新课改下班主任角色的转变修订稿
以下面内容：浅谈新课程下如何转变班主任的角色为标题,写一篇论文,
以下面内容：浅谈新课程下如何转变班主任的角色为标题，写一篇论文，要求有具体事例，原创高，不要写摘要，不要写，字数3000 字。
浅谈新课程下如何转变班主任的角色随着新课程的推进，班主任的角色也需要进行相应的转变。
过去的班主任主要扮演学生管理者和课程传授者两个角色，但是在新课程下，班主任应该更加注重学生的发展和成长，积极参与学生的学习和生活，并为学生的发展提供必要的帮助和引导。
本文将通过具体事例来探讨如何转变班主任的角色。
一、关注学生的兴趣和需求学生在新课程下拥有更多选择课程的权利，班主任应该了解学生的兴趣和需求，为学生提供合适的课程。
在我担任班主任期间，我发现有些学生对数学特别感兴趣，于是我联系了学校的数学老师，安排他们为这些学生专门开设了一些数学兴趣课程。
这些课程不仅让学生更加喜欢数学，而且还提高了他们的学习兴趣和学习效率，对学生的发展起到了积极的推动作用。
二、关注学生的个性和特点在新课程下，班主任应该更加注重学生的个性和特点，了解学生的优缺点，为学生的发展提供针对性的帮助和指导。
比如，在我的班级中，有一名学生非常内向，不善于与人沟通。
为了帮助他克服这个问题，我经常与他交谈，关心他的生活和学习，帮助他建立自信心。
逐渐地，他开始逐渐融入班集体，与同学们互动越来越多，表现也越来越好。
三、关注学生的综合发展在新课程下，班主任应该更加注重学生的综合发展，不只是关注学生的学习表现，还应该关注学生的社会性、心理性和体魄健康等方面。
比如，在我的班级中，有一名学生不只学习成绩不错，而且非常热爱体育运动。
为了鼓励他的兴趣，我多次组织班级活动，让他在体育运动方面得到充分的发展。
最终，他不但成为班级的体育代表，还赢得了学校的体育比赛。
四、积极指导学生的学习在新课程下，班主任应该更加注重学生的学习过程，积极指导和辅助学生的学习。
比如，在我的班级中，有一名学生数学成绩一直很差。
为了帮助他提高成绩，我经常与他交流学习方法和技巧，还为他提供了额外的学习资料。
新课改下班主任角色的转变(常锋)
新课改下班主任角色的转变山东省牟平第一中学常锋学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。
学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却道出了班主任工作在整个学校中的重要性。
班主任要培养一批业务过硬的班级干部和队干部来代替班主任管理班级。
新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。
作为一名班主任更应理解新课程改革首先是教育观念的改革。
新课程改革为班主任创造了一个新的机遇，班主任要认真学习新课程改革，做好角色的全方位转变，才能适应这场改革。
关键词:班主任班干部新课改角色转变一、班主任自身要练好“内功”俗语说“打铁全凭自身硬”。
要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。
这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。
班主任首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。
这正是班主任权威产生的前提。
如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。
否则学生是很难同他积极合作的。
班主任树立的威信应从三方面努力。
一是不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。
教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是老师的一知半解。
在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师的教已不再是学生获取知识的唯一途径。
因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。
因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。
不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。
二是加强道德修养，做学生为人的楷模。
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。
他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着新课标的实施，学校教育也迎来了一次全面的改革。
在教育理念和教学方法的变革中，班主任作为学生学习和生活的关键角色也有了新的要求和转变。
本文将从解析新课标下班主任角色的转换入手，探讨班主任在新形势下的工作职责和作用，以及如何更好地适应新课标的要求，更好地发挥自己的作用。
随着教育理念的变革和教学方法的更新，班主任在学生日常学习和生活中的作用也发生了很大的变化。
传统的班主任工作主要是围绕学生的学习和生活进行管理和指导，而在新课标的要求下，班主任的角色更多地是要发挥教育引领者和学生发展的促进者的作用。
1. 教育引领者：新课标要求教育工作者要关注学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
班主任需要从传统的管理者转变为教育引领者，引导学生积极参与课外活动，开展各类实践和创新活动，帮助学生发展自己的兴趣爱好和特长，从而全面提升学生的综合素质。
2. 学生发展的促进者：新课标注重学生的主体地位和学生的学习兴趣，班主任需要善于发现和挖掘学生的潜能，针对学生的不同特点和需求，采用不同的教育方法和手段，帮助学生树立正确的学习观念，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
班主任还要关注学生的心理健康和情感管理，帮助学生解决学习和生活中的困扰，促进学生健康成长。
二、班主任在新形势下的工作职责和作用在新课标的要求下，班主任的工作职责和作用也发生了明显的变化。
班主任需要更加注重学生的学习过程和学生的个性发展，需要更加关注学生的心理健康和情感管理，需要更加关注学生的课外活动和实践体验。
班主任在新形势下的工作职责和作用有以下几点：2. 心理健康和情感管理：班主任要关注学生的心理健康和情感管理，帮助学生解决学习和生活中的困扰，促进学生健康成长。
班主任需要关注学生的心理变化和情感波动，及时发现和解决学生的心理问题，建立良好的师生关系，为学生提供情感支持和心理辅导，保障学生的身心健康。
三、适应新课标的要求，发挥班主任的作用1. 提高自身素质和能力：班主任要不断提高自身的教育素质和教育能力，学习新课标的理念和要求，了解学生的学习特点和学生的心理变化，掌握与学生沟通的技巧和方法，提高学生的综合素质和创新能力。
新课程理念班级管理效能班主任角色转变
新课程理念班级管理效能班主任角色转变第一篇：新课程理念班级管理效能班主任角色转变新课程理念班级管理效能班主任角色转变在传统教育背景下，班主任是学科知识的灌输者和班级秩序的维护者人们普遍认为，优秀的班主任应该具有无私奉献的精神，“蜡炬成灰泪始千”是他们“红烛精神”的真实写照。
然而．随着基础教育新课程改革的逐步深入，对班主任角色应该有新的定位。
笔者在班主任工作中尝试运用新的教育理念进行有效管理，并结合自身的探索、反思，总结出班主任在新课程背景下班级管理过程中应该做到以下六个方面的角色转变。
一、变“以班主任为中心”为“以学生为主体”传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话，忽视了学生的需求、情感、体验和多方面的和谐发展，以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。
“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。
班主任不能再把学生看作是消极被动的听话“机器”，而应该把学生看作是期待点燃的“火把”．是拥有巨大创造力的班级建构者。
在班级管理过程中，学生是发展的主体，发展的本能来自内部，发展是主体的主动行为。
班主任是通过营造发展环境来促进学生的主动发展，其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展。
学生的发展。
是学生作为成长中的主体，在教师、同学与社会的影响下，自己主动选择、体验、尝试、修正的变化过程；是学生作为学习主体走向成熟，走向自觉，学会正确对待自己，正确对待他人，正确对待社会与自然的成长过程；也是主体意识和主体能力形成与发展的过程。
所以，发展是主体的主动行为．是主体积极的变化过程和结果．发展就意味着进步。
班主任应尽量营造民主氛围，引导学生开展班级诊断研究性建设；启发学生随时提出疑问，并对提问的学生给予鼓励和表扬：采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展。
这样，学生在班集体建设中就能够体会到思考的快乐，逐步成为班集体的主人，变“你要管我”为“我要管我”。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，教育工作者也需要不断适应新的教育环境和要求。
新课标理念的提出，为教师们带来了不少挑战，而对于班主任来说，角色转变更是一个重要的议题。
本文将探讨新课标理念下，班主任角色的转变，以及如何更好地完成新的教育使命。
一、新课标理念对班主任角色的影响新课标理念提出“以学生为中心”，注重培养学生综合素质和创新能力，要求教育工作者通过创新的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
在这样的教育理念指导下，班主任的角色也随之发生了变化。
1. 从“生活教育者”到“学业指导者”传统角色下，班主任更多是从学生的生活方面进行关心和管理，包括学生的作息、饮食、卫生等方面的问题。
而在新课标理念下，班主任需要更多地成为学生的学业指导者，关注学生的学习情况和学习进步，引导学生树立正确的学习态度和方法。
3. 从“家长代言人”到“学生发言人”传统角色下，班主任更多是代表家长对学校进行沟通和交流。
而在新课标理念下，班主任更应该成为学生的发言人，关注学生的心理健康和情感需求，为学生发声，帮助学生解决问题，让学生真正成为学校教育改革的中心。
二、班主任角色转变的挑战和应对策略新课标理念下，班主任角色的转变带来了不少挑战和困惑，如何更好地完成新的教育使命，成为了班主任们急需解决的问题。
以下将探讨班主任角色转变的挑战和应对策略：1. 学习新的教育理念和知识针对新课标理念下，班主任的新角色，班主任需要不断学习新的教育理念和知识，更新自己的教育观念和认知水平，提升自己的专业素养和实践能力。
2. 保持与学生的沟通和关系作为学生的学业指导者和领导者，班主任需要更加注重和学生的沟通和关系，了解学生的学习情况和需求，为学生提供更周到的关爱和支持。
3. 注重学生的全面发展在新课标理念下，班主任需要注重学生的全面发展，不仅关注学生的学业表现，还需要关心学生的身心健康和全面素养，引导学生积极参与社会实践和课外活动，提高学生的综合素质和能力。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着新课标的实施，班主任这一职业角色的转换也随之进行。
传统的班主任角色主要是关注学生身体健康和心理健康，管理班级纪律和秩序，协调家长和学校之间的关系等等。
而在新课标的理念下，班主任应该是一个师德高尚、职业素养较高、教育理念较先进、工作能力较强的综合性人才。
他（她）应该具备以下的几个主要的特征和角色转换：一、知识储备和教育理念升级在新课标的理念下，班主任应该是一个综合性的学科组长。
她需要充实自己的教育理论和实践知识，拥有碰触学生学业方面的能力，充分了解每个学生的学习情况、心理特征和个性化需求等等。
因此，班主任需要透过学习，将视野放宽至教育整个领域，更关注学术性、学科性、知识性和技能性。
他（她）应该积极参与校级的教改实践和指导工作，不断提升自己的教育素养和工作能力，把教育成为一种事业和兴趣的体现。
二、服务学生和爱护学生班主任在新课标的理念下主要是服务于学生的角色。
他（她）需要时刻关注学生的学习、成长、心理、生活等各个方面的需求，积极为学生奉献，解决学生在学业、家庭、社交、情感等各方面的问题。
除此之外，班主任也应该关注学生的兴趣、爱好和特长，帮他们尽早形成自己的特色，培养个人爱好。
因此，班主任需要注重自身业务素质和情感素养的提升。
她需要了解和掌握学生的情况，在协调班里事务时带领同学们谦和相处，使他们在友爱、和平的氛围中健康成长。
三、家校沟通协调与社会资源整合在新课标理念下，班主任还需担任家校沟通的角色。
班主任需要主动拉进学校与家长之间的距离与空间，建立良好的沟通渠道，透明性地沟通班级管理和学生学业、心理等状况。
与此同时，班主任也应该很好地协调教育资源，如教育机构、社会企业、非政府组织等，为学生提供更好的学习环境和发展机会。
四、创新与贡献在新课标的理念下，班主任要积极地关注学生成长中的新问题和挑战，关注学校教育的新抱负和教育改革的新探索，探索新的方式和方法，推广优秀的经验和实践。
新课程改革下教师角色的转变（精选五篇）
新课程改革下教师角色的转变（精选五篇）第一篇：新课程改革下教师角色的转变浅议如何在新课程改革下实现教师角色的转换成县东街小学袁文静关键词：转换必要性可能性自主创新目前，我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
一是学生学习的知识与学生的实际生活相去甚远；二是传统的应试教育向素质教育的转换还需一定的时间和过程，在一定程度上说还只是理论而己；因此，在教育教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不再使用单一的教学模式，让学生自主学习，并在教学中树立、培养学生的自力、创新精神。
而新的课程改革,更加体现了“以人为本”的教学观念，更加注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。
它除了培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。
这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。
围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，教师就必须完成自身角色的转换。
那么如何实现角色的转换，我浅谈一点自己的看法，供大家参考。
一、教师角色转换的必要性印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。
脚之所以能忘记，恰恰说明鞋子合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。
同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会发现他们似乎忘记了自己在学习，1忘记了自己在课堂上。
这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。
这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。
我们教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。
新课程标准下班主任角色的转换
新课程标准下班主任角色的转换新课程改革首先是教育观念的转变，在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断更新教育观念，号准时代的脉搏，努力转换好自己在教育舞台上的角色，给自己定好位，才能采取科学的教学方法，构建良好的班级集体。
1、班主任角色由单一型向多元型转换。
传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。
这种观念今天看来显然是片面的。
新课程标准下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任工作方法提出了新的要求。
2、班主任角色由限制型向发展型转换。
传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。
这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而新课程标准下的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。
评价一个学生好坏不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度。
新课程标准下的班主任不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而是鼓励其发展与创造。
3、班主任角色由经验型向科研型转换。
传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索前进，其间不少人需要走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。
而新课程标准下的班主任则意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。
因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。
现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换
新课标理念下，班主任角色的转换是指班主任在教育教学改革新环境下所承担的新的责任与使命，这个角色转换是必要的，因为新课标把课程纳入了教育教学改革过程中的一个新的发展阶段，要求班主任在教改中承担更多的职责。
执行学生综合素质评价的职责
新课标提出了“综合素质教育”，要求不仅注重教育教学的过程和结果，还要关注学生的综合素质和能力的发展。
班主任要积极支持和推进综合素质评价，并全面负责学生的日常管理和综合素质评价方面的工作。
提供个性化教育
新课标注重学生的个性化需求，班主任要通过了解学生家庭背景、学习情况、兴趣爱好等方面，提供更加有针对性、具体化的教育指导，让学生受益更多，也使教育资源更加有效利用。
支持学生自主发展
新课标要求学生要承担更多的学习责任和自主选择的权利，班主任要积极参与学生的自主发展，构建良好的教育环境和氛围，让学生更好地发掘和发展自己的潜能。
开发学生实践能力
新课标注重实践性教学，班主任应该评估学生的实践能力，关注实践教学在学生身上的效果，掌握学生在实践环节中的情况，提供有意义的指导和帮助，使学生学以致用，运用所学知识解决实际问题。
新课标中注重学生的创新精神，班主任要积极参与学生创新教育，在学生中普及科技创新理念，帮助学生了解、解决实际问题，引导学生进行科技创新实践，帮助学生形成创新习惯和方法。
面临新课标时，班主任应承担更多的职责，开展更广泛的教育教学工作。
班主任应该注重学生的全面发展，提供有针对性的指导，加强与学生的交流与互动，发现并解决学生的问题，为学生带来更加全面的学习体验。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换新课标的理念提出了更加注重学生发展、关注学生全面发展的教育理念，这也对教师的职业角色提出了更高的要求。
而作为学生日常管理和学习指导的主要责任人，班主任的角色也需要在新课标的理念下进行转变。
本文将从班主任的定位、职责和方法等方面，探讨在新课标理念下，班主任角色的转变。
一、班主任的定位传统观念下，班主任往往被看作是学生的日常管理者和学习指导者，而在新课标的理念下，班主任的定位应该更多地关注学生的全面发展和个性发展。
他们不仅是学生的管理者和指导者，同时也是学生的引导者和启发者，需要关注学生的心理健康、个性特点和兴趣爱好，努力帮助学生实现个性化发展。
在新课标理念下，班主任的定位要超越传统的学科管理和学习指导，更要成为学生的良师益友，关心学生的成长和发展，协助学生解决成长中遇到的问题，让学生得到更全面的关爱和支持。
班主任还应该积极参与学生的心理健康教育和生涯规划，帮助学生建立正确的人生观和世界观，指导学生树立正确的学习和生活态度。
班主任需要关注学生的个性差异，帮助学生发现自己的兴趣爱好和特长，并以个性化的方式进行指导和帮助。
在新课标理念下，班主任的职责更加注重学生的个性发展和全面成长，需要更多地关注学生的情感需求和心理健康，帮助学生树立正确的人生观和世界观，指导学生积极面对困难和挑战，从而全方位地促进学生的成长和发展。
在新课标的理念下，班主任的方法需要更加注重个性化和多元化。
他们需要更多地关注学生的个性差异，采取不同的方法和手段对待不同的学生，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，引导学生走出传统的学习模式，开拓视野，培养创新能力。
班主任还应该注重多元化的管理方式，倡导学生自治和合作，鼓励学生参与校园生活和管理，培养学生的自治能力和协作能力。
班主任需要成为学生的引导者和启发者，帮助学生树立正确的学习和生活态度，引导学生发展全面素质。
在新课标理念下，班主任的方法需要更加注重个性化和多元化，需要与学生进行更多的交流和沟通，了解学生的需求和困惑，及时指导和帮助学生解决问题，为他们提供更全面的发展支持。
新课改形势下班主任的角色转变
可是以前有些时候我对您的看法曾经波动过： 您是不是过于自信？生活中真实的您真的就像 课堂上所呈现的那样？因为生活中有太多的不 真实让我失望！于是，对您的看法就处于忽左 忽右之间！当然，我一直在思考、在判断、在 试着确定我对您的感受！我最后的判断是：我 敬佩您、相信您、支持您！以前的某些时候我 误解了您！现在我从您那儿学会了换位思考， 当我试着从您的角度去考虑一些事情的时候， 我理解了您！
“计得失”
天下无穷大好事，皆由于轻利一念； 利一轻则事事悉属天理，为圣为贤从 此进基。天下无穷不肖事，皆由于重 利一念；利一重则事事皆违人心，为 盗为趾从此直入。故得意宜淡然，失 意宜泰然。
君子？小人？
我不识何等为君子，但看每事肯吃亏 的便是。我不识何等为小人，但看每 事好便宜的便是。彼之理是我之理非 我让之，能容之人是大人；彼之理非 我之理是，我容之，能培薄德是厚德
耿雪莹：
今天看到您的脸很红！好像是晒得吧？ 怎么不打伞呢？！ 有一种面膜叫“依琳 娜三重功效面膜”，11-15元/贴，效果很 明显很好用！您一定要试试啊！让自己变 得更漂亮更有魅力！女人嘛！ 哈哈！ 我的E-mail地址是：gengxueying@ 希望能与您保持联系！我会永远支持您！
— 将教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板
“身在曹营心在汉”、“这山望着那山高”是这一 部分教师的真实写照。对这些教师来说，教书只不 过是获得更好的职业之前的用以谋生的权宜之计罢 了。虽然置身于喧闹的课堂和火热的校园之中但学 生的成长仿佛与他无关，社会的要求也距离他很远 他始终是一个局外人在冷眼旁观着学校生活。倒是 校园以外的生活在吸引着他。他不是以学校主人的 身份出现在校园里，也不是以学生朋友的形象出现 在课堂上。他更像是一个以一种短期的姿态在学校 工作的“临时工”。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着教育理念的不断更新与演变，新课标的实施给教育教学带来了新的变化和挑战。
在新课标理念下，班主任角色也面临着转变与升级，需要更多的关注和技能来适应新的教学环境和学生需求。
本文将通过解析新课标理念下班主任角色的转换，探讨班主任在新的教育体系中所扮演的角色及其转变所面临的挑战和机遇。
一、新课标理念下的班主任角色定位新课标的实施，强调学生的综合素质培养，注重培养学生的创新能力和实践操作能力。
在这样的教育理念下，班主任的角色也必然要有所转变，从过去的学习管理型转变为学业指导型、生涯规划型和心理支持型。
班主任不再只是班级管理者，更需要成为学生身心健康的关怀者和引导者，需要更多的关注学生的心理、学业和生活需求。
二、班主任角色的转换与升级1. 学业指导型在新课标理念下，班主任需要更多地关注学生的学业发展，引导学生积极参与课堂学习和实践活动，培养学生的综合素质和创新能力。
班主任需要帮助学生制定学习计划，指导他们合理安排学习时间，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
2. 生涯规划型新课标注重学生的综合素质培养，班主任需要帮助学生了解自己的兴趣、爱好和优势，指导学生进行职业规划和选择，帮助学生明确未来的发展方向。
班主任需要为学生提供生涯规划的指导和帮助，鼓励他们积极参与社会实践活动，拓宽视野，为未来的生涯发展打下良好的基础。
3. 心理支持型在新课标理念下，班主任需要更多地关注学生的心理健康和成长，帮助学生解决心理困扰，引导学生树立正确的人生观和价值观。
班主任需要关心学生的心理变化，及时发现并处理学生的心理问题，为学生提供心理援助和支持，让学生在健康的心理状态下成长和学习。
三、面临的挑战与机遇面对新课标理念下班主任角色的转变和升级，班主任面临着诸多挑战和机遇。
挑战：1. 需要更多的专业知识和技能。
传统班主任需要具备管理和教学能力，而在新的教育理念下，班主任还需要具备心理咨询、生涯规划等方面的专业知识和技能，来更好地服务学生。
新课改下班主任角色的转变
新课改下班主任角色的转变This manuscript was revised by the office on December 22, 2012换个角色，让学生走得更好内容摘要：班主任是班级的组织者，是班级工作的实施者，有着不可或缺的作用。
新课程改革实施以后，传统的班主任角色应该随之发生改变。
本文就这种角色转变进行探讨。
关键词：新课改班主任精神世界推进者育人环境随着新课程改革的不断深入，传统的班主任角色日益显示出它的局限性。
如：班主任是班级的领导，是班级管理的集权者，……，这些显然不适应新课程教育，班主任在课程改革中必然要转变自身的角色才能与之相适应。
那么，新课改背景下班主任角色应如何转变呢一、由学生错误行为的发现者转变为学生精神世界的关怀者《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神：课改是为了一切学生的发展，为了中华民族的振兴。
这里的发展指的是学生的全面发展，其主要表现是学生的生理发展和心理发展。
而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的，这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。
教育家魏书生说过，“班主任……重要的是关心学生的精神世界。
”班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能显然和学生的精神成长有着非常重要的关系。
因此，新课改下的班主任首先应转变为学生精神的关怀者，具体表现如下：1、疏导学生的心理据调查表明，当今不少学生有心理疾病。
然而传统班主任职责中很容易忽略这一点，在新课改过程中，班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的前提和基础。
帮助学生拥有健全的心理，是班主任义不容辞的责任。
这就需要班主任掌握一定的心理学理论知识。
另一方面要密切关注学生的生活，及时感受到学生的心理变化，找到问题的根源，按心理规律办事，排除学生心中的郁结，达到事半功倍的教育效果。
2、激励学生的情感学生是具有丰富情感的人。
按新课程理念，学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。
体验到美妙情感（如成功、快乐、满意等）的学生，往往对学习生活充满兴趣，并能持之以恒地坚持下去；而经常体验到灰色情感（如失败、痛苦、失望等）的学生，往往就成了所谓“不思进取”的后进生、学困生。
班主任角色的转变
新课改下班主任角色的转变随着社会和谐健康发展，人类素质也在不断提高。
对未来创新型人才的需求更加具有挑战性。
因此，教育工作者肩上的责任重大，班主任更是如此。
“什么样的班主任就会带出什么样的学生”。
一句平凡的话语，可以看出班主任工作的重要性。
在大力实施素质教育，全面推进新课程改革的社会浪潮中，班主任在班级的管理中究竟扮演一个什么样的角色呢？一、班主任角色的再认识教育重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性、潜能的充分发展，这也是教育现代化的重要目标和共同趋势。
实施素质教育，培养学生完整人格，既教书又育人，这些教育思想是每一位教师都应具备的。
而班主任更是学生能力、素质的引导者；是具备更高素质的优秀教师；班主任的言行举止直接影响学生健康成长。
科技不断进步，经济日新月异，教育者不仅要教会人们去改变环境，也要教会人们改变自我，并使这两方面的品质在个体的人格上得到和谐发展。
在这种重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性、潜能充分发展的现代教育观下，如果班主任的工作还只局限在“管理”二字上，显然已不能适应新时期的要求了。
要把班级工作做好，我们的班主任需要从经营的角度来从事班级建设。
因为经营不仅仅是管理，而是在管理的基础上如何使学生的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。
班级是学校的基本构成单位，对它经营得是否出色，直接影响社会对优质教育的需求。
我们以往的教育活动只注意到了班主任“在学生全面健康成长中”的“导师的作用”。
我认为这种认识显得模糊。
什么是“全面健康成长”？“全面”并不是简单地意味着学校要求学生掌握“一切东西”，况且“健康”也有不同的标准。
从现代教育思想来看，“全面健康成长”，不是要让学生服从某种简单划一的教育要求，而是从“人生”出发，从每一个活生生的人出发。
“从人生”出发的教育，能够满足人的发展的多方面的需求；从每一个活生生的人出发的教育，也能使每一个人的成长都充满着生机。
这种从人生出发的教育，需要班主任在经营班级的过程中更加注重学生个体差异发展，使他们在迎接外部世界的挑战，更加具有创新意识和潜在的战斗力。
新课程理念下班主任角色的转变5篇
新课程理念下班主任角色的转变5篇第一篇：新课程理念下班主任角色的转变新课程理念下班主任角色的转变【摘要】班集体是中国基础教育的一个特色。
在今天新的历史条件下，面对人类跨入信息社会，我国加入WTO，课程改革等新的形势要求，抓住机遇，不断更新组织管理班集体建设的理念，使之成为更加适应素质教育的要求，更加符合学生实际，更加凸显社会主义教育的优势已经成为教育工作者，特别是班主任群体的一项重要任务。
为了达到这一目标，我们在班集体建设时要不断更新教育观念，与时俱进，转变教学态度，改变教学方法，努力转换好自己原来在教育舞台上的角色，给自己定好位，才能适应这场改革。
【关键词】新课程班主任更新理念转换重塑角色新课程改革首先是教育观念的改革。
在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，不断反思，更新观念，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。
一、课改呼唤着班主任不断反思，更新教育理念新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。
这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。
班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，他对教育的信念与追求，他对学生的期望，他对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在他对班级管理之中。
班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。
班主任必须学会反思。
所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。
这样，我们才能号准时代的脉搏，着眼未来，采取科学的方式方法，构建良好的班级集体。
1、树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。
” 未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。
解析新课标理念下班主任角色的转换
解析新课标理念下班主任角色的转换随着新课标理念的不断完善和推广，班主任的角色也在不断转变和发展。
传统上，班主任主要是学生的管理者和监督者，在学生的各项活动中起着引导和监督的作用。
但是随着教育理念的改变，班主任的角色也在不断地向着教育辅导和服务学生的方向发展。
本文将结合新课标理念，探讨班主任角色的转变。
一、传统班主任角色的缺陷传统的班主任是学生学习和生活的管理者，他们主要负责学生的纪律教育、班级管理和学生考试等方面的工作。
这种角色的缺陷在于，班主任缺乏对学生个性发展的关注，以及对学生心理健康的重视，过于偏向于管理和纪律教育，而忽视了学生的个性需求和心理健康。
随着新课标理念的提出，班主任的角色也在发生转变。
新课标注重学生的全面发展和个性特点，提倡学生中心的教育理念。
作为学生的班主任，应该更多地关注学生的心理健康和个性发展，为学生提供更多的教育辅导和服务。
1.关注学生的心理健康在新课标理念下，班主任应更多地关注学生的心理健康。
学生处在青春期的发育阶段，身心都处于快速发展的阶段，他们面临着各种心理问题和困惑。
班主任应该及时发现和帮助学生解决这些问题，提供心理健康服务和咨询，使学生更好地成长和发展。
2.关注学生的个性发展3.提供学生中心的教育服务三、班主任角色转变的实施策略随着新课标理念的不断推广，班主任角色的转变也需要一定的策略和措施。
为了更好地实施班主任角色的转变，可以采取以下策略：1.加强班主任培训对于传统的班主任来说，需要进行一定的培训和转变，接受新课标理念下的班主任角色转变。
学校可以组织相关的培训和研讨会，邀请专家学者对班主任进行培训和指导，提高班主任的教育理念和服务意识。
2.建立班主任团队学校可以建立班主任团队，让班主任之间相互合作，相互学习，共同探讨班主任角色转变的策略和方法。
班主任团队可以共同制定班级管理和个性教育的计划，共同为学生提供更好的教育服务。
3.注重班主任评价学校应该加强对班主任的评价和考核，将班主任的角色转变纳入班主任考核的范畴，鼓励班主任为学生提供更多的教育服务，提高班主任的工作积极性和责任感。
新课改背景下初中班主任的角色扮演
新课改背景下初中班主任的角色扮演新课程改革背景下，初中班主任的角色扮演变得更加重要。
传统上，班主任主要负责学生的学习管理和纪律管理，但在新课程改革中，班主任的角色不仅局限于此，更需要关注学生的综合素质发展和个性特点。
以下是初中班主任在新课程改革背景下的角色扮演的一些思考。
班主任在新课程改革中要成为学生的学习引导者和学习支持者。
新课程强调学生的积极主动性和多元智能的发展，班主任应该帮助学生发现和培养自己的潜能，并引导他们积极参与学习活动。
班主任应该鼓励学生尝试不同的学习方法和策略，帮助他们形成良好的学习习惯和自主学习能力。
在学习过程中，班主任应该提供及时的学习指导和反馈，帮助学生不断提高自己的学业成绩。
班主任在新课程改革中要成为学生的综合发展导师。
新课程强调培养学生的综合素质，班主任要关注学生的身心健康、品德修养和社会适应能力等方面的发展。
班主任应该帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导他们形成积极向上的品格。
班主任还可以组织丰富多彩的课外活动和社会实践活动，帮助学生拓宽视野，培养创新思维和合作精神。
班主任在新课程改革中要成为学生的心理辅导员。
新课程注重培养学生的情感、态度和价值观，班主任应该关注学生的心理健康，帮助他们解决学习和生活中的心理困扰。
班主任应该建立良好的师生关系，给予学生关爱和支持，引导他们树立积极的人生态度，并帮助他们应对挫折和困难。
班主任还可以组织心理健康教育活动，提高学生的自我认知和情绪管理能力。
班主任在新课程改革中要成为学校和家庭的桥梁。
班主任应该与学校其他教师紧密配合，促进班级教学的整体发展。
班主任还应该与家长保持良好的沟通和合作，及时了解学生在家庭方面的情况，并给予必要的指导和帮助。
班主任可以组织家长会和家访活动，与家长共同关心学生的成长与发展。
新课程改革要求班主任在学生教育中发挥新的作用和职责。
班主任不仅要关注学生的学习管理和纪律管理，还要关注学生的综合素质发展和个性特点，成为学习引导者、综合发展导师、心理辅导员和家校桥梁。
新时期班主任的角色转换
新时期班主任的角色转换以人自身为目的、以学生发展为本是学校教育活动的本质规定，重视人的全面和谐发展和个性充分发展，重视学生完整人格培养，是当今世界各国教育现代化的重要特征和共同趋向。
随着素质教育改革的持续推动，新基础教育改革的逐步实施，这个人性化的教育理想和信念也开始扎根于我国中小学教育实践。
要想适合新时期班级教育与管理人性化的需要，班主任的传统角色要在很多方面加以转换。
一、由单一型向多元型转换在传统观点中班主任仅仅学科教学的一种自然延伸，仅仅在课堂教学之余充当着威严的班级管理者。
现代教育意义上的班主任，其角色形象、内涵和功能是丰富多彩的，不但是班级的管理者，而且是学生个性发展、全面成长的引路人和促动者。
新时期的班主任要用“引导者”、“学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份，去改变、修正和充实呆板的“维持会长”的角色，树立起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象，充分发挥和尊重学生在教育过程中的主体性，促动学生主动健康发展。
二、由权威型向对话型转换传统教育意义上的班主任在班级教育与管理中拥有绝对权威，学生必须绝对服从，不能有丝毫的违背和顶撞。
现代社会发展需要个性丰满、自主性强的人，要求建立一种新型的民主、平等的师生关系，强调对话、交往、主动参与已经成为当今学校教育实践的基本精神趋向。
这就要求班主任抛弃传统的绝对权威形象，代之以“倾听者”、“对话者”角色，提升学生在班级活动中的自主性和参与水准。
人本主义心理学家罗杰斯认为，教学的成败取决于师生的态度品质。
所以，班主任要充分发扬民主，积极营造一种以真诚、尊重、理解为特征的心理气氛，为学生创设一种宽松、安全、愉快的学习环境，使学生在班级活动中自由表达、自主参与，充分意识到自己的存有和价值。
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以下面内容：新课程下班主任角色的转变管见为标题，写一篇论文，要求有具体事例，原创高，不要写摘要，不要写，字数3000 字。
新课程下班主任角色的转变管见随着教育的改革和社会的进步，教育也会不断地发生变革，新课程是这种变革的一种体现。
新课程的实施涉及到学科内容，教育方式等多个方面，这也意味着班主任的角色也要有所变化。
本文将结合具体实例，探讨新课程下班主任角色的转变，并提出一些管见。
一、针对学生特点和需求，提供全方位的服务新课程强调“全面发展”，不再将学生看作知识的载体，而是以学生自身特点和需求为出发点，多渠道地对学生进行培养。
对于班主任来说，要深入了解学生的个性，习惯，学习能力，爱好等方面，为学生提供全方位的服务。
例如，班主任应着重关注孩子的综合素质，如口才，审美，文化素养等。
可以组织辩论比赛，文科科技节等活动，培养学生的综合素质，同时在班级管理中督促学生关注文化常识，提高语言文字表达能力，培养审美意识等。
这不仅有利于学生成长，而且也有利于提高班主任自身的能力和素质，并增强和家长之间的沟通。
二、提高对课程的认识和理解，发挥引导和指导作用新课程需要班主任对课程有深入的认识和理解，只有这样才能更好地为学生提供必要的引导和指导作用。
例如，在创新课程教学中，班主任可以把自己作为教学活动中的参与者之一，与科任老师合作，在活动中充分发挥引导和指导作用，提出问题，推动学生思考，促进学生的学业和全面发展。
这样班主任不但可以提高自己的教育水平，更重要的是可以在班级中影响和带动学生，促进学生的全面发展。
三、广泛开展社会实践和社会服务活动，拓宽学生视野新课程倡导“学以致用”，也就是说，学生需要将所学知识运用于实践之中，在实践中不断提高自己的能力和素质。
对于班主任来说，要引导学生积极参与社会实践和社会服务活动，通过这些活动让学生从实践中获取知识、经验和技能。
例如，组织学生到社区中开展志愿服务活动，让学生走近生活，关注社会，拓宽学生的视野。
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新课改下班主任角色的
转变
文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
换个角色，让学生走得更好
内容摘要：班主任是班级的组织者，是班级工作的实施者，有着不可或缺的作用。
新课程改革实施以后，传统的班主任角色应该随之发生改变。
本文就这种角色转变进行探讨。
关键词：新课改班主任精神世界推进者育人环境
随着新课程改革的不断深入，传统的班主任角色日益显示出它的局限性。
如：班主任是班级的领导，是班级管理的集权者，……，这些显然不适应新课程教育，班主任在课程改革中必然要转变自身的角色才能与之相适应。
那么，新课改背景下班主任角色应如何转变呢
一、由学生错误行为的发现者转变为学生精神世界的关怀者
《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神：课改是为了一切学生的发展，为了中华民族的振兴。
这里的发展指的是学生的全面发展，其主要表现是学生的生理发展和心理发展。
而学校教育总是在人的一定的情绪和情感状态下进行的，这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。
教育家魏书生说过，“班主任……重要的是关心学生的精神世界。
”班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能显然和学生的精神成长有着非常重要的关系。
因此，新课改下的班主任首先应转变为学生精神的关怀者，具体表现如下：
1、疏导学生的心理
据调查表明，当今不少学生有心理疾病。
然而传统班主任职责中很容易忽略这一点，在新课改过程中，班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的前提和基础。
帮助学生拥有健全的心理，是班主任义不容辞的责任。
这就需要班主任掌握一定的心理学理论知识。
另一方面要密切关注学生的生活，及时感受到学生的心理变化，找到问题的根源，按心理规律办事，排除学生心中的郁结，达到事半功倍的教育效果。
2、激励学生的情感
学生是具有丰富情感的人。
按新课程理念，学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。
体验到美妙情感（如成功、快乐、满意等）的学生，往往对学习生活充满兴趣，并能持之以恒地坚持下去；而经常体验到灰色情感（如失败、痛苦、失望等）的学生，往往就成了所谓“不思进取”的后进生、学困生。
因此，为适应新课改，班主任要不遗余力地通过形式多样的激励方式，让学生体验到学习的快乐，生活的乐趣，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨，从而成为学习的主人、生活的主人。
3、张扬学生的个性
新课程改革关注学生个性发展，班主任是关注学生个性化发展的重要“他人”。
朱小蔓教授说得好：班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。
可见，张扬学生的个性是班主任工作的重要部分。
要做到这一点，班主任要放弃“教育是一种控制”的观点。
对“犯错”、“越轨”的学生要细细地分析，找出“犯错”中的“光点”、越轨中的“金点”等作否定中的肯定，在管理中“约法三章”，避免用诸多清规戒律规范学生，以便让学生得到自由充分的发展。
4、守护学生的人格
学生的人格发展，是素质发展的根本。
对学生人格的守护，也就意味着把握住了素质教育的根本。
班主任对学生人格的守护主要从两方面入手：一是自己尊重学生,摒弃以往“权威者”的角色，由居高临下变成“平等的首席”，和学生平等相处，互相尊重，以对话方式友好沟通。
二是引导同事、家长、社会对学生的人格尊重。
二、由课程的实施者转变为课程改革的推进者
班级是新一轮课改落实的最基本单位，作为这一单位的“首席”——班主任，理所当然是改革的推进者。
那么，班主任怎样才能推进课改呢
1、学习新课程理论
随着新课程的实施，传统班主任都会觉得力不从心。
班主任仅仅满足于原有的水平，已不能胜任新课改的需要，怎么办努力学习，多充电，学习新课程理论的知识，获取有关新课改的最新信息，来指导自己的班主任工作实践，使班主任工作少走弯路并符合时代特征。
2、研究新课程改革
新课程有许多新的观念、内容要求班主任去熟悉、理解和研究。
班主任也只有在研究中才能不断反思自己的工作实践，并将其上升至理论层面，而后在用理论去指导新课程改革的实践；通过研究，班主任工作才能更科学化，班主任才能走上专业化的道路，从而从繁杂琐碎的班务工作中走出来；也只有通过研究，班主任才能体验到投身课程改革的乐趣，看到自己劳动的价值，进一步坚定其当班主任的志向。
3、实践新课程改革
新课程的改革需要每一位教师的热情投入，尤其需要班主任的全心实践。
班主任在新课程理念的指导下，引导学生参与班级管理制度的建立，参与班级管理的过程，参与学生日常表现的评定，使学生产生强烈的责任心和使命感；引导学生找到适合自己发展的方向和道路，帮助其寻找、搜集和利用课程资源；引导学生从教室走向学校，由学校走向生活，走向社会、自然……在新课程改革的浪潮中，班主任要成为课改实践的弄潮儿。
4、创造新课程资源
班主任承担着课程开发的责任与义务：不仅要与学生一起对教学文本进行加工建构，还要承担开发学校选修课程、综合实践活动课程资源的任务；不仅要自己进行课程开发，更要组织班级其他科任老师进行合作，协同进行课程资源开发工作。
新课程大大增加了课程实施的不确定性，这给班主任提供了更大的创造新形式、新内容的空间。
三、由育人环境的使用者转变为育人环境的营造者
1、营造让学生舒心的硬环境，这是指可以物化的育人环境。
例如，舒适、安静、环境是教育活动中教师与学生之间一个非常重要的中介系统。
在课程改革的今天，班主任更要关注自己给学生创造了一个怎样的发展环境。
它包含三层含义：一是让学生学习生活的硬环境；二是促进学生发展的软环境；三是熏陶学生建立完善的“内环境”。
怎么理解呢
优美的班级环境，它能使学生情操得以陶冶，心灵得以净化，发展潜移默化的熏陶和感染作用。
它包括美化班级墙壁、办好班级板报、搞好班级环境卫生、设置图书角等。
新课程要求学生沟通课堂内外，有条件的班级还可以在教室安装电脑，让学生及时上网了解外面的世界。
当然，班主任也要关注学生的家庭生活环境，动员家长为孩子提供适当学习的场所。
班主任做好这些工作，无疑给学生创设了一个良好的发展的硬环境。
2、营造促进学生发展的软环境。
首先，这种软环境的创设是指构建一种民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系的建立需要班主任有一个博大的胸怀，有一种伟大的教育爱。
班主任不仅自己要学会与学生建立这种关系，也要宣传动员其他科任老师与学生相互沟通，平等合作。
第二，软环境还指建立团结协作的生生关系，班级是一个整体，学生的合力才能推动班级的进步。
新课改也进一步要求学生与学生懂得合作，在合作中学习，在合作中发展。
班主任要通过多种多样的活动，让学生懂得“一花独放不是春，万紫千红春满园”的道理。
懂得合作对他们现在的学习、对他们未来的生活的重要，从而在班级形成你帮我助，共同进步的良好氛围。
另外新课程的实施过程当中不可避免地要与传统观念和社会压力发生碰撞，而这些观念和压力也不可能在一夜之间转化或消失。
班主任要和家长、社会各界进行密切联系、沟通，宣传课改，消除他们的顾虑，以营造出良好的社会软环境。
3、熏陶学生营造完善的内环境。
其实，上面所述的硬环境和软环境都可统一归纳为外环境。
内环境指的是人自身的心理特征，包括气质、思维和性格等。
新课改就是要通过班主任长期的言行、举止、思维方法等内环境来优越学生的内环境。
举例来说，当一位学生考了一百五十分制中的130分，有的班主任会说“很好！”而有的会问：“怎么还差20分”瞧，不同的班主任其自身的内环境表露出来了。
前者惯于从欣赏的角度看问
题，给人以积极鼓励；而后者则从挑刺的角度看问题，给人以消极打击。
对待同一事物，哪种班主任对学生的影响好哪种班主任能优越学生的内环境自不待言。
班主任让自己的学生养成凡事均能从积极角度思考，则这些学生的内环境就是优越的，即使处在人生的逆境中，在人为不能改变的软、硬环境中，他们也会由于有优越的内环境而不至于失败，甚至于会在逆境中扶摇直上，战胜逆境，最后以胜利者的姿态出现。
完善的内环境一般说来包含克服畏惧的心理、培养进取的心理、把握情绪的心理、悦纳自我的心理、缓解压力的心理、强化交流的心理、控制外环境的心理等。
新课改的重中之重就是素质教育，就是以“塑人为本”，尤以塑造完善之人格为重。
这就要求班主任要更加努力地学习各种人文知识，丰富自身内环境，修养自我情操，同时具有对人生深邃而超然的理解力，具有充满睿智而又富有涵养的说服语言艺术，具有无微不至、关怀备至的心灵显微技巧，而且能影响其他科任老师及学生家长都参与到这行列中，如此才能通过班主任的言传身教熏陶学生建立起完善的内环境。
新课改逐渐深入，班主任的角色必定要发生转变。
如此才能够适应并推进新课改的开展。