蒹葭优秀课件一等奖
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《蒹葭》优秀课件
内容赏析
(1) 这首诗的感情基调是 怎样的？ （忧郁，惆怅，迷 茫）
(2)诗中描写了什么样的景物？
写景在表情达意上有什么作用？
①所写景物： “蒹葭苍苍”、 “萋萋”、 “采采” (深秋凄凉 、清冷的环境 ) “白露为霜”、“未晞”、 “未已” （朝露成霜、化为秋水的渐变过程） ②写景作用： 描写清凉景色，造成迷茫意境， 渲染凄清气氛，烘托忧伤之情。
《诗经·秦风》
蒹 葭
教学目标
1、了解有关《诗经》的常识。
2、体味诗歌朦胧凄清的意境。（重点） 3、感受中国诗歌含蓄表达的传统，培养审美
情趣。（难点）
《蒹葭》选自十五《国 《秦风》 风》 ，属秦国民歌。 “秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本 诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美 的怀人诗作。 “ 芦苇” 蒹葭的意思是 ，
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
疏通文意
时间 环境
追慕的对象 伊人所在地点
困难及 决心
蒹 葭 苍 苍 ， 蒹葭：芦苇 白 露 为 霜 。 苍苍：茂盛的样子 所 谓 伊 人 ， 伊人：那个人 溯洄：逆流而上 在 水 一 方 。 洄：上水， 逆流 溯 洄 从 之 ， 从：追寻踪迹 道阻 且 长 。 阻：艰险，难走 溯 游 从 之 ， 溯 游：顺流而下 宛 在 水 中 央 宛：好像、仿佛 。
疑难解析
5、你感觉主人公是一个怎样的人 呢？依据是什么？
热烈向往爱情，不畏 险阻，百折不挠，执著追 求，坚贞不渝的人。
6、让主人公千辛万苦执著追求的伊人 有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定 已有了伊人的形象，她是怎样的？
《蒹葭》优秀PPT课件
合作探究
对于“伊人”还可以有其他理解吗？这 首诗流传千古，难道仅仅是主人公追寻 伊人不得感动了我们吗？
也可以是理想、事业、学业、自由 等。孔夫子曾周游列国十多年，始终不 得重用。几次被困，险些丧命。可他仍 然坚持自己的理想，执着地、不知疲倦 的去追寻。这或许就是孔子为什么把这 首诗选入《诗经》的一个理由吧。
2、对本诗的解读欣赏，不正确的一项是（ D ） A.“宛在水中央”一句写出了伊人神韵飘逸，气 质高雅的美好形象。 B.这首诗主要叙写一位追求者在深秋的早晨，在 长满芦苇的河边寻找意中人的情景。 C.伊人可以指意中人，也可象征“幸福”、“理 想”、“事业”等一切真善美的事物。 D.这首诗流溢着追求者对伊人的真诚向往，执着 追求，但求而不得的绝望之情。
课堂检测
3、这首诗的每一章开头都写景，说说这 些景物描写的作用。
①是起兴句，以引起下文。 ②表明了时间的推移，表现主人公对所 思慕人的深挚感情。 ③烘托萧瑟冷漠气氛，流露主人公凄婉 惆怅感情。
《诗经》包括风、雅、颂三个部分。 “风”是各地方的民歌民谣； “雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典 礼； “颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
作品简介
《诗经》常采用赋、比、兴三种艺术手法。 赋是直接地陈述铺叙，如“东市买骏马，西
市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”； 比是对人或事物加以形象地比喻； 兴是先言它物，以引起所咏之物。 如“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”就
营造了飘渺朦胧的意境，这种意 境与苍苍的蒹葭，茫茫的霜露十分谐 调，把主人公迷茫而伤感的情思衬托 得生动感人。
合作探究
主人公是一个怎样的人呢？
是一个热烈向往爱情，不畏险阻，百 折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。
任山重重，任水重重，难阻亦重重， 一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步 从未停歇过。也许他会继续“从之”，也 许他会愁肠百结，相思无尽头，也许他终 于得见伊人面，终成所愿，然而无论结果 怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程 以及所表现出来的执著无悔精神，那是一 种至真至纯至美的人性。
第25课 蒹葭 大赛获奖精美课件 公开课一等奖课件
这首诗歌抒写了对意中人的倾慕 之情，以及欲见而不可得的惆怅之 情。歌者思念的对象可能在遥远的 地方，只能怀想而无法见面，因而 心情惆怅，无法抑制。时间越久， 阻隔越远，感情越深。
所 谓 “伊 人 ”指的 仅仅是一个美丽的女 子吗？
“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。
“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。
情景交融 虚实相生 重章叠句 起兴手法
破阵子
为陈同甫赋壮词以寄之
南宋·辛弃 疾
南宋爱国词人辛弃疾（１１４０－１２０7）， 别号稼轩，山东济南人。以他“壮岁旌旗拥万夫”这 样的豪语，抒写英雄之词，为后人留下了许多雄浑豪 放、脍炙人口 的词章。尤以《破阵子·为陈同甫赋壮 词以寄之》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙 吟·登建安赏心亭》、《菩萨蛮·书江西造口壁》等为 最著名。辛弃疾是两宋词人中词作最多的作家，共有 六百多首。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
生动地描绘了惊险激烈的战斗场面，进一步刻画了 冲锋陷阵、杀敌报国的抗战英雄形象。使读者对爱 国将士们冲锋陷阵，所向无前的英勇气概，历历如 在目前。运用比喻，生动地描绘出了惊险激烈的战 斗场面。写弓、马都是则面描写，意在衬托人的意
气风发、英勇无畏。 Ｃ、雄心壮志
了却君王天下事，赢得生前身后名。
高考总分:711分 毕业学校:北京八中 语文139分 数学140分 英语141分 理综291分 报考高校： 北京大学光华管理学院
那人正在隔水滩。 逆着曲水去找她， 越走越高道儿难。 逆着直水去找她， 像在小小洲上水中间。 一片芦花照眼明， 太阳不出露水新。
逆着直水去找她，
心上人儿她在哪，
像在四面不着水中央。 隔河对岸看得清。
芦花一片白翻翻，
逆着曲水去找她，
所 谓 “伊 人 ”指的 仅仅是一个美丽的女 子吗？
“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。
“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。
情景交融 虚实相生 重章叠句 起兴手法
破阵子
为陈同甫赋壮词以寄之
南宋·辛弃 疾
南宋爱国词人辛弃疾（１１４０－１２０7）， 别号稼轩，山东济南人。以他“壮岁旌旗拥万夫”这 样的豪语，抒写英雄之词，为后人留下了许多雄浑豪 放、脍炙人口 的词章。尤以《破阵子·为陈同甫赋壮 词以寄之》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《水龙 吟·登建安赏心亭》、《菩萨蛮·书江西造口壁》等为 最著名。辛弃疾是两宋词人中词作最多的作家，共有 六百多首。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
生动地描绘了惊险激烈的战斗场面，进一步刻画了 冲锋陷阵、杀敌报国的抗战英雄形象。使读者对爱 国将士们冲锋陷阵，所向无前的英勇气概，历历如 在目前。运用比喻，生动地描绘出了惊险激烈的战 斗场面。写弓、马都是则面描写，意在衬托人的意
气风发、英勇无畏。 Ｃ、雄心壮志
了却君王天下事，赢得生前身后名。
高考总分:711分 毕业学校:北京八中 语文139分 数学140分 英语141分 理综291分 报考高校： 北京大学光华管理学院
那人正在隔水滩。 逆着曲水去找她， 越走越高道儿难。 逆着直水去找她， 像在小小洲上水中间。 一片芦花照眼明， 太阳不出露水新。
逆着直水去找她，
心上人儿她在哪，
像在四面不着水中央。 隔河对岸看得清。
芦花一片白翻翻，
逆着曲水去找她，
《诗经二首——蒹葭》课件(共33张PPT)
❖ 一组意象构成了优美意境，为了完成此意境的营造，作者构 筑了“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠 人、天涯”等意象，把这些名词意象直接连缀，产生的悲凉 气氛就是意境。
❖ 通过这两首诗我们可以感受到意象与意境的鲜明区别。
品味诗的意境美
《蒹葭》意象：蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人
❖ 景 秋晨雾霭 烟水迷离 ❖ 氛 凄清哀婉 苍凉幽缈 ❖ 情 如痴如醉 如梦如幻 神情恍惚 惆怅失意
❖ 蒹葭苍苍，白露为霜。 ❖ 所谓伊人，在水一方。 ❖ 溯洄从之，道阻且长。 ❖ 溯游从之，宛在水中央。
河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。 我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。 逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。
❖ 蒹葭萋萋，白露未晞。
河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。
❖ 关于《蒹葭》主题的几种说法：
❖ 一、政治说
诗中的“伊人”，为“知周礼之贤人 ”。也有人说： “‘在水一方’的‘所谓伊人’，隐喻周王朝礼制。如果逆周礼 而治国，是走不通、治不好的。反之亦然。
❖ 二、爱情说（现在人们往往将其当作爱情诗）
诗中主人公的执著追寻，反映了纯真的爱情！由于所追求的 心上人可望而不可即，主人公陷入烦恼。
❖ 诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求 与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了 人类对完美境界永无止境的追求。
秦风·蒹葭
❖闻一多:
❖ “我们很难确定它究竟是招隐还是怀春,只觉 得它百读不厌。”
诗的主人公 是怎样一个
形象？
❖ 为自己的理想目标而上 下求索，不怕艰难险阻 ，矢志不渝的青年。
朦胧的意境、朦胧的人物、 朦胧的主题，给予人们的 美感非常丰富。堪称中国 史上第一朦胧诗。
❖ 通过这两首诗我们可以感受到意象与意境的鲜明区别。
品味诗的意境美
《蒹葭》意象：蒹葭、霜露、秋水、诗人、伊人
❖ 景 秋晨雾霭 烟水迷离 ❖ 氛 凄清哀婉 苍凉幽缈 ❖ 情 如痴如醉 如梦如幻 神情恍惚 惆怅失意
❖ 蒹葭苍苍，白露为霜。 ❖ 所谓伊人，在水一方。 ❖ 溯洄从之，道阻且长。 ❖ 溯游从之，宛在水中央。
河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。 我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。 逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。
❖ 蒹葭萋萋，白露未晞。
河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。
❖ 关于《蒹葭》主题的几种说法：
❖ 一、政治说
诗中的“伊人”，为“知周礼之贤人 ”。也有人说： “‘在水一方’的‘所谓伊人’，隐喻周王朝礼制。如果逆周礼 而治国，是走不通、治不好的。反之亦然。
❖ 二、爱情说（现在人们往往将其当作爱情诗）
诗中主人公的执著追寻，反映了纯真的爱情！由于所追求的 心上人可望而不可即，主人公陷入烦恼。
❖ 诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求 与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了 人类对完美境界永无止境的追求。
秦风·蒹葭
❖闻一多:
❖ “我们很难确定它究竟是招隐还是怀春,只觉 得它百读不厌。”
诗的主人公 是怎样一个
形象？
❖ 为自己的理想目标而上 下求索，不怕艰难险阻 ，矢志不渝的青年。
朦胧的意境、朦胧的人物、 朦胧的主题，给予人们的 美感非常丰富。堪称中国 史上第一朦胧诗。
《蒹葭》优课一等奖课件
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
押韵 四言句 重章叠句
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
chí
sì
蒹溯葭洄从采之采，，道白阻露且未已右。。所溯谓游伊从人之，，在宛水在之水涘中。沚z。hǐ
蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。
蒹 葭
蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。
• (七律版)： • 江南三月雨微茫， • 罗伞叠烟湿幽香。 • 夏日微醺正可人， • 却傍佳木趁荫凉。 • 霜风清和更初霁， • 轻蹙蛾眉锁朱窗。 • 怜卿一片相思意， • 尤恐流年拆鸳鸯。
• 不知道这世界上是否还有第二种语 言能像中文这样，产生出如此极具美 感的文字来。当我们不假思索地跟随 众人疯狂地学习英语的时候，是否能 偶尔停下脚步，回过头来欣赏一下我 们自己的文化经典呢？
印度诗人泰戈尔说：
世界上最遥远的距离
不是生和死
而是我站在你面前
你不知道我爱你
同学们结合自己对本诗的理解，也采
用泰戈尔诗的形式仿写几句。
《蒹葭》优秀课件
02 2、荷：池塘中的水生植物，象 征美好。
03 3、淤：塞住，形容这片荷塘上 04 4、人：指家人。 覆盖着很多蒹葭，看起来像是被 压在草下面。
【诗意解析】
✓ 1、情感疏离：诗歌一开始就表达了一种 失落的情感，荷塘中长满的蒹葭，让人联 想起了乡村的景象，而家乡却离自己太远。 这种疏离感在诗歌的背景之中，越发显得 强烈。
【简要介绍】
《蒹葭》是诗经中的一篇，作者是春秋时期宋国贵族屈原。 全篇共计五句，其中第四句为独体句。在该诗中，屈原以 荷塘中的蒹葭为背景，抒发了对离家的亲人思念之情。作 为中国文化的精华，诗经多被认为是中国古代文化的镜子， 以纪录社会发展的历史背景，记录人类精神世界的旅程。
【注释】
01 1、蒹葭：一种生长在水中的植 物，形似草。
2
4
✓ 4、人生感慨：诗歌最后一句“黄雀百舌 俱来，问君何所之”。这是诗歌的结尾， 也是诗人的人生感慨。这一句话表达了诗 人对自己之后的生活的不确定，也是对社 会变化的不确定和对未来的思考。
【学习案例】
可利用一下思路进行学习案例制定： 一、了解屈原及其时代背景（可通过PPT、视频等形式进行学习，进行问答游 戏，进一步加深学生对诗歌的理解和对远古历史的认知）。 二、通过播放荷塘、蒹葭的图片或实地带领学生参观荷塘，使学生更好地感受 诗人描绘的景象。同时，可通过回答问题对学生进行观察、思考，刺激学生对 自然的认知，并引导学生进行想象。 三、根据课文内容，进行诗歌欣赏，教师进行诗歌深度解析。学生通过自我领 悟与探讨，进一步加深对诗歌的理解。 四、让学生欣赏古诗歌翻译成的现代流行歌曲，可以让学生更好地体会到古代 诗歌的神韵与现代音乐的加持。
《蒹葭》课件
演讲人
目录
01. 【导言】 03. 【注释】 05. 【学习案例】 07. 【结束语】
《蒹葭》PPT精品课件
中国古代经典爱情诗句 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。——唐·白居易《长恨歌》 山无棱，江水为竭；冬雷震震，夏雨雪；天地合，乃敢与君绝！——汉乐府《上邪》 红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。——唐·王维《相思》 去年今日此门中，人面桃花相映红。——唐·崔护《题都城南庄》
第六节
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新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究 4.《关雎》这首诗的各节，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同， 中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠咏。运用这 种方式表达情感，有什么作用？
重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛， 强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时， 它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一 种回环往复之美，带给人一种委婉而深长的韵味。
第七节
布置作业
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布置作业
用反复咏叹的手法写一段话，表达出强烈的情感。
啊，祖国！您是大地，我就是大地上的一粒泥沙。 啊，祖国！您是花园，我就是花园里的一束奇葩。 啊，祖国！您是大海，我就是大海中的一朵浪花。
谢谢观看
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深入探究 3.《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到 了什么作用？
诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是 拂晓时；第二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未 已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托 出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种 心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗 在艺术上达到了情景交融的境界。
第六节
板书设计
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深入探究 4.《关雎》这首诗的各节，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同， 中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠咏。运用这 种方式表达情感，有什么作用？
重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛， 强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时， 它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一 种回环往复之美，带给人一种委婉而深长的韵味。
第七节
布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业
用反复咏叹的手法写一段话，表达出强烈的情感。
啊，祖国！您是大地，我就是大地上的一粒泥沙。 啊，祖国！您是花园，我就是花园里的一束奇葩。 啊，祖国！您是大海，我就是大海中的一朵浪花。
谢谢观看
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究 3.《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到 了什么作用？
诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是 拂晓时；第二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未 已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托 出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种 心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗 在艺术上达到了情景交融的境界。
《诗经·蒹葭》一等奖优秀课件
诗经·蒹葭
诗 词 歌 赋
PPT
模 板
一 、 作 品 原 文 二 、 注 释 译 文
三 、 创 作 背 景 四 、 作 品 赏 析
目 录
作品 原文
作品原文
诗经·蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
注释 译文
注释
蒹（jiān）：没长穗的芦苇。葭（jiā）：初生的芦苇。 苍苍：鲜明、茂盛貌。下文“萋萋”、“采采”义同。 苍苍： 茂盛的样子。 为：凝结成。 所谓：所说的，此指所怀念的。 伊人：那个人，指所思慕的对象。 一方：那一边。 溯洄：逆流而上。下文“溯游”指顺流而下。一说“洄” 指弯曲的水道，“游”指直流的水道。 从：追寻。 阻：险阻，（道路）难走。 宛：宛然，好像。 晞（xī）：干。 湄：水和草交接的地方，也就是岸边。 跻（jī）：水中高地。 坻（chí ）：水中的沙滩 涘（sì ）：水边。 右：迂回曲折。 沚（zhǐ）：水中的沙滩。
作品赏析
层次结构
此诗三章重叠，各章均可划分为四个层次： 首二句以蒹葭起兴，展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，是在清 虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩，因而对诗中所抒写的执著追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。 三、四句展示诗的中心意象：抒情主人公在河畔徜徉，凝望追寻河对岸的“伊人”。这“伊人”是他日夜思念的意中 人。“在水一方”是隔绝不通，意味着追求艰难，造成的是一种可望而不可即的境界。抒情主人公虽望穿秋水、执著追求， 但“伊人’都飘渺阻隔。可望难即，故而诗句中荡漾着无可奈何的心绪和空虚惆怅的情致。 以下四句是并列的两个层次，分别是对在水一方、可望难即境界的两种不同情景的描述。“溯洄从之，道阻且长”， 这是述写逆流追寻时的困境：艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，示意终不可达也。“溯游从之，宛在水中央”，这是描画顺 流追寻时的幻象：行程处处顺畅，伊人时时宛在，然而终不可近也。既逆流，又顺流，百般追寻，执著之意可见；不是困 境难达，就是幻象难近，终归不得，怅恫之情愈深。至此，伊人可望而不可即的情境得到了具体而充分的展现。 全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进 的作用。从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，这是时间的推移，象征着抒情主人公凝望追寻时间之长；从 “在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之涘”，从“宛在水中央”，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，这 是地点的转换，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”，到“道阻且跻”，再到‘道阻且右”，则是反复渲染追寻过程 的艰难，以凸现抒情主人公坚执不已的精神。重章叠句，层层推进，这是《诗经》中的民歌常用的表现方法。诗中还巧妙 的运用了如“苍苍”，“、凄凄”，使全文声情兼备。
诗 词 歌 赋
PPT
模 板
一 、 作 品 原 文 二 、 注 释 译 文
三 、 创 作 背 景 四 、 作 品 赏 析
目 录
作品 原文
作品原文
诗经·蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
注释 译文
注释
蒹（jiān）：没长穗的芦苇。葭（jiā）：初生的芦苇。 苍苍：鲜明、茂盛貌。下文“萋萋”、“采采”义同。 苍苍： 茂盛的样子。 为：凝结成。 所谓：所说的，此指所怀念的。 伊人：那个人，指所思慕的对象。 一方：那一边。 溯洄：逆流而上。下文“溯游”指顺流而下。一说“洄” 指弯曲的水道，“游”指直流的水道。 从：追寻。 阻：险阻，（道路）难走。 宛：宛然，好像。 晞（xī）：干。 湄：水和草交接的地方，也就是岸边。 跻（jī）：水中高地。 坻（chí ）：水中的沙滩 涘（sì ）：水边。 右：迂回曲折。 沚（zhǐ）：水中的沙滩。
作品赏析
层次结构
此诗三章重叠，各章均可划分为四个层次： 首二句以蒹葭起兴，展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，是在清 虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩，因而对诗中所抒写的执著追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。 三、四句展示诗的中心意象：抒情主人公在河畔徜徉，凝望追寻河对岸的“伊人”。这“伊人”是他日夜思念的意中 人。“在水一方”是隔绝不通，意味着追求艰难，造成的是一种可望而不可即的境界。抒情主人公虽望穿秋水、执著追求， 但“伊人’都飘渺阻隔。可望难即，故而诗句中荡漾着无可奈何的心绪和空虚惆怅的情致。 以下四句是并列的两个层次，分别是对在水一方、可望难即境界的两种不同情景的描述。“溯洄从之，道阻且长”， 这是述写逆流追寻时的困境：艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，示意终不可达也。“溯游从之，宛在水中央”，这是描画顺 流追寻时的幻象：行程处处顺畅，伊人时时宛在，然而终不可近也。既逆流，又顺流，百般追寻，执著之意可见；不是困 境难达，就是幻象难近，终归不得，怅恫之情愈深。至此，伊人可望而不可即的情境得到了具体而充分的展现。 全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、反复吟咏、一唱三叹的艺术效果，而且产生了将诗意不断推进 的作用。从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，这是时间的推移，象征着抒情主人公凝望追寻时间之长；从 “在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之涘”，从“宛在水中央”，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，这 是地点的转换，象征着伊人的飘渺难寻；从“道阻且长”，到“道阻且跻”，再到‘道阻且右”，则是反复渲染追寻过程 的艰难，以凸现抒情主人公坚执不已的精神。重章叠句，层层推进，这是《诗经》中的民歌常用的表现方法。诗中还巧妙 的运用了如“苍苍”，“、凄凄”，使全文声情兼备。
《蒹葭》优秀课件PPT
• “颂”是宗庙祭祀之乐，许多是舞曲。《周颂》、 《鲁颂》、《商颂》三颂，共40篇。
赋：赋是直接叙事、描写的手法。 ❖ 比：比有比喻和比拟两种。 ❖ 比喻有明喻、暗喻、借喻。如 《硕人》、《关
雎》等。比拟有《硕鼠》、《新台》等
兴：就是先说其他的事物，再引入诗歌的主题。
《诗经》的主要内容和思想意义
四、婚恋诗
婚恋”指以恋爱、婚姻为主题的诗篇。
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇 菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴 瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
——《周南·关雎》
彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不 见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。
——《王风·采葛》
五、农事诗
六、征役诗
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
……
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
一.读字音
（名词作状语，在右边） （形容词，弯曲）
（三）名句积累
所谓伊人，在水一方。
行文思路
导思1.本诗采用了 怎样的思路来表现 追求的过程的？
关键词: 美好爱情
不同意境
导思2.这两首诗有 什么不同之处？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁 批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
《蒹葭》课文朗读。
一、周民族的史诗 《诗经·大雅》中保存了五首古老的周民族史
诗《生民》、《公刘》、《绵》、《皇矣》、《大 明》，记述了从周始祖后稷诞生到周武王灭商的一 些传说和英雄史迹。
赋：赋是直接叙事、描写的手法。 ❖ 比：比有比喻和比拟两种。 ❖ 比喻有明喻、暗喻、借喻。如 《硕人》、《关
雎》等。比拟有《硕鼠》、《新台》等
兴：就是先说其他的事物，再引入诗歌的主题。
《诗经》的主要内容和思想意义
四、婚恋诗
婚恋”指以恋爱、婚姻为主题的诗篇。
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇 菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。 悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴 瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
——《周南·关雎》
彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不 见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。
——《王风·采葛》
五、农事诗
六、征役诗
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
……
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
一.读字音
（名词作状语，在右边） （形容词，弯曲）
（三）名句积累
所谓伊人，在水一方。
行文思路
导思1.本诗采用了 怎样的思路来表现 追求的过程的？
关键词: 美好爱情
不同意境
导思2.这两首诗有 什么不同之处？
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁 批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
《蒹葭》课文朗读。
一、周民族的史诗 《诗经·大雅》中保存了五首古老的周民族史
诗《生民》、《公刘》、《绵》、《皇矣》、《大 明》，记述了从周始祖后稷诞生到周武王灭商的一 些传说和英雄史迹。
《蒹葭》课堂74640省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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课堂练习：
解释以下词语。
苍苍：茂盛样子 溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 萋萋：茂盛样子 湄：岸边，水与草相接地方 坻：水中高地 宛：好像、好像 未 已：还没有完 已：停顿 涘：水边 沚：水中小块陆地
伊人：那人，指所爱人 从：追寻
晞：干 跻：高
采采：茂盛，众多
右：弯曲
26/28
蒹葭
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一、自主学习
作品介绍：
《诗经》是我国第一部诗歌总集， 它搜集了从西周初到春秋中期约 500年间305篇诗歌。在先秦古籍中， 被称 为《诗》、或《诗三百》。相 传孔子曾整理过这些诗并用来传授 弟子，所以以后被尊为儒家“五经” 之一，称为《诗经》。
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朱熹解释
《诗经》三种表现手法
“赋者，敷陈其事而直言之也” “比者，以彼物比此物也” “兴者，先言他物以引发所咏之物也”
14/28
这首诗是怎样表现诗人执着爱情追求？
从内容来看，每章前两句写景，点明节 令，衬托气氛；后六句写寻求“伊人”情 况。全诗盘旋三叠，重复歌咏。诗人热烈 地追求其所喜爱“伊人”，即使在大河上 下重复寻求，可望而不可即，依然神魂颠 倒，执著专一。
15/28
这首诗各章基本内容是相同，仅仅 是换了几个词语，你认为这么写是否重 复？为何？请简明说说你理由。
道路又远又长。
• 我愿顺流而下，找寻他方向，却见依稀好像， 他在水中央。
• 我愿逆流而上，与他轻言细语，无奈前有险滩， 道路波折无已。
• 我愿顺流而下，找寻他踪迹，却见好像依稀， 他在水中伫立。
28/28
1、诗歌经过哪些意象再现了诗歌怎样意境？试用
自己语言描述在你头脑中展现画面。 2、这首诗是怎样表现诗人执着爱情追求？ 3、这首诗各章基本内容是相同，仅仅是换了几个
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课堂练习：
解释以下词语。
苍苍：茂盛样子 溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 萋萋：茂盛样子 湄：岸边，水与草相接地方 坻：水中高地 宛：好像、好像 未 已：还没有完 已：停顿 涘：水边 沚：水中小块陆地
伊人：那人，指所爱人 从：追寻
晞：干 跻：高
采采：茂盛，众多
右：弯曲
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蒹葭
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一、自主学习
作品介绍：
《诗经》是我国第一部诗歌总集， 它搜集了从西周初到春秋中期约 500年间305篇诗歌。在先秦古籍中， 被称 为《诗》、或《诗三百》。相 传孔子曾整理过这些诗并用来传授 弟子，所以以后被尊为儒家“五经” 之一，称为《诗经》。
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朱熹解释
《诗经》三种表现手法
“赋者，敷陈其事而直言之也” “比者，以彼物比此物也” “兴者，先言他物以引发所咏之物也”
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这首诗是怎样表现诗人执着爱情追求？
从内容来看，每章前两句写景，点明节 令，衬托气氛；后六句写寻求“伊人”情 况。全诗盘旋三叠，重复歌咏。诗人热烈 地追求其所喜爱“伊人”，即使在大河上 下重复寻求，可望而不可即，依然神魂颠 倒，执著专一。
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这首诗各章基本内容是相同，仅仅 是换了几个词语，你认为这么写是否重 复？为何？请简明说说你理由。
道路又远又长。
• 我愿顺流而下，找寻他方向，却见依稀好像， 他在水中央。
• 我愿逆流而上，与他轻言细语，无奈前有险滩， 道路波折无已。
• 我愿顺流而下，找寻他踪迹，却见好像依稀， 他在水中伫立。
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1、诗歌经过哪些意象再现了诗歌怎样意境？试用
自己语言描述在你头脑中展现画面。 2、这首诗是怎样表现诗人执着爱情追求？ 3、这首诗各章基本内容是相同，仅仅是换了几个
第25课 蒹葭 大赛获奖精美课件 省一等奖课件
赏析：
1、 “醉里挑灯看剑”是一种怎样的心境？
“醉”表达了此人此时内心的愁 闷，以酒浇愁而醉，在醉眼朦胧中， 他仔细端详心爱的宝剑；“剑”，是 一种兵器，可见他杀敌报国、驰骋疆 场的愿望是多么强烈。
2、 这种愿望在词中表现在哪些诗句上？
梦回吹角连营……赢得生前身后名。
3、 这几句写了哪些内容？ A、军营生活
秦风· 蒹葭 闻一多:
“我们很难确定它究竟是招隐还是怀 春,只觉得它百读不厌。”
诗的主 人公是怎样 一个形象？
为自己的理想目标 而上下求索，不怕艰 难险阻，矢志不渝的 青年。
情景交融
虚实相生 重章叠句
之
南宋· 辛弃 疾
南宋爱国词人辛弃疾（１１４０－１２０7）， 别号稼轩，山东济南人。以他“壮岁旌旗拥万夫”这 样的豪语，抒写英雄之词，为后人留下了许多雄浑豪 放、脍炙人口 的词章。尤以《破阵子· 为陈同甫赋壮 词以寄之》、《永遇乐· 京口北固亭怀古》、《水龙 吟· 登建安赏心亭》、《菩萨蛮· 书江西造口壁》等为 最著名。辛弃疾是两宋词人中词作最多的作家，共有 六百多首。 辛词艺术风格以豪放为主，不拘一格，沉郁、 明快、激励、妩媚兼而 有之。作词不为格律所拘束， 语言多有创新，善于熔铸经史诗文乃至民间口语入词， 使词体散文化，丰富了词的表现力，大大地发展了宋 词的思想内容和艺术风格，把苏轼开创的豪放词风推 向了新的高峰，被后人并称为 “苏辛”。
生动地描绘了惊险激烈的战斗场面，进一步刻画了 冲锋陷阵、杀敌报国的抗战英雄形象。使读者对爱 国将士们冲锋陷阵，所向无前的英勇气概，历历如 在目前。运用比喻，生动地描绘出了惊险激烈的战 斗场面。写弓、马都是则面描写，意在衬托人的意 气风发、英勇无畏。
•萋萋：茂盛的样子
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蒹葭优秀课件一等奖
引言
蒹葭优秀课件一等奖是由教育界著名机构蒹葭教育评选出的一项荣誉称号。
此奖项旨在表彰那些在教育领域中创新、精心设计的优秀课件，以及那些对学生学习有积极影响的教育教学方案。
背景
随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断转型，从传统的教学方式向数字化、智能化的教学方式转变。
而优秀的课件作为一种数字化教学工具，受到了越来越多教师和学生的青睐。
蒹葭教育决定评选出优秀的课件，为教育者和学习者提供参考和借鉴。
评选标准
蒹葭优秀课件一等奖评选采用一系列严格的评选标准，包括以下几个方面：
1.教育价值：课件内容是否具有教育价值，是否能提高学生的学习能力和学习兴趣。
2.创新性：课件设计是否创新，是否能激发学生的思维，培养学生的创造力。
3.效果评估：课件的教学效果如何，是否能够达到预期的教学目标。
4.互动性：课件中是否有互动环节，是否能够引起学生的参与和讨论。
5.设计美感：课件的设计是否美观，布局合理，符合教学规范。
示例案例
以下是蒹葭优秀课件一等奖历届评选中的几个示例案例，供大家参考。
案例一：《科学实验探秘》
该课件通过多媒体形式生动地演示了多个科学实验过程，让学生身临其境地参与其中。
课件设计精巧，包含了实验目的、材料准备、步骤讲解等详细内容。
同时，课件还提供了实验报告模板，方便学生记录实验结果和感受。
学生通过学习该课件，不仅能够掌握科学实验方法，还能培养动手实践的能力。
案例二：《历史探索之旅》
该课件以时间轴的形式介绍了多个历史事件，并提供了相关的图片、音频和视频资料。
学生可以通过点击不同的时间节点，深入了解每个历史事件的背景、原因和影响，并能够通过课件中的题目进行自我检测。
该课件设计独特，能够将学生带入历史的世界，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
案例三：《数学趣味常识》
该课件通过趣味的数学题目和游戏，引导学生掌握数学运算的方法和技巧。
课件设计简洁明了，题目难度适当，内容涵盖了数学中的各个知识点。
学生可以根据自己的学习情况选择不同的难度级别进行挑战，课件还提供了答题的解析和答案，方便学生进行自我评估。
总结
蒹葭优秀课件一等奖的评选活动为教育教学领域带来了一股正能量，鼓励和表彰了那些在数字化教育中进行创新、精心设计的教师和教育者。
希望这种评选活动能够继续推广，为教育事业的进步做出更大的贡献。