数学教学中学生潜能激发论文
在数学教学中发展学生的潜能
在数学教学中发展学生的潜能摘要：学生的潜能犹如地下之水，教师只有深深地挖掘，才能尝到其中的甘甜。
本文就如何在数学教学中发展学生的潜能问题，浅谈自己的一些看法。
关键词：数学教学学生潜能现代教学理论已不再从教师如何“教”这一角度来探讨教学了，而是从以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。
这种新的教学理论越来越使我们认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教，因人施教，使学生的学习不再是被动地接受教师对知识的传授和理解，也不是对客观现实达成的客观的、一致的认识，而是对知识进行加工，建构自己的意义。
为了发展学生的潜能，我在教学中注意培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
一、注重学生情感方面的发展学生们的情感都是比较丰富的，他们需要教师对他们多关心、多爱护。
教师应该从不同的角度去了解学生的特长，发现他们的闪光点，采取适合他们特点的有效方法，使他们的潜能得以充分的发展。
在上课的时候，我与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持、鼓励的话，并认真倾听和接受学生们对教学的正确想法。
在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起他们的兴趣。
教师要对学生任何正确的反应给予积极的鼓励和肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，以促使他们继续努力。
只有学生接受了教师，那才会大大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
二、注重创设课堂情境爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
我们在课堂教学中，要注重创设情境，引发学生积极思考，去探索，去发现，充分发展他们的潜能。
比如在教学《等差数列的前n项和》一课前，我先讲了一个故事：大家是否听过小高斯的故事？还是在高斯10岁的时候，一天上数学课，老师问了这样一个问题：1+2+3+…+100=？当其他同学忙着用笔在纸上计算的时候，小高斯却很快地求出了它的结果，你知道小高斯是怎样计算的吗？学生们通过回忆已有的知识和经验，带着好奇的心情主动去思索，使学生有物可寻。
小学数学教育学生学习潜能论文
小学数学教育学生学习潜能论文概要：数学是我们必须掌握的一门工具，对孩子的教育是要从小做起的，小学数学教育对学生学习潜能的挖掘是很有帮助的，这是值得我们思考的。
在学习中，尤其是数学，大多数人对数学的认识就是解题，往往忘记了数学是工具是帮我们解决各种问题的，越来越多的人对这个基本工具都没了兴趣往后的学习自然无法收场。
本文主要通过以下几点来分析来考虑如何让小学数学教育对学生学习潜能进行挖掘，帮助学生提高学习兴趣以及学习效率。
一、现在授教方式的欠妥之处我们现在的课堂授教一般都是，我讲你听，我怎么说你怎么做。
老师上课一般都比较严肃，课堂气氛是比较压抑的，小学生只会对老师充满恐惧，遇到自己不懂的问题一般也不会及时的寻求老师的帮助，最后只能是影响了学生学习的积极性，让学生的求知欲越来越淡化。
一般下课后，老师也只是布置大量的习题，让学生越来越没有学习的兴趣，最终，只能导致学生学习效率低，甚至是学生学习能力不行。
如今的授教方式欠妥之处在于老师无法因材施教，不能吸引学生的注意力，无法提升学生的学习兴趣，无法提高学生的学习能力以及独立思考问题的能力，我们的课堂上只能听到老师的讲解声，缺少了学生的探索声音，缺少了共同解决问题的声音，我们的学生也很少有动脑思考问题的习惯，只要你讲，我就死记硬背，没有该有的好奇心。
我们的学生，他们小学无法养成良好的学习习惯这对于以后的发展会是一个潜在的隐患。
二、怎么做好课上课下我们知道，学生学习的最佳时间就是在课堂上，课堂上的学习氛围对学生的智力以及潜力的挖掘影响很大，一个良好的课堂氛围能够吸引学生的注意力，能够让学生主动的动脑，能够使学生处于一个最佳的学习状态，一个好的学习氛围是很重要的。
那么，好的课堂氛围是需要老师的用心，课上，为了吸引学生的注意力，老师应当提前备课做好充分准备，小学生总容易出神的，那么，老师就可以将一些枯燥的教学内容转变的有趣些，可以与小孩感兴趣的事情结合起来作为例子，提起学生的兴趣。
论数学教学中充分发挥学生的潜能
试论数学教学中充分发挥学生的潜能－摘要：数学课堂教学中，要充分尊重学生的主体性，挖掘学生的内在潜能，开发学生的创造力。
注重学生学习方式的转变，使学生在掌握知识的同时，培养学生思维的灵活性。
关键词：数学教学;学生潜能；发挥;教学能力ﻭ过去备课时，习惯于按照教材中的内容顺序和教参中的建议写教案。
为了让学生更好地掌握知识,总是不停地讲述知识，教学生解题窍门,嘱咐应注意的地方，让学生机械地记一些概念性质、公式，等等.一节课总是老师在表演，剥夺了学生发表自己见解的机会。
结果往往不尽如人意，有些学生认为老师讲的内容早已听懂，不能集中精力听讲，整节课沉闷缓慢。
但做起题来，正确率不高，遇到较复杂题不能综合运用知识灵活解答。
参与了“小学生创造力培养的教学实验”,学习了一些创造教育理论后，认识到现代教学过程不仅是认识过程,而且也是一个交往合作的过程。
学生在课堂上不仅要学习学科知识,而且还要学习交往的知识.学生的学习方式不全是听教师的讲授,更重要的要靠学生自己去建构去体验，同时还有同学间的相互交流和影响.因此，要打破传统教学思想的禁锢,不断提高创造教育意识。
下面，仅就苏教版五年级(上册)教学“小数加减法"一课,探讨如何充分发挥学生的潜能.一、从生活问题引入，让学生初步建构一些家长为了辅导孩子学习,买了教参,并按照教参上的事先给孩子讲解。
这样，如果教师再按照教参上的内容讲解,学生就会对本节课的内容失去新鲜感。
从生活问题引入会使学生对所学知识产生新鲜感，激发他们的学习兴趣。
在设计本节课的引入时，我考虑到商店中的物品价钱通常以小数的形式出现，五年级学生也有了一定的生活经验。
因此，一上课我就直接让学生在本子上写出两件物品的价钱并算出两件物品一共用多少钱,其中一件物品比另一件物品贵多少钱.这些都是学生生活中经常遇到经常算的，他们很快算完，并与同组同学交流着自己的算法。
这样一来,每个同学都参与到了教学之中，初步建构了自己的认知。
开发学生创新潜能 提高学生数学能力论文
开发学生创新潜能提高学生数学能力对学生实施素质教育，培养创新意识和创造能力，是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标。
学生在学习上往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。
在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。
要想建立一种平等、民主、和谐的师生关系，就要把以教师问、讲为主体的教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问题、研讨交流的创新学习。
创新就是让学生真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。
让学生真正成为教学主体，是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。
提高学生的主体性，培养学生的创新能力和创造能力,充分挖掘学生的潜能。
他——杨松，一个憨厚朴实的男孩，生长在一个并不富裕的家庭中，但骨子中却透着坚毅和聪明，刚入初中的他数学成绩并不理想，但我发现他具有较高的数学天赋，针对他的特点，我设计了一套方案对他进行了专门的培养和训练，几个月下来他的数学成绩扶摇直上，成为数学学科中的尖子生，并创造出初中数学的辉煌成绩，这坚定了我对他数学能力培养的信念。
我——初中数学高级教师，从教24年来，一直从事初中数学教学工作。
所辅导学生有4人曾在全国初中数学竞赛中获省级二等奖，现在正进行吉林省教育科学院“十一五”规划重点课题《提高学生数学自学能力的素养》研究，为尝试一下新的研究方法是否能起到巨大的作用，我开始了对杨松的数学能力的培养与训练。
几个月中我们是这样进行的：一、重视数学基础教学，使学生形成数学素养，提高其数学能力所谓的数学素养，是指人对数学知识的理解、掌握与运用程度，以及在实践中自觉地将所学的数学知识用以解决实际问题的能力。
数学素养包括数学知识、数学思维、数学方法、数学思想、数学技能、数学能力、个性品质几个方面。
从认知角度来看，数学教学的根本任务就是塑造学生良好的数学认知结构，培养学生良好的知识素养，绝不是把教科书上的数学知识简单、机械地传输给学生，而是让学生通过学习知识在头脑中形成一个优化的知识结构，这就要求教师在知识的传授过程中，不是单一地就知识传授知识，而应把一个一个的知识点或知识块放在知识结构网络里进行教学，我把实践数学知识更新，分为数与式、方程与不等式、函数及其图象、三角形、四边形、几何变换、三角函数、圆、概率与数理统计、数学思想与方法等几大部分进行归纳总结，提炼其精髓，再传授给杨松，让他快速掌握初中数学基本内容的重点基础知识。
在数学课堂教学中挖掘学生创新潜能论文
在数学课堂教学中挖掘学生的创新潜能在实施素质教育的今天，如何在教学中，有效地培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，挖掘学生的创新潜能呢？根据多年的教学实践，我认为数学课堂必须把握好如下几个方面：一、创设情境，诱发创新在课堂教学中，教师必须努力创设一种民主、平等、和谐、宽松的教学情境，把微笑带给学生，把表扬激励带给学生，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，让学生在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，从而迸发出创新的火花。
如在教学“除法的初步认识”时，我先把学生分成几个学习小组，每个小组4人，每组分12个三角形，要求每人分得的三角形要同样多，可以有几种不同的分法。
随后，在分实物的基础上，教师又给每个小组一张在纸上画有20棵五角星的图。
让学生在小组中，讨论交流，每人要分得同样多的五角星，该怎样分，有几种不同的分法，讨论后小组派代表反馈，有的组用划掉的方法，有的组用圈起来的方法，但有一个组既不划掉，也不圈起来，而是直接在纸上写出每人分5棵。
他们自豪地说自己是这样分的：要平均分给组里的4个人，这些五角星正好排了5行，所以每人分得5棵。
这样，学生不仅理解了除法的意义，学会了“平均分”，而且知道了平均分不一定要每次一个一个地分，也可以5个，5个地分，能根据具体情况灵活运用知识。
这样不仅激发了学生的求知欲，调动了学生探求新知的积极性，也挖掘了学生的创新潜能。
二、操作实践，激发创新实践操作是儿童发展成才的主要途径，也是学生形成实践能力的载体，在数学教学中，重视学生的实践操作，有助于培养学生的创新意识，如在教学“有余数的除法”时，可以先让学生各自拿出10根小棒，要求每5根分成一份，接着让学生拿出11根小棒，每5根一份，这样前后一比，学生很快就知道了剩下的1根就是余数。
列式：11÷5=2（份）……1（根），接着让学生再拿出12 根，每5根一份，剩下的2根就是余数。
以此类推，得出如下算式：10÷5=2 13÷5=2 (3)11÷5=2......1 14÷5=2 (4)12÷5=2……2 15÷5=3然后，让学生观察上述式子的余数与除数大小变化，进行比较分析，学生自己就会总结出：“余数一定比除数小”的规律，通过讨论领悟出为什么余数要比除数小的道理。
数学教师怎样激发学生学习潜能论文
数学教师如何激发学生的学习潜能【摘要】教师是课堂教学的指导者、促进者，同时也是学生的伙伴，教师要保持年轻的心态，年轻的心态是跨越教师和学生之间“代沟”的桥梁，是师生心灵交流、融合的精神催化剂。
本着看待学生的心态是“你多大，我就多大。
”课上引导、帮助他们，课下也可和孩子们一起玩耍，拉近与孩子之间的距离，让每个学生都能从教师身上感受到自己的尊严、权利、灵感和积极性、主动性的尊重。
师生关系应当充分体现民主、平等、和谐。
【关键词】数学教师如何激发学生学习潜能一、组织丰富多彩的课堂教学活动组织丰富多彩的课堂教学活动，努力为学生创设轻松、愉悦学习数学的平台。
心理学研究表明：学生的学习兴趣是在学习过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐步形成一种比较稳定的学习动机和求知欲望。
因此在课堂教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，根据教学实践，我认为注意优化以下环节：1、课堂上要形成积极向上、轻松、愉悦的学习氛围。
课堂气氛的好坏对教学效果影响很大，要形成积极向上、活泼的课堂气氛，教师须不断尝试、改善教学方法和教学手段。
《新课程标准》倡导学生通过唱、游、演、画等形式激发学生学习的兴趣，发展学生的综合能力。
2、积极创设问题情景，以激发学生兴趣。
情景是学习关键。
注重情景教学，让学生在真实的情景中充分锻炼口语能力，创设语言情景，多给学生提供练习的机会。
如果没有条件创设真实情景，可借助多媒体，尽力使学习活动变的真实有趣。
3、注重教学评价，激发学生兴趣以增强学习数学的自信心课堂上的教学评价是数学教学的重要组成部分和推动因素。
数学教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性，激励性的评价有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。
教师一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神，都会让学生激动不已，从而产生一种动力。
因此我在教学中坚持以激励性评价和发展性评价为主的原则，找到每个学生的闪光点，及时的用一些发自内心的激励性语言、肢体语言及面目表情或小奖品对学生进行积极有效的评价。
浅谈在数学教育中发掘学生的潜能
程 度 上 激 发 了 学 生 们 的 志 气 ， 养 了 学 生 坚 培 强上进的品性 。 在 教 学 中 要 重 视 培 养 学 生的 合 作 交 流 能 力 。 所 周 知 ， 代 社 会 分 工 很 细 ， 何 人 都 众 现 任
一
分 钟能 击 多少次 掌 ， 然后 测算 自已１ 分钟
实际 的击 掌 次数 。 结果 ， 大 多数人 预 算的 绝 击掌数 要 比实 际的击 掌数低 ， 通过 如此简单
的 击 掌 行 为 ， 们 都 低 估 自 己 的 事 实 ， 明 人 说 多 数 人 都 低 估 自己 的 实 际 水 平 ， 们 还 有 自 人
情 操 、 观 幽 默 的 品性 ， 服 困 难 的 勇 气 ， 乐 克 自 我激 励、 之 以恒的韧性 ， 心他 的善 良、 持 关 善 于 与 人 相 处 ， 握 自 已 和他 人 情 感 的能 力 ， 把 总 而言 之 ， 为人 的 情 感 和 社 会 技 能 ， 即 是智 力 因
个 游 戏 “ 声 响 起 来 ” 规 则 是 ： 估 测 自 己 掌 ， 先
一
位教育 者谈到 ， 曾带领 学生做 了一 她
本 提 醒他 。 的 学 生 不 写 不 交 作 业 ， 有 我就 态 度 严 厉 地 批 评 他 ， 理 论 和 气 势 上 征 服 他 ， 他 从 让 懂 得 通 过 写 适量 作 业 来 巩 固 所 学 是 他 必 须 要 做 的 。 我 的严 格 要 求 下 ， 所 教 的 学 生 上 课 在 我 多 数 都 很 认 真 ， 了很 好 的 学 习 习 惯 。 样 有 这 做 ， 高 了学 习 效 率 ， 更 好 地 开 发 学 生 的 智 提 能 力潜 能 ， 际上也减轻 了师生的 负担。 实 其 次 ， 学 习 的 过程 快 乐 起来 。 习 不应 让 学
毕业论文范文：巧用数学方法提升学习潜能技巧_毕业论文范文_
毕业论文范文：巧用数学方法提升学习潜能技巧一、渗透数形思想，培养有效思维新课标要求教师在教学中要以学生为主体，进行渗透数学思想教学，尤其是数形结合思想的应用显得特别重要。
它可以使问题直观地呈现给学生，有利于学生加深对知识的理解;有利于学生分析问题与问题之间的关系，丰富表象，引发学生联想，激活他们的思维，拓宽解题思路，从而找到解决问题的方法和策略，提升学生分析问题和解决问题的能力。
因此，在数学教学中，我们要结合教学内容和学生的心理特点，有效运用数形结合教学思想，提高学生的数形转化能力，增强学生的迁移思维能力。
二、巧用分组讨论，培养问题意识教学实践告诉我们，问题能有效地激发学生去思考，特别是初中生，他们具有很强的好奇心。
问题是开启学生思维的钥匙，能激活学生的思维想象力、求知欲，并能推动他们求异思维的发展。
在数学教学中，教师只有充分重视对学生问题意识的激发，才能有效地培养学生的学习潜能，发挥他们的学习特长。
这就要求教师要高度重视教学方法和策略，组织学生进行合作学习，从而提高课堂教学效率。
在教学活动中，教师要善于积极引导，让学生自由组合小组探讨问题，让他们自由去争论，互相促进，达到共同提高的目的，进而培养学生的问题意识。
同时，教师还要促使学生有目的地去设疑、布疑、激疑、质疑，并指导他们科学地释疑、解疑，就能使学生对问题具有透彻的理解，从而不断提高数学教学质量。
例如，在探索“多边形内角和公式”时，学生利用已有的制作材料和课本推导步骤进行自学后，教师组织学生分组讨论，并提问:你在自学时感到什么地方比较困惑?你有什么发现吗?教师要激励学生积极发言，在小组里认真研究。
学生1在小组里说:由三角形、四边形、五边形等，来推出多边形内角和公式;学生2在小组里指出:在多边形内任取一点，连接各顶点构成n个三角形，即可推出多边形内角和公式;学生3在小组里说:在多边形一边上任取一点，连接各顶点，同样可推出多边形内角和公式;等等。
小学数学教学中学生能力的培养论文3篇
小学数学教学中学生能力的培养论文3篇在小学数学教学中，培养学生的能力是一项复杂而又细致的工作。
本文是店铺为大家整理的关于在小学数学教学中学生能力的培养论文，欢迎阅读!篇一：小学数学教学中学生质疑能力的培养培养学生的创新精神和创新能力，最有效的方法是培养学生的质疑能力。
“学贵而疑”。
“疑”之所以贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。
“疑”就是问题，“疑”是点燃学生思维探索的火种，使学生由学“记”向学“问”转化，最根本的是教学观念的转变。
因此，在教学中，教师要引导、鼓励学生大胆质疑，使学生乐于质疑、善于质疑，从中激发学生创新的意识，培养学生学习的能力。
但实际的教学现状却不容乐观。
在传统教学思想的支配下，学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的，上课时学生只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
这种教学的特殊性，使得学生不会主动质疑。
改革教学方法，培养学生的创新，要从培养学生质疑能力做起。
一、创设情境，激发质疑动机。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。
教师要给学生设置诱因，激发学生勇于探索新知的动机。
例如教学《简便算法》，先出示一组题请学生“考”老师，从中任选一题，教师都能直接说出结果，让其他学生笔算验证，都算对了。
出于强烈的好奇心，学生抢着力求难住老师，当老师都能准确迅速地计算后，学生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奥秘，从而激发了学生质疑的主动性和积极性。
二、指导方法，明确质疑方向。
求知欲是从问题开始的。
要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，教学中教师应注意研究知识的结构，在关键处示范提出，教给学生质疑的方法，为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。
例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学，教师可这样设计提问，①这个例题的特征;②计算步骤;③部分积的定位方法;④计算结果如何得到。
一年级数学教学论文(通用6篇)
一年级数学教学论文（通用6篇）小学一年级数学教学论文篇一刚担任一年级的数学科时，翻开教材给我的第一印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。
在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。
怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？以下是本人从教一年级将近两年的一点点体会：一、培养学生主动学习的愿望。
刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。
因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
二、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境。
“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。
如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。
这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
三、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。
大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。
这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。
刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。
给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。
小学数学教研论文8篇
第一篇一、用生动的情境，调动学生的兴趣对于小学生而言，单纯的强制地灌输知识只会起到适得其反的效果，造成学生大面积厌学，这样的话，小学数学的高效教学就成为一句空话。
要想有效提高小学数学教学就要学会创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师在教学过程中可以从学生感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们周围。
例如，在学习圆的周长时，教师可以给学生讲一个有趣的故事：小明和小刚比赛跑步看谁跑的快，小明跑正方形跑道，小刚跑圆形跑道，结果谁先赢呢？教师可以将两条跑道画在黑板上，这时就提问：这两条跑道一样长吗？学生充满疑惑的同时，教师给出正方形的边长是10米，同学们很快就能计算出小明跑40米，那圆形跑道多长呢？同学们充满好奇心，很想知道圆形跑道周长计算法。
这时，教师是时候引入课题今天我们就学习圆形周长的计算方法。
那么，同学们都想早点知道到底谁先赢了，积极融入到课堂，这样充分调动学生学习的积极性。
通过生动的情境导入，将枯燥无味的圆周长内容，变得生动有趣，大大提高了学生的学习兴趣。
二、注重课后与课堂的紧密衔接性要想学好小学数学必须加大习题练习，但是课堂40分钟时间毕竟是有限的，这就要求学生课后加强复习，课后复习不仅能使学生巩固所学的知识，培养他们自主学习的好习惯，而且能够使学生系统性相互联系所学知识，给学生以总结、探索、发展的空间，开发学生潜在智力，培养他们发现问题的能力，提高他们的学习兴趣。
由于小学生思维能力还处在发育阶段，同时接受知识的能力也是有限的，鉴于这个事实，有些知识的教学往往是分几节课来完成，这就要求学生注重知识之间的相互联系，以便收到良好的效果。
例如，这个例题：有50米布，剪下11米做床单，剩下的布做衣服，每件衣服用3米布，可以做几件？这类题目要求先从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件求答，要重视相关知识的相互联系，只有这样，才能取得更好的课堂效果，从而提高学生数学成绩，进而提高学生的学习兴趣。
三、游戏活动，激发小学生的学习兴趣小学生还处在贪玩的阶段，一听到游戏他们会立即提起兴趣。
激发学生学习数学潜能论文
激发学生学习数学潜能论文摘要：数学学具的直观性、形象性、参与性和实践性，在数学学习中能充分激发学生学习教学的潜能。
小学数学学具不但能调动学生的学习兴趣、激发学习积极性，更能丰富学生的感性认识，为开发学生学习数学潜能，培养学生对数学的应用意识和创新精神，提供了有利的条件。
我以前片面地认为让学生使用学具，学生总在七手八脚的玩，不好控制课堂纪律，又浪费课堂时间，其实学生玩的过程，既是他们活动欲望得到满足的过程，也是对知识进行体验、探索、理解的过程。
怎样应用数学学具，教师应充分思考、积极探索、认真备课，科学应用。
一、数学学具多元化的的应用方式，培养学生数学思维潜能我以前将学具袋和教材一样全部发放到学生手中，学生在好奇心的驱使下经常都拿出来玩，因缺乏教师的引导和提示，他们得到的启示很少，等到真正教学到这一环节时，很多学生的学具又丢失或找不着了，影响课堂教学效果。
为避免这种现象出现，使学具能真正在每一个学生的身上发挥作用，我不是将成套的学具全部发放到学生手中，而是把所有的学具袋打开，重新归类，把同一类的全部拿出来归在一起（如圆周长有关学具放一起，圆柱体有关学具放一起）重新归类后根据教学进度的安排，有计划地发放到学生手中，使学生在每个学习阶段都能得到相应的学具，这样既可以经常给学生一份惊喜，又可以使学生在短时间内专于这一类学具的体验，也不致于因丢失造成部分学生在课堂使用时的被动状态。
有些需要提前一周或几周发放，给学生一定的时间和空间去慢慢体验，去互相交流体验，等学习到这一相关内容时，学生已经有了丰富的体验，再稍加点拨，即能起到事半功倍的效果。
例如第九册长方体、正方体有关学具，学生在学习新课前通过自己插模型，会发现无论插一个长方体还是正方体模型都分别需要12根塑料小棒和8个小接头，课堂上稍加启发，学生很快就会得到长方体和正方体都有12条棱和8个顶点的结论。
课堂上我只是展示学生插好的模型，根据各种模型和学生共同交流积累的经验。
小学数学教育中对学生学习潜能的挖掘论文
小学数学教育中对学生学习潜能的挖掘论文教育是培养人的社会活动，教育必须关心所以儿童的最充分的开展；而学校的责任是创造能使每一个学生到达他可能到达的最高学习水准的学习条件．学校必须给学生奠定终生学习的根底，学校永远对所有学生负责．因此，素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育．在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的宏大开展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件．《新课程标准》明确提出：“在课堂教学中教师是组织者、引导者、评价者、启道者的作用；学生是学习中的主体，应充分发挥主体作用．在课堂教学中，教师除了帮助学生实现知识目标外，还要实现能力目标、情感目标、潜能目标……”为此，教师在教学实践中应当注意加强以下三个方面的工作；学生的实际能力是指学生学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被无视．众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知识，既提高了课堂教学的科技含量也消除了课堂教学的无效空间，减少了学生的学习障碍．数学教学一方面要使学生了解关于数学方面的文化遗产，另一方面要建立起正确对待周围事物的态度和方法．学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生现实生活事例中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的都是学生是否具备数学素养的重要标志．所以，在数学教学中，教师要重视培养学生的数学意识，特特别是要有意识的培养学生日常生活的详细事务中发现数学关系的能力；要认真研究学生学习新知识时以具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法．这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平．只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每个学生的教育．数学学习过程是一个不断的探索和思考的过程．在数学教学中，是单纯的给学生现在的知识，还是为学生创立一定的问题情景，是学生有更多的时机去探索和思考，以便发挥其潜在的能力，这是数学教学的核心问题，是要应试教育还是要素质教育的大问题．一般的说，教学教科书中的例题是学习的范例学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法，但这并不是说，只要学生学会了课本的例题就可以自然而然的解决与之相似的问题．要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过假设干次错误和不完善的思考，这样才能到达一定的熟练程度．这更需要学生把课本上的知识内化为自己的知识．要到达这样的目地，教师在教学中要结合详细的教学内容，为学生提供独立思考的时机，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维开展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平．学生学习时说出自己既的方法，外表上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同答复中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，那些学生理解的还不够深入或不够准确，并从中调整进一步的教学内容和方法，以恰当的解决学生学习中的问题．在这样的教学过程中，学生能够养成一种积极思考，勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容，研究新问题是非常重要的．相反的，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的时机，只是让学生跟着老师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以顺利的完成教学任务，但长此以往，学生会养成惰性．所以，教师在课堂教学中应特别注意为学生创造更多的思考时机，充分激发学生的内在动机，努力开展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学的知识的同时，智力水平也不断的提高．教育教学过程，也是教师和学生情感交流的过程好，融洽和谐的师生关系，能够是学生无忧无虑无拘无束的学习和生活，使学生身心得到安康的开展，因为人的情感状况会直接影响思维活动的强度，不同的情绪会对智力的开展产生不同的效果，愉悦的心境可形成优质兴奋中心，而烦恼恐惧的心绪会阻碍正常的心理活动．因此，我们在培养学生认识水平的同时，还要注意学生情感的开展．1．培养学生的学习兴趣．兴趣是最好的老师，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”要想使学生乐于学习就必须培养学生学习的兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”，老师要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的兴趣，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活泼的状态．鼓励学生自主探究，从而到达事半功倍的效果．如：教学《长方形、正方形》一课时，用摸一摸、猜一猜、比一比、量一量、折一折、评一评等多种形式，让学生在触摸、测量、比拟中感受到学习的乐趣．学生通过亲自动手操作，自己发现问题解决问题，而且有力的调动了学生的学习兴趣．在数学教学中培养和激发学生的学习兴趣，充分挖掘他们学习数学的潜能，让孩子充满自信，充满热情的学习数学．2．表扬鼓励增强学生的自信心．表扬和鼓励是孩子的正常心里需求，是他们不断进步的心里根底，表扬和鼓励可以使学生的潜能充分发挥出来．其实，在现代社会了教师和学生的关系应该是平等的，对每个学生而言，不管是他的学习成绩是好是差，品德上是否有缺陷，但他的人格应受到同样的尊重，教师的任何训斥、挖苦、体罚和变相体罚，都会对学生的心里造成伤害，都会泯灭学生的自信心和创造力．因此，教师应真心的关爱学生尊重学生，他们才能快乐的学习，才能不断的激发出内在的学习潜能．当后进生上课发言，板演出现过失时，我们予他们不是大声的指责，而是亲切适度的鼓励：“他能举手发言，这是积极动脑的表现，很好．”“别急，在想一想，你一定能做对的．”教师的点滴鼓励哪怕是只言片语，往往能翻开一扇心灵之门．让灿烂的阳光照向失落的心，这样承受阳光洗礼的学生又怎能不激情满怀的投入到学习中去呢．3．让学生体验成功的喜悦．苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种宏大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望．“每个学生都渴望成功，教师要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的时机，多一些自由发挥的空间，多一些成功的愉悦．让学生在主动学习中获得成功，必然促使他们进一步学习，求得进一步成功，因此，教师在教学中要给每个学生成功的时机，引导学生在主动学习中不断体验成功．这样学生学习数学的潜能也能得到充分的挖掘充分挖掘学习潜能使学生受益无穷．自学能力是所有能力中最重要的一种能力．对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”．为此教师有必要更新观念，研究教学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识．在教学中，教师在学习掌握知识的根底上，培养和开展学生的思维能力．比方，教师可要求学生课前预习—学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对与在预习中以弄懂的内容通过听讲来比拟一下自己的理解与教师理解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习—学生可以先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来．同时，教师还应加强对课本例题的剖析和推敲，因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性，教师要研究每个例题所反映出来的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等．总之,数学教学的关键已不再是改变教学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断的将教学内容构造化，不断的将构造化的知识纳入到学生的认识构造中．学生只有掌握到数学的根本原理、根本概念、根本构造，才会做到以一贯十，触类旁通．当然，如果教师在详细的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都会学会并到达正常的学习水平，教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教学，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学．因此，在小学数学教学中，老师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的时机，开展学生潜能．只有这样，才能真正让每个学生得到充分而全面的开展．最终到达素质教育的目的．。
试论小学数学教学中如何激发学生的潜能
自学 能力是所有 能力 中最重要 的一种能 力。对于小学生 来讲 ，最重要 的是学会 学习 、学会思考 、学会 发现 、学会创 造 ，掌握 一套 适应 自己的学习方法 。 在教 学 中，教师在 学生掌握知识 的基础 上 ，培养 、发展 学生 的思维能力 。比如 ，教师可要求学生课前 预习一 一学生 把 自己不 懂的地方记 录下来 ，上课时带着这些 问题听讲 ，而 对 于在预习 中已弄懂 的内容可通过听讲来 比较一 下 自己的理 解 与教师讲解之 间的差 距 、看问题 的角度是 否相 同 ，如有不 同 ，哪种好些 ；课后 复习一 学生可先合上 书本 用 自己的思 路把课 堂内容 在脑 子里 “ 过” 一遍 ， 然后 自己归纳出几个 “ 条 条”来 。 同时 ，教师还 应加强对书本例题 的剖析 和推敲 ，要
中文科技期干 Ｕ 数据库 （ 引文版）教育科学 ２ ０ １ ５ 年
９ 期
试论小学数学教学中如何激发学生 的潜能
孙龙 勋
内蒙古乌兰浩特朝鲜族学校 ’内蒙古 乌兰浩特 １ ３ ７ ４ ０ ０
摘要 ： 我们现在提倡的素质教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合每个学生的教育。在小学数学课堂教 学中， 我们教师 应努力创造适合每个 学生的教育 ，要 充分认识 学生的 巨大发展 潜能和 个性 差异 ，努力培养学生积极的学 习态度． 关键 词 ：小学数 学 潜在 能力 自学能 力
于生 活 ，同时又应用 于生活实际 ，从而认识 到数 学知识在现
难的意志，建立 自 信心 ， 形成实事求是的学习态度和独立思
考 的习惯” ，因此教师 在实际课堂教学 中要根据不 同学生 的 心理 特征 ，创设一个 良好 的学习氛 围，培养学生 的创 新意识 和积极 的学习态度 ，并促 进小学生在数学教育方 面得 到全面 和谐 的发展 当然 ，如果教师在具体 的教学实践 中能 给每一个 学生提 供足 够的时间和充分 的帮助 ，那么每一个学生都 能学会并 达 到正 常的学习水平 。教 师在教学中要努力创造适合 每个 学生 的数 学教 育 ，其 目的就是要 努力创造条件 ，弥补缺 陷 ，转变 学生 的状 况 ，让每一个 学生都掌握数学 ，让不 同的人 学习不 同的数学 。因此 ，在小学数学教学 中，教师应注重 因材施教 。 增加 每个学生参 与学习的机会 ， 发展 学生 的潜 能。只有这样 ， 才能真正使 每个学 生得 到充分而全面的发展。
数学教学中学生潜能的激发
浅谈数学教学中学生潜能的激发【摘要】在数学教学活动中，大部分的学生学习数学是被动地接受知识，缺乏积极性和主动性，效率很低，因此数学老师应该激发学生学习数学的兴趣和积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的潜能。
学生是学习数学的主人，教师要引导学生去学习探究。
在教学中我们应根据学生实际，充分发挥课堂效率，真正实现由应试教育向素质教育转轨。
【关键词】数学教学学生潜能激发策略1激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心兴趣是最好的老师，是发展思维能力的内在源泉。
要提高数学教学质量，教师必需坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久发展。
用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，这样，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。
例如：在“一元一次方程”的教学时，我是这样导入：我国民间流传着这样的一首打油诗：李白提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，三遇店与花，喝光壶中酒。
试问壶中原有多少酒？这首诗的大概意思是这样的：李白的壶中原来就有酒，每次遇到酒店便将壶中的酒增加一倍；李白赏花时就要喝酒做诗，每次喝掉一斗酒（斗是古代装酒的器皿）。
这样反复经过三次，最后将壶中的全部喝光。
问李白原来壶中有多少酒？学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试，先由学生按自己的方法来解决这个问题，很多同学都想用小学的算术方法计算，但发现很复杂，然后老师再提出用列方程的方法来解决，在两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。
这样的引入，既引起学生的学习兴趣和求知欲，又有利于学生的从小学的学习模式向初中的学习模式进行转化。
2创设民主和谐的课堂氛围教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。
中学数学教育中发掘学生潜能
中学数学教育中发掘学生的潜能内容摘要:在平时的教学中注意发掘学生学习的潜能, 能提高学习的效果。
发掘学生的潜能主要应从智力潜能和情感潜能两方面入手, 智力潜能主要培养学生良好的学习习惯,让学习的过程快乐起来,鼓励学生大胆创新, 情感潜能主要培养他们良好的心理素质培养和学生的合作交流能力, 给学生适当的评价和鼓励。
关键词: 发掘智力潜能情感潜能学习习惯创新合作交流心理疏导学习理念
有一天我在电视上看《当代教育》节目, 一位教育者谈到, 她曾带领学生做了一个游戏“掌声响起来” ,规则是: 先估测自己一分钟能击多少次掌, 然后测算自已1分钟实际的击掌次数。
结果, 绝大多数人预算的击掌数要比实际的击掌数低, 通过如此简单的击掌行为, 人们都低估自己的事实,说明多数人都低估自己的实际水平, 人们还有自己不能意识到的很大的潜能没有发挥出来。
我们知道, 有的人失明但听觉非常灵敏, 有的人先天痴呆的但在某方面能力超常, 人内在的潜能真得是很神奇, 只不过往往没有激发出来而已。
我曾任教多年,见过许多在小学并不出色的孩子,升入初中以后变得非常出色。
德国教育家卡尔?威特也说过, 孩子天赋各不相同, 但由于每个孩子受到的教育都不很完善, 以至于他们的天赋不能充分发挥出来,若教育得法,充分激发他们的潜能,即使天赋不是很高的人, 一样能成为出色的人才。
如果我们教育者在平时的教学中也注意发掘一下学生学习的潜能, 也一定能
提高学习的效果。
教学研究： 高中数学教学如何激发学生的创新潜能
教学研究：高中数学教学如何激发学生的创新潜能高中数学教学如何激发学生的创新潜能一、引言随着时代的进步和教育理念的不断更新，如何激发学生的创新潜能，已成为教育界的热门话题。
高中数学作为学科之一，不仅是学生中普遍认为困难的科目，同时也是训练学生思维和创新的重要途径之一。
因此，在高中数学教学中激发学生的创新潜能就显得尤为重要。
本文将围绕"高中数学教学如何激发学生的创新潜能"这一主题展开讨论，旨在探索高中数学教学的创新实践，帮助教师更好地激发学生的创新潜力。
二、数学教学的创新实践1.改变传统数学教学方式传统的数学教学方式主要依赖于课堂讲解和问题解答，对学生的思维、创新能力的培养往往不够充分。
因此，我们可以通过降低课堂数量，增加学生的自主学习空间，推进互动式、开放式授课模式，拓展学生的思维视野和创新空间。
2.拓宽数学学科的应用领域现代数学已经成为各个学科及科技领域的重要工具，将数学应用到生活中的各个领域，是一个非常好的方法。
教师可以设计以生活实例为背景的数学问题，让学生体验数学在生活中的应用，从而激发他们的学习兴趣。
3.创设数学竞赛和创新项目数学竞赛和创新项目是培养学生创新能力的重要途径。
通过对数学竞赛和创新项目的组织和参与，激发学生的学习热情，加深他们对数学知识的理解，提高他们的思维能力和创新能力。
4.借助科技手段改进数学教学随着现代科技的发展，教师可以运用各种科技手段来丰富数学教学内容和方法。
例如，利用数学软件和虚拟仿真工具来增强课堂互动性和吸引力，设计互动数学游戏开展线上教学，让学生在轻松的环境中学习数学知识和创新方法。
三、如何激发学生的创新潜能1.培养学生的自主学习能力在数学教学中，鼓励学生自主学习，自主探究问题，鼓励问题的自由探究，并引导他们发现学习的好奇心和热情，是非常有效的创新激发方法。
因为只有让学生感到愉悦，才有助于激发他们的热情和创新潜力。
2.鼓励学生多样性思考数学领域内存在多种方法和角度来解决同一个问题。
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浅谈数学教学中学生潜能的激发
在全面实施素质教育的今天，学生创新能力的培养已成为教育工作者的主要任务。
新课程标准指出：”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，要善于激发学生学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
”这就说明学生是学习的主体，教师要给予学生以最多的思考、动手和交流的机会，就要改变过去一味传授知识，高高在上的权威地位，成为学生成长的促进者，探求知识的引导者，平等中的首席，从而开发学生的思维，激发他们热爱科学，探求科学知识的热情，激发其学习的潜能。
现结合本人教学实践，就数学教学活动中学生潜能的激发谈谈粗浅的认识。
一、教师充分挖掘学生潜能，鼓励大胆创新
在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如”绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身（2）零的绝对值是零（3）一个负数的绝对值是它的相反数。
在此基础上，我继续提问：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a>0，则a=________；若a=0，则a=________；若a<0，则a=________（4）你还能得出
其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
二、教师启发引导，开阔学生思维
所谓开阔思维，就是要打破常规思维的约束，使自己的思维从不同途径、不同角度发散开去。
在数学教学过程中，通过对思维的训练，不仅可以使学生解题思路开阔，妙法顿生，而且对培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。
通过一题多解，引导学生就不同角度、不同方位、不同的观点分析同一问题，使学生不满足固有的方法，力求新法。
例如：求一次函数y=x-2与y=3x+2的交点坐标，我在教学过程中充分启发引导学生，让学生放飞思维，克服呆板、机械地套公式的做题方法，可以利用图像法解，也可以利用求方程组的解得出，不同的解法既可以揭示数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。
同时在教学时注意知识间相互的联系，如此这样长期训练，学生解题才能得心应手。
再如，在教学反比例函数时，我先让学生复习学过的反比例的相关内容，这样把新旧知识的相同点联系起来，有利于对此类知识更深一步的理解。
另外，引导学生分析题意时，要引导学生”多想一步”。
例如，在几何教学中，谈到同圆或等圆中的圆心角相等时，大家也应同时想到弧、弦、弦心距也相等
三、让学生积极主动地学习，增强学生自信心
杨振宁博士总结科学家成功之道时说：”成功的秘诀在于兴趣”。
教育学家乌申斯基说：”没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼
杀学生探求真理的欲望，兴趣是学习的动力，兴趣是创新的动力。
”兴趣是成功的开端。
教育心理学表明：学生参与学习过程的成功意向和志向的高低，与学生学习的自信心有密切的关系。
学生参与数学学习的每一次成功，都能给他以极大的自信和学习兴趣，从而产生对数学探究的欲望。
我曾对学生的几何学习进行调查，80%的学生感到困难，但每当他们通过认真思考，能证明出一道几何题时，心里就有说不出的愉快和高兴，这种成就感又促使他们去思考其他的几何题。
我们应抓住机会多给他们指导，培养他们浓厚的学习兴趣，鼓励他们积极主动学习。
四、激发创新意识，培养创新能力
学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现，这需要教师从创设认知”冲突”中去激发学生学习的兴趣。
所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生兴趣的热情，用妙趣横生的数学问题去吸引学生去思考、去探索、去创新。
灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。
只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学。
追求真理。
学生的创造意识也会随着培养起来。
在如在教学讲”概率”时，一开始向学生提出问题：”福利彩票，三十选一，你知道中大奖的机会有多少呢？”设置悬念引起学生强烈的学习动机和探究兴趣，激发学生的创新欲望。
课堂教学是一个
启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为”多维营养”的源泉，以指导学生克服多年的”应试教育”所带来的消极影响，极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。
想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思想中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。
而观察力是激发学生创造思维活动的关键。
教师要指导和鼓励伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
总之，创新能力是不可能直接教出来的。
只能创造创新能力发展的外部条件，然后通过主体（学生）的积极活动才能发展。
五、数学理论同实践相结合，解决实际问题
理论联系实际是把数学理论同实践相结合，引导学生运用所学数学知识解决实际问题。
教师在教学中要充分创造条件，鼓励学生创新，比如多组织一些数学课外活动，多设计一些动脑筋的题目。
理论联系实际，还要求学生把所学的数学知识用于解决实际问题。
如，测定学校旗杆的高度，有的同学会想到用绳测，我提出：这不现实，因为无法到达旗杆的顶端，大家应联系到解直角三角形知识。
很多同学通过思考就会得到，应测三角形测点的倾斜角及测点到旗杆的距离，然后通过三角函数的有关知识得以求解。
总之，学生是学习的主体，学生的知识与能力是学生自己探究出来的，而不是我们教出来的。
学生的学习动机在很大程度上决定
了他们对学习的态度、获得知识的程度，以及他们所获得的知识最终是增强了还是削弱了他们的自信和求知欲。
为了适应未来社会的发展，必须培养学生的创造性思维。
课堂教学中时时都有激发学生学习动机的机会，我们要积极研究激发学生学习动机的方法和途径，把学习主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考、自我体验的机会，由”要我学”转化为”我要学”“我爱学”“我乐学”“我会学”。
只有这样，才能进一步激发学生的学习兴趣，开发他们的潜能，培养更多的创新型人才。
参考文献
[1]《数学课程标准》北京师范大学出版社
[1]《新课程新理念》东北师范大学出版。