第三章 学习与学习理论概述

行为的后天成分在个体 生活中的作用 最低级的动 物生命形式 最高级的动 物生命形式
三、学习的分类
（一）加涅的学习分类 按学习水平分类 • 信号学习 • 刺激—反应学习 • 连锁学习 • 言语联想学习 • 辨别学习 • 概念学习 • 规则学习 • 解决问题学习
按学习结果分类 • 言语信息的学习 • 智慧技能的学习 • 认知策略的学习 • 态度的学习 • 运动技能的学习
（三）奥苏贝尔的学习分类 按学习进行的方式 接受学习 发现学习 按学习材料与学习者原有知识的关系 机械学习 有意义学习
（四）我国学者的学习分类 知识的学习 技能的学习 道德品质或行为习惯的学习
第二节 学习过程的分析
一.学习过程的阶段性 孔子的七阶段： 1.立志：指必须确立学习志向，形成学习动机。 2.博学：即广泛地去获取丰富的感性知识和书本知识。 3.审问：即详尽地考察、探究学习中所产生的一切疑问。 4.慎思：指在学习中要认真、严谨地进行思考。 5.明辨：指在学习中确切地分清所学知识的真伪、是非。 6.时习：指在学习中要及时、经常地进行温习。 7.笃行：即把所学得的道理，切实地体之于身、付诸实践。
三.现代学习理论的发展渊源
结构主义心理学---机能主义心理学---行为主义
四.行为主义学习论的发展脉络
华生---格思里---埃斯特斯---桑代克---斯金纳
五.认知派学习论的发展脉络
格式塔学派---发生认识论---认知建构主义
六.人本主义学习论的发展脉络
柯梅斯---马斯洛---罗杰斯
（二）行动环节
是紧接定向环节的动作而来的，它是在定向映象的调节支配下发生的。行 动环节的作用主要是把新环境的定向付诸实施，对动作的对象施加影响。
（三）反馈环节
是执行环节动作结果的回归式内导系统。这种回归式内导系统的作用在于 对行动结果进行检验、调节和认可。所以，反馈环节的功能主要是校正行 动。
四、学习过程的生成模式理论 维特罗克认为学习的生成过程就是：学习 者原有的认知结构——已经储存在长时记 忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环 境中接受的感觉信息（新知识）相互作用， 主动的选择信息和注意信息，以及主动地 建构信息的意义。 按照维特罗克的模式，学习过程不是先从 感觉经验本身开始的，它是从对该感觉经 验的选择性注意开始的。
• 观点：个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上， 在主客体相互作用的过程中获得个体与社会经验，从而使图式 不断地协调、建构（即平衡）的过程。皮亚杰发生认识论的根 本点就是将儿童思维发生的过程类比为数理系统的演进程序。 • 评价：反响巨大，芜箐混杂
– 维、列、鲁学派的活动内化论
• 观点：人的高级心理机能是社会历史的形成物，它 不可能由个体自我建构而获得，而只能来自于人类 社会历史形成的实践活动的内化，个体只有在社会 传递下进行实践性的外部活动，才能不断内化为心 理活动的方式。 • 评价：注意了以辩证唯物论和历史唯物论为指导， 强调了人的心理机能的社会性，用实践来说明个体 思维发生的基本途径。
第三章：学习概述
第一节 学习概述
一、什么是学习 广义的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过 练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久 的变化的过程. 理解: 1.学习是人与动物共有的. 2.学习的发生是由于经验所引起的. 3.学习表现为行为或行为潜能的变化. 4.行为的变化并不都意味着学习的存在.
三、学习过程的“环状结构”理论
苏联心理学家列昂节夫依据活动理论，对活动的结构进行分析，认为一切 活动的结构都是环状，人的学习过程的结构，也是一种环状结构。
（一）定向环节
开始于外界环境的刺激作用，其中包括主体的感觉器官和中枢的一系列反 映动作。这些动作的结果起到揭示刺激本身的特性及其意义与作用，达到 认知新的环境，建立调节行为定向映象，解决行动的定向问题。
动物的学习
• • • • • 习惯化学习 模仿学习 印痕学习 联想学习 推理学习
次广义的学习：学习是在社会生活实践中，在 社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极 主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解：人类与动物学习的区别 1.内容上：动物仅掌握个体经验； 人掌握个体经验与社会经验 2.方式上：动物的学习是自发的过程； 人的学习是通过社会传递并以语言为中介 3.性质上：动物的学习是被动适应的过程； 人的学习是主动反映的过程
（二）布卢姆的学习分类 教育目标：认知 情感 动作技能 认知领域的学习分为： • 知识:指对先前学习材料的记忆。 • 理解:能解释所学的知识。 • 应用:指能将习得的材料应用于新的具体情境。 • 分析:区别和了解事物的内部联系。 • 综合:把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。 • 评价:根据内部的证据或外部的标准作出判断。 情感领域的目标由低级到高级分为5级：接受或注意、 反应、价值判断、组织、价值体系的性格化。 动作技能的目标由低级到高级分为7级：知觉、定向、 有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应 和创新。
生成学习模式的图式表征
第三节 学习理论概观
一、学习理论研究的意义
理论意义：
• 学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。
现实意义：
• 有助于改进自身，改造世界
二、学习理论所要解决的基本问题
个体的经验从哪里来的？
• 先验论：来自先天或遗传 • 学习论：来自后天
个体如何在后天生活中获得经验？
• 主体经验（心理机能）→先验论/经验论/外部活动内化论/ • 客体经验→联结论/认知论
(一)学习机制获得的先验论和经验论
– 唯心论的天赋论
• 人物：笛卡儿；康德；彪勒 • 观点：将个体心理机能或学习机能的获得归因于先 天或遗传，否认后天的经验、实践的决定作用，违 背的唯物论反映论的基本原理。
– 机械唯物论的经验论
• 人物：哈特莱；穆勒 • 观点：人的心理机能或学习机能是来自后天经验， 但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成 高级的心理机能。
Hale Waihona Puke Baidu
二.学习的意义和作用 (一) 学习是有机体和环境取得平衡的条件. (二) 学习能促进成熟与心理发展. 1.学习可以影响成熟. 2.学习能激发人脑智力从而促进个体心理发展 （三）学习可以提高人的素质 （四）学习是文明延续与发展的桥梁和纽带
行为成分与动物发展水平之间的相互关系
行为的先天成分及成熟在个 体生活中的作用
狭义的学习：学习是在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技 能，发展各种能力，形成一定的世界观与道 德品质的过程。 理解：学生的学习特点 1.学生的学习以掌握间接经验为主。 2.学生的学习是在有计划、有目的和有组织的 情况下进行的。 3.学生的学习具有一定程度的被动性。 4.学生的学习具有多重目的性。
(二)学习机能获得的外部活动内化理论
– 曼德勒的符号类似物理论
• 观点：机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为 的复写或复现表象或符号类似物，以后它可以离开外部行为而 单独提前出现，从而使机体能通过此来指导、控制行为。（符 号类似物就是思维） • 评价：有一定的理论意义，但比较粗造。
– 皮亚杰的发生认识论
赫尔巴特的五步骤： 1.准备 2.提示 3.比较和抽象 4.概括 5.应用
二.学习过程的信息加工模式理论
1.加涅信息加工模式
2.梅耶的学习过程模型
（A）注意 （B）原有知识 (C) 新知识的内部联系 (D) 原有知 识与新知识的联系 (E)新知识进入长时记忆 STM为短时记忆 WM为工作记忆 LTM为长时记忆