教育知识与能力(一)ppt课件
教育知识与能力小学完整版ppt课件
题量 20
3 2 1（六选一） 26
单题分值 2 10 20 40
总分值 40 30 40 40 150分
.
3
问题三：重难点？
模块
题量
单选（20个） 简答（3个） 材料分析（2个） 教学设计（1个）
总分值
1.教学基础
8.8个
1.4个
0.5个
2.学生指导
7个
1个
0.4个
3.班级管理
0.75个
0.6个
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11
2.教育调查法
• 1.问卷法 • 2.访谈法 • 3.查阅法和填表法
.
12
3.教育实验法
• 过程： • 实验的准备阶段 • 实验的实施阶段 • 实验结果的总结评价阶段
.
13
4.个案法 5.历史法 6.比较法
.
14
教育科学研究的基本原则
• 1.客观性原则 • 2.系统性原则 • 3.创新性原则 • 4.教育性原则 • 5.理论与实践相结合原则
教师专业发展的主要途径
• 一、终身学习——教师专业发展的前提保证 • 二、教学反思——教师专业成长的必经之路 • 三、行动研究——教师专业发展的基本 • 四、同伴互助——教师专业成长的有效方法 • 五、课题研究——教师专业成长的有效载体 • 六、专业人士引领——教师专业成长的重要条件 • 七、网络远程研修——教师专业发展的新平台 • 八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力
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23
学习的基本理论
• 1.桑代克的尝试--错误说 • 2.巴甫洛夫的经典性条件作用论 • 3.斯金纳的操作性条件作用论 • 4.加涅的信息加工学习理论 • 5.苛勒的完形--顿悟说 • 6.布鲁纳的认知--结构学习论 • 7.奥苏伯尔的有意义接受学习论 • 8.建构主义学习理论
小学教育知识与能力ppt课件
教育学
（四）当代教育学理论的发展 (1)特点 教育科学体系逐步形成 教育理论异彩纷呈 教育理论与教育实际的结合日益紧密
教学纲领：“博学于文，约之以礼”； 基本科目：诗、书、礼、乐、易、春秋
教育学
（一）教育学的萌芽阶段--中国 孔子的教育思想--《论语》 (5)教学原则与方法：
启发诱导；因材施教；学、思、行结合；温故知新 (6)道德修养：
立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善 (7)教师观：
“学而不厌，诲人不倦”；“其身正，不令而从；其身不正， 虽令不从。”
教育
（八）教育的发展历程 2、古代社会的教育--封建社会 教育基本上与生产劳动脱离。 教育具有阶级性和等级性。 学校成为统治阶级培养人才的场所。 学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术； 教学组织形式主要采用个别教学，教学方法倾向于自学、
对辩和死记硬背； 学校与社会生活脱离。
教育
尚武 崇文
教育
（八）教育的发展历程 2、古代社会的教育
封建社会
学校
课程内容
备注
春秋战国
私学
以儒、墨为主的显 学盛行；
两汉 官学、私学
中 国
魏晋南北朝
四馆
“独尊儒术”
察举制、征辟制 九品中正制
隋唐
六学二馆 分科教学（经、史、 科举制
律、书、数）
宋元明清
四书五经
西 中世纪欧洲 教会学校 七艺（三科、四学） 培养骑士和僧侣
（八）教育的发展历程 2、古代社会的教育
教育教学知识与能力--第一章PPT课件
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生 产需要和人的发展需要的辩证统一。 代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫
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第三节 教育学基础知识
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第三节 教育学基础知识
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第三节 教育学基础知识 古代学校教育的特征
阶级性
道统性
专制性
刻板性
象征性
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宗教性
第三节 教育学基础知识
校长负责制---我国现阶段中小学的管理体制 校长全面负责+党支部保证监督+教职工民主管理
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第二节 小学的组织与运行
职能部门
校办
教务处
政教处
教研室
年级组
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总务处
第三节 教育学基础知识
教育的概念
教育一词的由来
教育的概念
最早将教和育结合的是孟子 得天下英才而育之，三乐也
教育是培养人的社会活动 ，产生于人类的 生产劳动，是传承社会文化、传递生产经 验和社会生活经验的基本途径。
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第五节 教师专业发展
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第五节 教师专业发展
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第五节 教师专业发展
教师专业发展的阶段
1 关注生存阶段
处于这一阶段的是新教师，他们关注自己的生存适
应性，担心：“学生是否喜欢”“同事如何看
我”“领导觉得我干得咋样”等等
2
关注情境阶段
关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、 时间的压力和备课材料是否充分等
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第六节 教育科学研究
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第六节 教育科学研究
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第六节 教育科学研究
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第三节 教育学基础知识 教育的功能
教育功能作用 个体发展功能 社会发展功能
教育教学知识与能力PPT课件
➢不考查死记硬背知识，不指定教材。
5
教育教学基本素质和能力测试考核指标
6
教师资格证考试培训课程一
《教育知识与能力》
7
《教育知识与能力》考试
模块
教育基础知识和基本原理 中学教学 中学生学习心理 中学德育 中学课程 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理
1
精选最新版ppt
《教育知识与能力》
--小学版
教师资格认定相关知识
➢1、怎样成为一名教师？
➢ （1）具备条件----（2）参加课程考试--（3）认证教师资格--（4）参加教师岗位招考-（5）见习----（6）转正
2
➢ 2、取得教师资格证需要具备哪些条件？ ➢ （1）良好的德行 ➢ （2）合格的学历条件
21
第三节教育学基础知识
➢ 1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社 会的个性化的实践活动。
➢ 结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者
➢ 3、教育者：
➢ 包括：（1）教师
➢
（2）教育计划、教材的设计者和编写者；
➢
（3）教育管理人员
➢
（4）参加教育活动的其他人员
➢
③古代学校教育与生产劳动
相脱离。
➢ 结论：学校的产生标志着教育从 生产劳动中的第一次分离。
➢ （2）封建社会及其教育 ➢ 特征： ➢ ①教育目的：培养统治阶级所需
的官吏和骑士； ➢ ②学校教育具有鲜明阶级性、等
级性和宗教性； ➢ ③教育内容：以道德文章和宗教
经典为主； ➢ ④教育方法：严格的纪律约束，
教师资格证《教育知识与能力》中学版讲义
教育心理学基础知识
01
02
03
学习心理
研究学习的基本原理、学 习动机、学习策略以及知 识技能的掌握与应用等。
情感与认知
探讨情感与认知的关系， 分析情感对学生学习的影 响以及如何培养学生的积 极情感。
个性与差异
分析学生的个性特点、能 力差异以及如何根据学生 的特点进行因材施教。
教育研究方法基础知识
和教师职业道德等方面的内容。
模拟试题及答案解析
模拟试题一
根据考试大纲要求，模拟真实考试情境，提供一套完整的中学教育 知识与能力模拟试题，并配有详细的答案解析。
模拟试题二
针对不同学科背景的考生，设计具有学科特色的模拟试题，旨在提 高考生的实际应用能力和问题解决能力。
模拟试题三
结合近年来的教育热点和改革动态，提供具有前瞻性的模拟试题，引 导考生关注教育发展动态。
模拟考试
参加模拟考试，熟悉考试形式和流程，提高应试能力。
调整心态，积极应考
1 2
保持积极心态
相信自己能够通过考试，遇到困难时及时调整心 态。
合理休息和锻炼
保证充足的睡眠和适度的锻炼，保持良好的身体 状态。
3
做好考前准备
提前了解考试地点、时间等信息，准备好考试用 品，确保顺利参加考试。
05 教育知识与能力 考试真题及答案 解析
THANKS
感谢观看
预测题及答案解析
预测题一
根据历年考试真题和命题趋势，预测可能出现的新题型和考点， 为考生提供有针对性的备考策略。
预测题二
结合当前教育领域的热门话题和前沿理论，设计具有启发性的预 测题目，旨在拓展考生的思维视野。
预测题三
针对考生的实际需求，设计具有实用价值的预测题目，旨在提高 考生的应变能力和综合素质。
教育知识与能力(教师资格证考前必背)(精编课件).ppt
9. 教学过程中预设和生成的关系
• 1. 面对发难，正确灵活民主的处理，体现了老师本身的教学机智。课堂中存在预想之 外的情况，这对教师来说是一种严峻的挑战。然而挑战与机遇并存，只要掌握机智的 运用策略，就能应对突发事件，对教学就能起到烘托补充增效的作用。
• 2. “预设”体现教学是一个有目标有计划地活动。 • “生成”是对教学过程 生动可变性的概括。 新课程倡导的教学理念，更具生
精品课件
2. 德育就是培养学生道德品质的教育
• 德育有广义与侠义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划 地对社会成员在政治、思想与道德方面施加影响的活动，包括 社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
• 狭义的德育专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年 学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有 系统的影响。
• 问话明确启发归纳
精品课件
19.请简要评述班级授课制
• 班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按照年龄和知识程度 编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生 集体上课。
班级授课制的主要优点 • 1. 有利于经济有效的，大面积的培养人才 • 2. 有利于发挥教师的主导作用 • 3. 有利于发挥班集体的教学作用
宽容的开放的学性和思 想性统一?
• 课堂教学是师生互动，共同交流的过程。 • 课堂上，由于学生存在差异性，不同学生会有不同的见解，老师要尊重学生个性，鼓
励学生创新思维。
思想性和科学性统一原则是指教学中以马克思主义为指导， 引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行品德 和正确的人生观，科学的世界观教育。
• 2. 受教育者的道德认识和道德实践之间的矛盾是其中的次要矛盾。
教师资格教育知识与能力
教师资格教育知识与能力教师资格教育是指通过一系列培训和考试，使教师具备一定的教育知识和能力，确保其能够胜任教学工作。
教师资格教育的目的是提高教师的专业素养和教学能力，以提供高质量的教育服务。
1.教育知识教育知识是教师资格教育的核心内容之一。
教育知识包括教育学理论、学科知识、教育心理学、教育法律法规等多个方面。
1.1 教育学理论教育学理论是指教师需要掌握的关于教育的基本理论。
教育学理论包括教育学的基本原理、教育的发展历程、教育的目标和任务等内容。
教师需要理解教育的本质和教育过程中的关键要素，以指导教学实践。
1.2 学科知识学科知识是指教师需要熟悉的学科内容。
不同学科的教师需要掌握不同的学科知识，以便能够有针对性地进行教学。
学科知识包括学科的基本概念、原理、方法和实践技能等。
1.3 教育心理学教育心理学是指教师需要了解的有关学生心理发展和教育实践中的心理问题的知识。
教育心理学包括学生发展心理学、学习心理学、评价与测量心理学等方面的知识。
教师需要了解学生的心理特点，为学生的学习和成长提供有效的指导。
1.4 教育法律法规教育法律法规是指教师需要了解的与教育相关的法律法规。
教师在教学过程中需要遵守教育法律法规，确保教育活动的合法性和规范性。
教育法律法规包括教育法、教师法、学校管理条例等。
2.教育能力除了教育知识，教师资格教育还要求教师具备一定的教育能力。
教育能力包括教学能力、课堂管理能力、教育科研能力等多个方面。
2.1 教学能力教学能力是指教师在教学过程中所展示出的能力。
教学能力包括教学设计能力、教学方法能力、教学实施能力和教学反思能力等。
教师需要根据学生的特点和学科的要求，设计适合的教学方案，选择适合的教学方法，并能够有效地进行教学实施。
2.2 课堂管理能力课堂管理能力是指教师在教学过程中对学生的行为和学习进行管理的能力。
课堂管理能力包括管理课堂秩序、引导学生的学习行为、处理学生的问题和冲突等。
教师需要具备良好的沟通能力和问题解决能力，以有效地管理课堂。
全国教资考试(中学)--教育知识与能力课件汇总
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（一）原始形态的教育 ➢ 无阶级性、公平性 ➢ 教育与生产劳动、社会生活融合在一起 ➢ 教育内容简单、教育方法单一
22
（二）古代社会的教育
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奴隶社会的教育
夏朝
➢ 我国最早的学校形态（庠、序、校）
奴
隶
社
西周
会
——
➢ 学在官府政教合一的官学体系（分国学和乡学）；
起源说
神话起源说
1
（最早的）
2
生物起源说
(第一条正式提出)
代表 《圣经》
沛西·能 利托尔诺
3 心理起源说 4 劳动起源说
孟禄
米丁斯基 凯洛夫
基本观点 神创造的、归依于
神
生物本能
儿童的无意识模仿
劳动
强19化练习
2.心理起源说是由美国教育家（ ）提出的。
A.布鲁纳
B.勒图尔诺 C.孟禄
D.班杜拉
四2、0 教育的发展
➢教育内容：“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）
中
国
春秋战国
➢ 春秋官学衰微、私学大兴；儒、墨两大“显学”； ➢ 战国时期私学的发展促进形成了百家争鸣的盛况。
真24题 2013•下 第2题
中国最早的学校教育形态出现在（ ）。
A.西周 B.春秋战国
C.夏朝
D.殷商
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2.古代印度
（1）宗教教育：婆罗门和 佛教，奴隶没有受教育权 （2）教师：僧侣 （3）教育主要内容： 《吠陀》 （4）教育活动：背诵经典 和钻研经义
➢ 教育为一定的社会生产力发展水平、政治经济制度、社会文化等 所制约和影响，但又常常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点一、教育学基础1. 教育的定义与功能- 教育是传授知识、培养能力、塑造个性和价值观念的过程。
- 教育的功能包括个体发展功能和社会服务功能。
2. 教育目的- 培养学生的综合素质，包括知识、能力和品德。
- 促进学生全面发展，适应社会需求。
3. 教育原则- 因材施教：根据学生的特点和需求进行教学。
- 启发式教学：激发学生的思考和主动学习。
- 循序渐进：按照知识逻辑和学生认知水平逐步推进教学。
二、心理学基础1. 学习心理- 学习动机：学生学习的内在驱动力。
- 学习策略：学生为达成学习目标采取的方法和技巧。
- 学习迁移：已学知识在新情境中的应用。
2. 发展心理- 认知发展：个体认知能力的成长过程。
- 情感与人格发展：个体情感和性格的形成与变化。
3. 评价与测量- 学生评价：对学生学习成果和行为表现的评价。
- 心理测量：运用科学方法对个体心理特征进行评估。
三、教学方法与策略1. 教学设计- 确定教学目标：明确教学所要达成的具体目标。
- 教学内容组织：合理安排教学内容的顺序和结构。
- 教学媒体选择：根据教学目标和内容选择合适的教学辅助工具。
2. 教学实施- 课堂管理：维护课堂秩序，创造良好的学习环境。
- 互动教学：教师与学生之间的有效沟通和互动。
- 反馈与评价：对学生学习过程和结果的及时反馈和评价。
3. 教学反思- 教学经验总结：对教学实践的回顾和总结。
- 问题诊断与解决：识别教学中的问题并寻求解决方案。
- 持续改进：不断调整和优化教学方法和策略。
四、课程与教材1. 课程设计- 课程目标：明确课程所要达成的知识、能力和态度目标。
- 课程内容：根据课程目标选择合适的教学内容。
- 课程结构：合理安排课程的教学顺序和组织形式。
2. 教材分析与运用- 教材结构：分析教材的编排逻辑和体系结构。
- 教材内容：理解和掌握教材的核心知识点。
- 教材活用：根据学生实际情况灵活运用教材。
五、教育评价1. 评价类型- 形成性评价：在学习过程中进行的持续性评价。
保教知识与能力-第一章(1)
的发展方向．为儿童的发展提出明确的方向和目标：它运用科学的手段
和方法组织活动和学习．尊重了儿童的年龄特点：教育可发挥遗传素质
和环境中的有利因素，避免其不良影响，有利于儿童全面发展。
【解析】：本题主要考查对幼儿教育的主导作用的理解。
第一节 婴幼儿发展
（三）儿童自身的主观能动性
儿童的主观能动性指儿童对外界影响的
表”，其发展必然遵守这张时间表。
遗传素质成熟的作用：影响着婴幼儿身心发展的 过程及其阶段，是推动儿童发展的重要动力。 学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。
第一节 婴幼儿发展
（二）社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机
构等各种环境因素。
1．环境引导和潜移默化地影响儿童的发展，为遗
传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。 环境是指儿童周围的客观世界，即儿童接触到 的周围人和物的总和。它包括自然环境和社会环境。 社会环境对儿童发展的影响更为突出。
第一节 婴幼儿发展
2．胎内环境等先天因素对儿童发展的影响
主要影响因素： 营养、疾病、药物、情绪
第一节 婴幼儿发展
3．成熟机制在儿童发展中的制约作用 成熟指儿童身体生长发育的程度和水平，是用来 指导儿童发展过程的机制。
儿童的生理和心理的发展，是按照特定的顺序有
规则、有次序进行的。即儿童的发展有一张“时间
第二节 儿童发展理论
大纲要求： 了解儿童发展理论主要流派的基本观 点及其代表人物，并能运用有关知识分析 论述儿童发展的实际问题。
第二节 儿童发展理论
一、成熟势力说（成熟论） 代表人物是美国心理学家格赛尔 （A．Gesell，1880～1961）。 主要观点：个体的生理和心理发展．都是 按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行 的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制 定义为成熟，成熟是心理发展的主要动力。
教育知识与能力(辨析)
【辨析】动物界也存在教育。
错误。
教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教育史人类所独有的社会现象，教育史有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
动物界所谓的“教育现象”知识动物的一种生存本能，不具备社会性，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
【辨析】全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
错误。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。
【辨析】教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。
正确。
新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
“授之以鱼”是指传授给学生知识，而“授之以渔”是指传授给学生学习的方法。
在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习。
题干符合新课改教学观的要求【辨析】程序教学是合作学习的一种重要形式。
错误。
程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。
这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。
而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。
【辨析】两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。
错误。
正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
而两种学习材料相似程度高，既可能起到促进作用，也可能起到阻碍作用，所以不一定是正迁移，也有可能是负迁移。
【辨析】教育目的和培养目标是同一概念。
错误。
教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
教育目的分为三个层次性：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
教育学基础(完整版)PPT课件
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教育学都讲那些内容
➢什么是教育；什么是教育学； ➢人为什么要受教育；社会为什么要办教育 ➢教育如何展开；遵循规律讲究原则与艺术 ➢我国发展教育的目的何在 ➢学校如何办教育
教育学基础——课程简介
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教育学都讲那些内容
➢谁来参与学校教育：教师与学生 ➢学校如何开展教育：课程（教什么）；
教学（如何教——应当怎么教；可以怎么教）
内在需要和成熟机制。 •社会生物学认为基因是决定人类行为的本质力量 •格塞尔认为成熟机制是人的发展的决定性力量。 •孟子认为行为源于人的仁、义、礼、智四种品性 ➢内发论主张教育应自内向外，认为内在需要、内在动力和 内在结构是发展的根本，因此也是教育的根本。
教育的功能
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影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——外铄论 ➢人的发展主要依靠外在力量，即环境的刺激和要求 •洛克认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹。 •华生说给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何， 他可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。 •荀子认为人性本恶，要通过外力强制约束才能弃恶从善。 ➢外铄论主张教育应由外入内，教育用以改造人，他人影响
与学校教育是塑造人的良好方式
教育的功能
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影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——多因素相互作用论 •人的发展既受内在因素的制约也受外部条件的影响。 •内在因素如遗传和成熟；
外部条件如社会文化、环境及教育； •个体发展是内外因素是交互作用的结果。 •如果主客观条件大致相当，
起决定作用的是个体的主观能动性。
教育与教育学
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教育的产生
➢劳动起源说
马克思主义的教育起源论（教育起源于有智慧的劳动） 1.是个体的经验变为人类的经验世代相传 2.经验习俗礼仪传统等集体精神财富的保存和积累 3.依靠工具和语言——教育活动的条件
教育教学知识与能力.doc
教育教学知识与能力.doc师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
师生关系的涵义和地位主要是单选题为主。
大家识记即可。
师生关系的内容1.教学上的授受关系(1)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。
(2)学生主体的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件。
(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
2.人格上的平等关系(1)学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
(2)真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。
3.社会道德上的相互促进关系(1)师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系。
(2)教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。
师生关系的内容主要以单选题和简答题的形式出现。
例如，教学上师生是什么关系?人格上师生是什么关系?社会道德上师生是什么关系?简述师生关系的内容。
新型师生关系的特征1.尊师爱生现代教育中的“尊师爱生”是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。
尊师与爱生是相互促进的两个方面：教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬与信赖，学生对教师的这种尊敬与信赖又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。
2.民主平等民主平等包括两方面：一方面是师生关系的民主平等，另一方面是学生之间的民主平等。
民主平等要求教师理解学生，发挥非权力性影响，一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见，同时也要求学生正确表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。
3.教学相长教学相长包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学;二是教师可以向学生学习;三是学生可以超越教师。
4.心理相容心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。
教育知识与能力小学完整版ppt课件
民主管理方法在班级管理中的作用（重要）
• 1.民主管理班级，可以提高学生的主人翁意识，增强学生的社会责任感。
• 2，民主管理可以使学生从小受到民主的熏陶，有利于养成民主的作风。
做好个别教育工作
• 1、优秀生的教育工作 • 2、中等生的教育工作 • 3、后进生的教育工作
操行评定步骤
• 1、学生自评 • 2、小组评议 • 3、班主任评价 • 4、信息反馈
班主任的基本素质
• 1、思想道德素质 • 2、知识能力素质 • 3、心理素质 • 4、身体素质
班级活动特点
• 1、学生参与的自主性 • 2、活动内容的丰富性 • 3、活动形式的多样性 • 4、活动时间的伸缩性 • 5、辅导力量的多方面性
教师职业专业化的条件
• 1.学科专业素养 • 2.文化素养 • 3.教育专业素养
教师职业生涯发展的各个阶段
• 一、三阶段发展论 • 1.关注生存阶段 • 2.关注情境阶段 • 3.关注学生阶段 • 二、五阶段发展论 • 新手、进步中的新手、胜任型、能手、专家 • 三、原型发展论
教师专业发展的主要途径
二、教学内容的设计
• 1、陈述性知识及其教学设计 • 2、程序性知识及其教学设计 • 3、策略性知识及其教学设计
三、教学措施的设计
• 1、教学方法的选择与设计 • 2、教学媒体的选择与设计 • 3、教学结构的设计
• 1、重规范制度管理而轻人性化管理 • 2、重课堂教学管理而轻课外活动管理 • 3、重封闭性管理而轻开放性管理 • 4,、重经验型管理而轻科学性管理
小学教育教学知识与能力
1762年卢梭《爱弥儿》、 1806年赫尔巴特《普通教育学》（1916杜威的民主主义与教育）
多样化： 拉伊《实验教育学》-实验教育学、
1、小学生品德信二息、与学发生展指导（三）小学生品德发展与小学德育
►品德心理概述： ►品德内涵；品德心理结构（知、情、意、行） ►品德发展理论：皮亚杰认知发展阶段论 自我中心阶段（2-5岁）
权威阶段（5-8岁） 可逆性阶段（8-10岁） 公正阶段（10-12岁） 柯尔伯格道德发展阶段论 前习俗水平（10岁以下）
古代教育：手工工具时期的教育（奴隶社会和封建社会） 特点：阶级性、脱离生产劳动、形式简单、古典人文教育
近代教育：现代化大生产时期到二战时期（资本主义社会） 特点：教育与生产劳动相结合、形式多样、商品性、科学性、班级授课制
现代教育：信息化社会（二战结束到现在） 特点：普遍性、开放性、现代化、民主化
3、教育与社会的发展---是教育永恒的规律之一
◆教育与生产力的关系
生产力对教育的制约作用：人才培养、规模与速度、课程与内容、
教学手段与组织形式
教育促进生产力发展：劳动力再生产、科学知识再生产、科学新
知识产生、经济效益
◆教育与政治的关系
政治经济制度对教育的制约：教育的领导权、受教育权、教育目的和 内容
教育的政治功能：稳定社会、培养人才、促进民主、形成舆论
价-推广
2、教育研究方法 ◆观察法：自然与实验观察 ◆调查法：问卷与访谈调查 ◆实验法：教育与科学实验 ◆行动研究法：反思与叙事研究 ◆个案研究法：产品分析与追踪研究
教育知识与能力之1教育基础知识和基本原理教师资格证
教育知识与能力之1教育基础知识和基本原理教师资格证教育知识与能力之一：教育基础知识和基本原理——教师资格证教育是一项重要的社会事业，教育知识与能力对于从事教育工作的个人来说至关重要。
而要成为一名合格的教师，则需要通过教师资格证的考试，取得相应的资格。
教师资格证考试包括教育基础知识和基本原理等多个模块，本文将重点介绍教育基础知识和基本原理的相关内容。
一、教育基础知识教育基础知识是教师所需了解和掌握的基础性知识，涵盖教育学、心理学、教育方法学等多个学科的内容。
其中，教育学是研究教育的专门学科，对于教师来说具有重要的指导意义。
1.1 教育学的基本概念教育学是研究教育现象的一门学科，包括教育的定义、特征、目的、种类等基本概念。
教育的定义是对教育本质的概括和归纳，教育的目的是指导教育活动的基本要求。
1.2 教育学的基本理论教育学的基本理论主要包括教育目标论、教育内容论、教育方法论等方面的内容。
教育目标论研究教育的目标选择和培养方向，教育内容论研究教育的内容设置和教学资源的选择等。
1.3 学习理论与教学设计学习理论是研究学习过程和规律的学科，对于教师进行教学设计和实施具有重要的指导作用。
了解学习理论可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，因此教师需要了解不同学习理论的基本原理。
二、教育基本原理教育基本原理是指导教育实践的根本准则和规律，它包括了教育思想、教育道德和教育法律等多个方面的内容。
2.1 教育思想教育思想是对教育活动目的和方法的基本认识和理论体系，它对于教师提供教育指导具有重要的价值。
常见的教育思想有儒家教育思想、民主教育思想、个别差异教育思想等。
2.2 教育道德教育道德是对教师职业道德和学生道德教育的要求。
教师应该具备职业道德、教育道德和学科道德，以示范和引领学生正确的行为和价值观。
2.3 教育法律教育法律是指导教育实践的法律法规和政策文件。
教育法律包括宪法、教育法、义务教育法等，教师需要了解并且遵守教育法律的规定，为教育工作提供法律保障。
二学前教育原理保教知识与能力PPT课件
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❖ （1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和 接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文 化知识能力的统一。
❖ （2）要求学生在德、智、体等方面全面发展， ❖ 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 ❖ （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培 ❖ 养学生的创造精神和实践能力。 ❖ （4）要求掌握基础知识和基本技能，了解一些 ❖ 择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳 ❖ 动习惯。
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❖ 主要目标 ❖ 1．促进幼儿身体正常发育和机能的协发展，增强
体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育 活动的兴趣； ❖ 2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交 往的基本能力，增强对环境的认识，培养有益的兴 趣和求知欲望，培养初步的动手能力； ❖ 3.萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情 感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公 物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为 和习惯，以及活泼、开朗的性格； ❖ 4.培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 ❖ 《幼儿园教育纲要（试行）》从健康、语言、社会、 科学、艺术等5领域出发的
❖ 福禄培尔的幼儿园里，游戏是儿童的主要 活动，是第一所真正意义上的学前教育机 构
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❖ 独立的幼教机构出现在（ ）。 ❖ A . 原始社会 ❖ B . 奴隶社会 ❖ C . 封建社会 ❖ D . 资本主义社会
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❖ （二）当前教育机构的发展 ❖ 20世纪以后，各国为了多出人才，普遍重
视幼儿教育。 ❖ 1.学前教育机构的发展趋势 ❖ ① 幼儿教育机构数量的增加 ❖ ② 幼儿教育机构多样化 ❖ 如福禄贝尔式、蒙台梭利式、皮亚杰式幼
❖ 第三，游戏性---幼儿活动和学习的基本方式
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• （二）墨子的教育思想 • 地位：墨家学派创始人、思想家，与儒家并称“显学” • 观点：§兼爱、非攻为教，重视文史知识、逻辑思维能
力，注重实用技术 • §获取知识的途径：亲知、闻知、说知 • §重视教育的社会作用 • §教育目的是培养贤士、兼士、义侠
• 局限：忽视音乐教育与美育，反对音乐文化和一切文娱
活动
• （三）老庄学派的教育思想--道家 • 核心思想：主张绝圣弃智、绝仁弃义，是消极颓 废的人生观，是虚无主义和蒙昧主义。 • 代表人物：老子和庄子 • 主要论点：否定文化教育的价值，主张回归自然、 复归人的自然本性，一切任其自然。 • 进步性：揭露了统治阶级道德的虚伪性，以幻想 的形式表达对个性自由的企望。
• （五）陈鹤梦的教育思想 • 地位：幼教开拓者、儿童教育家 • 思想核心：活教育 • 内容：目的论、课程论、教学论 • 目的：为了做人，做中国人，做现代中国人 • 指导原则：书本与儿童直接经验相结合
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课程形式：符合儿童活动、生活方式、交往方式
基本原则：做中教、做中学、做中求进步
三 西方古代的教育思想
• （三）晏阳初的教育思想 • 地位：平民教育家、乡村改造运动的倡导者实践 家，国际平民教育之父。 • 思想： 文艺教育 • A 四大教育 生机教育 • 卫生教育 • 公民教育 • 学校式 • B 三大方式 家庭式 • 社会式 •
• （四）陶行知的教育思想 • 地位：人民教育家、民主主义战士，中国创造教 育的先驱 • 思想：＃生活即教育--生活为教育内容 • ＃学校即社会--把学校延伸到大自然界中去 • ＃教学做合一--强调学做结合 • 观点：提出教师的责任不在教，而在教学生学。 道德是做人的根本。
教育知识与能力 (一)
《知识与能力》学习建议
→以基本问题和基本概念为重点： 记住并理解一些基本概念；把学习内容整理成 为各种选择题、简答题、问答题。 →注重理论联系实际，并结合自己的体验： 要特别注意对典型教育现象和突出的教育实践 问题的分析，善于举例说明观点。 →以《考试大纲》中的观点为标准： 尊重大纲中的内容与观点，其他教材可以作为 学习参考资料。
• （五）朱熹的教育思想 • 地位：理学的集大成者，儒家代表人物之一，教 育家 • 教育思想： A 小学、大学的论述 • 小学培养儿童的行为习惯，学习基本知识 • 大学是自学和学术观点的交流 • B 朱子读书法 • 循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着 紧用力、居敬持志
二 我国近代教育思想
• （四）《学记》的教育思想 • 地位：古代教育文献，最早的教育专著，我国教 育学的雏形 • 教育原理：教学相长、循序渐进、长善救失、尊 师敬道、启发教学 • 主要思想：※揭示了教育的重要性 • ※设计了完整的教育体制 • ※提出了严密的视导和教育考试制度 • ※提出了教学相长的辩证关系 • ※主张启发式教学，主张开导学生 • ※主张教学要遵循学生心理发展特点
体系，按学生心理、年龄分别授以不同的教学科目。在教育史上第一 次提出了“四科”（算术、几何、天文、音乐）。是“寓学习于游戏”的最 早提倡者。
• 代表作：《理想国》第一个提出学前教育思想的教育家
• （三）亚里士多德及其《政治学》 • 地位：古希腊哲学家 • 思想：追求理性就是追求美德，教育应该是国家的，所
第一章
教育基础知识和基本原理
《教育知识与能力》课程体系
• 第一章：教育基础知识和基本原理
– 第一节 – 第二节 – 第三节 – 第四节 – 第五节 中外教育思想概述 教育概述 学制与义务教育 教育目的 教育研究的基本方法
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一、我国古代的教育思想 （一）孔子的教育思想 地位：最伟大的教育家、思想家，儒家学派的创始人。 代表作：《论语》 思想：★ 个性差异主要是后天形成
• （一）蔡元培的教育思想 • 地位：革命家、教育家 • 思想：A 五育并举：军国民教育、实利主义教育、 公民道德教育、世界观教育、美感教育 • B 主张教育独立 • （二）黄炎培的教育思想 • 地位：教育家、爱国者，职业教育的先驱 • 思想：主张手脑并用，做学合一。提倡大职业教 育主义，重视职业教育。
有的人都应该受同样的教育。首次提出了“教育遵循自然” 的原则，按儿童心理发展规律进行分阶段教育。
• （四）昆体良 • 地位：西方教育史上第一个专门论述教育的教育家。 • 代表作：《雄辩术原理》西方最早一部教育专著
四 西方近代教育思想
• （一）夸美纽斯及其《大教学论》 • 地位：捷克教育家，教育学之父。 • 观点：教育的自然性：人有相同的自然性，都 应受到同样的教育； 教育要遵循人的自然发展 原则；泛智教育 • 代表作：《大教学论》 • 西方教育史上第一部完整的教育学著作，教 育学学科的萌芽
•（二）卢梭及其《爱弥儿》 •地位：法国思想家、教育家，开辟了现代教育理论的先河 •思想: •A 人的本性是善的，社会、环境、教育对人的影响很大 B 推崇自然教育理论 •C 强调“儿童是教育主体” •代表作：《爱弥儿》 •（三）佩斯泰洛奇及其教育思想 •国籍：瑞士教育家 •思想：教育目的：全面和谐地发展儿童，德智体一体化 • 教育职责：塑造完整的、富有个性特征的人 • 教育规律：教育学》 • 贡献：第一个提出要使教育学成为科学，奠定了 科学教育学的基础。 • 标志：1806年《普通教育学》 • 思想：★将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
• （一）苏格拉底及其问答法 • 地位：古希腊思想家、哲学家、教育家 • 贡献：问答法（又称苏格拉底法、助产术、产婆术）
• • • 第一步，苏格拉底讽刺 第二步，定义（反复诘难、归纳，得出概念） 第三步，助产术（引导学生思索，自己得出结论）
• （二）柏拉图及其《理想国》 • 贡献：区分了现实世界和理念世界，建立了相对完整的金字塔形教学