随机抽样教学设计新部编版

精品教学教案设计I Excellent teaching

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教师学科教案

任教学科:

任教年级:

任教老师:

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xx 市实验学校

[20 -20 学年度第—学期］

随机抽样教学设计

教材分析

这节课是学生在初中已学过一些统计知识、了解统计的基本思想方法的基础上 ,进一步

研究怎样通过样本去统计总体的相应情况 ,即怎样从总体中抽取样本才能更充分地反映总体

的情况 .教材首先通过学生熟悉的问题情境给出抽样方法

,然后对三种抽样方法进行比较

,归

纳出三种抽样的特点、联系及适用范围

,使学生对三种抽样有一个较完整的认识

.

教学目标

1. 了解统计的基本思想 ,会用简单随机抽样、系统抽样、分层抽样等常用的抽样方法从 总体中抽取样本 .

2. 通过抽样方法的学习 ,培养学生运用统计方法解决问题的能力

.

任务分析 这节课的重点是三种抽样方法 ,难点是三种抽样方法的特点 ,

以及用三种抽样方法解决实 际问题 .

教学设计 一、问题情境

1. 从含有 120个个体的总体中抽取一个容量为 6的样本 ,应怎样抽取 ?每个个体被抽取的 概

率是多少 ?

2. 为了了解参加某种知识竞赛的 1000 名学生的成绩 ,打算从中抽取一个容量为

50 的样

本,应怎样抽取 ?每个个体被抽取的概率是多少 ?

3. 一个单位的职工有 500人,其中不到 35岁的有 125人,35~49 岁的有 280人,50岁以上

的有 95 人.为了解这个单位职工与身体状况有关的某项指标 ,要从中抽取一个容量为 100的样

本,应怎样抽取 ?每个个体被抽取的概率是多少 ?

二、分组讨论 针对上述问题讨论 :

1. 在上述三个问题中 ,总体的个数及组成上有何区别 ?

2. 如何抽样 .

3. 每个个体在抽样过程中被抽取的概率是多少 ? 学生分组讨论后 ,教师明晰 : (1)

上述三个问题在总体的个数上有明显不同 ,问题

1中总体个数较少 ,问题 2和 3中总体

个数较多；从组成上问题1,2与3有明显不同，问题3中总体由差异明显的三部分组成 .

(2) 问题 1可用生活中常用的抽签法 ,而问题 2和 3个体的个数较多 ,并且问题 3中的各个 体间又存在明显差异 ,故用抽签法不方便 .

(3) 每个个体被抽取的概率均等 .

三、建立模型

由问题 1,2 和 3及讨论结果 ,归纳概括出三种抽样的概念 .

1. 简单随机抽样

(1) 定 义 一般地 ,设一个总体的个体数为 次抽取时各个个体被抽到的概率相等 (2)抽样方法 ①抽签法 对总体中

的所有个体(共N 个)编号，号码从1到N,并把号码写在形状、大小相同的签上

抽签时，每次从中抽出1个签,连续抽n 次,就可得到一个容量为

n 的样本.

②随机数表法

N, 如果通过逐个抽取的方法从中抽取一个样本

,并且每

,就称这样的抽样为简单随机抽样 .

编号 . 在随机数表中任选一个数作为起始数 . 从选定的数开始向任一方向读下去 ,到 n 个号码读完为止 . 教师明晰 :

第一 ,当总体中的个体数不多时 ,适宜抽签法 .

第二，从个体数为N 的总体中抽取一个容量为

n 的样本，每个个体被抽到的概率都等于

3. 系统抽样

(1) 定 义 当总体中的个体数较多时 ，采用简单随机抽样 ，就显得烦锁

干部分 ，然后按照预先定出的规则 ，从每一部分中抽取一个个体 作系统抽样 .

(2)系统抽样的步骤 第一步 :采用随机的方式将总体中的个体

编号

.为简便起见 号码编号 ，如考生的准考证号、街道上各户的门牌号等 .

第二步：为将整个的编号进行分段(即分成几个部分),要确定分段的间隔 k.当(N 为总体 中的个体数 ，n 为样本容量 )是整数时 ，k= ;当 Nn 不是整数时 ，通过从总体中剔除一些个体 ，使剩 下的总体中个体个数 N '能被n 整除，这时.

第三步 ：在第 1 段用简单随机抽样确定起始的个体编号 l.

第四步：按照事先确定的规则抽取样本 (通常是将I 加上间隔k,得到第2个编号l+k,再将

(l+k)加上k,得到第3个编号l+2k,这样继续下去 教师明晰 ： 第一,编号的 方式可酌情决定,

如 100

(1,1),(1,2),…,(10,10)等.

第二,系统抽样与简单随机抽样的联系在于 简单随机抽样 .

4. 分层抽样

(1)定 义 当总体由差异明显的几部分组成时 ,为了使样本更充分地反映总体的情况 ,常将总体

分成 几部分 ,然后按照各部分所占的比例进行抽样 ,这种抽样叫作分层抽样 ,其中所分成的各部分 叫作层 .

教师明晰 ：

第一 ,由于各部分抽取的个体数与这一部分个体数的比等于样本容量与总体的个体数的 比,故分层抽样时 ,每一个个体被抽到的概率都是相等的 .

第二 ,由于分层抽样充分利用了我们掌握的信息

,使样本具有较好的代表性 ,而且在各层

抽样时 ,可以根据具体情况采取不同的抽样方法 ,所以分层抽样在实践中有着非常广泛的应 用.

5. 三种抽样方法的比较 教师引导学生分组讨论 ,归纳 ,并填写下表 ： 表 26-1

类 别 共同点 各自特点 相互联系 适用范围

简单随机抽样 抽样过程中每个个体被抽取的概率相等 从总体中逐个抽取 总体中的 个体数较少 系统抽样 将总体均分成几部分 ,按事先确定的规则在各部分抽取

在起始部分抽样时

采用简单随机抽样 总体中的个体数较多

第一步 第二步 第三步

.这时 ,可将总体分成均衡的若 ,得到需要的样本 ,这种抽

,有时可直接利用个体带有的

,直到获取整个样本 ).

个个体可 以编号 为 1~100,也可 以编号 为

:将总体均分后的每一部分进行抽样时 ,采用