越南留学生学习汉语词语色彩义偏误分析[论文]

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越南学生学习汉语的语音偏误分析

（3）培养语言敏感度：通过听辨、模仿、跟读等训练方式，培养越南学生对汉语语音的敏感度，帮助他们更好地感知和理解汉语语音的细微差别和变化。
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（2）加强声调训练，特别是阴平调和去声调的训练。可以通过模仿、听辨、练习册等方式进行训练，以提高越南学生的声调感知能力和发音准确性。
2、采用多元教学方法
采用多元教学方法可以有效提高越南学生学习汉语语音的效果。具体来说，可以采取以下几种教学方法：
（1）对比分析法：通过对越南语和汉语语音系统的对比分析，找出异同点，重点强调不同之处，以避免越南学生出现混淆的情况。
一、越南学生学习汉语语音偏误分析
1、声母偏误
越南学生在学习汉语声母时，常常受到母语的影响，出现混淆的情况。比如，越南语的声母系统中有一些与汉语声母发音部位和发音方法都不同，如越南语的/Đ/和/TR/等声母，与汉语的/zh/、/ch/、/sh/发音相似，但实际发音并不相同，容易造成混淆。
越南学生学习汉语的语音偏误分析
目录
01 一、越南学生学习汉语语音偏误分析三、解决越南学生学
03 习汉语语音偏误的方案
02 二、越南学生学习汉语语音偏误的原因
随着中越两国交流的日益加深，越南学生学习汉语的需求不断增加。然而，在越南学生学习汉语的过程中，语音偏误是一个普遍存在的问题。本次演示将分析越南学生学习汉语的语音偏误现象，探讨其原因，并提出解决方案。
3、提高学习者的认知能力
提高学习者的认知能力也是解决越南学生学习汉语语音偏误的有效途径之一。具体来说，可以从以下几个方面进行：
（1）加强文化教育：通过向越南学生介绍中国文化、历史、社会等方面的知识，帮助他们更好地了解汉语语音的使用环境和文化背景，从而更好地掌握汉语语音。

红河学院越南留学生学习汉字偏误分析

、
越南留学生汉字偏误结果分析
１．错字、别字偏误分析。本次统计共收集了９６份作文、试卷的１８５个错笔字，按照偏误类型，错字共有８２字，占
４４．３％，别字共有１０３字，占５５．７％。２．错字偏误分析。错字偏误（笔画偏误未统计）类型进
记忆，更应该根据汉字偏旁与部首所具有的意义来记忆。
２．由于字形较为相似，两个字的区别特征较不明显，所以留学生容易出错，例如“自己” 的“ 己” 和“ 已经 … 已” 这两
个字看上去差不多， “ 使用” 的“ 使” 中偏旁 “ 吏” 留学生就容
易书写为 “ 史” ，这一类的错误较多，大多就是因为两个字字形较为相近，所以容易发生偏误。３．汉字本身的形体较为复杂，记忆难度较大。例如在本
红河学院越南留学生学习汉字偏误分析
。李９９）
［摘要］以红河学院越南留学生为研究对象，结合前人研究汉字偏误类型，对越南留学生习得汉字偏误
情况进行分析。根据调查结果分析偏误产生原因并提出相应的教学对策，以期对越南留学生汉字习得提供参考。
３．别字偏误分析。根据笔字偏误类型统计结果可以看出，越南留学生笔字偏误主要以字形相近别字偏误为主，占笔字偏误的５６．７％，音同音近笔字偏误次之，占笔字偏误的３９．６％，字义相近或受上下文影响导致别字仅占３．７％。在音同音近笔字偏误中，又以音同别字为主，占７１．７％，音近别字占２９．２％。字形相近别字偏误中，以增减部件偏误为主，

浅谈越南留学生汉语语用偏误

应答是否一致呢？对话
．
另外，在时间与地点的表达形式上，越南语的顺序是
由小到大。
越：ｔ／７ｎ２ｈｒｇａｙ１ｔｇ９ｎｔ２０ｈａｎｆｍ７０
‘ ：
Ａ： “Ｂａｈｎｉｏ６ｎｋ６ｇｄｈｃ７”
之间的差异引起的，是对语用刖意的错误理解。二是社交
一
样，在汉语中，应回答： “ ，我喜欢。 ” 不
（）时间意义上的差异二
语用失误（Ｏｉｐａｍｔａｌｒ）：由跨文化差异引ＳＣｏｒｇａｉｆｉｕｅＣ起的，冈为同的文化范畴存在制约语言行为的社交规约或文化规约。从农向上看，语用语言通过解释，学生容易
语言教学研究
浅谈越南留学生汉语语用偏误
口李燕洲
摘要：本文主要从语用语言失误与社交语用失误两方面，分析越南留学生在语用上的偏误，探讨发生语用偏误的根源以及相应的教学策略。关键词：偏误分析语用语言社交语用越南学生
译：Ａ “ 不去上课吗？ ” ：你
Ｂ１不，我不去。：．
直译：号１８，路大学东，城市南宁８省
广西
中国
２是的，我不去。．从以｝话可看，即１对与

浅谈越南留学生汉语语用偏误

浅谈越南留学生汉语语用偏误本文主要从语用语言失误与社交语用失误两方面，分析越南留学生在语用上的偏误，探讨发生语用偏误的根源以及相应的教学策略。

标签：偏误分析语用语言社交语用越南学生一、引言语用失误一般可分为两类（Thomas,1983）：一是语用语言失误（pragmalinguistic failure）：由两种不同语言之间的差异引起的，是对语用用意的错误理解。

二是社交语用失误（sociopragmatic failure）：由跨文化差异引起的，因为不同的文化范畴存在制约语言行为的社交规约或文化规约。

从表面上看，语用语言通过解释，学生容易理解与习得，而社交语用似乎要在目的语国家生活一段时间，熟悉当地的文化、风俗习惯后方可理解与习得。

下面将具体分析越南学生的这两类语用失误情况，并提出相应的教学方法。

二、语用语言失误分析（一）思维方式的差异汉语和英语对是非问句的应答并不一致，反映出不同语言思维方式的差异。

那么，越南语和汉语对是非问句的应答是否一致呢？对话一：A：“Bạn không đi học à?”B：1.Không , mình không đi.2.Ừ, mình không đi.译：A：“你不去上课吗？”B：1.不，我不去。

2.是的，我不去。

从以上对话可看出，越南语的应答有两种情况，即1与2都行。

应答语1与英语的相同，应答语2则与汉语的相同。

也就是说，在是非问句上，越南人存在着两种思维方式，任选其中一种都可以。

因而这方面的偏误越南学生出现得较少，因为在学生母语中，两种应答方式均可，学生偶有失误但也能很快地自我修正。

对话二：A：“Bạn không thích loại hoa này à?”B：3.Không, mình không thích .4.ừ, mình không thích.5.có , mình có thích .译：A：“你不喜欢这种花吗？”B：3.不，我不喜欢4.是的，我不喜欢。

越南留学生学习“倒、而、却”的偏误分析

越南留学生学习“倒、而、却”的偏误分析本文对越南留学生在学习“倒、而、却”时出现的偏误情况，从误用和错序两种形式进行了比较全面的研究，并从母语干扰、目的语过度泛化、教材编写失误和教师教学失误等四个方面探讨了产生偏误的原因：最后，对对外汉语关联词语教学和研究提出了一些有针对性的建议。

标签：越南留学生“倒”“而”“却”偏误一、引言由于汉语“倒、而、却”的意义、用法相近，差别细微，留学生在实际使用中经常出错。

对此，我们收集了大量越南留学生“倒、而、却”的偏误语料，限于篇幅，本文只分析越南留学生”倒、而、却”的误用和错序两种偏误，每类偏误也只列举一至二例。

二、偏误分析和数量统计(一)误用偏误分析我们收集到的“倒、而、却”误用偏误共计102例，下面对其分别加以分析：1“倒”的误用偏误这类偏误主要是该用关联词“而”或“却”的，越南留学生却误用了“倒”。

虽然“倒、而、却”都可用在转折复句，表示转折的意义，但实际上它们之间也有不同点，请看我们收集的例子，如：(1)“这篇文章论点很新，倒站不住。

”“倒”和“却”虽然都是副词，用在后分句主语之后，表示转折语气的句子中。

但“倒”多用于情况相对较好的对比项中，后面常用表示积极意义的词语，“却”后面的词语是没有这种限制的。

此句后一分句“站不住”是表示消极的意义，所以不能用“倒”。

而且该句前后分句只有表示转折的意思而没有对照对比的情况，所以我们认为把该句“倒”改为“却”更为合适。

(2)他在旧社会没吃没穿，年年逃；倒现在呢，生活富足，还盖起了新楼。

该句所表达的意义是，“在过去社会他没有吃没有穿，年年逃难，可是到了现在的社会，他的生活变得富裕起来，还盖起了新楼房”。

句中所表达的是过去和现在生活水平的比较。

此句前后不仅有对比，还有转折含义，虽然“倒”和“而”都能用在既表示转折又表示对比的情况的句子中，但“现在呢”是时间状语，“倒”只能放在时间状语之后不能放在时间状语之前，“而”可以放在时间状语之前，所以应把该句“倒”改为“而”更为妥当。

中级阶段越南留学生学习汉语关联词语偏误分析

语的难点之一。文章通过具体的语料，归纳出关联词语错用、错位、多余、缺少四种中级阶段越南
留学生关联词语错用的偏误现象，并从母语干扰、学习策略使用过度、教材编写失误、教师教学失误等四个方面探讨了产生偏误的原因。最后，对对外汉语关联词语教学和研究提出一些有针对性的
括号内的 “ 面、另一面 ” 改成 “ 方面、另一～
一
分句 “ 常常帮助别人 ” 并无这种关系，它们
之间应当是逆接的关系，所以应当把表递进关系的 “ 再说 ” 改为表转折关系的 “ ” 或 “ 却不过” 。例（）（）前后分句之间都是表示的２、３因果关系，而不是转折关系，因此应把例（）２、
改变原句意思、不影响偏误分析的基础上对个
明确。该偏误类型又分为以下几种情况：１独使用的关联词语错用．单单独使用的关联词语使用不当所造成的错误，是指原本属于甲类关系的复句却用了表示乙类关系的关联词语。例如：（号内为错用、括
我带它看医生。
本文所使用的偏误语料全部来源于广西师
范大学中级水平越南留学生之手，其中男生３７人，女生５２人。料内容包括留学生的作业、语
（）今天老师有急事，（而）我们班不３反

越南学生汉语词语色彩义习得偏误分析

越南学生汉语词语色彩义习得偏误分析［摘要］在对外汉语教学过程中，我们发现越南留学生在理解和使用汉语词语色彩义方面存在很多偏误，这些偏误影响了越南学生的准确表达和交际效果。

本研究以越南学生汉语词语色彩义的偏误为研究视角，在前人的研究成果的基础上，通过问卷调查和对所收集语料的分析，反映越南学生在学习和使用过程中产生的偏误情况。

词语的色彩义在日常汉语交际中是很常用的，相对于理性义来说，词语的附加色彩义具有中国文化特色，学习者更难理解掌握，是最容易出现偏误的知识点，从而更具有教学研究价值。

［关键词］越南学生；汉语词语色彩义；偏误分析一、汉语词语色彩义的分类刘叔新在《汉语描写词汇学》中把词义分为理性意义和感性意义，感性意义附着在词语理性意义之上，即一般所说的词义表达色彩或简称为词的色彩。

［1］感性意义则分为感情色彩、态度色彩、评价色彩、、形象色彩、语体色彩、风格色彩、格调色彩、语气色彩等。

词语的色彩义一般附加在词的理性意义之上，表现为词的附加色彩意义，表示人们的主观态度、评价或词的使用范围、场合及形象特点等意义。

综合以上对汉语词语色彩义的分类，我们从实用性、研究的条理性以及收集到越南学生语料这三方面来分析，并根据对外汉语词义教学和词语附加色彩义具有中国文化特色的特点，依据黄伯荣、廖序东《现代汉语》中将色彩义分为感情色彩、语体色彩、形象色彩三类的基础上，建议增加一种文化色彩意义，因此本文将词语色彩义分为感情色彩、语体色彩、形象色彩、文化色彩四个方面，通过这四个方面来考察越南学生汉语词语色彩义的掌握情况。

［2］二、偏误调查与分析（一）偏误调查1.问卷调查。

本文是针对越南学生使用汉语词语色彩义所产生偏误的研究，研究的对象主要是在广西民族大学国际教育学院中高级阶段的越南留学生。

本次调查对象共计56名学生，中级水平人数为30人，高级水平人数26人。

调查问卷由四种题型组成，分别是单项选择题、选词填空题、连线题、阅读选择题，共68个小题构成。

越南留学生的汉语声母偏误分析

越南留学生的汉语声母偏误分析一、内容综述随着国际交流的日益频繁，越来越多的越南留学生选择来华学习汉语。

由于越南语和汉语在语音系统上存在显著差异，越南留学生在汉语声母发音方面往往会出现偏误。

本文旨在通过对越南留学生汉语声母发音的偏误进行收集、整理和分析，探讨其产生的原因，并提出针对性的教学策略，以期帮助越南留学生更好地掌握汉语语音，提高汉语水平。

声母是音节开头的辅音部分，其发音准确与否直接影响到语音的清晰度和准确性。

对于越南留学生来说，由于越南语辅音系统的特点，他们在发汉语声母时常常会出现替代、添加、省略等偏误现象。

一些越南留学生可能会将汉语的某些声母发音替换为与之相近的越南语辅音，或者在发音过程中不自觉地添加一些不必要的音素，或者省略某些重要的音素。

为了深入研究这一问题，本文首先通过问卷调查和录音收集的方式，对越南留学生的汉语声母发音进行了详细的记录和整理。

运用对比分析的方法，对越南语和汉语的辅音系统进行了比较，找出了两者之间的差异和相似之处。

在此基础上，本文进一步分析了越南留学生汉语声母发音偏误的类型和特点，并探讨了其产生的原因。

越南留学生汉语声母发音偏误的产生原因主要包括语言迁移、学习环境、个人因素等方面。

语言迁移是最主要的原因之一。

由于越南语和汉语在辅音发音上的差异，越南留学生在学习汉语声母时往往会受到母语发音习惯的影响，从而产生偏误。

学习环境和个人因素也会对越南留学生的汉语声母发音产生影响。

针对越南留学生的汉语声母发音偏误问题，本文提出了一系列的教学策略和建议。

教师应加强对越南留学生汉语声母发音的训练和指导，帮助他们建立正确的发音习惯和语音意识。

教师可以通过对比分析的方法，让越南留学生了解汉语和越南语辅音系统的差异，从而减少语言迁移的影响。

教师还可以利用多种教学手段和资源，如音频、视频等，为越南留学生创造更多的语音练习机会，提高他们的汉语发音水平。

本文通过对越南留学生汉语声母发音偏误的分析和研究，为解决这一问题提供了有益的参考和借鉴。

越南学生学习汉语语法常见的四种偏误分析

结果表明
翻译
造句
把词填入适当的位置
正确率 147/250 = 58.8% 101/250 = 40.4% 170/250 = 68%
错误率 95/250 = 38% 109/250 = 43.6% 78/250 = 31.2%
未做
8/250 = 3.2%
40/250 = 16%
2/250 = 0.8%
直译：Gia Cát Lượng gọi binh lính trên thuyền lớn tiếng hô to、đánh trống lên.
意译：Gia Cát Lượng gọi binh lính trên thuyền lớn tiếng hô to và đánh trống lên.
四、问卷调查方法第一次：问卷调查涉及的语料是“对外汉语教程-综合课本”一年级、第一册（上/下），从本教材列出学生学过的语法点如：趋向补语、简单的量词、动词结果补语、一些单词如：“和”“们”“有”“再”或是一些时间词，一些副词等。问卷题型是：翻译、造句、把词填入适当的位置。第二次：问卷调查涉及的语料是“对外汉语教程-综合课本”二年级、第二册（上/下），从本教材列出学生学过的语法点如：“着”(zhao)字、“把”字句、 “被”字句、结构助词“的、地、得”、状语、定语、动量补语等。
2
人因素、文化及教学和教材的角度找出产生偏误的原因，用统计的方法对其进行分析与讨论。找出教学中存在的一些问题，从而提高教学水平，以更好地促进对越汉语教学。
二、调查时间调查时间分为两个阶段。第一个阶段是 2005 年 5 月，第二个阶段是 2006 年 5 月。
三、调查对象受调查的对象是越南孙德胜大学本科生一年级和二年级的学生，对象是一个班的学生，但分为两次调查，第一次就是他们结束了第一学年的汉语学习（为九个月），第二次就是他们结束了第二学年的汉语学习（为十八个月），本人之所以选择一、二年级的本科生作为调查对象，是因为从零起点的本科生学习的教程是“对外汉语教程”北京语言大学电子音像出版社的三个技能听力、阅读、综合。经过两年学习学生已学习了绝大多数本论文涉及到的语法问题。

越南学生学习汉语助词常见偏误现象分析

越南学生学习汉语助词常见偏误现象分析从20世纪90年代末起，越南学生开始学习汉语，随着教学质量的提高，他们在学习汉语方面取得了巨大的进步。

然而，在学习汉语的过程中，越南学生的表达方式也常常因汉语助词的使用而出现一些错误。

本文以《越南学生学习汉语助词常见偏误现象分析》为标题，来讨论越南学生学习汉语助词时出现的常见错误，并尝试提出一些有效的解决办法。

首先，在越南学生学习汉语助词时存在的常见误用有三种，即助词的句法分类错误、助词的使用范围错误和助词的拼写错误。

首先，越南学生在使用助词时，经常出现句法分类错误，即把属于一类助词中的不同助词混用，比如“了”和“过”，或“得”和“地”。

其次，越南学生在使用助词时，经常会出现使用范围错误，也就是在句子中使用一种助词，而该助词实际上无法正确表达出句意，比如使用“过”来表示完成时态。

最后，越南学生在拼写助词时也经常会出现错误，比如“的”的读音是“de”，但他们往往会写成“d”或“te”。

此外，越南学生学习汉语助词出现偏误的原因有三点：第一，他们在学习汉语时没有受到足够的重视，许多学生是从外语教学环境学习汉语，缺乏正确的教学框架；第二，越南学生缺乏充分的写作练习，导致他们在实践中犯的错误较多；第三，越南学生习惯使用本国语言，常常将本土语言的表达方式移植到汉语中，从而使汉语的用法出现偏差。

为了解决越南学生在学习汉语助词时出现的常见错误，可以采取以下措施：第一，提高汉语教学质量，确保汉语教学符合正确的教学框架，充分挖掘助词丰富的语义；第二，加强汉语写作练习，使学生更好地掌握助词的实践应用；第三，增加文化交流机会，加深学生的汉语文化知识。

综上所述，学习汉语助词是越南学生学习汉语的重要组成部分，然而，由于越南学生在学习汉语助词时有一些错误现象，因此，必须采取有效措施以提高汉语学习水平和减少误用现象。

只有通过正确使用汉语助词，才能更好地体现汉语的完整性，从而有效促进越南学生学习汉语的进程。

汉越颜色词语跨文化交际语用失误案例分析

汉越颜色词语跨文化交际语用失误案例分析跨文化交际语用失误的案例分析一、汉越颜色词语失误1、汉语中的“红”在中国文化中，“红”这一色彩有着历史悠久的文化底蕴，是表示祥和，吉祥的颜色，但《墨子问政》中说“相汉之情性不及越，两分之颜色未群衅，红即越是祥也”，暗示着两国人民有共同的文化感受，但在越南文化中，“红”还代表着和谐，喜庆，因此在晚会活动中，客人们经常会穿着红色的衣服。

然而在中国文化中，由于历史的原因，在一些场合中“红”被认为颜色有些偏邪，象征着不清，所以部分华人在类似活动中不习惯穿红衣服。

2、越南语中的“青”在越南语中，“青”一词会指代绿色，常常作为表示芬芳，希望的词语来使用，但在汉语中，“青”则指代一种蔚蓝、清新的色彩。

在宴请宾客时，越方自己穿青色衣服去接迎客人，而中方则觉得此行为不恰当，客人却以为是一种热情的接待，因而产生了误解。

二、汉越颜色文化的深层次对比1、吉祥寓意“红”在中国文化中被认为是吉庆的象征，它可以表达最崇高的美好，强烈的色彩也拥有着不可抵抗的力量，正因此，在中国文化中常被用来彰显重大节日的场景，是所有的吉慶色之一。

在越南文化中，“红”也有着丰富的含义，它是指令人钦佩的红梅，也是带有吉祥寓意的欺诈者。

2、负面色彩一般而言，越南人将“青”定义为一种芳香，带有吉庆的寓意，代表着希望。

但是在中国文化中，“青”这一色彩是一种很冷淡的色彩，它因与平淡，平凡联系在一起，而带有了悲伤或者愤怒的负面色彩，以及失败和拖延的寓意。

三、结论从以上分析中可以看出，越南和中国的文化对颜色的理解也存在不同，由此也可以看出当两国文化交流的时候，仅仅只是口语、说话的表达有不同，因为受到文化差异的影响，连颜色也可能存在不和。

所以了解彼此文化，了解彼此语言中不同的颜色表达，才能避免在沟通上产生误差。

越南留学生汉语学习语法偏误分析

越南留学生汉语学习语法偏误分析一、本文概述本文旨在探讨越南留学生在汉语学习过程中常见的语法偏误，并分析其产生的原因，以期为提高越南留学生的汉语教学质量提供参考。

随着中越两国在教育、经济、文化等领域的交流日益加深，越来越多的越南学生选择到中国留学，学习汉语。

然而，由于汉语与越南语在语法结构、词汇用法等方面存在显著差异，越南留学生在汉语学习过程中往往会遇到诸多困难，其中语法偏误是一个突出的问题。

本文通过对越南留学生在汉语学习中常见的语法偏误进行梳理和分析，揭示了这些偏误的类型、特点和成因，并提出了相应的教学对策和建议。

这对于提高越南留学生的汉语水平，促进中越两国的交流与合作具有重要意义。

二、越南语与汉语语法特点对比分析越南语和汉语分属于不同的语系，因此在语法特点上存在着显著的差异。

这些差异在越南留学生学习汉语的过程中常常导致语法偏误。

为了更有效地帮助越南留学生掌握汉语语法，本文将对越南语和汉语的语法特点进行对比分析。

在词序方面，越南语和汉语存在明显的不同。

越南语是主语-谓语-宾语的词序，而汉语则是主语-宾语-谓语的词序。

这种词序的差异导致越南留学生在构造汉语句子时常常出现词序错误，例如将宾语置于谓语之前。

因此，在教授汉语语法时，需要特别强调汉语的词序特点，帮助越南留学生形成正确的语言习惯。

在时态表达上，越南语和汉语也存在一定的差异。

越南语通过词尾的变形来表示时态，如现在时、过去时和将来时。

而汉语则主要通过时间状语和助词来表达时态。

越南留学生在学习汉语时，往往习惯于用越南语的时态表达方式，导致在汉语中出现时态错误。

因此，在教授汉语语法时，需要让越南留学生明确汉语时态的表达方式，并加强练习。

在量词使用上，越南语和汉语也存在较大的差异。

汉语中量词的使用非常普遍，而越南语中量词的使用相对较少。

越南留学生在使用汉语量词时常常出现错误，如误用量词或省略量词等。

因此，在教授汉语语法时，需要详细介绍汉语量词的使用规则，并通过大量练习帮助越南留学生掌握正确的量词使用方法。

越南学生汉语写作中的语法偏误分析

越南学生汉语写作中的语法偏误分析【摘要】文章主要分析越南学生汉语写作例文中的语法偏误，首先运用对比分析的方法，将这些偏误的性质分为遗漏、误加、误代、错序和杂糅五大类型；其次遵循语法偏误分析的原则，归纳出现语法偏误的原因，主要是由母语的负迁移、目的语知识的负迁移、学习者的学习策略、学习环境的影响四个方面的因素造成。

并在此基础上，找出他们使用汉语的语法偏误规律，进而提出纠正偏误的有效方法和改进教学的途径。

【关键词】越南学生；语法偏误；遗漏；误加；误代；错序；杂糅【作者简介】温慧君，广西民族大学文学院，广西南宁530006随着研究理论的不断丰富和充实、研究内容的拓宽和延伸、研究方法的日益科学化，有关汉语作为第二语言语法偏误研究在最近二十多年里可谓成果颇丰，它们总体上呈现一种趋向精细、科学、深入发展的良好势态。

但是目前发表的文章主要是针对母语背景为韩语、日语、英语以及国内少数民族语言(以维吾尔族语为主)，而针对小语种的语法偏误研究则是相对较少，有的仍处于空白。

对外汉语教学的写作课是一门复杂的语言实践课，在"听、说、读、写"中，"写"的要求最高，难度也最大。

而对外汉语写作教学也是目前对外汉语教学中的薄弱环节。

人们普遍关注综合课、听力课、会话课等教学的研究，关于写作课的教学研究则相对受冷落，尤其是对越南学生汉语写作中产生的语法偏误的研究更是少之又少。

广西的越南留学生很多，资源比较丰富，因此本文主要尝试从越南留学生汉语写作例文中语法方面的偏误进行分析和归纳，并从中发现问题、总结规律。

希望能以此帮助越南学生更好地学习和掌握汉语，更希望这些对比研究在对外汉语教学工作中，无论是课堂教学还是教材编写方面都将具有一定的参考价值，同时也希望能够更好的促进中越两国友好关系的发展，增强两国之间的友谊。

文章的语料主要来源于2007年至2008年在中国广西民族大学留学的越南大学中文系本科三年级学生的五十篇汉语习作。

越南留学生学汉语的词语偏误类型分析及解决对策

越南留学生学汉语的词语偏误类型分析及解决对策本文主要针对越南留学生习作中存在的汉语词语偏误的错误类型进行具体分析，主要说明词语运用方面由于表情达意欠妥及感情色彩和语体色彩选用不当造成的词语选用不恰当的问题，以及音节不匀称、叠音词使用不准确造成的韵律配合上不够协调的问题，并探讨产生偏误的原因及相应的解决对策。

标签：越南留学生；汉语学习；词语偏误；对策越南作为与中国山水相连的邻邦，有过与中国交往密切的历史。

随着历届东盟博览会的成功举行及“一带一路”建设的全面推进，越南与中国的交往就更为频繁了，越来越多的越南留学生来到中国学习汉语。

许多从事对外汉语教学的教师在教学过程中能明显地感觉到，越南人学习汉语相对于欧美国家的人来说较为容易，因为历史上汉语与越南语有过长期的接触，还产生了“汉越音”这种汉字读书音系统。

尽管如此，汉语与越南语毕竟是两种不同的语言，因此，哪怕作为中高级学习者的越南留学生，汉语学习中仍然存在着语音、词汇、语法上的问题，尤其是词语偏误出现的比例就更高了。

汉语是一种很注重使用修辞方式以提高表达效果的语言。

在语音方面注意谐音、叠声、平仄的使用，在词汇方面注意词语的筛选和锤炼，在语法方面力求表达的准确规范。

从汉语修辞的整体角度来考察，越南留学生在学习汉语时在语音、词汇、语法方面都会出现这样那样的问题，本文重在探讨他们在词语偏误方面出现的主要类型。

本文的语料来自于广西一所本科院校中学习汉语的越南留学生，需要强调的是，这些学生在国内已经有了两年左右的汉语学习经历，属于汉语的中高级学习者。

因为语料有限，因此对错误类型的分析无法做到面面俱到，但语料却从一定程度上反映出有一定汉语基础的越南中高级汉语学习者的共性问题。

这些越南留学生在习作中表现出来的词语偏误类型主要有如下几方面。

一、在词语的选用上不够精当（一）表情达意上没有达到准确、妥帖的要求且看下面的句子：（注：句前有“*”的均为病句，下同）*1.我们立刻活跃在我家不大的房间和院子里，你藏我躲，你追我跑，玩得可真开心。

越南留学生学习汉语量词的偏误分析

越南留学生学习汉语量词的偏误分析量词在现代汉语系统中有着重要的地位，对量词的掌握水平在很大程度上影响着语言使用者对汉语有关结构的理解和运用。

对母语中缺乏量词范畴的学习者来说，汉语量词是较为陌生的语言现象；即使有些学生母语中存在量词范畴，但量词系统与汉语的量词系统存在着较大的差别，因而量词教学一直是汉语作为第二语言教学中的一个难点。

目前为止，关于量词的研究仍存在明显的不均衡现象：纯本体研究较多，应用研究较少；描写性研究较多，解释性研究较少，关于对外汉语偏误分析的论述更是少之又少。

笔者在阅读本校越南留学生的习作时发现他们在运用汉语量词上出现了较多的偏误，且偏误主要集中在名量词，于是对这个问题产生了兴趣。

本文所用的语料都来自广西民族大学国际教育学院大学三年级越南留学生的习作，共计148篇，78144字。

在这些习作中，我们共找到量词运用错误的句子297个。

为了阅读和写作方便，本文所引用的例句，除量词方面的错误外，其它方面的错误都经过了修改。

一、错误类型分析越南留学生在学习汉语量词上出现了较多的错误，归纳起来，主要有以下几种类型：（一）误用所谓误用，这里指在该用甲量词的地方却用了乙量词。

误用是越南留学生汉语量词运用上错误最多的一类，共找出142句，占错误总数的47.8%。

如：1.你奶奶变成一个黄莺了。

2.我很快地抱了他一个。

3.晚上儿子点火时就把那条纸拿出来烧了。

4.各个都叮嘱我要好好学习，注意身体。

5.他平时穿得很朴实，只是一件衬衫，一条布裤子和一副凉鞋。

例1应将“一个黄莺”改为“一只黄莺”，因为表示动物的个体量词一般不能用“个”，对于比较小的动物来说一般用“只”。

例２中的“一个”应改为“一下”，“下”在这里是一个临时量词，学生不会用，于是就滥用了量词“个”。

例３中的“那条纸”应改为“那张纸”，因为“条”一般用于细长形的东西或长条形的动物，而“纸”属于可以张开、闭起或卷起的东西，应该用“张”。

例４中的“各个”应改为“个个”，这里应该用量词的重叠式表示“全部，所有人”。

越南学生学习汉语的语音偏误分析

越南学生学习汉语的语音偏误分析导语：随着中国与越南的经济和文化交流不断增加，越南学生对汉语的学习兴趣也日益高涨。

然而，在学习汉语的过程中，越南学生往往会出现一些语音偏误。

这些偏误主要源自于越南语与汉语的语音差异，因此有必要对越南学生学习汉语的语音偏误进行分析。

语音偏误一：舌尖升调音误用越南语中的一个特点是舌尖升调音的存在，即在发音时舌尖直接抵住牙齿发出声音。

然而，汉语中并没有舌尖升调音。

因此，越南学生在学习汉语时常常会将汉语中的舌尖上音误读为升调音。

例如，将汉语中的“x”发音为越南语音调音“s”，将“sh”发音为越南语音调音“x”。

语音偏误二：浊辅音误用越南语中几乎没有浊辅音的存在，而汉语中有很多浊辅音。

因此，在学习汉语时，越南学生常常会将汉语中的浊辅音误读为清辅音。

例如，将汉语中的“b”发音为越南语中的“p”，将“d”发音为越南语中的“t”。

语音偏误三：轻声音误读汉语中有轻声音的存在，而越南语中并没有轻声音。

因此，在学习汉语时，越南学生往往会忽略轻声音的发音或者将其读作其他音。

例如，将汉语中的“一”读作越南语中的“một”。

语音偏误四：声母和韵母的交替替代越南语中的声母和韵母的组合方式有很多，而汉语中的声母和韵母的组合方式相对较少。

因此，越南学生在学习汉语时往往会将汉语中的声母和韵母的组合方式误用为越南语中的组合方式。

例如，将汉语中的“shui”读作越南语中的“sui”。

语音偏误五：声调误用越南语是一种声调语言，而汉语的声调对于越南学生来说是一个难点。

越南学生往往会将汉语的声调未能正确地应用到相应的音节上。

例如，在汉语中，第一声在音高上升，第二声在音高下降，而越南学生可能会将这两个声调颠倒使用。

结语：越南学生在学习汉语的语音方面常常会出现一些偏误，这些偏误主要源自越南语与汉语的语音差异。

因此，在教学过程中，教师需要针对越南学生容易出现的语音偏误进行有针对性的纠正。

通过有针对性的练习，帮助越南学生克服这些偏误，提高其汉语的语音准确性和流利度，从而更好地与中国人进行交流。

越南留学生汉语学习语法偏误分析

针对以上结论，我们提出以下建议：一是加强越南留学生汉语声调学习的理论指导，使其了解汉语声调系统的特点及变化规律；二是设计针对性的训练方案，帮助越南留学生克服声调学习的难点；三是提高越南留学生汉语学习的自信心和积极性，使其更好地掌握汉语声调系统。
三、结论
本次演示通过对越南留学生的汉语声调偏误进行实验分析，探讨了越南留学生在汉语声调学习过程中的偏误类型、原因及影响。实验结果表明，越南留学生在汉语声调方面存在较为显著的偏误，需要加强针对性的训练和指导。通过改进教学方法和提高学生的学习积极性，可以帮助越南留学生更好地掌握汉语声调系统。
3、替代留学生在某些情况下会用错误的词语或结构来替代正确的词语或结构。例如，“今天天气很暖和，我穿了很多衣服”这句话中，使用了“暖和”来替代“温暖”，导致表达不准确。
二、越南留学生语法偏误的原因和影响
1、对语法规则的理解不准确越南留学生在学习汉语语法时
2、语言思维能力不足留学生在学习汉语时，会受到母语思维的影响
4、克服母语思维干扰越南留学生在学习汉语时，应该努力克服母语思维的干扰，逐渐培养汉语思维能力。他们可以通过多看中文电影、听中文歌曲、参加中文角等方式来培养汉语语感，逐渐提高汉语水平。
参考内容
一、引言
汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其声调系统是汉语语音的重要组成部分。越南留学生作为汉语学习者中的一个重要群体，其汉语声调偏误现象受到广泛。为了深入了解越南留学生在汉语声调学习过程中的偏误现象，本次演示通过实验方法，对越南留学生的汉语声调偏误进行了分析。
一、越南留学生常见的汉语语法偏误类型
1、遗漏留学生在汉语学习中常常遗漏一些必要的词语或结构，如动词、形容词、介词等。例如，“他很漂亮，我很喜欢他”这句话中，遗漏了动词“喜欢”，导致句子不完整。

中级阶段越南留学生学习汉语关联词语偏误分析

中级阶段越南留学生学习汉语关联词语偏误分析汉语关联词语是连句成篇的重要语法手段,如何正确使用关联词语是外国学生学习汉语的难点之一。

文章通过具体的语料,归纳出关联词语错用、错位、多余、缺少四种中级阶段越南留学生关联词语错用的偏误现象,并从母语干扰、学习策略使用过度、教材编写失误、教师教学失误等四个方面探讨了产生偏误的原因;最后,对对外汉语关联词语教学和研究提出了一些有针对性的建议。

标签：越南留学生关联词语偏误一、引言近年来,随着来华学习汉语的越南留学生人数的急剧增长,对越南留学生的汉语教学已经成为对外汉语教学的一个重要组成部分。

在对越南留学生的汉语教学中,我们发现越南留学生学习汉语关联词语时出错频率较高,而且错误情况繁杂多样。

对此,我们收集了大量中级阶段越南留学生关联词语的偏误语料,对各种偏误情况进行了排比分析,同时探讨了其偏误的成因。

所用例句基本保持原貌,少量的例子在保证不改变原句意思、不影响偏误分析的基础上对个别的词语做了增删或替换。

对于例子中出现的错别字,也进行了修改。

二、关联词语的偏误类型本文所使用的偏误语料全部来源于广西师范大学中级水平越南留学生①(男生37人,女生52人)的作业、作文、测验、试卷、请假条、电子邮件、问卷调查等。

通过分析这些偏误语料,我们把中级阶段越南留学生关联词语的偏误类型概括为4种:1.关联词语错用;2.关联词语错位;3.关联词语多余;4.关联词语缺少。

(一)关联词语错用关联词语错用是指根据复句前后分句的逻辑关系,应当使用甲关联词语的,却使用了乙关联词语,使得复句语义关系不通顺,意思不明确。

该偏误类型又分为以下几种情况:1.单独使用的关联词语错用单独使用的关联词语使用不当所造成的错误,是指原本属于甲类关系的复句却用了表示乙类关系的关联词语。

例如:(括号内为错用、错位、多余、缺少的关联词语,下同)(1)他是一个很少说话的人,(再说)常常帮助别人。

(2)我不知道它是什么病,(但是)明天我带它看医生。

初级水平越南留学生汉语习得语法偏误的案例分析

初级⽔平越南留学⽣汉语习得语法偏误的案例分析语⾔教学研究odern chinese M119XIANDAI YUWEN2009.12章，然后让学⽣模仿范⽂，将⾃⼰对问题的看法以提纲的形式写出来，但要保证全⽂必须连贯。

经过系统地强化训练，可以使学⽣在短期内减少语篇⽅⾯的偏误。

五、⼩结以上我们对⾼级班两名留学⽣⼀个阶段的作⽂偏误进⾏了分析，虽然不能代表作⽂偏误的整体性问题，但通过对学⽣⼀个⽉作⽂情况的跟踪调查，可以证实我们所采⽤的教学⽅法是否恰当。

需要指出的是，留学⽣作⽂⽔平的提⾼与某⼀阶段内的强化训练有很⼤关系，⼀旦离开这样的环境，写作能⼒也会出现退步。

有位作⽂曾获得HSK10级的韩国留学⽣回国⽣活后，在给⽼师写来的信件中偏误明显增多，这就验证了我们的观点。

因此，作⽂教学应保持其连贯性。

参考⽂献：[1]何⽴荣.浅析留学⽣写作的篇章失误[J].汉语学习，1999，（1）.[2]刘俊玲.留学⽣作⽂中的篇章偏误类型[J].语⾔⽂字应⽤，2005，（S1）.[3]吕⽂华，鲁健骥.外国⼈学汉语的语⽤失误[J].汉语学习，1993，（1）.[4]⽥善继.⾮对⽐性偏误浅析[J].汉语学习，1995，（6）.[5]吴平.从学习策略到对外汉语写作教学[J].汉语学习，1999，（3）.[6]⾟平.对11篇留学⽣作⽂中偏误的统计分析及对汉语写作课教学的思考[J].汉语学习，2001，（4）.[7]赵成新.外国留学⽣汉语语篇衔接⽅式偏误分析[J].台州学院学报，2005，（2）.[8]罗青松.对外汉语写作教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2002.[9]吴丽君.⽇本学⽣汉语习得偏误研究[M].北京：中国社会科学出版社，2002.（吴泓哈尔滨师范⼤学恒星学院中⽂系 150025）⼀、引⾔⽆论在学习本民族语⾔还是在学习外语的过程中，都经常会出现各类偏误，这是难以避免的。

以汉语为例，学习汉语的外国⼈，由于国籍、语⾔、⽂化等⽅⾯的不同，在学习的过程中所遇到的困难也各有不同。