让思想品德课堂更有生活味
利用实践活动让思想品德课堂活起来
利用实践活动让思想品德课堂活起来摘要：注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，积极开展实践活动让思品课堂活起来。
关键词：思想品德课堂；实践活动；高效课堂一、思想品德课堂一潭死水的现状分析思想品德课应该是初中所有科目中学生感觉最轻松、最有意思、最爱学的科目，可实际上初中思想品德课早已变成了让人感觉既枯燥又乏味的课程：上课时老师可以滔滔不绝地讲40分钟，学生则呼呼地睡40分钟；下课后老师夹起课本走人，学生抽空背背书应付考试。
这种教学模式下，思想品德课完全丧失了它的思想教育和知识能力培养功能，变成了考试的摆设。
这种最传统的课堂教学已无法满足现在学生教育的要求，也不符合课改的形势。
究其原因，教师在备课时把教材当成了教学的中心，忽视了我们的教育对象是活生生的有鲜明个性的正在发展中的人。
归根到底，就是我们教师在实际教学中为了追求分数和升学率，忽视了新课程的基本理念：关注学生作为“整体的人”的发展；统整学生的生活世界和精神世界；寻求学生主体对知识的建构；创建富有个性的学校文化。
我们只是把自己当成了教书匠，把学生当成了接纳知识的容器和应付考试的机器，因此，思想品德课教学就变味了。
二、积极开展实践活动，让思品课堂活起来实践性教学一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。
知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。
思想品德课最重要的是每个学生最终把道德规范转化为其自身的品质，这是思想品德课的最终目的，因此，在讲课时还要注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，如参加公益事业、法律宣传活动等，这些随时随地都可以监督学生实现的道德规范。
如果有条件，则可以参考思想品德课本上的实践活动，带领学生去实践，在实践中使学生接受道德规范的要求。
1.实践教学是最能调动学生主体意识的教学手段这里说的实践性教学不单单是指课堂外的教学，而是课堂内外的结合，是将课堂的知识通过牵引、连接与社会实践、热点等紧密联系以达到提高教学质量与效率的目的。
新课程下初中思想品德课的生活化教学
学得 于真正实现 呢？本人试结 合 自己的教学 实践谈谈 以下几 想 解决方法 ？ 并 设计 出实施方 案。 通过参 与社会实践生活 ， 深
点看 法 ： １ 教 学 内容生活化
化 了认识 ，培 养了学生发现 问题 、分析 问题和解决 问题 的能 力。 只有 “ 以生活 为本 ” ， 生活化 的思想 品德教 育活动才能 引发 在教学 中我经常 引入学生 听得到 、摸 得到 的生 活热 点问
化 的强大生 命力和广泛包容性 ， 使 学生懂 得经过漫长 历史年
生活 中蕴含 巨大的无穷无尽 的教育资 源 ，教师在 教学活 代的风雨洗礼 ，炎帝文化 已深深扎根于 中华民族文 化的土壤
动中， 不妨 仔细思考 一下学生 的实 际与教材的联 系 ， 充分开发 里和普天下 炎黄子孙 的心灵 里 ，蕴含在 中华 民族 的远大理想
过程 成为学生亲 身体验的过程 。在教学 中我 采用 以下的基本 刻的 内涵 ， 生活也 使教 学精彩 纷呈 ， 生 机盎然 ， 生活 同时也 成 步骤 ： “ 生活 （ 导入 ） ——教 学（ 分析 ） —— 生活 （ 回归 ） ” 的循 环 。 了教学最大 的动力 。 所 以我们要善于 发现生活 ， 让充满生活味 “ 从生活 到教 学 ” ， 即课前 引入 贴近学生生活 的案例 ， 使 学生 的 的教学 给思 想品德 课涂上 “ 七 色彩 虹” ， 使思想 品德课在 迷人 学习从熟悉 的生活 原型 、 感兴趣 的问题 情景着 手 ， 学习研究学 的生活味 中烁烁生辉 。 科知 识 ， 使 课堂尽 量成 为学生学 习体 会 、 辩论反 思 、 概括 提升 参 考 文 献
总之 ，思想 品德 课生活化教 学 ，体现 了新课程 改革 的理
教 学方式生活化 ， 提 倡在生活化 的情 境 中学 习 ， 让 学生在
活用绘本小故事,让道德与法治教学更有味儿
2021年3期178活用绘本小故事，让道德与法治教学更有味儿周倩倩（苏州市相城经济开发区澄阳小学，江苏 苏州 215131）绘本画面绘制精美，文字内容简洁，是近年来深受学生喜欢的书籍类别。
低年级学生识字量少，对于阅读较长的文字，学生会觉得枯燥乏味，也不能更好地吸引注意力。
因此，笔者就以平时教学过程中如何运动多种教学手段，将绘本故事融入课堂教学进行了一些探究。
一、结合生活，让绘本小故事更走心《道德与法治》中的绘本小故事内容大多来源于生活，又应用于生活。
因此，绘本教学要立足生活、贴近生活，从学生的生活实际出发，以儿童的生活为基础，巧妙引导学生利用已有的生活经验去发现问题、思考问题、解决问题，在体会感悟中明白道德与法治的重要性。
如《周末巧安排》课中的绘本小故事《小宝，不可以》，主要讲了小宝不断地想对父母的“周末安排”说不。
现在的学生每个周末除了完成学校布置的作业外，几乎都被各种兴趣班安排得满满当当，原本的娱乐休息时间被占用，对于故事中的小宝学生们可谓是感同身受。
这时，教师可以利用绘本为例，引导学生联系自己实际生活，说出与父母在日常生活安排中存在的分歧与矛盾。
问题一抛出，有的说周末除了画画、钢琴，还有英语，有的说除了学校的作业外，还有一堆练习册、卷子等着自己。
在教师的引导下，学生将日常生活中的真实问题和想法一一道来，与绘本教材相整合，不断丰富和提升自己的生活经验与体验，从而明白理解合理安排时间的重要性，既能节约时间提高学习效率，还能让周末生活更精彩。
同时，也奠定了认知和情感教学活动背后一个良好的基础。
二、创设情境，让绘本小故事更明理《道德与法治》是一门以理论为主的课程，“老师讲，学生听”的教学模式会给学生带来枯燥感。
为此，在绘本故事教学过程中，可以通过创设不同的教学情境，让学生在课堂上的主体地位得到体现，将日常学习生活经验巧妙融入，在实践体验中明辨是非，获得正确的道德认知，促进自己的成长。
如《不做“小马虎”》课中的绘本小故事《小马虎添麻烦》，故事中的小马虎到了学校发现忘带作业，还好爸爸及时发现，于是急急忙忙将作业送到学校。
思想品德教学生活化浅谈
６ ７ ０ ３９ ５
理 ， 比平铺直叙讲理论更有实效 。 这
三 、 重 优 化教 法 注
１ ．新课导入生活化 。前苏联大教育家苏霍姆林 斯基
找 准 生 活 化教 学 的切 入 点
、
说： “ 所有智力方面 的工作， 都依赖于兴趣” 要激发学生的 。
学 习兴 趣 ， 课 导 入 生 活化 。 以“ 亲 敬 长 是我 们 的天 职 ” 新 孝
验到教材中蕴含 的情感， 并产生共鸣 。学生通过学习活动 体验的思想道德认识， 能否得 到现实生活的认 同， 是中学生 道德认识与道德行 为实践的冲突所在 ， 这就是中学思想品 德课 教学生活化设计 的根本 依据和切入点 。从这 一点切
入 ， 过 展 开 生 活 化 教 学 ， 发 中学 生在 生 活 实 践 中思 考 ： 通 引 我 应 该 怎么 做？ 们 会有 什 么评 价 ？ 之 逐渐 在 生 活 中树 立 人 使 正确 的是 非 观念 和 善 恶 观 念 ， 自主 建 构 起 个 性特 色 的 内心
一
在教 学 中我 们 要遵 循 学 生 生 活 的逻 辑 ， 以学 生 的现 实 生 活 为课 程 内容 的 主要 源 泉 ， 学 生 生活 中普 遍存 在 的 问 从
课 为 例 ， 在 上课 前 首 先 让 学生 欣 赏 陈 红演 唱 的一 首 歌 我
题生成活动主题 。教材中的语言文字是一种抽象的符号 ，
曲《 常回家看看》 让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父 ， 母的感受 ， 听完歌 曲之后 ， 我随即又启发、 引导学生联系生 活中的实际， 让他们各 自谈谈在 日常生活 中是如何孝敬父
母的， 让学 生 来 评评 谁 最 孝 敬 父 母 。 我 这 样一 动 员 ， 生 经 学
思想品德课堂教学生活化初探
２１ ０ ０年 第 ７期
思想 品德课堂教 学生活化初探
崔凤 忠 河北省吴桥 县上村 中学
思想 品德 课 堂教学 生 活化 ， 就是 思想 品德 课 堂教 学要联 系学 生 的生 活世界 ， 于学 生 的生 活又 高于 生活 ， 正确 的价值 观 引 源 用
育的一片大好天地。要打破传统教学的时间和空间界限 ， 不但将
两 方面 着手 ：一方 面须 帮助他 们认 清现 实 ：进 入高 中 ，站在新 的 起 跑线上 ，一 切得从 零 开始 ，积极 了解环 境 、接受 环境 、顺应 环
境 ，重新 给 自己定 位 ，尽快适 应高 中的学 习 ，养成 良好 的学 习 、 生 活习惯 ，尽 早完成 角色 的转 换 ，顺 利度过 “ 生适应 关” 新 。另 一
《 标准 》指 出 ：“ 沟通 课堂 内外 ，充分 利 用学 校 、家庭 和社 区等教 育资 源 ，开 展综 合性 学 习活动 ， 宽学 生 的学 习空 间 ，增 拓 加 学生 生 活实践 的机会 。 ”社会 是 一道 广 阔的 风景 ，更 是 品德教
每个同学都感受到 自己的独特 ，也认识到每个生命体都是独特 的， 每个人都应珍爱生命 ， 并根据自身的独特性去选择适合 自己
第 一 ，培 养 自觉性 。如果 一个人 做他 感兴 趣 的 、满足 内心需
求的事情时 ，就会 自觉 自愿 、精神集中、充满激情 ，不仅 自我感
觉 十分 决乐 、满足 ，而且 往往 能得 到不 同寻 常 的效果 。在 日常的 学 习 、生 活 中 ，注意 培养 学生 的 自制力 ， 坚强 的意 志支 配 自己 用
２ ．联 系学 生 家庭 生 活
（ ）呈现 法 。 即在课 首呈 现 具有 普遍 性 和思 考价 值 的生活 １ 事 件 ，例如 ，《 做情 绪 的 主人 》的课 首 ，直 接 引入 生活 事件 ：期 中考试 后 ， 晚要 开家 长会 了 ， 自已的考试带 着 这种 心 情 ，你 做 事 情 的效 果 怎 样 ？ 如 果一 直 这 样下 去 又会 怎样 ？像 这 样 一开 始 就让 学 生 直 面 自己生 活 中 的矛 盾和 问题 ，思 考 情绪 问题 ，无 疑 有 助 于课 题 的
让思想品德课教学回归生活
让思想品德课教学回归生活当我看了新教材《思想品德》的内容后,深深地被其内容所吸引:课文图文并茂,语言生动,教材内容在编排上特别体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中,让思想品德课教学回归生活。
思想品德课堂教学“回归生活”是指思想品德要“得法于课内,得益于课外”,让学生通过社会实践活动,使自己亲眼目睹、亲身体验、亲手实践的内容来丰富自己的经验,从而形成良好的思想品德。
陶行知先生曾倡导:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。
”只有源于学生生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认识:只有让思想品德教育回归生活,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
思想品德课堂要回归真实的生活还有以下三个方面的原因:(一)《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。
”即生活理念是思想品德课程的基本理念。
(二) 现代社会是一个多元化、开放型的社会,这对于初中学生的思想素质养成发生着重要作用。
因此,思想品德教育只有回归生活、体验生活,才能让学生更好地理解我们所教的道理,才能更好地掌握技能,才能更好的学会生活。
(三) 古人倡导“两耳不闻窗外事,闭门苦读圣贤书”,这样的学习势必会使学生缺乏必要的生存本领和生活能力,所以思想品德课堂教学必须符合学生的成长规律,关注学生的生活世界。
下面就如何使中学思想品德课堂回归真实的生活谈谈笔者的做法。
第一让学生走进现实生活《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出课程的主要任务是引领学生感悟人生的意义,帮助学生学做负责任的公民,过有意义的生活。
这样的目标任务是从中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系的整合展开教育内容。
教育内容既不能高高在上远离学生生活,又不能平庸琐碎的一味关注具体生活,而忽视了世界观、人生观、价值观的追求。
让思想品德课堂生活化
让思想品德课堂生活化理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求教师在发挥思想品德导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。
帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
构建生活化的品德课堂是当前新课程改革的趋势，也是符合学生全面发展的要求。
因此，要让品德课堂成为学生乐于参与的平台。
品德课离不开生活，生活也与品德紧密相连。
那么，怎样把生活化的教学理念转化为生活中的现实呢？一、教学内容要生活化孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，培养兴趣是走向成功的第一步。
培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知。
学生的学习是需要“从生活中来到生活中去的”，因此，在讲解书本知识的同时能够更多更好地结合生活实例进行分析，学生主动思考和探究的动力就会大大增强。
生活实例由于发生在周边，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。
比如：在导入“依法纳税”这一教学内容时，教师引用身边的实例，引发学生思考、发表看法。
师：暑假，一位退休教师从广州回来找我们玩，我们特别开心。
为了表示对老教师的敬意，我们请她到餐馆吃了一顿饭。
买单时，服务员给了我两个价钱；不开发票230元，开发票250元。
你们说该付230元呢，还是付250元？生：“250。
”师：“你们为什么觉得我该付“250？”生：付了250元，万一吃后有问题，你可以依据发票向饭店索赔。
师：你是说拿到发票就等于获得消费者的索赔权是吗？看来你的维权意识很强。
生：经营者向你开具发票后，他就要向税务部门上缴一定的税收，这样就可以有效防止国家税收的流失。
师：你们说得很好。
为了保护自己作为消费者的合法权益，也为了尽一份公民依法纳税的义务，我愿意做这“二百五”，向学生出示发票。
如何使思想品德课堂教学充满魅力
如何使思想品德课堂教学充满魅力作者：李娟来源：《中学生导报·教学研究》2013年第41期随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求思想品德课堂注重对学生正确的世界观、人生观和价值观的培养，进而提高学生的创新精神和实践能力。
这就要思想品德课堂充满活力，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，从而使思想品德课堂教学充满魅力色彩。
通过不断的学习和实践，我认为主要从以下几个方面来打造思想品德的魅力课堂。
一、改进教学理念，创新教学模式，为打造魅力课堂教学奠定基础。
在传统的初中教育中，教育者往往持有的是传统应试教育的理念，进行思想政治教育的目的也大都是为了应付升学和考试，教学的实用性不强。
随着新课改的推进，在新的教学要求和教学目标下，思想政治教学以帮助学生全面提高为教学理念，帮助学生顺利实现社会化，引导学生去践行自己有价值的人生，对原有教学理念进行了变革，更加突出情感、价值观、人生态度以及实践能力培养等方面。
例如，在初一思想品德教学中，主要注重对学生进行环境适应能力的培养，注重学生自立能力的提高，注重对学生思想情绪的调节。
在这样的教学理念下，对学生进行素质教育，提高学生的综合素质，解放学生的头脑，解放学生的行为，让学生对课程的学习不再是单一的死记硬背，而是运用发散性的思维对思想品德进行自己的理解；让学生更加注重教学实践，在实践中检验自己所学的知识，让学生的学习知其然而且知其所以然，不断地提高自身思想政治修养，提升学生的品德，最终促使中学生良好个性的实现，为学生今后的学习生涯打下坚实的心理基础在教学模式方面，在新课改的教学背景下，初中思想政治教学模式需要从传统的教师主导型模式向学生主体型教学模式转变。
传统思想品德教育中注入式的教学模式，学生被当做是知识的容器，被动地进行知识的接纳和吸收，学习过程也大都是被动式的死记硬背方式。
这种教学模式扼杀了学生的学习兴趣，让学生的学习变得枯燥不堪，教学效果也不理想。
在新课改的背景下，采用学生为主体的创新型教学模式，学生和教师间的关系大大改善了，整个教学过程在突出学生主体地位的基础上，更加注重师生间的交流和合作。
如何使中学思想品德课不枯燥
如何使中学思想品德课不枯燥【摘要】对于理论性比较强而又很抽象的知识，总是不能引起人们的探知欲望。
而改革后的教材内容变化很大，当中留有大量空白的地方，需要师生共同努力补充完成，这为引起学生的求知欲、成就感、探索欲留有大量的空间。
也使得思想品德课不再像从前一样不能引起学生的兴趣了。
【关键词】思品教学兴趣培养素质教学【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0162-01新课标提出要对学生实施素质教育，初中思想品德课由于其自身的性质和特点，必须强调与实际相结合。
思想品德在素质教育中有两个重要任务：一是提高学生的政治理论水平；二是全面提升学生的政治觉悟、认识社会及发现问题，解决问题的能力。
要达到以上的教学目的，这就需要教师在课堂教学中有扎实的功底，灵活的教法，激起学生对本课程的学习兴趣。
结合自身实际工作的经验，浅谈点滴体会：1 要努力提升自身的素质实施素质教育的重点首先就是教师自身的素质要提高，教师的专业知识要扎实，理论功底要深厚，业务水平要不断更新，其次，教师的言行修养，道德功底要提高。
这是素质教育的基础，也是对教师最起码的要求。
教师要提高自身的素质，首先要不断学习，提高自己的专业知识。
随着社会不断发展和改革，政治理论也在不断的发展和改革，作为政治教师不能只满足于自己的学历已达标，靠原有的知识和教学经验来施教，必须要不断的学习，更新自己的知识，使自己的知识和认识能跟上时代的步伐。
其次，还要勇于实践，不断提升自己的业务能力。
教师对本学科的知识不仅要有深度的了解和认知，更要勇于去实践，不断提升自己的业务能力。
这就要求我们必须积极参加教学教研，结合实际，因材施教，作好总结，去不断的探索和发现掌握好的教育教学方法，使政治教学有序进行。
2 结合新课程，政治教学要采取灵活多样的教学方法在教学过程中，除了常规的教学方法外，要尽快掌握能体现时代特征的现代化教学手段及教学方式运用到课堂教学中来。
简论新课改下高中思想政治课的“生活化”教学
简论新课改下高中思想政治课的“生活化”教学摘要：让课堂教学回归生活是新课改的理念。
高中思想政治课的“生活化”教学是实施素质教育和提高思想政治课课堂教学有效性的重要途径。
高中思想政治课“生活化”教学的有效措施：主要是教师要树立“生活化”的教学理念、教学目标、教学内容、教学过程和教学方法。
关键词：高中学生；思想政治课；生活化教学21世纪初，我国进行了新中国成立以来规模最大的基础课程改革，此次课程改革倡导构建“以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程模块，明确提倡教学必须紧密联系生活、回归生活世界。
但是，对于高中思想政治课教学而言，如何回归生活还是一个崭新的课题，需要我们广大高中教师在政治教学实践中去不断地尝试和思考。
一、新课改下高中思想政治课的生活化教学的内涵生活是人类所从事的各种活动的总称。
“化”是指转变为某种性质的活动状态。
教学是一种文化再生产的过程，是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程。
“生活化教学”源自于陶行知先生的“生活教育论”，即给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
“生活化”思想政治课教学应该是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。
因此，“思想政治课生活化教学”就是在具体的高中政治教学实践中，教师要尊重高中学生的主体作用和需求，从高中学生已有的生活经验和知识背景出发，通过创造性地使用教材、构建新型的师生民主关系以及灵活多样地选择教学方法，因地制宜地建立一个师生共同拥有的，贴近现实的、有正确理想信念的生活世界，让高中学生不仅学到理论知识，而且能提高道德修养和实践能力，为高中学生的可持续发展打下坚实的基础。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”高中思想政治课的“源头活水”来自社会生活。
新课改提出“生活即教育”，强调政治源于生活，寓于生活，为生活服务。
因此，高中政治课的生活化教学至少应该包含以下三个基本特点：一是日常生活课堂化；二是现实生活学生化；三是可能生活学生化[1]。
如何打造和谐的思想品德课堂
如何打造和谐的思想品德课堂初中思想品德课相对于其他课而言比较抽象，教师如果只按教材平铺直叙讲解，容易枯燥乏味，使学生产生厌倦感。
教师如果能营造一个轻松愉快的教学氛围，使学生在愉快的心理状态下学习，那么就容易激发学生的学习兴趣，使枯燥的学习变为精神享受，怎样才能营造出一个和谐快乐的课堂氛围呢？一、在幽默中感悟道理，打造兴趣课堂。
长期以来，尤其是课改前的教材，具有高度的思想性和政治性，其强势的理论性和缺乏实践性的教学模式，使处在思维认知低位状态的学生很难接受这种高位状态上的思考方式，学生总有在“坐飞机”的感觉。
因此思想品德课很难得到学生喜欢。
如果学生游离于课堂，那么教师的教学就如同空塘垂钓般一无所获，思想品德教育的目的就难以达成。
而情境的创设正是把教师和学生引入到于人于己均有莫大关联的生活中，势必引发师生对学习的深度思考，同样也会提高学生学习的兴趣。
随着商品经济的发展，广告由于其家喻户晓的影响而备受厂家的重视。
广告具有短小精悍，朗朗上口，富含哲理的特点，对于一些学生耳熟能详的广告词，如果在课堂中运用，不仅能增强课堂的幽默性，而且有利于深化对课本知识的理解。
也可以通过设疑，调动学生的学习积极性，使其较为轻松地掌握知识。
对于初中学生而言，记忆力正在不断地被开发，但知识的厚度使得缺乏指导的记忆方式出现偏差，往往最简单的知识都是不容易记住的，更不用说思想品德课这种枯燥乏味的知识。
因此形象化的教学方式，形象化的记忆开发是很有必要，也就是通过事物事件的直观展现来加深理解和掌握知识的学习方法。
情境的创设，使得抽象的教学更富形象化，容易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，诱发学习情感，得以完成三维目标中情感态度与价值观的培养这一目标。
因此，在思想品德教学这个陶冶学生道德品质的主阵地上，我们要引导学生在一定的情境中感知认识事物。
那么，在实际教学过程中，到底如何提高情境创设的质量呢？初中学生具有好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，在思想品德教学过程中，我们应充分利用思想品德能学科贴近生活的特点，努力挖掘各种生活中学生感兴趣的因素，创设语言情境，用各种教学形式激发学生的学习兴趣与求知欲望，以搞活教学，取得良好教学效果。
让思想品德课教学“活”起来
《 新课程 》
品 起 让 思 想 德 课 教 学 ¨着 ¨ 来
⑩新疆 富蕴县第一初级 中学 沙吾列 ・ 巴坦
学生的学 习积极性高 ， 不 要 ：思想 品德课是 一门理论性较强的 教育教学效果 。 向全体学生 ， 面 不让发言成为少 张刺激的氛围中学习 ， 学 教学 数“ 好学生” 的特权与专利 ， 充分 凋动每一 位学 会感到厌倦 ， 到的知识记忆 的特别牢固， 课程 ， 思想 品德课 堂活起来有助 于学生理解 ， 让 增强学 习兴趣 ， 从而提高学 习效率。 让课堂教 学 生 的积极性 和参 与性 ， 如在 教《 高竞 争意识 ， 效果会大大提高。 提
在教学 中 ， 还要 以一 颗火 活学生 的情绪 ， 使之精神振奋起来 ， 调动他们学 每位学生都能找到 自 ， 信 发现 自己的优势和长 了要 有人格 魅力外 ，
习的积极性 ，再将这种积极性迁移到整个 教学 处 ，从而体现ห้องสมุดไป่ตู้学的平等性原则以利 于学生整 热 的心爱护学生 ， 真诚地对待学 生。对学生要 过程 中。对 于政治学科来说 ，由于理论性 比较 体发展 。
那么， 在中学政治课 教学 中， 怎样 才能让课 变得枯燥乏 味。新课改新形 势下 的课堂教学应 他们的知心朋友 ， 尤其是对学习 困难 的学 生更
将 人 文 关怀 带 进 课 堂
、
学 信其 道 、 学其 知 ， 对这科 课堂上 ， 我用赏识的 目光对待每一位学生 ， 生的反应 、 思维与速度 。教育心理学告诉我们 ， 系 。 生才会 亲其师 、 教学方式变 了， 评价学生 的标准变 了， 学生的学 初 中学生的有意 注意 时间大多数不超 过 ２ ５分 产生兴趣 。
一
视 同仁 ， 才能赢得学生 的信赖 。在 生活上关
怎样让思想品德课堂鲜活起来
怎样让思想品德课堂鲜活起来现实中，许多学生对思想品德课堂缺乏兴趣，课堂教学显得单调乏味，老师讲得枯燥乏味，学生亦常因此产生厌学情绪。
为了改变这一现状，让思想品德课堂更加鲜活起来，激发学生的学习热情和兴趣，我们可以从多个方面进行努力。
引入生活案例。
思想品德课程内容广泛，包括道德、法律、国情、文明习惯等。
这其中的许多内容都与学生的日常生活息息相关。
我们可以在课堂上，引入一些有趣的生活案例、故事，让学生通过这些案例来了解道德概念与实践，明白道德准则在现实生活中的作用。
我们可以讲述一些感人的事迹、英雄人物的故事，激发学生对高尚品德的向往和敬畏之心。
采用多媒体辅助教学。
随着科技的进步，多媒体已经成为现代教育中不可或缺的元素。
老师可以通过多媒体展示图片、视频，让学生在视觉上有更好的感受，从而更深刻地了解道德、法律等概念。
在讲授一些法律常识时，可以通过播放一些真实的案例，引导学生深思其中的道德和法律问题。
这样的教学形式不仅能吸引学生的注意力，还能够激发他们的思考和探索欲望。
注重互动与实践。
思想品德课堂的鲜活，也需要学生的参与和实践。
教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实际操作中加深对道德、法律的理解，增强道德实践的能力。
通过这些互动与实践，学生可以更加深入地体会到道德概念的重要性，并在实践中逐渐养成良好的道德习惯。
注重启发思考，激发创新。
思想品德教育不是要求学生死记硬背一些概念和规定，更重要的是要启发学生的思考力和创新意识。
在课堂上，老师应该注重启发学生的思考，提出一些问题引导学生思考，激发他们的创造力和创新精神。
让学生通过思考和辩论，形成自己的判断和见解，从而更深入地理解道德、法律等概念。
积极塑造课堂氛围。
一个良好的课堂氛围对于学生的学习兴趣有着重要的促进作用。
教师可以通过一些方式来营造一个积极向上的课堂氛围，如放一些愉快的音乐让学生进入学习状态，或者通过一些小游戏来活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围中学习。
让学生在思想品德课堂上活跃起来
女 （ 钙 钠镁铝 ） 心体需先 清 （ 铁锡铅 氢 ） 钾 、 锌 、统 共 一 百 斤 ｆ 汞 银 铂 金 ） 记 忆 常 见 元 素 主要 化 合 价 的 歌诀 ： 价 氢 氯 铜 。 一 钠 钾 银 ； 价 氧 钙 钡 镁 锌 ， 五 氮磷 铝 正 三 ； 三 铁 二 四 碳 ， 二 三 二 二 四六 硫 都 齐 全 ； 汞 二价 最常 见 。化 学反 应 基 本 类 型 歌诀 ： 铜 化 合 多 变 一 （＋ Ａ Ｂ— ｃ， 解 正 相 逆 （ ）分 Ａ— Ｂ ｃ， 分 两 交 换 ＋ ）复 （Ｂ Ｃ Ａ ＋ Ｄ— Ｃ ＋ Ｄ， 换 换单 质 （＋ Ｃ— Ａ ＋ ） Ｂ Ａ ）置 ＡＢ Ｃ Ｂ。化 学方 程 式 计 算 的歌 诀 ： 学式 子要 配 平 ， 须纯 量代 方 程 ， 位上 下要 统 化 必 单 左 右 倍 数 要 相 等 ， 到 两 个 已 知 量 ， 照 不 足 来进 行 。 盐 遇 应 类 溶解 性 规律 歌诀 ： 、 钾 钠铵 盐都 可溶 ， 硝盐 遇水 影无 踪 ； （ ） 硫 酸 盐 不溶 铅 和钡 ， （ ） 不溶 银 、亚 汞 。 氯 化 物 五、运用多种媒体教学 ， 延续学生学 习化学的兴趣 运 用 现代 化 教 学 手段 ， 利 于信 息 的传 播 和 吸收 。现 代 化 有 教 学手 段 和传 统 的教学 媒体 相 比 ， 有形 声性 、 具 展现 性 、 进性 、 先 高 效 性 等特 点 ， 它能 有 效 地利 用 图像 、声 音 、色彩 等形 式 来 传 递 教 学 信息 ， 教 学 内容 能较 好 地 接近 客 观 实 际 ， 学 生 能 够 使 使 置 身于 课 堂教学 材料 所 捕述 的情境 之 中 ， 好地 理解 教 学 内容 ， 较 培 养学 生 的观察 能力 和思 维 能力 。化 学主要 是研 究 分子 、 原子 、 离 子 等 微 粒 的基 础学 科 ， 不 见 ， 不 着 ， 理 解 上 有 一 定 的 看 摸 在 难度 ， 好懂 。而初 中学生 的年 龄特 点 又决定 了他们 具有 好奇 、 不 勇 于 探 索 的个 性 ， 意 接受 新 事 物 ， 易 吸收 新 知 识 。利 用 多 乐 容 媒体教学软件中丰富多彩 、引人人胜的视频 图像 ， 优美动听的 音乐 ， 彩鲜艳的图片 ， 色 将枯 燥 的 知识 趣 味 化 ， 起 学 生 听 、 激 看 、动 手 和思 考 问题 的兴奋 点 ， 动 学生 学 习 的主 动性 和 积极 调 性 ， 这些 因 素加 以综 合运 用 ， 大大 地激 发 学生 学 习 的兴趣 ， 对 能 从 而提 高课 堂教 学效 果 。
让生活走进课堂,让品德与社会教学回归生活
在 教学 过 程 巾 营 造 生 活 化 氛 围 ， 有 利 于调 动学 生 积 极 参 与 学
习的心理需求 。营造 开放式教学环境 ， 创设生活化教学情境 ， 有利
品德教育 的 目的就是力求从 人 的生命深 处唤醒 学生沉 睡 的 于促进学生 的全面发展 ， 促 进学生 主体学 习的意愿 ， 提高课 堂教 自我意识 ， 唤醒他 的生命 感 、 价值感 、 创造力 ， 而非传 授或是 接纳 学 效 率 。 已有 的东西 。教育离不开生 活 ， 实施课 堂教学生活化 更能实现这 １ ． 课前生活化预设 小 学生的思维是 以形象思维 为主的 ， 他们 在思考问题 的时候
样 的教育 目的。让生活走进课堂 ， 不仅能让学生更加深切地体验 ，
而且 这些生活化 的问题 又是 源 自于学生身边 的 ， 更 能增强学生 与 有 赖于将 身边 的事 物或是愿 意亲近 的事 物作为支撑 ， 所 以， 教学 教师的对话 ， 促进师生交流 ， 增强情感沟通 。让 生活走进课 堂 ， 实 中教师要能把教学 内容进行生活化 回归 ， 从学 生熟悉的生活事 物
受， 让学生通过体验有 意识地把知识 与生活关联起来 。如 ， 《 在公 共汽车上》 学习后 ， 可 以编排一个在公共 汽车上发生的小事件（ 如，
让座 、 发 生争 吵 等 ） 的小 品 ， 让 学 生 在 表 演 中感 受 和 体 验 ， 更 有 利 于 促 进 学 生 良好 思 想 品 德 的形 成 。 ４ ． 课 后 设 计 生 活 化 活 动
的注意力 ， 使课堂教学收到更好的效 果。如 ， 《 不和烟酒交朋友》 教
学时 ，我让学生去调查访 问身边 的人的吸烟状况 和有关 的资料 ， 把这些资料融人 课堂教学 中让学生更加 导 人 好 的课 堂 导 人 能 很 快 地 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 让 学 生 更 加 乐 于
浅谈构建“生活味”的思想政治课堂
觉获得知识 的过程 ， 也就是 要构建一个 富有“ 生活味 ” 从 生 的、 活 中来到生活中去的思想政治课堂 。
一
、
开发学生的生活资源 。 增强教学 内容的“ 生活昧”
教材是教学 内容的主体 。与鲜活 的社会生活和学生的现 实 世界相 比， 教材永远是滞后的 ， 引用的案例 、 其 材料难免 显得 陈
学 习。思想政治课堂教学要走 出困境 ， 就要紧扣学 生成 长和发 展的生活逻辑 ， 学生 已有 的生活经验和 知识背 景 出发 ， 抽 从 把
理与攀 比心理有何不 同，他们很 想知道到底 怎样 才是理性 的、
值得提倡 的消 费， 是， 者结合学 生周 围的种种消 费现 象与 于 笔 学生进行了互动探 究， 使他们在愉悦 中掌握 了正确 的消费观 。 二、 运用多种方 式再现和 创设 生活情境 。 实现教 学过程 的
“ 活昧” 生
象的理论与学生 的现 实生活融为一体 ， 把生活变成 学习的实际
内容， 进而让知识变得生动 易学 ， 让课堂成为 学生 主动参与 、 自
富有“ 生活味 ” 的课堂教学需要教 师再现和创设 生活情境 ，
把教学过程与学生的生活充分地融合起来 ，让学生在学习中生 活， 在生活中学习 ， 使学习成为学生 的一种特殊生活过程。因此 ， 教师要找准课堂教学与学生生活 的最佳结合点 ，用鲜活的生活 材料再现学生熟 悉的生活情境 ，以此激发学生的学习兴趣和生 活体验 ， 感受本学科的有趣性和有用性 ， 从而提高课堂实效。 教师 不仅可 以运 用直观 语言 、 实物 演示 、 论竞赛 等方法 辩 来再现 生活情 境， 而且可 以利用 歌曲、 小品等艺术形式和 网络、
劳动者应 具备 怎样 的素质， 并进 一步探索如何提 高 自身的知识
初中道德与法治课堂教学生活化的缺失与回归
•教学视点69初中道德与法治课堂教学生活化的缺失与回归教育与生活相结合才能产生力量。
初中道德与法治课堂教学可以帮助学生养成良好的学习生活习惯，“知善恶，懂是非”，培养优秀的道德品质，鼓励青少年独立自主解决问题，这需要教师的道德与法治课堂教学更加贴近生活，围绕实际生活，开展教学，让学生增强代入感。
拉近课本与学生之间的距离，才能引发学生的思考，从而运用到生活和学习中。
1 初中道德与法治生活化教学的缺失一位观念与时俱进的教师对学生的思维养成颇为重要。
部分教师思想陈旧、不愿摘下主角光环、更有甚者“照本宣科”，课堂教学索然无味。
学生缺乏学习热情，没有独立思考和解决问题的能力，课后不能有效运用教材内容帮助学生提高学习成绩，影响教学质量。
部分教师在教学工作中，没有明确位置，没有成为学生规范行为的引导者、良好习惯养成的监督者。
现如今传统的家庭观念和教学过多抑制了学生的成长。
学生缺乏发现问题的能力和解决问题的办法。
家庭对学生的成长有巨大的影响。
家庭关系和氛围的不同导致学生的个体差异较大，教师应当全面了解学生的情况，开展有效教学，积极调动每一位学生的积极性，促使他们参与到课堂中来，创造生活化的课堂气氛，使课堂生动有趣，教学内容要针对学生基本情况，设立系统的生活化教学。
2 初中道德与法治课堂教学生活化的回归策略初中道德与法治课堂教学生活化是培养学生思想品德良好发展的关键一步，让学生的生活与教学内容紧密结合，才能达到教师教学的主要目的。
教师可利用多元化的教学方法，多运用多媒体设施，让学生面对理论知识也能感受到新鲜感。
课堂上让学生占据课堂教学的主导地位，教师教学内容贴近生活，充分发挥引导作用。
面对处在发育期的初中生，提高教学效率的最好办法是吸引学生的注意力。
教师可合理利用视频、图片等方式对学生进行感官刺激，用编排小故事，学生上台表演的方法拉近教师与学生之间的距离。
学生可分享发生在身边的法治小故事，提高学生的法律意识，普及法律常识。
思想政治课要有“味道”
思想政治课要有“味道”思想政治课是学校教育中非常重要的一门课程，其目的是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的思维能力和创新意识。
很多学生对思想政治课存在着不断的抵触情绪，认为这门课程枯燥无味，难以学习。
我们有必要思考如何给思想政治课“加味”，让学生对这门课程更加感兴趣和愿意投入其中。
思想政治课要注重现实联系，贴近学生生活。
许多学生对理论性的东西缺乏直观的了解和体验，在课堂中很难产生共鸣。
思想政治课应该以生活为载体，引导学生从日常生活中感受到思想政治的重要性和价值，增强他们的实践意识。
通过引入一些现实生活中的案例，结合时事热点，让学生通过思考和讨论，理解和把握思想政治理论的实用性和现实意义，增强学生对思想政治课的兴趣和主动性。
思想政治课需要注重启发思考，培养学生独立、批判性思维。
传统的思想政治教育往往是一种灌输式的教育，缺乏启发学生思考的方法和手段，导致学生对这门课程产生了抵触情绪。
而思想政治课若要有“味道”，就需要注重引导学生进行独立思考和综合分析，培养学生的批判性思维。
教师可以通过提出一些富有启发性和引导性的问题，给予学生充分的自由空间进行思考和表达，促使学生积极思考社会现实和现象，理解背后的思想政治含义，从而激发学生对思想政治课的热情和兴趣。
思想政治课需要注重情感沟通，拉近师生关系。
学生对思想政治课产生抵触情绪的一个重要原因是因为他们觉得这门课程缺乏人情味，缺乏对学生情感和兴趣的关注。
在教学过程中，教师要注重与学生情感的沟通，尊重学生的兴趣和需求，给予学生足够的情感关怀和理解，让学生在思想政治课上感受到情感的融入，从而拉近师生关系，增强学生的学习动力和情感投入。
思想政治课是学校教育中非常重要的一门课程，它不仅仅是学生思想政治理论知识的传授，更是学生综合素质和思维能力的培养。
思想政治课要有“味道”，就需要注重与学生的情感沟通，贴近学生生活，培养学生批判性思维，提供实践体验，从而让学生对思想政治课更加感兴趣和愿意投入其中。
思想政治课要有“味道”
思想政治课要有“味道”思想政治课是学生在学习的过程中必修的一门课程。
它不仅仅是一门传授知识的科目，更是一门培养学生思想觉悟和政治素养的学科。
很多学生在学习思想政治课的过程中常常感到乏味，甚至有些学生对这门课程产生了厌恶之情。
思想政治课需要有“味道”，让学生在学习的过程中更加感受到乐趣和收获，真正达到教育的效果。
思想政治课要有“味道”，需要注重培养学生的兴趣。
学生的学习积极性往往受到课程内容的影响，而思想政治课的理论性和抽象性往往会让学生感到枯燥和无趣。
所以，思想政治课需要通过生动有趣的案例、事例来启发学生的兴趣，激发学生学习的热情。
可以结合时事热点，讲解相关政治理论，或者通过名人故事来诠释思想政治的内涵。
这样的教学方式可以使学生更容易接受和理解知识，也会激发学生对于思想政治课的兴趣。
教师还可以设置课堂辩论、小组讨论等活动，激发学生的思考，培养学生的独立思维能力，提高学生的学习积极性。
思想政治课要有“味道”，需要注重与时俱进，贴近学生的实际生活。
思想政治是一个活的学科，需要与时俱进，贴近学生的实际生活。
教师可以引入当下社会上的热点事件，加以分析和讨论，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
针对当前社会上的一些热点问题，比如反腐倡廉、环境保护、社会公平等，可以通过案例分析、社会调查等方式让学生更深入地了解这些问题，引导学生思考和表达自己的看法。
这样的教学方式不仅可以让学生更好地理解思想政治课的知识，也能让学生在学习的过程中得到一定的启发和提升。
思想政治课要有“味道”，还需要注重培养学生的自主学习能力。
传统的思想政治课教学方式通常是由教师讲，学生听，这种单向的传授方式往往会让学生感到枯燥乏味。
思想政治课需要通过创设问题情境、让学生进行自主研究，开展小组合作等方式来培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，可以给学生提供一些问题情境，让学生通过查阅资料、讨论研究等方式来解决问题，培养学生的信息获取、分析和解决问题的能力。
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让思想品德课堂更有生活味
《思想品德课程标准出：思想品德课程将正确的价值引》指导在活的生活主题中，注重课内课相结合，鼓励学生蕴涵鲜之外在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康怎变发展。
那么，么让课堂更有生活味，从而使我们的教学得更？加精彩呢一、走进生活，在生活中体验教师在设计课堂教学时要有意识地寻找与课本知识有系的联学生的景和生活事例，“把生活引入课堂”。
发学生身熟悉场诱临其、其情、其理。
境感受感悟例如：在讲开放是国路这部分内容时，我在课《改革强之》日越越制前让学生作“ 子过好”的主题调查，并定了相关调查，让学生教家长或亲戚朋友，了解开放多来人们生表请改革 30 年活条件发生的化。
当课上学生展示调查结果，一组组真实的变数据展现在学生面前时，学生的是的。
感触很深二、参与生活，在生活中感受“ 上得来，绝知此事要行”，教师言语的说纸终觉浅躬千万教不上学生在亲身的体验中获得的点。
抵滴感受例如在讲授“实行保的基本国策”这一热点问题时，护环境园环境我设置了“校调查”这样一个小活动。
活动设置了“本班教况”、“校内的生角情况”、“学生室环境状园卫死宿舍环境状况”、“学校堂况”、“校内地面积与比例情食环境状园绿况”、“校内排放、处理情况”等方面的调查。
学生统计园污水好调查据后，将结果布在学校传上，并全校师生为数公宣栏号召如何进、保校计策。
在总所有材料后，学生代改护园环境献献汇表向学校相关部提出建，并向全校发起保校的门议护园环境倡议。
活动好地体现课程标准所要求的知识、能力、情、度很感态和价值观的有机统一。
三、感悟生活，在生活中拓展思品课教学的一课时，都有它的学习主题，学生学后，总每会有所，结合自身的生活体验，必然会引发些动。
我在感悟某触每一节课教学的最后总要留出分时间让学生根据本节课的学几钟习内容来谈谈自己的与收获，这样的小结能帮助学生进一步感悟升华道德认识，使课堂更具生活气息。
“生活和教育是一个东西，不是两个西”。
教师还应引导学生将角向广阔的大课东触伸堂，让学生在课前或课后进会，亲身体验生活，通过开展走社社会调查、参会活动、参会谈等式，有意识地将加社公益加社访形书本内容与生活实际系起来，将课内学习到课，观察自联延伸外然、观察会，生活。
社感悟“问得如许，为有头活来”，思品课堂教师要善渠哪清源水于整合教育资，密切结合学生生活实际，助现代教育技术，源借让课堂充生活、充趣味、充激情满满满！。