高中语文_苏武传第二课时教学课件设计
人教版高中语文必修4《苏武传》第二课时课件
而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死 地。这些典型环境，把苏武推到了矛盾斗争的风口浪 尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写， 表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置 于地坎煴火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲 壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持 武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、 一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及 高尚情操。又如在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽 之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧 羊，卧起操持，节旄尽落”等。
苏武 忠君爱国、忠贞不渝 贫贱不移、威武不屈 富贵不淫、大义凛然 坚韧不拔、爱憎分明。
苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。 这是否矛盾？
并不矛盾。苏武以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。 匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙。事发时他已经意识 到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有 发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会 给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱， 他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心， 二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，便要以摧毁苏武肉体的方式来 征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生， 他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的 身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置 之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的 对抗方式也在发生着变化。
总结文章塑造人物的艺术手法
1 .从环境及细节描写入手，深入挖掘人物 的性格特征。 2. 详略得当的情节安排。 3. 用个性化的语言表现人物 4.次要人物的对比、衬托。
《苏武传》教学教案(第二课时) 新 参赛优质文档
《苏武传》教学教案（第二课时）一、激情导入苏武以气节而光照千秋。
两千多年来，他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎，不为瓦全！将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎猎作响于历史的时空。
本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。
请大家合作探究，细心研习课文。
二、分组讨论，研读文本。
全班分为三大组，每组探讨一个问题。
第一大组：用短语形式给每个自然段拟小标题，在此基础上理出文章思路。
第二大组：比较卫律、李陵劝降的章节，并体会文章对比艺术手法的作用。
第三大组：思量细节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否矛盾。
明确：第一大组：小标题①武至匈奴，单于受赠②缑王谋反，张胜知之③谋反未果，欲杀汉使④舍生取义，匈奴急医⑤卫律劝降，苏武不屈⑥北海牧羊，贫贱不移⑦李陵劝降，岿然不动⑧李陵再劝，忠诚如一⑨汉匈和亲，请还苏武⑩艰险尽尝，发白归汉文章思路：本文是人物传记，以时间为经、事迹为纬，可分为三部分，依次为出使匈奴、被困北地、发白归汉，生动刻画了一个爱国志士的光辉形象。
第二大组：卫律劝降，语言直露，惊心动魄。
首先以剑斩虞常和“相坐”的罪名胁迫苏武。
而苏武很沉稳地进行了针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之”时巍然不动。
卫律见威胁无效，转以荣华富贵利诱苏武。
苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。
酣畅淋漓！既使卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。
李陵劝降，攻心为上。
他以朋友的身份推心置腹，处处为苏武着想，又辅之以自己的遭遇，更使他的劝降具有很大的说服力，再加二者深厚的关系，这时候，只要苏武的思想稍有一点杂念，精神就会立即崩溃。
苏武的断然拒绝却使他的形象更加光耀夺目。
李陵的劝降及苏武的沉着应对进一步提升了苏武的精神境界。
而且李陵的流泪和悲慨也衬托出苏武高风亮节的感人力量。
对比手法。
作者以卖国求荣的卫律、意志不坚的张胜、懦弱痛苦的李陵来对比苏武。
人教课标版高中语文必修4《苏武传》名师课件(第2课时)
2．苏武为何誓死不降？
（1）苏武代表的是大汉王朝，他如果投降，就是 对汉朝最大的打击。 （2）成功出使、维护汉朝国威和名誉是苏武职责 所在，苏武是一个责任心和使命感特别强的人，不 可能投降。
3.於靬王为何爱武？文中哪些地方道出了原因？
（1）前文单于曾“壮其节”，后来单于“幽武 置大窖中，绝不饮食”，苏武“数日不死，匈奴 以为神”，由此可见，於靬王应该早就听说过苏 武大名，钦佩至极。
整体感知
学习第4-8段内容
1．正音：
煴火（yūn ） 舆归营（ yú ） 北阙（ quē）
天雨雪（yù） 啮雪（ niè ） 羝乳（ dī ）
廪食（lǐn ） 去草实（jǔ ） 节旄（ máo）
於（ wū ）靬（jiān）王
檠（qíng ）弓弩
雍棫阳宫（ yù ） 斧钺汤镬（yuè ）（huó ）
掘野鼠去草实而食之。仗汉 顽强不屈，
节牧羊，卧起操持，节旄尽 落。
忠于使命
网纺缴，檠弓弩
丁令王 逼降
（卫律）
盗武牛羊
复穷厄
劝 降
李陵
①于己：空自苦亡人之 ①武父子亡功德，皆为陛
地，信义安所见。 ②于家：兄母死， 亡。
妻
子
下所成就。 ②今得杀身自效，虽 钺汤镬，诚甘乐之。
蒙
斧
忠君爱国 视死如归
③于国：陛下春秋高，法 ③臣事君 ，犹子事父 也，
（1）欲因此时降武 使动用法，使……投降。 （2）空以身膏草野 使动用法，使……肥沃。 （3）反欲斗两主 使动用法，使……争斗。 （4）单于愈益欲降之 使动用法，使……投降。 （5）何久自苦如此 使动用法，使……受苦。 （6）王必欲降武 使动用法，使……投降。
3．名词活用
高一语文《苏武传》第二课时教案
高一语文《苏武传》第二课时教案高一语文《苏武传》第二课时教案第二课时一、继续感知课文第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。
课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。
人生不过百年，十九年何其太长！苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。
可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。
二、讨论研探究：1、苏武的人物性格：苏武的人物性格。
明确：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔2．本文在写作上有什么特点？【明确】首先，以典型环境和细节描写表现人物。
苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。
苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。
在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。
而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。
这些典型环境，对于表现苏武的形象起着重要作用。
另外作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。
如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”；第二次又被救活。
又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。
杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。
其次，对比手法的使用。
为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。
他们与苏武形成鲜明对比。
他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。
唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。
3．如何看待苏武在被囚禁流放以前两度自杀，这样写是否有损于苏武的形象？【明确】第一次是为国家尊严宁愿而死。
《苏武传》第二课时ppt课件
(6)缑王者，昆邪王姊子也
(7)非汉所望也 (8)汉天子，我丈人行也。
（ 判断句 ）
（ 判断句 ）
判断句 ） （
被动句 ） （ 被动句 ） （ 被动句 ） （
(9)见犯乃死，重负国
(10)大臣亡罪夷灭者数十家 (11)皆为陛下所成就
研读文本
1．用短语形式给每个自然段拟小标题，在此基础 上理出文章思路。
今义：副词，表程度。
今义：业绩。
③兄弟亲近 古义：（亲近的侍臣。） 今义：动词，靠近。
④我丈人行也。 古义：（ 老人，长辈。）今义：岳父。 ⑤独有女弟二人 古义：（ 妹妹。） ⑥且陛下春秋高 古义：（ 年纪。） ⑦武等实在 古义：（确实存在。 ）
今义：姐姐(妹妹)和弟弟。
今义：指季节。
今义：诚实、老实。
明确： 小标题 ①武至匈奴，单于受赠 ②缑王谋反，张 胜知之 ③谋反未果，欲杀汉使 ④舍生取义，匈奴 急医 ⑤卫律劝降，苏武不屈 ⑥北海牧羊，贫贱不 移 ⑦李陵劝降，岿然不动 ⑧李陵再劝，忠诚如一 ⑨汉匈和亲，请还苏武 ⑩艰险尽尝，发白归汉
2．阅读全文并思考，文章可以化分为几个层次？
讨论明确：文章大致分为三部分，按时间顺序分。 第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出 使的背景及原因。 第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九 年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经 过。
教学重难点
文章简洁整饬的语言、生动入 微的细节和对比手法的作用。
第二课时
教学要点 1．复习知识点归纳
2．整体把握 3．分析苏武人物形象
1．通假字
①且单于信女，使决人死生 （女：通“汝”，你。 ）
②不顾恩义，畔主背亲
高中语文12苏武传教案(第2课时)教案必修4
苏武传高考语文模拟试卷注意事项：1. 答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2．选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3．请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。
4．保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、现代文阅读1．阅读下面的文字，完成下面小题。
今天，学界有一些年轻的朋友以为中国古代没有学术规范，所以我们没有学术规范的传统，只能从西方引进。
这种看法是不符合历史事实的。
之所以有这种看法，是没有认识到学术环境和社会环境等各方面的差异，中国古代的学术规范与当今学术规范存在着很大不同，不少今天已经习以为常的规范当时还不存在。
比如，由于书籍的流传相当困难，特別是在印刷术普及以前，古代学人对前人的著作或研究成果往往只能依靠记忆和背诵，所以他们在引用前人著作或别人的成果时常常无法逐字逐句地直接引用，而只能取其大意，一般都是间接引用。
他们大多不习惯注明出处，往往将前人的话与自己的话混在一起，或者完全按自己的意思改写了。
又如，古人为了做学问或学习的方便，经常将从看到的书籍和资料中摘录出的有用内容分门别类编为类书。
这些类书，有的是为自己用的，有的是为别人编的，或者是奉皇帝命令用公费开馆编纂的。
很多类书的资料来源和引文都不注明出处，除了一些现成的诗文或整段资料有时会提一下作者或书名外，一般就按内容编入不同的类别。
但要知道，这种类书的编纂，无论是因公还是因私，都不会有什么著作权，更拿不到稿费，只要编得质量高，就会博得“嘉惠学林”的赞誉，就是被引用的人也不以为忤，而只着眼于知识的传播。
古代还有一种故意作伪的现象，将自己或别人的作品假托为古代或同代名人的作品，如先秦的不少作品都冠以周公、孔子之名。
但除了极少数人是出于政治或经济目的外，这类作伪者大多是很可怜的。
《苏武传》第二课时教学设计【高中语文选择性必修中册(统编人教版)】
《苏武传》教学设计教学目标1.了解班固及《汉书》。
2.理清文章的结构并概括内容。
3.培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
4.鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。
5.学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史学价值和文学审美价值。
教学重点1．分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。
2．评价传主的功过和价值。
教学难点评价传主的人格、精神。
教学方法诵读品味，分析探究。
教具准备PPT课件。
教学过程第二课时一、旧知回顾二、课文研习（一）研习第一部分本段主要介绍苏武的身世、出使的背景及原因。
1．苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？（用原文回答）明确：“时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
”“送匈奴使留在汉者。
”“厚赂单于，答其善意。
”2．这样的背景暗示了什么？明确：苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。
所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
（二）研习2～8段这一部分重点记述苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
1．匈奴派卫律和李陵招降苏武，招降情形和说辞有何不同？可见他们是怎样的人？明确：卫律威逼利诱，软硬兼施（逼降、诱降），如：“当死，单于募降者赦罪”“苏君今日降，明日复然”。
而李陵动之以情，晓之以理（劝降），先告知家人的不幸遭遇，再以切身体会诉说同感，最后指出汉朝法令无常，“安危不可知”。
之所以形成这样的区别，是因为卫律气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈，卖国求荣；而李陵为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。
李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。
他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
《苏武传》ppt第二课时课件[24张]
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复习检测
翻译下列句子。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使节送匈奴留
在汉者。 缑王者，昏邪王姊子也。 张胜闻之，恐前语发，以状语武。 见犯乃死，重负国。 单于壮其节，朝夕遣人问候武，而收系张胜。
自学探讨 以小组为单位，归纳文言知识 （重要实 虚词、通假字、词类活用、古今异义、文 言句式 ）
词类活用
古今异义
※皆为陛下成就（古 义：栽培、提拔；今 义：事业上的业绩） ※欲因此时降武（古 义：趁这时；今义： 所以） ※且陛下春秋高（古 义：年龄；今义：季 节）
空以身膏草野（膏，使动 用法，名词作动词。） 反欲斗两主（斗，使动用 法。） 武能网纺缴，檠弓弩（网、 檠，名词作动词。）
仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容：
讨论：2、语言都表现了人物怎样的个 性（总结卫律、李陵的性格特征 ）
卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国 求荣的小人。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的 卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛 国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定, 对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国 而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个 人物的懦弱和意志的不坚定。
汉武帝晚年，苏武奉命出使匈奴，不巧却碰上匈奴内部发生叛乱， 由于叛军内部有人告密，很快就被匈奴首领一举歼灭。副使张胜因为 与叛军头领虞常意欲劫持匈奴单于的母亲，因而单于迁怒所有汉朝史 臣，无辜的苏武也因此受到牵连。苏武为保名节两度自杀，虽然未遂， 却坚定了单于要劝降苏武的决心。单于先派了丁灵王卫律去劝降，没 有成功，他本人也被苏武痛骂一顿。单于便将苏武放逐冰天雪地的北 海，让苏武放牧公羊，只有当公羊生下小羊的时候，苏武才能回来。 苏武历尽艰辛，渴了喝雪，饿了挖草根，不论坐卧起身都时刻拿着汉 节。后来单于又派了投降匈奴的李陵去劝降，李陵虽与苏武有故交， 但最终还是没有说动苏武，却被苏武的民族大义感动得泣下沾襟。最 后，汉昭帝继位，汉朝与匈奴恢复邦交，在胡地呆了十九年的苏武才 得以回到自己的祖国。
第12课《苏武传》第2课时 课件
如今又过了十多年，生死不知。人生像早晨的露
水，何必长久地像这样折磨自己！我刚投降时，
终日若有所失，几乎要发狂，自己痛心对不起汉
廷，加上老母拘禁在保宫，你不想投降的心情，
怎能超过当时我李陵呢！并且皇上年纪大了，法
令随时变更，大臣无罪而全家被杀的有十几家，
《 苏
安危不可预料。你还打算为谁守节呢？希望你听
《苏武牧羊》背景音乐
受审讯
单于使卫律召武受辞。介宾倒即置使活着 武谓惠等：“屈节辱命，
第 虽生何面目以归汉？”
拔、拿
引佩刀自刺。卫律惊，
抱住
四
自抱持武，驰召医。凿 地为坎，置煴火，覆武
置：放； 覆：使…覆
段
其上，蹈其背，以出血。 来 武气绝，半日复息。惠
抬，扛
等哭，舆归营。单于壮 意动，认为…壮
其节，朝夕遣人候问武，
《苏武牧羊》背景音乐
苏武迁移到北海后，粮食运不到，只能 掘取野鼠所储藏的野生果实来吃。他拄着汉 廷的符节牧羊，睡觉、起来都拿着，以致系 在节上的牦牛尾毛全部脱尽。一共过了五、 六年，单于的弟弟於靬王到北海上打猎。苏 武会编结打猎的网，矫正弓弩，於靬王颇器 重他，供给他衣服、食品。三年多过后，於 靬王得病，赐给苏武马匹和牲畜、盛酒酪的 瓦器、圆顶的毡帐篷。王死后，他的部下也 都迁离。这年冬天，丁令人盗去了苏武的牛 羊，苏武又陷入穷困。
即“沾襟”，
沾湿了衣襟
李陵与苏武共饮了几天，又说：“你 一定要听从我的话。”苏武说：“我料 定自己已经是死去的人了！单于一定要 逼迫我投降，那么就请结束今天的欢乐， 让我死在你的面前！”李陵见苏武对朝 廷如此真诚，慨然长叹道：“啊，义士！ 我李陵与卫律的罪恶，上能达天！”说 着眼泪直流，浸湿了衣襟，告别苏武而 去。
高二语文下册《苏武传》第二课时教案
高二语文下册《苏武传》第二课时教案.高二语下册《苏武传》第二课时教案【教学内容】分析层次，了解作者的行思路。
分析人物之间的斗争语言及策略，以此品析人物形象。
【教学步骤】一、导入上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点言知识。
请同学们回顾一下。
（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。
）二、划分课层次1.请同学复述内容，每个自然段都叙述了些什么内容。
（学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题）初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。
2.请学生快速划分层次（ppt展示每部分的主要内容）层次：第一部分（1）段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分（2～8）段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分（9、10）段：介绍了苏武被放回国的经过。
三、分析课，合作与探究（学习小组合作讨论。
教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充）1.苏武一共自杀了几次？为什么自杀？是否成功？从中可以看出苏武怎样的品质？讨论明确：两次。
第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。
第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下，第二次是被卫律请医生救活。
从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。
2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？明确：不是，还有匈奴的单于。
“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
”单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。
朝夕候问，一是怕苏武再出事，而体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。
《苏武传》(2)优秀PPT教学课件
常等谋反匈奴中 （状语后置）
3、及卫律所将降者，3、及：和；将：率领；
阴相与谋劫单于母阏氏归汉
阴：暗地里、秘密地
4、幸蒙其赏赐
4、幸：希望；其：代词，指汉朝
5、以货物与常
5、以：把；货物：财物（古今异义）
6、其一人夜亡
6、夜：名作状，在夜里；亡：逃走
7、缑王者，昆邪王姊子也 7、判断句
7、恐前语发，以状语武 名词，话；动词，告诉
积五六年： 累计五六年
穹庐：
圆形的帐篷
徙去：
迁移离开
穷厄：
穷困的绝境
小标题
饮雪吞毡，矢志不渝
或： 流放北海，杖节放羊
第7、8段
1、初，武与李陵俱为侍中 当初，表示追叙。
2、空自苦亡人之地，
通“无”，“现”。
信义安所见？
宾语前置
3、触柱折辕，劾大不敬 车子撞在柱子上。
4、子卿不欲降，何以过陵？ 超过
②惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人 候问武。 常惠等人哭泣着，用车子把苏武拉回营帐。 单于认为苏武的节操壮烈，早晚派人探望、 询问苏武。
③、见犯乃死，重负国。欲自杀，胜、 惠共止之。
被（匈奴）侮辱后才去死，更加对不起 国家！” 想要自杀。张胜、常惠一起制 止了他。
④、即谋单于，何以复加？宜皆降之。
九 实在： 段
确实存在；诚实、老实（今）
第 十
小标题
段
汉匈和好，请还苏武
历经艰难，发白归汉
传记类文言文段的材料阅读三步走
理清文章内容（辨识清三个部分） 找出详写材料（辨清人物关系） 找出写作特点，分析人物性格
读懂文言文段的关键是利用材料，即公式的第二点； 而材料无非是人的“言”和“行”，即看他（她） 说什么做什么。
高一语文必修《苏武传》教学课件课件教案课件
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卫律和李陵对表现苏武的作用
李陵：为一己之私而叛国，懦弱， 意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞 不渝，坚韧不拔，无怨 无悔
总结艺术手法一 对比映衬凸现人物鲜明 的个性
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赏析苏武性格化的语言
请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏析其 对人物的表现作用
天雨雪 羝乳乃得归 武能网纺缴 檠弓弩 杖汉节牧羊 孺卿从祠河东后土 惠等哭，舆归营 爵通侯 因泣下霑衿，与武决去
雨、雪，下雨，下雪 乳，生育，生子
网，结网 檠，矫正 杖，柱着 祠，祭祀 舆，抬着 封爵位 流下
名词作状语：
其一人夜亡
夜，在夜里
陵与卫律之罪上通于天 上，向上
朝夕遣人侯问武， 朝夕，早晚
4．词类活用：（小组四代表）
使动用法：
欲因此时降武 空以身膏草野 反欲斗两主 何久自苦如此 蹈其背以出血 胜、惠共止之
意动用法：
单于壮其节
降，使……投降 膏，使……肥沃 斗，使……争斗 苦，使……受苦 出，使……流出 止，使……止，阻止
壮，认为……壮烈
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名词活用为动词：
副有罪，当相坐
副词，应当
相：虚心欲相待 动作偏指一方 相当于“你”
欲令两国相攻
副词，互相
以：少以父任
介词，因为
以货物与常
介词，把
何以汝为见？
介词，凭，凭借
乃遣武以中郎将使
介词，凭……身份
何面目以归汉 来
连词，相当于“而”，
前以降及物故，凡随武还者九人 副词，已经
（教师评价，补充，鼓励）
２．学会从历史发展的角度和现 实的角度来审视作品人物形象， 评价其积极意义；
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富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈
作业
苏武的精神给了你怎样的感受，请 模仿感动中国，为苏武写一段200字左 右的颁奖词。
等待
我为什么还在等待
我不知道为何仍这样痴情
明知辉煌 过后是黯淡
仍期待着把一切从头来过
我们既然曾经拥有
等待
我的爱就不想停顿
每个梦里都有你的梦
共同期待一个永恒的春天
春天
等待
我为什么还在等待
我不知道为何仍这样痴情
明知辉煌 过后是黯淡 仍期待着把一切从头来过 我们既然曾经拥有待一个永恒的春天
展示内容 探究（一）1 探究（一）2 探究（一）3 探究（二）
展示人员 展示方式
1
板书（后黑板）
2
板书（后黑板）
8
板书 (后黑板)
3
口头
1.展示同学进行板书时，认真书写，答案力求简洁规范。 2 没有展示任务的同学大声将句子翻译成现代汉语,解
决未解决问题。
点评内容 探究（一）1 探究（一）2 探究（一）3
动之以情 晓之以理
苏武
承蒙君恩，知恩图报 君臣关系，理故宜然
忠君爱国 坚贞不移
3、综观全文，分析塑造苏武 这一人物形象的艺术手法。
张胜、卫律、李陵对塑造苏武的 形象起到了什么作用？
苏武自杀时，卫律、单于各有什 么反应？李陵劝降，最终李陵是何 反应？这些细节又对塑造苏武的形 象起到了什么作用？
张胜、卫律、李陵三个叛徒，与苏武形 成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失 了民族气节，唯独苏武大义凛然，忠君爱国， 为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。
春天
学习目标
1、小组自主、合作、探究掌握重 点实虚词及特殊文言现象
2、理解课文内容，了解文章塑造 人物的艺术技巧
3、感受苏武忠君爱国的光辉形象， 体会其中蕴涵的中华民族精神
回顾预习
（一）解释下列加点字的意义
1、武字子卿，少以父任
凭借
2、尽归汉使路充国等
使……回
3、乃遣武以中郎将使 4、因厚赂单于 5、单于益骄，非汉所望 6、见犯乃死 7、单于壮其节 8、若知我不降明
2、臣事君，犹子事父也。子为父死亡所 恨。
臣子侍奉君王，就好像儿子侍奉父亲。儿 子为父亲死没有什么遗憾的。
读5-8段，更加充分的 认识苏武这一人物形象。
1、读第5段，思考：苏武不降，匈 奴是如何对待苏武的？
苏武是如何做的？ 展现了苏武怎样的精神？
匈奴
肉体折磨： 幽武
置大窖中，
绝不饮食
廪食不至
苏武自杀，卫律惊，单于壮其节；苏武誓 死不降，李陵赞其义士，叹己罪通天，泣下 沾襟。他们作为敌对方都佩服苏武，衬托出 苏武的高尚人格。
对比 侧面描写
衬托 正面描写
苏武人物形象
苏武是汉武帝时派往匈奴的 一位不辱使命的使节。 作者通过出使、被拘、劝降 和归汉等情节 凸现了一位威武不屈、贫贱 不移、忠贞不渝、坚韧不拔， 始终视国家利益高于一切的 铁骨铮铮的硬汉子，忠贞爱 国的真君子形象！
凭借……的身份 趁机 更加 表被动；才
意动，以……为壮美 你
回顾预习
（二）翻译句子
1、乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。
于是派遣苏武凭借中郎将的身份出使，持着汉节， 护送扣留在汉的匈奴使者回国。
2、惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问 武。
常惠等人哭泣，用车子拉着苏武回营帐。单于认为 苏武的节操壮烈，早晚派人探望、询问苏武。
点评人员 7 5 4
点评方式 口头+板书 口头+板书 口头+板书
要求：1 点评的同学教态自然大方，声音洪亮，语速 适中，点评简洁到位;
2 非点评的同学认真倾听，核对问题答案，分析点评 是否合理 并准备提出质疑。
3、点评时，其他同学认真听讲，其他同学如有问题或 者补充可以起立提问或说明。
1、单于愈益欲降之 更加；更加；使……投降
超过 确实 按照；责备 道歉
总共
1、大臣亡罪夷灭者数十家 2、皆为陛下所成就 3、武留匈奴凡十九岁 4、子卿尚复谁为乎？
见犯乃死 被动句
被动句 被动句 被动句 宾语前置
当堂达标
1、乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳 乃得归。
于是把苏武迁移到北海没有人烟的地方， 让他放牧公羊，公羊生育了他才能回去。
2、天雨雪 3、羝乳乃得归
名词作动词，落下 名词作动词，生育
4、掘野鼠去草实而食之 通“弆”，收藏
5、杖汉节牧羊
名词作动词，拄着
1、为武置酒设乐。因谓武曰
趁机
2、单于闻陵与子卿素厚
平素，向来
3、空自苦亡人之地，
通“无”
4、信义安所见乎
怎么
5、闻已更嫁矣
改变
1、子卿不欲降，何以过陵 2、诚甘乐之 3、如惠语以让单于 4、单于视左右而惊，谢汉使曰 5、武留匈奴凡十九岁
精神折徙磨北：海无人处
羝乳乃得归
别其官属常惠等
逼降
苏武
啮雪， 咽毡毛 掘野鼠去草实而食之 杖汉节牧羊
坚韧不拔 忠贞爱国
2、读第6段，思考：李陵是 从哪些方面来劝说苏武投降的？ 苏武是如何回绝李陵的劝降的？ 展现了苏武怎样的精神？
李陵
1、信义无所见 2、亲人皆离散 3、君臣之离间 4、自己的体验