第三章 学习与学习理论概述
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
教育心理学 第三章 学习理论
一、库姆斯的教育思想(p88) （一）知觉、信念与行为 要想了解人的行为，必得先了解行为者如何从他的观点去觉知 他所处的世界，每当你根据一项事实去处理某人的行为时，就必 须考虑到该事实对你和对他而言可能产生的不同意义。因为，事 实纵然客观存在，但每个人对其产生的知觉可能截然不同。知觉 是构成信念的基础，信念是行为的基础。不同的知觉产生不同的 信念，不同的信念产生不同的行为，因此，要改变一个人的行为， 不能仅只从行为表现上加以矫正，而必须从设法改变他的知觉或 信念着手。（例子见88页） （二）全人教育思想 1. 库姆斯主张，教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求，使他们能在知识、情感、意志 或动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。 2. 人本主义教育要重视实现以下七项目标：（p89页）
二、学习的类型p67
•
奥苏伯尔等人依据主体所得经验的来源不同，将学习分 为：接受学习、发现学习（有指导的发现学习；自主的发 现学习）；依据学习材料和学习者原有知识经验的关系的 不同，学习分为意义学习、机械学习。（书67页，图3—1） 加涅---提出五种学习结果的划分：言语信息、智慧技能、 认知策略、动作技能、态度。 （书68页，表3—1） 布卢姆提出认知领域、情感领域、动作技能领域的教育 目标分类。（书68）
1. 认知结构观：学习的实质是主动形成的认知结构， 强调学习的主动性和认知结构的重要性。学习包括 获得、转化和评价三个过程，他认为学科的最终目 的是构建学生良好的认知结构。
认知主义 学习观
2. 发现学习法：是指学生在学习情景中经过自己探寻寻找，从 而获得获得问题答案的一种学习方式。其优点在于： （1）学生自行发现和自行组织的知识，有利于长期记忆； （2）学生主动思维式的学习活动，有利于智力的发展与提升；
教育心理学 第03章 学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习与学习理论的概述一、学习的实质（一）学习的概念心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。
纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。
综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。
目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（二）学习的实质学习主要有以下几方面的特征。
1．学习表现为行为或行为潜能的变化例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。
还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。
例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。
道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。
在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。
2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。
疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。
我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。
3．学习是由练习或反复经验而引起的各种生理因素例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。
学习主要有两种类型。
一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。
学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。
教育心理学 第三章 学习理论
二、奥苏伯尔的有意义的接受学习论(p83) 根据学习进行的方式把学习分为，接受学习和发现学习，又根 据学习材料和原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义 学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1. 意义学习的实质：将符号所代表的的新知识与学习者认知结构 中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件：意义学习的产生即受学习材料本身性质（客 观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 （1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习 者的心理上是可以理解的，是其学习能力范围之类的。 （2）主观条件：首先学习者要有从事意义学习的欲望，其次学习 者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，最后学习 者必须主动的事先新知识与旧知识的联系，从而揭示新知识的 意义。 3. 接受学习的实质：在教师的指导下学习者接受事物意义的学习。
人本主义 学习观
人本主义 学习观
二、罗杰斯的自由学习观(p89) （一）教育目标观 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有 机组成部分，彼此是融为一体的。 他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融为一体” 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的 人。这种情知融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善 者”。 罗杰斯主张：教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化 和知道如何学习的人。 （二）学生中心的教学观 罗杰斯在教育上将学生视为教育的中心，学校为学生而设教师 为学生而教。 罗杰斯认为，学生兼有求其向上的潜能，关键是要给他们设置 一个良好的学习环境，使他们的潜能得以充分发展。
在罗杰斯所撰写的《学习的自由》一书中，他提出了他所坚持的 以自由为基础的自由学习原则： （1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个 学生各有其天赋的学习潜能。 （2）教材有意义且符合现实的目的，才会产生学习。 （3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。（威胁指个人在求 学的过程中因种种因素所承受的心理压力。） （4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果。 （5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创 造力。 （6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。 教师必须具备的四种态度品质： （1）充分信任学生能够发挥自己的潜能。 （2）表里如一，以真诚的态度对待学生。 （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。 （4）深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想。
第三章 学习理论
第三章学习理论1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。
认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。
奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。
后者又分为接受学习和发展学习。
安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。
梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。
国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。
2、中学生学习和教育的主要任务是什么？P48-49中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞”第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。
第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。
第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
3、行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55行为主义的学习观主要包括：①桑代克的联结试误学说。
②斯金纳的操作性条件反射强化学说。
③班杜拉的社会学习观察联结学说。
三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。
在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。
他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。
4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺激与反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达成功——尝试错误的过程。
学习study的基本理论
优点：① 意义学习的理念，为完善传统的讲授法提供了重要支持。② 重视学生的已有经验，是尊重学生个体差异的表现，也是有效教学的Байду номын сангаас提。③ 正确使用先行组织者，可以较好地提高知识教学的效果。
（3）奥苏伯尔的分类：接受学习、发现学习
（4）按学习材料与学习者原有知识之间的关系：机械学习、有意义的学习
结合两个维度：机械的接受学习、发现学习；有意义的接受学习、发现学习。
第二节 学习理论的基本派别
1. 学习理论研究的意义：⑴ 理论意义：个体的学习过程，其实就是其心理形成、变化与发展的过程，因此对学习实质的研究，即关于学习理论的研究，能够充实心理学的基本理论。⑵ 实践意义：对学习理论的研究，有助于掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，更有效地通过学习来认识世界和改造世界；同时，还有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律，提高教学质量。
2．学习的分类
（1）按学习的内容划分：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。
（2）按学习活动的性质或机制划分：① 反射学习：掌握一定的刺激和反应间联系的学习，是人与动物共有的。② 认知的学习：感性的学习，理性的学习（概念的学习、思维的学习和技能的学习），是人所特有的。
2．顿悟产生的原因：学习情境的结构性与整体性；脑本身具有组织的功能，能够弥补缺陷
格式塔学习理论的启示：⑴ 个体的学习直接源于其对问题的知觉，如果个体不能辨别出各种事物之间的联系，他就不能学习；⑵ 学习通常是一种混沌状态转变为一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉的重组过程；⑶ 知觉重组是学习的核心，学习并不是把以往所有的无意义的事情任意地联结在一起，而是要强调要认清事物的内在联系、结构和性质。
第3章 学习及其理论解释
第三章学习及其理论解释考查内容：(一)学习的一般概述1．学习的基本含义2．学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。
(二)学习的联结理论1．经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。
2．操作性条件作用说桑代克的联结-试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。
3．观察(社会)学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论1．早期的认知学习理论格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说；早期认知学习理论的启示。
2．布鲁纳的认知一发现说认知学习观；结构教学观；发现学习。
3．奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
4．加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
(四)学习的建构理论1．建构主义的思想渊源与理论取向2．建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观(主动建构性；活动情境性；社会互动性)。
3．认知建构主义学习理论与应用4．社会建构主义学习理论与应用(五)学习的人本理论1．罗杰斯的人格与治疗观2．罗杰斯的学习与教学观3．人本主义学习理论的应用一、单项选择题1．一种学习对另一种学习的影响，称为学习的( )A．强化 B．联结 C，反馈 D．迁移2．加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为( )A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习C．认知学习、情感学习、动作技能学习‘D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习3．奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为( )A．有意义学习、接受学习 B．有意义学习、机械学习C．接受学习、发现学习 D．发现学习、机械学习4．建构主义是学习理论中( )的进一步发展A．行为主义 B．人本主义C．认知主义 D．信息加工理论5．不属于布鲁纳提出的四条教学原则的是( )A。
(完整版)第三章学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
理解这一界定需要把握以下几点：第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化第二，学习所引起的变化是习得的第三，学习所引起的变化是相对持久的（二）人类的学习和学生的学习1.人类的学习人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
人的学习和动物学习有着本质的区别。
这些主要有：（简答）第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的2.学生的学习学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
它是人类学习的一种特殊形式二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类：1.信号学习一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。
如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。
在这种学习中，强化起着关键作用3.连锁学习即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。
这是各动作技能形成的基本学习形式4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.问题解决学习（二）加涅的学习结果分类为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即：1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。
解决“是什么”的问题2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。
教育心理学第三章 学习理论
期望事项是指学生期望达 到的目标，即学习的动机。
执行控制即加涅所讲的认知 策略，执行控制过程决定哪些 信息从感觉登记进入短时记忆， 如何进行编码、采用何种提取 策略等。
第三节 认知学习理论
认知学习理论
联结学习理论
实质 头脑内部构造认知结构 外部环境支配下建立S-R联结
参与性
主动的
被动的
方式
顿悟与理解
练习与强化
制约因素 原有的认知结构和当前的刺激情境 习惯
代表人物 苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔 桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅
一. 苛勒的完形——顿悟说
（一）苛勒的经典实验
黑猩猩接棒取香蕉实验
（二）完形—顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情
（二）操作性条件作用的基本规律
人和动物的行为有两类 应答性行为（经典条件）
操作性行为（操作条件）
1. 强化 强化是一种操作，强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加
反应发生的概率。 正强化（实施奖励）
强化 负强化（撤销惩罚）
2. 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避
学习结果分类： ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度
能力的 种类
功能
表现的范畴
用隐喻来描述某一物体 进一步学习和思维 （加涅的八类学习） 的行为
采用“磁场”这个概念 控制学生学习和思 维的行为
在具体应用时，能 表现出知道如何进 行理智的操作
用有效的手段解决 各种实际问题
境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的 尝试。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认
教育心理学学习理论刺激反应理论
过去失败结局不可控制的经历，引起未来失败不可 控制的期待。这种关于“自己不管作出什么，都 不可能克服困难取得成功”的信念的形成，一是 与一再失败的经验有关，二是与归因方式，即将 失败归因于不可控制的稳定原因—能力低下有关。
对策：一是要改变失败结局不可控制、不可改变的 认识（归因方式）；二是要使当事人相信他的努 力是有效的，重新获得成功经验。
Hale Waihona Puke 2 试误说联结是通过不断的尝试与错误(trial-anderror)过程而建立的。
桑代克认为学习的基本方式是尝试错误学 习，即联结是通过反复尝试从而逐渐减少 错误而建立的，是一种渐进的、盲目的过 程。这一过程是自动的、机械的。
这一观点被称为试误说。
3 学习是遵循一定规律的。
桑代克的学习律(学习的条件):
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 桑代克的联结论
一、
第一节 桑代克的联结论
二、桑代克联结理论的基本观点 1.学习的实质在于形成一定的刺激与反应间的联
结。 学习是直接的刺激与反应之间的联结。所谓联结，
是指某一刺激(情境)只能引起某种反应，而不 能引起其他反应的趋向。 桑代克根据自己的研究结果，认为学习是直接的 联结而不是由思考或推理为媒介而来，即学习 遵循精简原则，而不是推理原则。
学习行为、日常行为、合作、交往 消极后果：不良行为的加强
任性、上课注意不集中
四、习得性失助感
当学习者任何行为都不能带来强化，都不能 改变失败的结局时，个人就会认为这种失败 的结局不可避免，且将这种认识不适当地推 广到其他情境之中，产生习得性失助感。
四、习得性失助感
1.概念与实验事实 塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967
4第三章 科学教育有关的学习和教学理论
①杜威的经验性学习理论 杜威强调，教育必须建立在经验的基础 上，教育就是经验的生长和经验的改造，是
在经验中，由于经验和为着经验的一种发展
过程，学生从经验中产生问题，而问题又可 以激发他们去探索知识，产生新观念。
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②维果斯基的思想： 个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会 可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在教学中， 学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在 教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化 为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变
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二、建构主义的知识观
建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各 种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需
要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器：在以往的生活、学习
和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们 具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由 外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通 过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 传统的认识论把科学知识看作是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学 方法获得的，是客观真理或者是客观真理的接近；而建构主义认为，科学知 识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设。检验科学知识的标
成现实的发展，并不断创造新的最近发展区。维果斯基很重视学
生原有的经验与新知识之间的相互作用，他把学习者的日常经验 称为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识称为
“自上而下的知识”，自下而上的知识只有与自上而下的知识相
联系，才能成为自觉的、系统的知识，而自上而下的知识只有与 自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。
教育心理学 第3章 学习理论1-联结理论
行为管理的原理
削弱某一操作 行为的原理 呈现相倚于反 应的厌恶刺激 打破R与 SRein之间 现有的相 倚关系 负强化 惩罚 消退
移除强化物 对反应 进行强 行罚款 将学习 者带离 强化环境
强化物是 学习者的 高频行为
普雷马 克原理
反应代价
隔离
五、 班图拉的社会学习理论 （一）交互决定论
个人
行为
环境
泛化律
辨别（分化）律
3、恐惧条件作用
含义：以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件 刺激而进行的条件作用。 恐惧症：恐惧条件作用泛化的结果
4、高级条件作用
含义：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性 刺激条件积极的课堂氛围
无条件刺激 教师表现出热情、 关心和鼓励的行为 条件刺激 课堂和主题
一名5岁男孩跟妈妈逛商场和超市，每次 看到喜欢的玩具和零食就一定要买。如果妈 妈不买，他就会哭闹不止，妈妈感觉孩子在 公共场合哭闹很没面子，就依了孩子。后来， 男孩每次只要妈妈不满足自己的要求，就会 哭闹，直到妈妈满足他的要求。
在这个情景中，哪些行为被强化了？
5、正强化与负强化
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应 发生的概率，叫正强化。
学习的先决条件 环境条件中的相关刺激
学习的过程
没有意识的中介
所有的学习被认为可通过可观察行为及该 行为出现时的环境事件而得以解释。
作业：案例分析题 公共邮箱
过去失败结局不可控制的经历，引起未来失
败不可控制的期待。
对策：一是要改变失败结局不可控制、不可
改变的认识（归因方式）；二是要使当事人 相信他的努力是有效的，重新获得成功经验。
3、第三章 学习理论
第二节 行为主义学习理论（理论、填空）
一、巴甫洛夫的经典性条件反射学 说基本规律：
1、泛化与分化（选择） 泛化：对与条件刺激相似的刺激
做出条件反应。
分化：只对条件刺激做出条件反 应，而对其他相似刺激不做反应。
练习： 1、小时候被大狗咬过，长大后看见小狗也害怕。这是属于（） A、刺激泛化 B、刺激分化 C、刺激恐惧 D、刺激评价
二、托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得。 2、人类学习区别于动物学习的主要标志是：学习的目的性 3、S—R →S—O—R，O代表机体内部的变化 4、潜伏学习
动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不 太明显，是“潜伏”的。
三、布鲁纳的认知——发现学习理论（认知——结构教学论） ——强调学生的学习为发现学习（选择、填空）
2、引导学生分辨勇气和鲁莽、谦虚和退缩，属于刺激的（） A、获得 B、消退 C、分化 D、泛化
2、消退 条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减
弱，直至消失。 3、恢复
未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
二、桑代克的联结——试误学习理论 1、学习的实质——形成刺激与反应之间的联结 2、学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 3、学习要遵循的三条原则：（填空、选择） 准备律、练习律、效果律
（4）动作机能：通过身体动作的质量的不断改善而形成的动作模 仿的学习。
（5）态度：影响个人对人、事、物采取行动的内部状态。
真题
（2015年山东统考多选）根据加涅对学习结果的分类，下列 属于智慧技能的是（）
A、把小数换算成分数
B、认识时钟
C、使动词和句子的主语一致 D、写字
2、小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚 这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（） 的学习。
教育心理学-第三章--学习与学习理论概述PPT课件
动物的学习
• 习惯化学习 • 模仿学习 • 印痕学习 • 联想学习 • 推理学习
狭义的学习：学习是在社会生活实践中，在社 会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主 动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一：人与动物学习的区别 1.内容上：动物仅掌握个体经验；
人掌握个体经验与社会经验 2.方式上：动物的学习是自发的过程；
• 人物：笛卡儿；康德；彪勒
• 观点：将个体心理机能或学习机能的获得归因于先 天或遗传，否认后天的经验、实践的决定作用，违 背的唯物论反映论的基本原理。
– 机械唯物论的经验论
• 人物：哈特莱；穆勒
• 观点：人的心理机能或学习机能是来自后天经验， 但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成 高级的心理机能。
行为的先天成分及成熟在个 体生活中的作用
行为的后天成分在个体 生活中的作用
最低级的动
最高级的动
物生命形式
物生命形式
行为成分与动物发展水平之间的相互关系
三、学习的分类
（一）加涅的学习分类 按学习水平分类 • 信号学习 • 刺激—反应学习 • 连锁学习 • 言语联想学习 • 辨别学习 • 概念学习 • 规则学习 • 解决问题学习
第三章：学习概述
第一节 学习概述
一、什么是学习 广义的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过
练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久 的变化的过程. 理解: 1.学习是人与动物共有的. 2.学习的发生是由于经验所引起的. 3.学习会引起思维或行为的持久变化. 4.行为的变化并不都意味着学习的存在.
(二)学习机能获得的外部活动内化理论
– 曼德勒的符号类似物理论
• 观点：机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为 的复写或复现表象或符号类似物，以后它可以离开外部行为而 单独提前出现，从而使机体能通过此来指导、控制行为。（符 号类似物就是思维）
181130学习概述行为主义
2. 老师当众高度赞誉某学生的助人行为，随后班上出现了 更多互帮互助的现象，这是一种（ ）。 A. 负强化 B. 直接强化 C. 替代强化 D. 自我强化
3. 若有人给你起绰号，你不做任何反应，绰号就不会流传。 这符合操作性行为的（ ）。 A. 正强化规律 B. 负强化规律 C. 消退规律 D. 惩罚规律
6. 某学生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排 并趴在桌子上时，就不再可能被提问，于是后来就越来越多地 表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受 到（ ）。 A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 塑造
7. 当学生表现不错，受到学校或家长的表扬和鼓励，这时将 对学生产生一种刺激，这种刺激就是（ ）。 A. 联结化 B. 正强化 C. 负强化 D. 单一化
知识链接——智慧技能的分类
02
（1）辨别---分得清 （2）概念---用概念做 （3）规则---一个规则做 （4）高级规则----一系列规则做
4. 根据学习的定义，下列属于学习现象的是（ ①会打球 ②个子越长越高 ③风沙吹进眼睛自然流泪 ④小孩看到穿白大褂的医生感到害怕 ⑤儿童理解了“地球是圆的，而不是平的” A. ①②④ B. ②③⑤ C. ①④⑤ D. ①③④
三、判断题
1. 发现学习重过程。（ ）
2. 刚去幼儿园时，洋洋由于对周围环境陌生，因此十分害 怕，每次都在幼儿园门口哭闹不止。几天后，洋洋对环境逐 渐适应了，不再害怕去幼儿园了。这里洋洋所发生的变化 属于学习。（ ）
第二节 行为主义学习理论 基础篇
一、单项选择题
1. 熙熙在路口走着，看到十字路口的绿灯倒计时显示为 “2”，熙熙预感到红灯马上要亮了，停止横穿马路，这属于 （ ）。 A. 逃避条件作用 B. 回避条件作用 C. 正强化 D. 惩罚
教育心理学笔记 第三章 学习理论
第三章学习理论（本章重点在理解。
有意义的学习是重点）第一节学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
【填空题】（二）学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。
主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
4.学生的学习具有一定程度的被动性。
二、学习的分类【填空题】多种学习分类学说：1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
【填空、选择分辨属于哪种】3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
【填空题】第二节一般学习理论一、行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
（一）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
（分辨四种）。
习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。
教育心理学第三章-学习的基本理论
教育⼼理学第三章-学习的基本理论第三章学习的基本理论1）什么是学习？⼈类学习和动物学习有什么本质的区别？⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，凭借经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的相对持久的变化。
定义说明：1、学习表现为⾏为或⾏为潜能的变化。
2、学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
3、学习是由反复经验⽽引起的。
狭义的学习指⼈类的学习，指个体在社会⽣活实践中，以语⾔为中介，⾃觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
⼈类学习vs. 动物学习有本质的区别：1. ⼈的学习除了要获得个体的⾏为经验外，还要掌握⼈类世世代代积累起来的社会历史经验和科学⽂化知识。
2. ⼈的学习是在改造客观世界的⽣活实践中，在与其他⼈的交往过程中，通过语⾔的中介作⽤⽽进⾏的。
3. ⼈类的学习是⼀种有⽬的、⾃觉的、积极主动的过程。
2）学⽣的学习的内容和特点什么？（⼈类学习和学⽣学习有什么区别）含义：学⽣的学习是⼈类学习中的⼀种特殊形式，它是在⽼师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏的，是在较短的时间内接受前⼈所积累的⽂化科学知识，并以此来充实⾃⼰的过程。
学习内容：⼀是知识、技能和学习策略的掌握；⼆是问题解决能⼒和创造性的发展；三是道德品质和健康⼼理的培养。
⼈类学习和学⽣学习之间是⼀般与特殊的关系，学⽣的学习既与⼈类的学习有共同之处，但⼜有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、⽬的性和组织性；③具有⼀定程度的被动性。
3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、⾔语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。
4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：⼀个是学习进⾏的⽅式，分为接受学习和发现学习；另⼀个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴。
并且每⼀个维度都存在许多过渡形式。
5）我国⼼理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和⾏为规范的学习三类。
课件第三章 学习与学习理论
填空题 ：桑代克在实验基础上提出了准备律、练习律
和——三大学习规律。
（二）对桑代克联结说的评价
贡献： 1.第一个系统的教育心理学理论。
JPKC
2. “试误 - 联结”学习理论，奠定了联结派学习理论的基 础。
3. 学习规律的提出激起心理学家的大量的实验研究。
不足：
1.把人的学习与动物的学习等同起来，否认人的意识在学 习中的作用。
尝试与错误 “迷宫”问题解决 独立的 发现学习
布卢姆的分类
我国的分类
加涅的分类
广义的知识观
⑴认知领域
⑴知识
⑴言语信息
陈述性知识/ “为什么”“是什么”
⑵智力技能
⑵智慧技能
程序性知识 “怎么办”对外办事
⑶认知策略
策略性知识/ “怎么办”对内调控
⑵运动技能领域
⑶动作技能
（4）运动技能
（3）情感领域
⑷社会行为规范
人本主义
JPKC
联结理论
认知理论
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。 学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
人类学习的一般过程
JPKC
1、刺激信息作用于感受器，感受器传到感觉记忆；
2、感觉记经筛选将有意义的信息选出来送到工作记 忆，信息在工作记忆中被加工处理； 3、加工处理过程中，工作记忆根据需要不断地从长 时记忆中激活并提取有关的知识；
第三章 学习及其理论解释
1．桑代克的联结－试误说
联结－试误说的主要内容：
（1）学习的实质在于形成一定的联结
联结指的都是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。
（2）一定的联结需要通过试误而建立
（3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。
评价：
优点：发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展。
缺点：他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；同时对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。
评价：接受性学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识。接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固。
局限性：接受学习的含义是模糊的，他未能弄清接受学习的本质，对于接受学习的评价存在夸大不实之处。
2.布鲁纳的认知－发现说
――认知学习观
A）学习的实质是主动地形成认知结构
学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
认知结构即编码系统，其主要成份是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
――托尔曼的认知－目的说
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生成学习模式的图式表征
第三节 学习理论概观
一、学习理论研究的意义
理论意义：
• 学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。
现实意义：
• 有助于改进自身，改造世界
二、学习理论所要解决的基本问题
个体的经验从哪里来的？
• 先验论：来自先天或遗传 • 学习论：来自后天
个体如何在后天生活中获得经验？
• 主体经验（心理机能）→先验论/经验论/外部活动内化论/ • 客体经验→联结论/认知论
赫尔巴特的五步骤： 1.准备 2.提示 3.比较和抽象 4.概括 5.应用
二.学习过程的信息加工模式理论
1.加涅信息加工模式
2.梅耶的学习过程模型
（A）注意 （B）原有知识 (C) 新知识的内部联系 (D) 原有知 识与新知识的联系 (E)新知识进入长时记忆 STM为短时记忆 WM为工作记忆 LTM为长时记忆
三、学习过程的“环状结构”理论
苏联心理学家列昂节夫依据活动理论，对活动的结构进行分析，认为一切 活动的结构都是环状，人的学习过程的结构，也是一种环状结构。
（一）定向环节
开始于外界环境的刺激作用，其中包括主体的感觉器官和中枢的一系列反 映动作。这些动作的结果起到揭示刺激本身的特性及其意义与作用，达到 认知新的环境，建立调节行为定向映象，解决行动的定向问题。
行为的后天成分在个体 生活中的作用 最低级的动 物生命形式 最高级的动 物生命形式
三、学习的分类
（一）加涅的学习分类 按学习水平分类 • 信号学习 • 刺激—反应学习 • 连锁学习 • 言语联想学习 • 辨别学习 • 概念学习 • 规则学习 • 解决问题学习
按学习结果分类 • 言语信息的学习 • 智慧技能的学习 • 认知策略的学习 • 态度的学习 • 运动技能的学习
（二）行动环节
是紧接定向环节的动作而来的，它是在定向映象的调节支配下发生的。行 动环节的作用主要是把新环境的定向付诸实施，对动作的对象施加影响。
（三）反馈环节
是执行环节动作结果的回归式内导系统。这种回归式内导系统的作用在于 对行动结果进行检验、调节和认可。所以，反馈环节的功能主要是校正行 动。
四、学习过程的生成模式理论 维特罗克认为学习的生成过程就是：学习 者原有的认知结构——已经储存在长时记 忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环 境中接受的感觉信息（新知识）相互作用， 主动的选择信息和注意信息，以及主动地 建构信息的意义。 按照维特罗克的模式，学习过程不是先从 感觉经验本身开始的，它是从对该感觉经 验的选择性注意开始的。
动物的学习
• • • • • 习惯化学习 模仿学习 印痕学习 联想学习 推理学习
次广义的学习：学习是在社会生活实践中，在 社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极 主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解：人类与动物学习的区别 1.内容上：动物仅掌握个体经验； 人掌握个体经验与社会经验 2.方式上：动物的学习是自发的过程； 人的学习是通过社会传递并以语言为中介 3.性质上：动物的学习是被动适应的过程； 人的学习是主动反映的过程
（三）奥苏贝尔的学习分类 按学习进行的方式 接受学习 发现学习 按学习材料与学习者原有知识的关系 机械学习 有意义学习
（四）我国学者的学习分类 知识的学习 技能的学习 道德品质或行为习惯的学习
第二节 学习过程的分析
一.学习过程的阶段性 孔子的七阶段： 1.立志：指必须确立学习志向，形成学习动机。 2.博学：即广泛地去获取丰富的感性知识和书本知识。 3.审问：即详尽地考察、探究学习中所产生的一切疑问。 4.慎思：指在学习中要认真、严谨地进行思考。 5.明辨：指在学习中确切地分清所学知识的真伪、是非。 6.时习：指在学习中要及时、经常地进行温习。 7.笃行：即把所学得的道理，切实地体之于身、付诸实践。
第三章：学习概述
第一节 学习概述
一、什么是学习 广义的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过 练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久 的变化的过程. 理解: 1.学习是人与动物共有的. 2.学习的发生是由于经验所引起的. 3.学习表现为行为或行为潜能的变化. 4.行为的变化并不都意味着学习的存在.
三.现代学习理论的发展渊源
结构主义心理学---机能主义心理学---行为主义
四.行为主义学习论的发展脉络
华生---格思里---埃斯特斯---桑代克---斯金纳
五.认知派学习论的发展脉络
格式塔学派---发生认识论---认知建构主义
六.人本主义学习论的发展脉络
柯梅斯---马斯洛---罗杰斯
(一)学习机制获得的先验论和经验论
– 唯心论的天赋论
• 人物：笛卡儿；康德；彪勒 • 观点：将个体心理机能或学习机能的获得归因于先 天或遗传，否认后天的经验、实践的决定作用，违 背的唯物论反映论的基本原理。
– 机械唯物论的经验论
• 人物：哈特莱；穆勒 • 观点：人的心理机能或学习机能是来自后天经验， 但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成 高级的心理机能。
• 观点：个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上， 在主客体相互作用的过程中获得个体与社会经验，从而使图式 不断地协调、建构（即平衡）的过程。皮亚杰发生认识论的根 本点就是将儿童思维发生的过程类比为数理系统的演进程序。 • 评价：反响巨大，芜箐混杂
– 维、列、鲁学派的活动内化论
• 观点：人的高级心理机能是社会历史的形成物，它 不可能由个体自我建构而获得，而只能来自于人类 社会历史形成的实践活动的内化，个体只有在社会 传递下进行实践性的外部活动，才能不断内化为心 理活动的方式。 • 评价：注意了以辩证唯物论和历史唯物论为指导， 强调了人的心理机能的社会性，用实践来说明个体 思维发生的基本途径。
狭义的学习：学习是在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技 能，发展各种能力，形成一定的世界观与道 德品质的过程。 理解：学生的学习特点 1.学生的学习以掌握间接经验为主。 2.学生的学习是在有计划、有目的和有组织的 情况下进行的。 3.学生的学习具有一定程度的被动性。 4.学生的学习具有多重目的性。
(二)学习机能获得的外部活动内化理论
– 曼德勒的符号类似物理论
• 观点：机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为 的复写或复现表象或符号类似物，以后它可以离开外部行为而 单独提前出现，从而使机体能通过此来指导、控制行为。（符 号类似物就是思维） • 评价：有一定的理论意义，但比较粗造。
– 皮亚杰的发生认识论
二.学习的意义和作用 (一) 学习是有成熟与心理发展. 1.学习可以影响成熟. 2.学习能激发人脑智力从而促进个体心理发展 （三）学习可以提高人的素质 （四）学习是文明延续与发展的桥梁和纽带
行为成分与动物发展水平之间的相互关系
行为的先天成分及成熟在个 体生活中的作用
（二）布卢姆的学习分类 教育目标：认知 情感 动作技能 认知领域的学习分为： • 知识:指对先前学习材料的记忆。 • 理解:能解释所学的知识。 • 应用:指能将习得的材料应用于新的具体情境。 • 分析:区别和了解事物的内部联系。 • 综合:把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。 • 评价:根据内部的证据或外部的标准作出判断。 情感领域的目标由低级到高级分为5级：接受或注意、 反应、价值判断、组织、价值体系的性格化。 动作技能的目标由低级到高级分为7级：知觉、定向、 有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应 和创新。