历史教改及“创新识记”

历史教改及“创新识记”
三、“创新识记”的资源开发
（一）借鉴与推陈出新
看到比较好的记忆口诀马上抄下来，借来在课堂上运用。

对一些已有的口诀还要随教材的变化作些“出新”的处理。

如有关《辛丑条约》的内容，新课标上增加了“改总理衙门为外务部，位居六部之上”这一条。

于是我将原有口诀“前进宾馆”扩展为“前进宾馆改成了外务部”。

（二）在搜集中创新
搜集分自己搜和发动学生搜。

高中学生来自一个比较大的区域，而且他们人多势众，从他们的口中一定可以搜集一些比较好的记忆口诀。

关于“八国联军”的记忆我就是从学生口中搜来的，即“婴儿（英日）已（意）饿得（俄德）没法（美法）咬（奥）”。

（三）课堂师生合力创新
就某个难记的知识点，教师在课堂上引导学生进行“记忆讨论”，让学生展开联想的翅膀，经过一番讨论，相互吸取、补充，最后形成一句“名言”。

东欧剧变中，多民族的南斯拉夫联邦一分为五：斯洛文尼亚、克罗地亚、马其顿、波黑、塞黑。

通过讨论，集思广益，最后编成了这样一句：马（马其顿）克（克罗地亚）斯（斯洛文尼亚）波黑是
塞黑的→谐音“马克斯不黑是晒黑的”。

英语里德语里叫马克斯的太多了，你别当成伟人马克思。

二战后东欧社会主义国家国名的记忆也是以这种方式产生的。

口诀：“兄弟姐妹男男女女游三亚”。

兄（匈牙利）弟（谐音“德”，民主德国）姐（捷，就是捷克斯洛伐克）；男（南，就是南斯拉夫）；男（兰，就是波兰）；三亚不是海南的三亚，而是“罗马尼亚、保加利亚，阿尔巴尼亚”。

（四）课外教师挖空心思编
教师在备课中要转变观念，要体现历史教学“基础知识记忆与分析能力培养”并重的观念。

没有基础，能力是不会强大的。

要将“记忆的突破”作为重要环节来“备”，要追求一堂课学生“收获的最大化”。

如果每
周的课堂教师能推出一到二个令学生拍案叫绝的口诀，那么教师虽然绞尽脑汁，但在背后为学生减轻了多少记忆的压力呀！想想这样，教师又何乐而不为呢！
举例1：如何牢记下列事件：
①中华人民共和国成立（1949年）；
②北大西洋公约组织（简称北约，1949年成立）；
③德国分裂。

联邦德国成立；民主德国成立；时间均为1949年；
④苏联爆炸原子弹，打破美国核垄断（1949年）；
⑤苏联与东欧7国成立华沙条约组织（简称华约，1955
年）
记忆：首先联想中国有北大和清华，由“北大”想到北大西洋公约组织；由“清华”想到华约。

以上事件1949年的多，而1949年是新中国成立。

这样就形成了口诀1：“新中国成立（记1949年），北大（记北约）招了两个德国（记德国分裂为两个德国）生，惹得苏联要扔原子弹。

”口诀2：“于是苏联与清华紧握（5）手。

”此句记华约与苏联有关，并且是1955年。

举例2：记浪漫主义文学派别。

口诀：下“雨”（雨果）下“雪”（雪莱）好浪漫，一个冬天（海涅的长诗《德国，一个冬天的童话》）“捏”（海涅，德国人，诗名中有德国）雪人。

《巴黎圣母院》漏“雨”（雨果）了，普罗米修斯（雪莱的作品《解放了的普罗米修斯》）“雪”（雪莱）中送炭（普罗米修斯带“火种”给了人类）。

通过教师几分钟的讲授，学生在课堂内完全掌握了这些知识点。

下课前5分钟，教师找3位基础不一的同学作了口述，他们均回答得完全正确。

而每每说到那句“下“雨”（雨果）下“雪”（雪莱）好浪漫”时，课堂上总是爆出开心的笑声，轻松学习愉快学习在课堂上得到了充分实现。