蒋军晶：走近群文阅读——《开天辟地》群文阅读教学的思考

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开天辟地教学反思12篇

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蒋军晶群文阅读讲座通用课件

是关键问题。
学生阅读负担重
相对于单篇阅读，群文阅读需要学生在短时间内阅读多篇文本，这对学生的阅读速
度和阅读理解能力提出了更高的要求。
教学实施难度高
群文阅读需要教师在有限的时间内引导学生进行多文本阅读和比较，这对教师的教学能力和课堂掌控力提出了更高的要求。
评价标准不明确
群文阅读的目的是培养学生的比较、分析、归纳等阅读能力，但如何评价学生的阅读成果和阅读能力尚缺乏明确的标准。
群文阅读通过多文本的对比和整合，有助于提高学生的阅读
速度和阅读理解能力。
拓宽学生知识视野
群文阅读涉及多个文本，涵盖了不同领域的知识，有助于拓宽学生的知识视野。
培养学生批判性思维
群文阅读强调对多个文本进行比较、分析和评价，有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。
提高学生语文素养
群文阅读能够丰富学生的语言积累和文化底蕴，提高学生的
主题要有趣
主题应能引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望和探究精神。
主题要有深度
主题应具有一定的深度和思考价值，能够引发学生的深入思考和讨论。
选择文本
文本要相关
选择的文本应与主题紧密相关，能够支持主题的探讨和深化。
文本要有代表性
选择的文本应具有一定的代表性，能够反映某一方面的文学特征或社会现象。
阅读目标
引导学生了解不同动物的生活习性和特点，培养观察和思考能力
阅读过程
通过观察图片、朗读故事、比较分析等方式，引导学生认识不同动物的形象和特点，理解故事情节和主题思想。
小学高年级的群文阅读案例
主题阅读材料阅读目标阅读过程
《人类的探索》
《火星探险记》、《地球的起源与演化》、《人类对宇宙的探索》

群文阅读教学的几个突出问题及对策

2021年第5期群文阅读是为了弥补单篇阅读的不足而产生的一种阅读教学新常态。

因此，群文阅读只是一个手段而非目的。

然而，当前的许多语文课堂为“群文”而群文，盲目追求阅读的数量，未能深入群文教学的本质，造成了群文课堂的低效或微效。

这应该引起一线教师的反思。

一、群文阅读教学的突出问题1. 文本有结构而无重构群文阅读教学的选文策略有多种：有的以“体裁”为标准，有的以“作者”为标准，有的以“主题”为标准。

然而，这三种选文标准只停留在形式层面，没有进入内容层面。

因此，选文的确定并不意味着选文的结束，一线教师应该对所选文本进行内容的重构。

形式结构与内容重构的距离是一线教师亟须重视和突破的。

英国文学评论家特里·伊格尔顿认为，文本的重构应该做到有意识、有导向、有明确目的。

文本重构是对所选文本进行内部挖潜与整合，以服务于课堂目标的有效教学行为。

首先，未经内容重构的群文阅读教学，从本质上讲，就是单篇教学的简单重复，逐篇讲解分析，字词句篇，面面俱到。

比如，分析人物形象，如果用一种方法，分析一篇和分析数篇，本质上没有区别。

教师应该做的不是引领学生逐篇分析，而是比较、归纳、探究不同文本塑造人物形象的规律。

其次，未经内容重构的群文阅读教学，目标杂乱，没有重点，主次目标之间缺少支撑和联系。

一堂课下来，看似解决了许多问题，其实大都是无效或浅显的问题。

这样的问题，单篇教学就可以解决，群文阅读教学的意义何在？2. 学生有活动而无主动于泽元、袁伶逸在《群文阅读的内涵、精 - 陈雪峰丰兆壮 -群文阅读教学的几个突出问题及对策注：本文系山东省滨州市2021年度“学科育人工程”研究专项课题“基于学习任务群的语文学科育人策略研究——以专题学习实践为例”（课题编号：BZXKYR—212）的阶段性成果。

62NEWCAMPUS 教学纵横63髓与核心价值》一文中说：“群文阅读教学就是教师引导下的学生对群文展开整体性阅读的过程。

”可见，群文阅读教学的主体是学生，教师不应成为教学的主角。

《开天辟地》教学反思15篇

《开天辟地》教学反思15篇《开天辟地》教学反思1《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。

教学中，我重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分展开教学，体会盘古伟大的献身精神。

教学结束，我作出如下几点反思：一、结合想象朗读，注重文本内化如第二自然段“盘古力辟浑沌”的学习，在学生自读课文后，引导学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿”“巨石崩裂”等关键词语，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？这样使学生深入课文，着力想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。

这一过程自然而然地培养了学生的想象能力。

之后，我又引导学生感情朗读，读出盘古力大无穷的气势，边读边想象当时的场面，并用恰当的语气表达出来。

我认为这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

另外，培养学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，让学生想象五彩缤纷的世界还有盘古的哪些杰作，这样激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当，学生纷纷说道：“头发变成了茂密的小草，骨骼变成了坚硬的金属……”二、抓住重点内容，感悟人物形象在教学过程中，我引导学生用心品读，感悟课文内容逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象，同时，引导学生丰富自己的语言积累。

如：抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。

教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。

课文学完，老师又设计了这样一个练习：我相信大家已被盘古深深地感动了，你想对盘古说些什么呢？三、挖掘文本内涵，回归语文教学语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。

蒋军晶的群文阅读教学设计

蒋军晶的群文阅读教学设计群文阅读是一种让学生通过集体阅读来提高阅读理解能力的教学方法。

在蒋军晶的教学设计中,她以培养学生的阅读兴趣为出发点,通过创设有趣而富有挑战性的阅读任务,激发学生的学习热情和主动参与精神。

以下是蒋军晶的群文阅读教学设计的具体内容。

第一部分：教学目标蒋军晶的群文阅读教学设计的主要目标是培养学生的阅读能力，提高学生的文化素养。

具体目标如下：1. 提高学生的阅读速度和阅读流畅性；2. 培养学生的整体阅读理解能力；3. 培养学生的批判性思维和判断力；4. 培养学生的合作学习和团队合作能力。

第二部分：教学内容与方法1. 阅读材料的选择与布置蒋军晶在教学设计中，会选择一些内容丰富、具有挑战性的阅读材料，以满足学生的兴趣和能力需求。

她会为学生布置阅读任务，让每个小组选择一个话题或文章进行阅读，并要求学生在规定时间内完成阅读。

2. 小组合作与讨论在学生完成阅读后，蒋军晶设置小组合作与讨论的环节。

学生可以在小组内自由讨论并分享自己的阅读心得和疑惑。

蒋军晶会引导学生思考、提出问题，并且适时给予指导和解答。

3. 定期汇报与分享为了激发学生的学习积极性和提高学习氛围，蒋军晶设计了定期的汇报与分享环节。

在这个环节中，每个小组都需要选择一个代表，向全班展示他们的阅读成果和学习心得。

第三部分：教学过程1. 激发学生的学习兴趣蒋军晶在教学的开始阶段，通常会选择引发学生兴趣的方式，如通过有趣的故事、图片、视频或实际体验等来吸引学生的注意力，培养学生对群文阅读的兴趣。

2. 培养学生的阅读技巧在教学过程中，蒋军晶注重培养学生的阅读技巧。

她会教导学生使用标注、划线、摘录等方法来辅助阅读和理解。

同时，她还会教授学生一些常见的解决阅读难题的技巧，如猜词猜义、上下文推断等。

3. 引导学生进行思考与讨论蒋军晶会设立一些问题或讨论话题，引导学生进行思考和讨论。

她会鼓励学生发表个人观点，同时也会指导学生倾听他人观点并进行合理的回应，培养学生的批判性思维和合作能力。

“群文阅读”到底怎么教——以蒋军晶“创世神话”为例

浙江省杭州市天长小学王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。

要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。

一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。

单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。

“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。

神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。

默读、浏览，侧重于信息处理。

在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。

蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。

二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。

讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。

例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。

第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。

在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。

蒋军晶老师群文阅读课评议

蒋军晶老师群文阅读课评议作者：黄祺来源：《语文天地·小学版》2019年第12期近年来，语文阅读教学逐渐从单篇阅读教学转变为了其他创新的形式，其中群文阅读教学方式是教师们比较喜爱与推崇的。

蒋军晶老师对此有着独到的见解：“群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

”蒋老师的扎实理论和出色的实践让我们进一步探知了群文阅读教学的内涵，更好地推进了教学实践发展。

一、群文导入，智慧朗读一节课的导入都是放在课堂的开头，导入的质量直接决定了学生是否会对本节课的内容产生学习兴趣。

蒋老师的课堂总是充满快乐的，学生在课堂上不会感到拘谨和害怕，正如蒋老师自己说的：“要让学生在课堂上开口讲话发言，让学生说出自己内心的想法，教师最重要的就是要给学生安全感。

”那么教师怎样让学生有安全感呢？蒋老师以他生动幽默的教学方式诠释了这一点。

蒋老师的课前导入不是生硬的将课程内容往上套，而是经常將与课文内容有极大联系的材料做不同的对比，以相似事物类推的方式进行课程的导入。

例如，《创世神话》的教学过程如下：蒋老师问：“世界是怎么来的，你的第一反应是什么？”学生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女娲补天，有上帝。

蒋老师又提问哪个理论比较科学，学生毫不犹豫地回答是宇宙大爆炸。

蒋老师在幻灯片上放映了宇宙大爆炸的一段话，并提问学生“这段话是中国作家写的还是外国作家写的？”学生一致认为是外国作家。

由此，蒋老师引出了神话写作风格的议题，引导学生知道了，不同国家的神话是不一样的，为后期“从不同中寻找相同”作了铺垫。

现代语文教学中，有越来越多的教师知道了朗读的重要性，也在课堂中贯彻实践着朗读教学。

当学生朗读的没达到老师的要求时，最常出现的对话就是老师要求学生朗读的“再美一点”“更美一点”，还有许多教师会放配乐，期待学生跟着音乐读的美一点。

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示——从《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》四个课例谈起北市国语实验小学李玉贵本文真正得以起笔只有四天时间。

这四天蒋老师的教学影像倒带似的历历在目，此间，台湾小语教学的困顿与纠结，不时成为背景交互参照……两岸相映，借鉴取长，意味深远。

您可能想问：为什么是蒋军晶？唉，其实如果可以的话，我真想坦白爽快的回答：因为我谁也不认识，只认识蒋军晶啦！但，却又不真的是那么回事……一、因缘际会第六届全国阅读教学大赛，镜中老师赴武汉担任评审，同时带回视频责成玉贵从中挑出具有代表性的课例撰写观课评论，委由台湾小语会发行。

这期间，蒋老师的《月光曲》文本解读层层深入与独到，教学设计简洁有层次。

虽然，《月光曲》仍有浮动与空隙值得与教学者本人切磋商议。

但蒋老师牵引却自然，以生为立足，以生为资源，设课精准，功力深厚。

初见蒋老师，是在2007年12月1日杭州市长青小学「全国首届小学班级读书会」，镜中老师不克前往临时委由玉贵慌乱代打，演示「群文阅读教学」。

两天研讨给玉贵留下有别于我自2002年起，在香港、澳门、北京观摩过的内地教师所有课堂印象的是蒋老师演示的「班级读书会」课例。

当天，他执教麦克‧安迪《毛毛》，让文学作品成为课堂主要素材，解构开放，循序精准设问，贴近学生、依学生的回答引路展学，深入意涵拓展广阔，令我大开眼界。

在这之后，我在长春、厦门、上海也曾看过内地老师上《毛毛》读书讨论，皆有蒋老师设计的雏形与影子，不知是巧合？或是难以超越的模仿？晚宴席间，蒋老师话不多，并未熟识。

同年，12月28日第六届两岸四地小学语文教学交流在北京展开，镜中告知蒋老师也将与会，因此，我带着教学中所建立两本《学期读写教学档案》，在会场刻意找到当时与王林一起与会的蒋老师。

厚颜请蒋老师斧正指教──我承认，我完全是出于仰慕，刻意的亲近蒋老师。

2009年七月22日，我于浙江千岛湖为期两周「全国班级读书会骨干教师培训」担任分组陪伴教师，蒋老师隐其功出任班长，与山东跃华李怀源校长代表培训教师每天参与培训检讨会，他聆听专注，话语不多。

透过情节看想法——蒋军晶老师的群文阅读课

师：读这样的故事，我们可以想
师：好，在我话筒递给某一个同
办法透过情节去了解作者的想法。学之前，请你和你的组员讨论这个
生：这本书里面没有字没有插怎么了解呢？一般有三种途径。有时问题，交流你的想法。
候作者会直接把自己的想法写在故故事里的某一个人物的嘴巴说出
师：你觉得教授想表达什么观生：因为没有人去看书，所以这
师：为什么这两本书里没有字事里了。有时作者把自己的想法借点？
、
了，就是灵魂离开且肉体腐烂，一本
它无聊字就消失了。
节看想法
师：那我们来回忆一下《无字书书没人读的时候它也是死了，因为
生：里面有一个教授。生：车站的站长。生：还有本杰明镇长。
呢？
生：因为很多人长时间没读这来。还有一种可能他们没有直接写，个图书馆里所有的书，因为悲伤和
本书。
也没有借人物说，索性就不说，就只孤单都死了。给你讲故事。你觉得《无字书图书
师：还有没有不同意见？
生：我有不同意见，我认为是这
作者的想法
生：可能字掉下来了。

《开天辟地》教学反思

《开天辟地》教学反思《开天辟地》教学反思1课文《开天辟地》是一篇中国有名的神话传奇。

课文主要讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神。

同学原来就喜爱读神话故事吧，所以，还没有教这篇课文时，我班的同学就迫不及待地阅读了。

在备这篇课文时，我也将整个单元的其余两篇课文和练习四的“读读背背”一起看了一下，这时发觉在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的。

练习四的八个成语就是：混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、改变万端、改天换地。

我又有进一步发觉，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文《开天辟地》的主要内容了。

我在教学中让同学依据这八个成语，将课文分成了四个部分。

课文的第三部分(第六自然段)是重点，也就是盘古化生出世间万物这部分，同时课后还要求背诵这部分。

于是在教学时，我引导同学细细地进行有感情朗读，并在朗读中体会盘古的献身精神。

在这部分中，一些描写盘古的词语也特别精彩，如“精疲力竭”、“含着微笑”、“临死”等，这些词表达了盘古宏大的心灵，他面对死亡是那么地坦然，那么地无畏。

通过对这些词语的理解与感悟，同学体会到了盘古对自己所做的一切无怨无悔、无比乐观的精神。

在课文中，还应用了一些描写特别美丽的词语，如“轰隆的雷霆”、“光辉万丈的太阳”、“皎洁明媚的月亮”、“流淌的血液”、“奔腾的江河”、“纵横交叉的大道”、“滋润万物的雨露甘霖”等等。

这些词语形象生动，恰当地写出了世间万物的特点，为此在教学时，我设计了相应的填空练习，既关心同学积累这些美丽的词语，也是为了关心同学进行背诵。

在学完课文后，我按例让同学提自己学完课文后的疑问，有的同学就提出，为什么课外阅读上说天地是耶和华分开的，可课文上又说是盘古分开的，究竟是谁分开的呀？为什么人们要编这样的神话故事呀？我告知同学，每一个民族都有自己的崇拜的神灵，也各自都信任自己所崇拜的神仙是法力无比的，国外的人们信任神耶和华是力大无穷的开天辟地者，而我们中华民族则信任是盘古开天辟地的，原来课文讲的就是神话，没有完全的科学推断，只是传奇而已。

《开天辟地》教后反思精选三篇

《开天辟地》教后反思精选三篇《开天辟地》教后反思之一《开天辟地》这一神话故事以它丰富的想象力、优美的语言向我们讲述了一个神奇的故事，刻画了一个伟大的神的形象——盘古。

他不光神力无比，而且在开天辟地过程中时时体现了他那可贵的品质——看到一丝微光就着力追求光明;为了不让天地重新合拢而苦苦支撑天地几千万年，是那样的执着，那样的坚韧不拔;而在精疲力竭倒下的时候，还是含着微笑，并把自己的身躯化生为世间万物，竟是如此的无私!课文的语言文字也十分优美，十分感人，需要细细品味甚至是背诵积累。

那到底怎样才能使“工具性与人文性达到有机的统一”，怎样在40分钟的课堂上得以体现?这就是本课教学目标定位的问题。

人文性的教育不是贴标签式的说教，应蕴涵在语言文字之中，通过适时的点拨，让学生自己去意会，达到“水到自然成”的境界。

为了在有限的时间里让教学更为扎实，更为有效，所以我们的教学目标努力体现“删繁就简三秋树”的风味，教学重点内容仅仅凝聚为“四个一”：读好“开天辟地”中的一句话，感受其神力;读懂“顶天立地”中的一个词语——“巍峨”，感受其品质之高大;品味一个重点段——即课文的第7自然段，进而感情诵读，升华对人物形象的情感认识，直至熟读成诵;最后再认识一下文章“对仗”的写作特色。

想通过这样的教学，让教学目标更为集中、更加优化，更为有效。

在具体进行教学时，我承接上一堂课的训练重点——概括课文的主要内容，由文章的中心句“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。

”展开教学。

在学习“开天辟地”这一部分时，就引领学生直间找出描写盘古“开天辟地”的句子加以体味，抓住重点词“猛劈猛凿”“巨石崩裂”，联系自己的生活经历展开想象，在头脑里浮现画面，让学生“如见其人，如闻其声，如临其境”，从而读好这个句子，感受盘古的神力无穷。

而对同样能体现盘古神力的另一个句子“他一使劲翻身坐起来,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。

群文阅读教学心得体会范文（精选14篇）

群文阅读教学心得体会群文阅读教学心得体会范文（精选14篇）当我们备受启迪时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。

那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的群文阅读教学心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

群文阅读教学心得体会篇1一个人的阅读能力是现代公民必备的基本能力。

要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。

三者之间，相互无法替代。

群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教，但我觉得里面的思路、方法，对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。

一、群文阅读，激励教师成长作者写道：“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对读书，欲望不大，动力不足。

”仔细想来，我们作为一线教师的确没有抽出时间去阅读，我们身兼班主任，繁杂的事物让我们深陷其中，但是没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？我想，我们真的应该放下手机，少看微信，多读书，并思考自己读懂了什么，学到了什么，这样才能把更多的知识传递给学生。

二、群文阅读，激励学生写作现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举起手。

这种表面热闹的课堂其实是发言过甚，隐含着很多危机，例如：在高频率的发言中，学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。

在我们对此课题的实践中，一定要提解答领域郊宽的问题，提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判类问题……简而言之，多提一些有难度的问题。

除此之外，更要让学生字课堂中静下来，在这本书中，我们学习到了一点，让他们多动动笔，尝试做批注。

让群文阅读走进我们——谈群文阅读的重要性、价值性和实效性

探索篇誗教学研究我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。

”这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。

然而，现如今我们可以深深地感受到学生的阅读兴趣在减少，阅读水平和阅读层面在下降，学生整体语文素养无法得到提升，致使个体差异性也日渐显著。

如何改变这种阅读现状呢？台湾学者赵镜中和大陆名师蒋军晶的“群文阅读”已悄然走近我们身边，并在课堂实践的不断探索中让我们看到群文阅读对教师新的阅读教学模式和学生个体阅读数量累积及阅读水平的影响，也让我们深刻体会到普及并推广群文阅读的重要性、价值性和实效性。

那么，如何做到让群文阅读真真切切地走近我们的身边，我从以下三个层面来谈谈群文阅读的重要性、价值性和实效性。

一、让群文阅读走进我们的校园这些年，小学语文阅读教学的一种新型模式———群文阅读已渐渐走进课堂和校园课外阅读活动中，对学生的整体阅读数量和质量都有着一定的影响，它成为小学生逐渐提升阅读水平和语文素养的一条有效途径。

所谓的群文阅读就是指在较短的单位时间内引导学生多文本地阅读文章，并通过围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，从而得出有效品读多篇文章的方法，最终达成阅读共识，从而提高学生的阅读理解水平和积累、创造语言的能力。

要让群文阅读在校园中真正实现其价值性和实效性，我们在小学六年的课堂教学中应该体现教师引导学生进行这种新型阅读模式过程中由扶到半扶再到全放的循序渐进的过程，并与校园内一系列课外书香阅读实践活动的开展相融合，充分合理利用校园文化这个平台，让群文阅读由课堂延伸到课余，全面得到普及，这对于改变学生一生的阅读层面起着至关重要的影响。

（一）课堂中渗透群文阅读众所周知，小学的六年时光对于学生来说是学业生涯中最长久的阶段了，也是孩子们为自己终身阅读做好铺垫的最佳时期，如何让群文阅读发挥其课堂实效性，不再只是教学上的形式变化，而是通过长期的群文阅读真正能帮助学生增加阅读数量、提高阅读能力、提升自身整体语文阅读素养，课堂上教师对学生小学六年有阶梯式的群文阅读模式的引导将成为非常关键的一个阶段。

我对群文阅读的认识和思考

我对群文阅读的认识和思考(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--我对群文阅读的认识和思考中语李艳听了王颖老师关于《群文阅读的理论与实践》的讲座，我不由得想起了，去年李红亮老师在我当时教的四年级讲过一节群文阅读课，好像是关于老舍的一组文章，当时听了真有些迷茫，不知道这样的语文课带给学生的是什么，而且感觉难度很大，孩子们没有回答问题的思路。

那是我第一次听到“群文阅读”这个概念，而这次的讲座让我对这一模式有了初步的认识和了解，也产生了一定的探究兴趣。

首先，什么是群文阅读听了王老师的讲座，我有了概念：“群文”就是聚集在一起的文章，在课堂教学时间内，针对相同的议题，老师给学生呈现多篇文章。

阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。

这是规范的概念，我的理解就是选择一组某个方面相通的文章，让学生求同之后再求异，然后发展学生的思维，培养孩子独特的个人见解。

我认为这是群文阅读的本质所在。

第二，我会思考群文阅读带给学生的是什么，这样的课教学目标如何确定。

习惯于传统的单篇文本阅读，总觉得一节课时间学生是接受不了几篇文章一起学习的。

所以这是对老师的挑战，也是对学生的挑战。

听了讲座后，我从迷茫中似乎又理出了一些思绪，想想以往的课堂，总是把课文讲的面面俱到，但最后孩子不一定都能记住、掌握，而且，单一的学习一篇课文，孩子的思维就只会停留在这一篇课文上，不会有太多的思辨过程；相反，如果摄入三、四篇同类的文章，孩子会不由自主地进行比较，发挥自己独特见解的机会也会多了，这样的阅读量和思考深度的加大，无疑要比单篇文章事半功倍。

我想这就是群文阅读带给学生的，一节课中发展了多种观点和能力。

第三，群文阅读的形式，我认为可以多样化。

既可以是一个单元的课文成群地学习，比如三年级第五册的第三单元的一组文章《锡林郭勒大草原》、《富饶的西沙群岛》、《爬山虎的脚》《游天坛公园》，这一组都是写景物的文章，抓景物特点的目标是一致的；也可以是课内一篇带动课下几篇一起学习；还可以是语文读本后课外读物几篇有相通之处的文章……从写法、内容、情感等方面都可以选择，但也要课前精心选好文章、备好课，符合学生的学段特点，并取舍得当，这些准备工作非常重要。

《开天辟地》教学的粗浅见解

《开天辟地》教学的粗浅见解《开天辟地》是苏教版四年级上学期第四单元的第一篇课文，虽然只是刚刚接触神话，但我已明显感受到学生的兴趣。

的确，神话本身所具有的非凡想象正好吻合孩子的天性。

不过这只是这类课文的先天优势，如何去教好这类课文，充分发挥其优势，让孩子展开想象的翅膀，进而受到熏陶，感受古代劳动人民对英雄的无比崇敬心情，这才是语文教学目的所在。

我结合本课的实际教学，谈谈粗浅见解。

一、导入这是一个新课的预备和导入问题，教师可以布置这样一项预习内容：搜集当地的一些风景名胜的传说或者询问父母一些有名的传说故事（例如六合区境内龙池湖的传说）。

上课时，加入这样一个环节：师：同学们，这几天，你们知道了哪些神话传说？（生积极举手发言）师：说得真好，觉得这个故事有趣吗？哪里有趣呢？生说（也许仅仅能说出神话最表层的特点）。

师：说得不错，其实像这样有趣的神话，还多着呢，是不是？（生争着讲述自己的故事）师（及时引导）：同学们，把你们的故事说给伙伴们听，分享我们课外语文学习的成果吧！（学生小组交流学习心得）（师相机导入新课）二、走进《开天辟地》是先秦时期著名的神话故事，我们的祖先满怀着对人类始祖的崇敬，以及对我们生活的这个世界的好奇，想象出盘古凭着神力劈开如同大鸡蛋般的宇宙，然后用自己的身躯化生出世间万物。

这样想象，在今人的眼中，也许有几分幼稚，但这正是我们祖先想象的神奇所在，他们对自身十分好奇，也正是这些好奇心驱使着一代又一代的人进行着探索。

如何让学生走进这样的课文背景，这也是本文教学的一个重要内容。

请看下面的教学环节。

师：同学们，你们觉得我们生活的这个世界怎样呢？师：是呀，蓝天白云、清风明月、花草树木、虫鱼鸟兽、山川河岳……它们共同构成了美丽的大自然，对于我们这个神奇的世界，你有过疑惑吗？你有过幻想吗？你问过为什么吗？（教师不必急于牵引，尽量发挥孩子的想象力，那是一种最好的教学资源）师：瞧，真佩服你们的想象力，勤劳而勇敢的华夏祖先，就曾经生发过许多疑问，因为当时的科学落后，他们也曾满怀希望地尝试揭开宇宙起始之谜。

“同”与“异”——让群文阅读不再遥远

193神州教育“同”与“异”——让群文阅读不再遥远张培娟浙江省诸暨市赵家镇中心小学摘要：群文阅读是指在短时间内，通过多个文本的阅读，从而进行教学活动。

而对于很多一线的教师来说，如何能在日常的课堂中进行操作也是一个难题。

本文从“同”和“异”两个方面入手，合理地构建群文议题与文本，让群文阅读不再遥远。

关键词：群文阅读；概念；议题近年来，我国刮起了一阵语文阅读方式突破性的改革之风，这阵风绝对给我们单一的以单篇阅读为主的课堂注入了全新的能量，突破了原本以掌握字、词、句、段，以获得正确知识为主的精读课堂。

一、群文阅读的价格以及重要性所谓“群文”，其概念最早可以追溯到台湾小学语文教育学会会长赵镜中先生提出的观点，他认为：“随着图书出版及学生的阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

”①随着“群文”阅读关键词的提出，全国各地都开始进行了大量的教学模式的探索，从好时、费力、效率低甚至孩子失去阅读能力的单篇教学模式的尴尬境地中突破，让孩子在阅读中真正发挥自主性和探索性。

群文阅读的重要性已经显而易见，通过现阶段的文献研究我们可以发现群文阅读的课堂模式还在探索阶段，许多的课堂实践都是由名师团队通过精心打造的。

可是很多一线的教师尤其是乡镇的农村地区的老师很少能够接受专门和详细的“群文阅读”的培训或者学习，很多时候我们只是望梅，却没有办法止渴。

二、群文阅读的实践途径那如何能够让初涉群文阅读的一线教师，能够更好地把握群文阅读的精髓，从下至上，逐渐掌握群文模式，本文将和大家进行一个小的探讨。

我们国内在实践上做得比较出色的就是杭州的蒋军晶老师，他提出 “群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。

蒋军晶老师曾在课堂上上了一堂群文阅读的课，他以《创世神话》为初文本，课上，让学生读了7 篇文章：其中一篇是科普文《关于宇宙大爆炸》以及六篇神话《巨人伊密尔》、《始祖大梵天》、《诸神创世》、《盘古开天地》、《淤能棋吕岛》、《阿胡拉·马兹达》。

听蒋军晶群文阅读有感

听群文阅读有感
2014年12月27日，蒋老师到我们学校进行群文阅读讲座，遗憾的是由于特殊原因没有能够亲自聆听蒋老师的讲座。

但从语文教研活动中老师的学习心得中，我也学习到了很多知识。

1、何为群文阅读?
群文阅读是对传统课文教学的一种改变,改变老师滔滔不绝的讲,将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在
阅读中学会阅读、学会学习。

群文阅读分为两类:精讲与群文。

两者不能简单地以时间长短来判定,而要以学生的理解程度为
准。

2、作为教师要学会倾听孩子的声音。

很多时候,作为教师的我们很容易强势,老师说怎么样就怎么样,从不听孩子的内心心理,也不考虑他们的感受。

我们应该
放下身段，用真心倾听孩子的内心世界，在学生倾听你声音的
同时倾听一下他们的声音。

3、提问技巧:我要为难为难你.
蒋老师这点给了我很大启发，在平常的课堂当中，每次提问学生，如果他不会的话就会让他立马坐下。

听完讲座，我就
尝试着在课堂当中“为难”一下孩子,在这样“为难”的情况下，学生说出了正确答案。

从这点当中，我学会了要让自己的课堂
成为一个充满思考的课堂，成为一个高效的课堂。

从简短的讨论中,我学到了这些零碎的经验。

讨论期间听着其他老师的学习心得和收获，心里除了遗憾还是遗憾，如果有下次我一定不会错过。

听蒋军晶讲座心得体会

听蒋军晶讲座心得体会除此之外，我倒是对蒋老师讲座中的非重点部分感受很深，那就是“尝试群文阅读要有基础”，首先要在思想上认同它，，才能坚持下去。

因为要做群文阅读，肯定会痛苦，要不断地改变教学习惯、不断地挑战自己。

老师要把现在的课文教学想明白了，先想清楚课文怎样上好理解、创意、评价，怎样让班里孩子的阅读量上去。

群文阅读对老师、孩子都提出了比较高的要求，老师要有相关的知识储备，老师要改变自己的学习方式、阅读方式、思考方式，孩子也要有相关的阅读量和相关的阅读素养。

对班级内、外部环境的创设也有要求，如图书角的建立以及孩子在课堂上的讨论是否真正有效，能否持续性的阅读等等。

没有这些基础，贸然进入群文阅读是不行的。

蒋老师是在告诉我们：不要操之过急，做什么都要慢慢来。

我明白了他一直强调的做群文关键是理念，有了群文的理念，语文处处是群文。

我明白了他说的要做群文，先教好课文，那才能把课文和群文有效的融合。

我更明白了他说的不要以群文阅读作为孩子考不好的借口。

先学理念、再学操作，且行且思。

听蒋军晶讲座心得体会 [篇2]这是一节令人浅显易懂，饱含深情的一节课，这节课让我受益匪浅。

让学生走进了课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感学习课文。

一、复合型听写，一举多得《月光曲》一课从听写词语开始，表现了蒋老师对基础知识和基本能力的重视。

本课安排的听写是具体语境中的复合型听写，力求识记字形、规范笔顺、理解词义一举多得。

然后以这些词语为线索，帮助学生抓住课文主要内容，使学生对全文内容有整体的把握。

二、师生对话，心灵互通听写之后，教师提出：“是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？”，这个问题有一定的思考价值。

接着，蒋老师有提出两个关键性的点：一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。

这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。

反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和语言因素教育价值的语段，做到了“以少胜多”。