教育学导论第一章
学前教育学导论
（二）幼儿教育的意义
• 1.幼儿教育对个体发展的意义 • 2.幼儿教育对社会发展的意义 • 3.真正把握幼儿教育的意义，促进每一
个幼儿富有个性的发展
2021/3/13
1.幼儿教育对个体发展的意义
• （1） 促进生长发育，提高身体素质，使幼儿健康、安全、愉快地成长 • （2） 发展儿童的智力潜力和特点，识别和培养他们区别于他人的智能和兴
2021/3/13
【资料链接，延伸学习】
1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有 人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、 哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西”。 这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园”。“在幼儿 园您学到了什么呢？”学者答道：“把自己的东西 分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西 要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意， 午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本 上说：我学的全部东西就是这些。”
1 学前教育
从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
2 幼儿教育
主要指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前 教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育 衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要 而特殊的阶段
2021/3/13
幼儿教育
• 1. 广义的幼儿教育 • 从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体
工作者 主办单位：浙江教育报刊社 部分栏目：
如何开发儿童智力 教育大家谈 让家长成为教师的合 作者
2021/3/13
《学前教育研究》月刊
对象：3-6岁幼儿教师、教育工作 者
办刊宗旨：学前教育理论的核心 出版时间：每月1日 主办单位：中国学前教育研究会 部分栏目：
教育学导论(完整)
第四章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的
1、教育目的（名解）：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
2、我国现阶段的教育目的
按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。
（2）教育的全民化；
所谓全民教育，就是教育对象全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，而且是一种必需。
值得指出的是，全民教育更多侧重于普及教育，终身教育主要倾力于继续教育。
（填空）全民教育和终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。
（3）教育的民主化；
教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。
3、教育目的的分类
按照价值取向，可以分为个体本位的教育目的，代表人物为卢梭；
社会本位的教育目的，代表人物为涂尔干。
4、体育的根本任务是增强学生体质。
5、体育的基本组织形式是体育课。
6、马克思关于人的全面发展的学说，不仅是我国教育目的建立的理论基础，也是对现代人的根本诠释。
3、自从古代社会以后，学校教育成为教育的主要形态。（填空）
4、简述终身教育理念下的当代教育的发展趋势？（一类考题重点背诵）
（1）教育的终身化；
法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。（可出填空）
终身教育与其说是一种教育制度，毋宁说是一种教育观念。它可以从纵横两方面理解。从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生；从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习要求。
（3）教育具有选择和融会文化的作用。（4）教育具有发展和创新文化的作用。
教育技术学导论1-3章内容整理
第一章教育技术的发展简史第一节概述1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端，但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。
2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》，总结了以往50年来美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一是视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二是程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法；三是系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。
第二节视听教学方法的发展1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。
它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。
2、视听教学的基本原理1）视听教学论（1）视听教学理论的主体：一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程；二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类；三、视听媒体应与课程有机结合。
（2）“经验之塔”理论对视听教学方法的影响戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心，戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。
当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。
“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。
按照它的抽象程度，分为3大类11个层次：“做”的经验：直接有目的的经验，设计的经验，演戏的经验；“观察”的经验：观摩示范，学习旅行，参观展览，电视。
电影，录音、无线电、静止画面；“抽象”的经验：视觉符号，言语符号。
在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。
教育技术学导论第一章（ＰＤＦ）
第一章教育技术学概述【本章学习要点】随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用，一门新兴的教育分支学科——教育技术学得以出现并快速发展。
在实践过程中，教育技术学积极吸纳教育学、心理学、系统科学、信息科学、传播学等有关知识，发展成为以系统方法为核心的教育学二级学科。
AECT’94教育技术领域定义对教育技术的研究对象、研究范畴的标志性界定，推动了人们对教育技术理论和实践的理解。
AECT2005年又进一步提出新的教育技术定义，通过对AECT’05定义与’94定义所做的对比分析，我们提出了能较真实地反映目前阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术学定义，即“教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
”本章主要分析并阐述了教育技术的定义、教育技术学科性质、教育技术学的学科发展、研究方法、研究取向和理论基础，以后各章将根据本章所尝试构建的教育技术学课程内容体系展开论述。
通过本章的学习，学习者可以初步了解教育技术学课程内容的概貌。
【本章内容结构】AECT’94教育技术领域定义AECT的05定义和94定义的比较教育技术学的基本概念教育技术学定义教育技术学的学科性质以及学科发展教育技术学的研究方法和研究取向教育技术学的哲学基础教育技术学的理论基础教育技术学的一般科学理论基础第一节教育技术学的基本概念一、AECT’94教育技术领域定义1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)出版了《教育技术：领域的定义和范畴》一书。
该书是在美国教育传播与技术协会(AECT)的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉·西尔斯（Barbara B.seels）和丽塔·里奇(Rita C.Richey)总结成文。
教育技术学导论
设计
评价
理论与 实践
开发
管理
利用
2.美国教育传播与技术协会（AECT）2004年定义:
“ 教育技术是通过创设、利用和管理合适的技术性 的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与 符合伦理道德的实践”。
3.《中小学教师教育技术能力标准》2004:
《课程视觉化》
视觉教材的分类模式
• 选用视觉教材时有 四个方面值得考虑:
• 视觉教材本身的现 实性
• 学生过去的经验范 围和性质
• 教育目的和教室环 境
• 学生智力的成熟程 度
（3）视听教育 时期: 20世纪20年代末至50年代 特征: 教学媒体中增加了“声音” 开始关注“媒体理论” 典型事件: 军队教育 1946年戴尔的《教学中的视听方法 》，“经
孟母三迁 敏而好学，不耻下问 三人行，必有我师焉 学而时习之，不亦说乎？ 学而不思则罔，思而不学则殆
总结: 词语意义上的教育技术
有形的物化 教育技术
工具
资源
无形的智能 教育技术
基于科学原 理的教育技
术
基于经验的 教育技术
（二）教育技术的基本含义（专业领域的定义）
1.美国教育传播与技术协会（AECT）1994年定义: “教学技术是为了促进学习，对有关的过程和学习资
第一章 教育技术及其学科发展概述
本章知识结构图
第一节 教育技术的发展沿革
一、教育技术的基本含义
词汇—解释 术语—解读
二、教育技术发展简史
历史—考察
一、教育技术的基本含义 （一）词汇意义
一（技是、一术人教）:类育 词为技 汇术 意了的 义满基本含义
《思想政治教育学原理》陈万柏主编 高教出版社第三版 第一章 导论
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1984年确定专业名称为“思想政治教育专业” 并开始招生。 1984年暑期后，首批思想政治教育本科和第二 学士学位的新生在全国13所高校入学。 思想政治教育专业的设立并纳入学科专业目录， 标志着思想政治教育学科进入了系统建设和规 范发展的阶段。
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1986年5月29日，中共中央发布的《关于改进 和加强高等学校思想政治工作的决定》明确提 出：“有关院校要认真办好思想政治教育专业， 办好第二学士班，并创造条件培养这方面的硕 士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的 专门人才开辟一条新路”。 1987年9月，国家教委印发了《关于思想政治 教育专业培养硕士研究生实施意见》，决定从 1988年开始培养思想政治教育专业硕士研究生。
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（1）思想与行为的一般关系 思想是行为的先导，支配和改变行为； 行为表现思想，又通过效果检验思想。 （2）思想转化为行为的条件 外部条件：社会风气、社会习俗、社会舆论、 后效影响 内部条件：动机、态度
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从中学生向大学生的角色转变，
必然要求我们确立新的学习目标， 实现由过去的升学目标向现在的 成才目标转变
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管理与思想政治教育是两种不同的活动，两者性质 不同，功能有异。 在实际工作中，两者又互相渗透，互为基础。 思想政治教育离不开管理，有效的管理是思想政治 教育顺利进行的基础； 管理也离不开思想政治教育，人们对管理手段产生 认同感后才会自觉遵守。
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（一）阶级性 在阶级社会里，各个阶级的思想政治教育理论 都反映了本阶级的根本利益和要求，具有明显 的阶级性。无产阶级思想政治教育学公开声明， 它是为工人阶级和广大劳动人民服务的。
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自考07824语文教育学导论串讲重点汇总
重点重点重点重点重点难点考试分析考生答题注意事项1001501.2.2B3.0.54.卷面的安排30130分）10220分）5630分）8分）12分）每章常考知识点1.2.1. 2.1. 2.每章常考知识点考题举例（2013，0130130分）5）ABCD【正确答案】B考题举例（2020，0110220分。
34.）A. B.C. D.E.【正确答案】ACD考题举例（2013，015630分）45.【参考答案】（1（2（3考题举例（2020，018分）46.【参考答案】（12分）（22分）（32分）考题举例（2013，0112分。
47（1（2考题举例【参考答案】47（1（2（31（2谢谢第一章绪论——新课程的价值追求和语文教学的转型本章知识框架绪论知识点归纳考点1.考点2.考点1.新课程的价值追求和目标重建21考点1.新课程的价值追求和目标重建例题（2013.01 1.）A.B.C.D.【正确答案】C考点2.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式的影响"转变例题（2013.011）ABCDE【正确答案】ABCE第二章语文课程基本理念本章知识框架知识点归纳考点1.考点2.考点3.考点4.考点5.考点6.考点1.语文课程基本理念例题（2020.0136）A B C D E【正确答案】ACD考点2.语文素养的整体结构例题（2020.019.）A.B.C.D.【正确答案】B考点3.语文素养的心理学解释1.：（1（2（32.3.4.5.例题（2020.01 4.）A.B.C.D.【正确答案】B考点4.加强言语实践例题（2013.0119）ABCD【正确答案】A考点5.要让学生成为学习的主人例题（2013.0129）ABCD【正确答案】A考点6.语文课程形态的多元选择考点6.语文课程形态的多元选择参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展，将成为语文教师专业工作——语文教学的三大准则。
语文课程形态、语文教材形态与语文教学形态。
自考护理教育导论讲解1
第一讲第一章绪论一、教育的产生教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的，它起源于劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。
二、教育的开展以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，将教育划分为古代教育和现代教育。
三、不同时期教育特点：1、原始状态教育的特征：①没有从社会生活中分化出来；②没有阶级性；③形式简单。
2、古代学校教育的特征：①鲜明的阶级性、等级性；②远离生产实践，与生产劳动别离；③有专职教师、固定学员和专门教材。
3、现代教育的特征：①与生产劳动相结合；②教育的普及性；③形式多样化。
四、教育的概念广义的教育：广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。
狭义的教育：学校教育。
五、教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格、总的设想或规定。
六、教育的根本要素1、教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。
〔主导地位〕2、受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的主体。
3、教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。
4、教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
七、教育的本质：1、教育者角度：培养、造就、训练人的过程。
2、受教育者角度：个体开展，适应生活，个体社会化的过程。
八、教育学的开展1、萌芽阶段：教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期；2、独立形态教育学的产生阶段：17 世纪捷克夸美纽斯?大教学论? 标志着教育学初步成为一门独立的学科；19 世纪赫尔巴特的?普通教育学? 使教育学从其他学科分化出来，加之 19 世纪中叶历史唯物主义与辩证唯物主义的产生，为科学教育的建立提供了世界观和方法论的指导，使教育学真正成为一门学科。
3、教育学的多元化开展阶段：第二次世界大战后，随着社会结构多元化、生活方式多元化、思想观念多元化的影响下，现代教育学也形成了立体、交叉的学科网络结构和多元化的研究和开展格局。
远程教育导论第一章解答
远程教育导论第⼀章解答1.概念解释：教育技术（AECT94定义）、协作学习、教学媒体、⼈机⼯程。
教育技术（AECT94定义）:教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进⾏设计、开发、利⽤、管理和评价的理论与实践。
协作学习:我们把为了⼀个共同的学习⽬标⽽组织在⼀起参与协作学习的集体(⼩组)称为协作学习⼩组，简称协作组。
协作组是协作学习活动的主体。
媒体：⼀词来源于拉丁语"Medium"，⾳译为媒介，意为两者之间。
它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或⼯具。
教学媒体：以传递教学信息为最终⽬的的媒体被称为教学媒体。
教学媒体⽤于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学⽬的、教学内容和教学对象。
⼈机⼯程学⼜称⼈机⼯效学（ergonomics），是⼀门让技术⼈性化的科学，是研究“⼈—机—环境”系统中⼈、机、环境三⼤要素之间的关系，为解决系统中⼈的效能、健康问题提供理论与⽅法的科学。
也就是让技术的发展围绕⼈的需求来展开，把⼈作为产品和环境设计的出发点，使其性能、⾊彩等更好地适应和满⾜⼈类的⽣理和⼼理的需要，从⽽使⼈们在⼯作中更安全、便捷和舒适，⼯作效率更⾼。
2.简述⾏为主义学习理论、认知主义学习理论和⼈本主义学习理论的基本观点。
⾏为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：⾏为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴⽽随之的有机体⾏为看作是反应，认为所有⾏为都是习得的。
⾏为主义学习理论应⽤在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学⽣⾏为的⽅法，为学⽣创设⼀种环境，尽可能在最⼤程度上强化学⽣的合适⾏为，消除不合适⾏为。
认知主义学习理论与⾏为主义学习理论相对⽴，学习就是⾯对当前的问题情境，在内⼼经过积极的组织，从⽽形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性⼈本主义⼼理学是五、六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学学派，它们强调⼈的尊严和价值，主张⼼理学要研究对⼈和社会的进步富有意义的问题，其代表⼈物罗杰斯就教学问题提出：（1）在教学⽬标上，强调个性与创造性的发展。
新编教育社会学 第一章 教育社会学导论
“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化。”
8
第二类观点：“相互关系说”
➢ 其一：“教育制度与社会相互关系说”
➢ 英国社会学家米切尔认为“教育社会学通常是研究教 育同社会其他大型制度（经济、政治、宗教和亲属） 之间的功能关系。”
1905年废科举
4.学校组织、学校文化
学校科层制中的难题、权威与功能 班级系统内部的社会学问题
5.社区与家庭教育中的社会学问题
家庭中的角色关系与儿童社会化问题
6．社会阶层、家庭环境与学业成就：定量研究
解读：发现事实，给合理化解释。
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（四）教育社会学的学科局限性
1.功能局限性
表现为其鲜明的合作性和依赖性。 比如，它只能协助而不能代替各种具体的学科；它必须 依靠科学的证据进行研究而不能独立地解决教育问题。
第一章 教育社会学导论
1
名人之言
“人们应摆脱长期以来对教育的错误认识， 误认为教育能使人具有适应某种职业的能 力从而获得一份好的工作，教育能给个人 带来更好的社会地位与经济地位。”
——（美国永恒主义教育家赫钦斯在谈到 大学教育与职业教育的区别时如是说）
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名人之言
“人心非器，知识亦非教育。教育是学校所 传授的知识已被遗忘后尚且余留的精华， 注入观念、方法和思考习惯等。这些都是 教育留给个人而光芒四射的结晶。”
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（二）当前教育社会学的主要研究内容
➢ 教育社会学的发展 ➢ 教育社会学理论基础 ➢ 社会化与教育 ➢ 社会结构与教育 ➢ 社会问题与教育 ➢ 社区与学校 ➢ 社会变迁与教育等等。
第一导论、二章思想政治教育学的理论基础和知识借鉴知识点归纳
第一章导论一、关键词1．思想政治教育答：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2．思想政治工作答：思想政治工作是指政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合，主要运用于工厂、农村、党政机关等领域。
3．思想政治教育学答：思想政治教育学是指以思想政治教育活动为研究客体，是关于思想政治教育发展规律的科学，是一门研究人的思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
4．思想政治教育学研究对象答：思想政治教育学的研究对象是指人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。
它以人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展为特殊研究领域，这也是思想政治教育学区别于其他学科的重要根据。
5．思想政治教育学范畴答：思想政治教育学范畴是指一个由起点范畴、中心范畴、中介范畴、结果范畴和终点范畴所构成的范畴体系，是对本学科所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括，在思想政治教育实践的基础上产生，反过来又对实践起指导作用。
6．思想政治教育学科建设答：思想政治教育学科建设是指在马克思主义基本原理的理论指导下，借鉴相关学科建设经验，结合思想政治教育实践，促进思想政治教育学的发展和日趋完善，加强学科建设，扩大思想政治教育的师资队伍，深化理论成果。
二、复习思考题1．简要说明思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念，并加以辨析。
答：（1）思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育的概念。
①思想工作思想工作是指一定的阶级或群体引导人们树立与社会发展要求相一致的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更有效地改造客观世界。
②政治工作政治工作是指一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如政权建设、党的建设等。
第一章：教育社会学导论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ心理学
社会学
越轨式
当社会缺乏秩序时 股票破产者自杀 不安全、失望
宿命式
4
3
个体感到无法控制自 己的生命 囚犯自杀 恐惧、听天由命
以涂尔干的“自杀”研究为例
第一节：什么是教育社会学
四、教育社会学的研究视角
宏观视角：教育与社会结 构、社会分层、社会变迁 微观视角：知识、课 堂、教学
综合 视角
中观视角：以学校为中心
教育活动与社会的相互关系 20世纪60年代 （英）米切尔 （苏）《应用社会学辞典》
社会化过程说
相互关系说
特殊社会现象说
作为一种特殊社会现象 的教育 20世纪90年代 （中）鲁洁，吴康宁
教育与社会相互关系说
社会整体系统中的教育问题 20世纪70、80年代 （台）林清江 （苏）费里波夫
（一）几种教育对象说
第二节：教育社会学的历史发展
四、教育社会学在我国的发展
创建时期
民国时代
陶孟和《社会与 教育》（1922） 等著作 北京大学、厦门 大学相关课程
停滞时期
1949-1979
取消与破坏
重建时期
改革开放后
学科重建 学会重建 开设课程 出版专著 创办刊物
第二节：教育社会学的历史发展
五、教育社会学发展趋势
将更多地关注教育生态研究
20世纪50年代后
教育社会学
社会学理论的建立 研究教育系统内部的社会 学现象 研究者的背景为社会学
第一节：什么是教育社会学
二、教育社会学的学科性质
（二）教育社会学的学科特点
教育社会学研究的对象 始终强调采取整体和有机 的观点，注重系统分析。
- 教育对社会的影响 - 社会对教育的影响 - 学校是社会的缩影 - 学校与社会结构的对应性
护理教育学 第一章 导论
护理教育学第一章导论第一章导论第一节概述一、护理教育学的基本概念（一）教育广义的教育：自有人类社会以来，就存在于各种生产、生活活动中。
它是一种有意识的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育：是人类发展到一定历史阶段的产物，主要指学校教育。
学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
区别在于：①学校教育的目的性、系统性、组织性、可控制性最强；②由专门机构、专职人员承担；③学校的任务是专门培养取得入学资格的人。
（二）教育学护理教育质量的提高，为社会主义卫生保健事业的现代化建设输送数量充足、质量优等的护理人才。
二、护理教育学与其他学科的关系（一）护理教育学与教育学的关系：是一般与特殊的关系（二）护理教育学与护理学的关系：母学科与子学科的关系。
护理学在其发展过程中，与教育学发生互动、互补关系，继而形成了护理教育学。
（三）护理教育学与心理学的关系：心理学是护理教育学的重要科学基础，在解决护理教育问题、解释、说明护理教育现象，预测、控制护理教育效果等方面发挥着重要作用。
三、学习护理教育学的意义与方法（一）学习护理教育学的意义1．认识护理教育的客观规律，指导护理教育实践。
2．培养从事护理教育工作的实际技能。
3．打好从事研究性、创造性活动的基础。
（二）学习护理教育学的方法1．坚持以马克思主义为指导。
运用马克思主义的立场、观点、方法学习护理教育学，才能正确吸收中外护理教育史上优秀的遗产，实事求是地分析国内外护理教育现状，总结我国护理教育实践中正、反两方面的经验教训，正确认识掌握护理教育现象及其发展规律。
2．坚持理论联系实际。
在认真学习理论的同时，还应根据学习需要，适当参加一些护理教育实践活动，以加深对理论知识的领会，提高自己运用理论解决护理教育实际问题的能力。
3．重视相关学科知识的学习。
如，马克思主义哲学系统科学、生理学、心理学等。
4．坚持学习与思考结合。
学前教育学课程第一部分
LOGO
目录
第一章 导论 第二章 学前儿童观 第三章 学前教育观 第四章 学前教育的课程
第五章 幼儿园的社会教育
目录
第六章 幼儿园的游戏活动 第七章 幼儿园家庭教育的指导 第八章 幼儿教师 第九章 国外学前教育的改革及启示
《学前教育学》考试
第一章 导论
第一节 学前教育与学前教育学 第二节 学前教育的理论与实践 第三节 学前教育学的学习与研究方法
返回
三、学前教育理论的发展
❖杜威
❖ 《我的教育信条》 ❖ 主张：教育应该以儿童为中心 ❖ 教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改
造 ❖ 从做中学
教育应该以儿童的本能，能力为起点， 应当让儿童充分表现自己的生命力， 儿童的本能、能力的生长是通过其经 验的不断改组改造而实现的，儿童本 能的生长、发展及经验的改造过程表 现为社会性的活动就是生活。
❖ 颜之推著《颜氏家训》 ❖ 南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他
认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以 使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、 惠、温、良、恭、敬”等道德品质。
二、学前教育理论的建立
❖幼儿园之父----福禄贝尔
❖ 代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于 婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了 其学前教育思想；
福禄贝尔为儿童设 计的游戏与作业材 料——恩物
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德国教育家福禄贝尔
福禄贝尔主要成就（贡献）： 1、建立了学前教育机构； 2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教
育思想和理论； 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法； 4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推
第一章学前教育导论
第一章学前教育导论学前教育啊，那可是孩子们成长道路上的第一站！咱先来说说啥是学前教育。
简单来讲，学前教育就是在小朋友正式上小学之前，给他们提供的教育和照顾。
这可不是随随便便的玩耍时间哦，这里面的学问可大着呢！就说我曾经遇到过这么一件事儿。
有个小朋友叫明明，刚到幼儿园的时候，那叫一个不适应。
每天哭着喊着要找妈妈，玩具也不玩，小伙伴也不理。
老师可没着急，耐心地陪着明明，给他讲故事，带着他一起做游戏。
慢慢地，明明开始愿意参与到集体活动中了，还交了好朋友。
这就是学前教育的魅力呀，它能让孩子逐渐适应集体生活，学会与人相处。
学前教育的重要性，那真是不言而喻。
在这个阶段，孩子们就像小海绵，不停地吸收着周围的一切。
他们的好奇心爆棚，啥都想知道，啥都想尝试。
这时候，好的学前教育就能引导他们，培养他们的兴趣爱好，为未来的学习和生活打下基础。
比如说，通过画画，孩子们能发挥自己的想象力，把心里的奇妙世界展现出来；做手工呢，能锻炼他们的小手灵活性；唱歌跳舞，让他们感受到艺术的魅力。
而且，在和小伙伴一起玩耍的过程中，他们学会了分享，学会了互相帮助，这些品质对他们以后的成长可是至关重要的。
再看看现在的学前教育教材，那也是越来越丰富多样。
不再是单纯的认认字、数数数，而是注重培养孩子们的综合素质。
有各种有趣的故事、好玩的游戏，让孩子们在快乐中学习。
而且，学前教育也不仅仅是在幼儿园里。
家庭也是重要的一环。
家长们的陪伴和引导同样不可或缺。
就像明明的爸爸妈妈，每天晚上都会陪他读绘本，周末一起去公园观察大自然。
这种家庭氛围对明明的成长起到了很大的促进作用。
总之，学前教育就像是给孩子们打开了一扇通往精彩世界的大门。
在这个充满爱和温暖的阶段，孩子们能收获快乐，收获知识，收获成长。
让我们一起重视学前教育，为孩子们的未来创造更多的可能！不知道大家有没有类似的经历或者感受呢？欢迎一起来聊聊呀！。
第一章 护理教育学导论思维导图
第一章 导论教育的概念、本质和功能教育：狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动本质：教育是一种培育人的社会活动功能：促进人的发展和促进社会的发展。
培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
教育学的概念和发展教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
发展阶段(1)早期：《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著（2）发展：1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。
教育与社会发展（1）教育与社会物质生产：社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用（2）教育与社会政治：政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系（3）教育与文化的关系：文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。
影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用（1）遗传因素作用：遗传因素是人身心发展的物质前提。
指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。
题（2）个体后天因素个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。
作用：个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。
（3）环境指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。
作用：社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。
（4）个体实践活动个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。
作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。
（5）教育作用教育对参与教育活动的个体发展起主导作用。
作用：教育是对个体发展方向的引导；是影响个体发展的各种因素的综合；教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求；为人的终身教育奠定基础。
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• 教育学是有内在逻辑体系的： 社会——教育——人之间的相互关系问题，即社会与教育 的关系，教育与人的关系，
“培养人”是教育学的核心问题
为谁培养人，培养什么样 的人，怎么培养人和谁来 培养人，就构成了教育学 的内在的逻辑体系。
哈马斯成员的教育
哈马斯是巴勒斯坦伊斯兰抵抗运动 (Islamic Resistance Movement -- HAMAS) 的简称，由 “伊斯兰”、“抵抗”、“运动”三个阿拉伯语缩写而成。 哈马斯是一个集宗教性、政治性为一体的伊斯兰抵抗组织， 成立于１９８７年，创始人为谢赫· 艾哈迈德· 亚辛 (Ahmed Yassin) 。
六个孩子：五个博士一个硕 士
• 被称为“博士老爹” • 蔡笑晚，温州人，随父学医，后来自学考入杭州 大学数学系，由于政治原因被迫辍学回家。 • 长子，蔡天文，美国康奈尔大学博士，36岁成为 宾夕法尼亚大学最年轻的终身教授；次子，蔡天 武，中国科技大学少年班，25岁，美国某大学博 士；三子，北京外国语学院毕业，曾被美国大学 录取为博士生，四子，蔡天润，也曾被美国大学 为博士生；女儿，蔡天西，22岁获哈佛大学博士 学位。
教育学导论
第一章 走进教育学
• 第一节 教育学：培养人的学问
一 教育学是研究什么的？
教育 ：是人类特有的社会现象，是人类传递知识经验，实 现人的社会化和使人类社会延续发展下去的最基本手段。 教育学 ：是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学， 即研究如何培养人的科学。
• 二、教育学的内容构成及其内在逻辑体系
•
捷克教育家夸美纽斯《大 教学论》他以“把一切事物 教给一切人”为基本目标、 全面阐述了他的教育思想体 系，第一次系统地提出了一 系列教学原则和教学方 法．首次创立了班级授课制 理论，从而使《大教学论》 成为教育学独立形成时期的 奠基之作和代表著作
• 1806年，德国教育家赫尔巴 特的《普通教育学》出版。 他的这一著作，不仅第一次 以教育学的名称出现，而且 他的教育学以伦理学和心理 学为基础，系统地阐述了教 育的原则与方法，从而使教 育学的理论体系进一步完善。 所以有人认为赫尔巴特是独 立教育学体系的创始人。从 此之后世界上开始有了独立 的教育学。
• 一、教育学的孕育
中国古代的教育思想 西方古代的教育思想 《学记》
• 二、独立形态教育学的产生
教育学独立形成时期的代表著作： 夸美纽斯的《大教学论》 独立的教育学形成的标志： 1806年赫尔巴特的《普通教育学》的出版
• 三、教育学走向科学化 • 四、新中国为教育学科学化所做的努力 • 五、现代教育学的学科分类
生是能动的主体，他们有主见。 • 知识观：什么是知识，书本上的就是知识，这是一种观点； 知识在于探索过程之中，这是另一种观点 • 学习观： • 教材观：
• 四、教育学的理论基础：
（一）马克思主义的哲学基础
（二）相关的社会科学基础 （三）相关的自然科学基础
第二节 社会与人:教育学的永恒主题
一 人类的实践活动：教育与教育学发展的永恒动力
第三节 教育学学科的发展历程
• 萌芽状态的教育学思想大多体现在一些哲学家、 思想家们的哲学或思想著作中。
西方： 毕达哥拉斯：《金言》 柏拉图： 《理想国》、 《美诺篇》 亚里士多德：《政治学》、 《尼格马可伦理学》 昆体良：《雄辩术原理》 以及中世纪和文艺复兴时 期许多思想家们哲学、社会 学著作。 中国： 孔子： 《论语》 孟子 ： 《孟子》 老子 ： 《老子》 庄子 ： 《庄子》 无名氏 《中庸》 朱熹 ： 《四书集注》 王守仁 ： 《传习录》 专著有： 《学记》 《大学》 《师说》
• 在赫尔巴特之后，还有许多著名的哲学家、思 想家写出了专门论述教育的著作： 洛克：《教育漫话》 卢梭：《爱弥尔》 裴斯泰罗齐：《林哈德与葛笃德》 直至后来的杜威等等。
杜威及其实用主义教育被视为现代教育派的代表。其《民主 主义与教育》一书对赫的理论进行了批判，并试图把民主和 科学试验方法、进化论、工业的改组等因素联系起来，探讨 它们在教育上的意义。
哈马斯组织严密，正式成员约２万人，拥有约５６００人 的武装，其中“卡桑旅”是主要军事派别，曾策划多起针 对以色列目标的自杀式爆炸袭击事件。２００６年５月， 哈马斯还组建了一支由３０００多人组成的准军事力量， 又称“特别安全部队”。
• 三、教育学的基本问题
什么是教育学的基本问题
社会——教育——人之间的辩证关系是教育学的基本问题 这两方面的关系所以构成教育学的基本问题，主要理由如下： 第一：这首先是由教育这是社会现象的性质和作用所决定的。 第二：教育与社会发展的关系和教育同人发展的关系问题一直贯 穿在教育过程的始终。 第三：教育基本问题蕴涵着教育的基本规律 第四：教育的基本原理都是围绕着教育基本问题展开和进行的
中国最古老的教育专著《学记》
《学记》全文虽只有1229个字，却对我国古 代的教育经验做了全面的概括总结。文中对教育 的目的和作用、教育制度、所提出的因 材施教、教学相长、循序渐进、启发诱导、预时 孙摩、长善救失、师严道尊等——系列宝贵教育 思想
现代教 育学的 划分
第四节 为什么要学习教育学
• 案例1 关于蛇与青蛙的提问？
一名教师提问小学一年级学生：昨晚外面下来一场大雪， 小狐狸、小兔子、小松鼠等可爱的小动物都出来在雪地上 画了很多幅美丽的图画。那么蛇和小青蛙为什么没有出来 画画呢？ 一名男生回答：小狐狸、小兔子、小松鼠她们的妈妈给她们 买了毛的衣服，不冷，所以就出来了，而蛇和小青蛙她们没 有毛的衣服，太冷就没有出来。
1 在社会发展的过程中，教育发挥着重要的作用，是推动社 会进步的不可替代的力量 2 社会性是教育的本质属性 3 教育是社会发展变化的“晴雨表”，研究教育活动，不能 脱离社会的政治、经济、文化、人口等因素。
农村小学的布局 很多农村小学，越来越少，这是人口问题。进而影响 到教育，如学校的布局。 农民外出打工，留守儿童问题，是当代教育中的一个 重要问题，在和谐社会发展理念下，关注公平，关注 薄弱校的建设。 在科层制文化与民主文化背景下，学校的管理是不同 的。 中长期教育发展纲要：有一段时间，总说，中国的经 济发展很快，成为世界上有影响的国家。比较一下， 与发达国家对弱势群体在教育上的资助，我们以前做 的很不够。现在正改善中。
• （一）学习教育学是一名现代专业化教师 从事教师职业的基本要求 • （二）学习教育学是教师确立科学教育观 的基本途径
1 树立正确的学生观 2 树立正确的知识观 3 具备对教育现实问题的反思能力
• 二 培养人：教育与教育学的原点
（一）什么是培养人
培养人的含义包括两个层面：一是为社会培养人，二是培养能够适应并改造社 会的人。教育的社会价值与教育的个人价值统一于培养人这一人类社会实践活 动中。
（二）社会与人：教育学的永恒主题
个人的发展一定要和社会发展相一致。 当社会有需要的时候，个人的价值才能 得到实现。 选定一定标准的教师，能完成社会要求 的教师，因此，并不是每一个人都能成 为教师的。需要进行考试。需要资格证 书。 通过教师进行教学，进行课程设计，完 成教育使命。
• 案例2 某位小学教师，她教小学四年纪的时候，班 级转来一个女孩。每次上课提问，女孩都 举手，每次提问都答不上来。老师课下找 这个女孩谈话，问她是怎么回事。女孩回 答说自己不会，所以答不上。老师说，不 会是不能举手的，会才能举手呀。女孩说， 老师，我不举手同学会会说我学习不好， 该看不起我了。
• 中央电视台的《小崔说事》，说的是一位蔡先生，他有6个孩子，而 且成功地把这6个孩子培养成为博士和硕士，而且这6个孩子，无论 现在在国内还是在国外，都已成为重要人才。 • 小崔问他如何成功地把6个孩子培养成为杰出人才时，蔡先生说出了 3个方面：一是对孩子进行早期教育，特别是注重对孩子的早期数学 教育；二是教孩子从小立志，通过相关的诗词、通过旅游、通过书信 等多种方式教育孩子立志；三是培养孩子自学的能力。 • 这些经验其实非常的老套，但关键的是，蔡先生能够长期坚持，而且 用心去做。正是他的用心，为孩子营造了一个宽松、自信、自立的成 长环境，使孩子从小懂得了志向远比金钱更重要的道理。 • 蔡先生的大儿子目前已是美国一所大学的终身教授，他又用他父亲的 方法去教育他的儿子，即使在现代化非常发达的美国也显示出教育的 力量。 • 蔡先生认为，他的孩子们成长的路径是：良好的早期教育——不断的 跳级学习——大学的少年班。显然，良好的早期教育无疑是孩子成功 的关键，而立志教育和能力培养无疑又是早期教育的基石。
总论部分：主要讨论什么是教育，教育有什么特点，教育是如 何产生发展的，教育有什么左右，教育有那些规律，教育和社 会发展以及人的发展是怎样的关系，教育的制度是怎样的，教 育有那些基本的形态，教育要培养什么人，教师和家长应该具 备怎样的素养
教育学 的内容 构成：
教学部分：主要讨论教育怎么备课、上课，如何运用教育教学 的方法和原则更好地教书育人等问题 德育部分：主要讨论人的思想品德形成发展的规律，以及德育 的基本原则和方法等 学校管理部分：主要讨论学校如何办学，班主任如何管理好班 级等问题
教育学的基本问题与教育观
（一）教育万能倾向
教育观：是关于教育的根本看法， 是对教育基本问题的认识
（二）教育功利主义倾向 （三）技术主义倾向
教育基本问题与教育观之间的关系： 教育基本问题是教育观问题的核心， 对教育基本问题认识上的分歧，是 形成各种不同教育观的根本原因所 在。
• 对于教师来说，除了关于教育的看法以外，还有 关于学生的看法，关于学习的看法，关于知识的 看法，这些都影响着我们的教育。----目前的教 育改革就是以这些为基础展开的。 • 学生观：就是知识的容器，不教就不会，这是一种。学