教育心理学 学习与学习理论概述PPT教学课件

2020/12/10
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– 维、列、鲁学派的活动内化论
• 观点：人的高级心理机能是社会历史的 形成物，它不可能由个体自我建构而获 得，而只能来自于人类社会历史形成的 实践活动的内化，个体只有在社会传递 下进行实践性的外部活动，才能不断内 化为心理活动的方式。
• 评价：注意了以辩证唯物论和历史唯物 论为指导，强调了人的心理机能的社会 性，用实践来说明个体思维发生的基本 途径。
• 评价：有一定的理论意义，但比较粗造。
– 皮亚杰的发生认识论
• 观点：个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的 基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体与社会 经验，从而使图式不断地协调、建构（即平衡）的过 程。皮亚杰发生认识论的根本点就是将儿童思维发生 的过程类比为数理系统的演进程序。
• 评价：反响巨大，芜箐混杂
将它看成是由此到彼的联结。
• 2、在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若 干兴奋点形成的通道。
• 3、在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。
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– 理论意义：
• 学习过程的实质是心理的形成、变化与 发展的过程。
– 现实意义：
• 有助于改进自身，改造世界
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• 二、学习理论所要解决的ห้องสมุดไป่ตู้本问题
– 个体的经验从哪里来的？
• 先验论：来自先天或遗传 • 学习论：来自后天
– 个体如何在后天生活中获得经验？
• 主体经验（心理机能）→先验论/经验 论/外部活动内化论/
规范2.1 联结论
规范2.2 认知论
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第三节 学习机能获得的学习理论
• 一、学习机制获得的先验论和经验论
– 唯心论的天赋论
• 人物：笛卡儿；康德；彪勒
• 观点：将个体心理机能或学习机能的获得归因于先 天或遗传，否认后天的经验、实践的决定作用，违 背的唯物论反映论的基本原理。
– 机械唯物论的经验论
• 人物：哈特莱；穆勒
• 客体经验→联结论/认知论
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第一层面问题：个体的经验从何而来
规范1：天赋论
规范2：学习论 第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验
第一方面：个体如何从 后天生活中获得心理机能
第二方面：个体如何从后天 生活中获得个体经验
天赋论
规范2.1 经验论
规范2.2 外部活动内化论
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第四章 学习与学习理论概述
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第一节 学习概述
• 一、什么是学习
– 广义的学习：
• 内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程 中，通过活动、练习，获得行为经验的过程
• 理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后 天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发
生的较稳定的变化。
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第四节 主要的学习理论
• 一、联结学派的学习理论 • （一）代表人物 • 1、桑代克试误联结学习理论 • 2、巴甫洛夫与华生经典条件反射学习理论 • 3、格斯里邻近学习理论 • 4、斯金纳操作条件反射学习理论 • 5、班杜拉社会学习理论 • （二）基本观点 • 1、在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，
– 按照学习的性质：
• 彼得罗夫斯基：反射学习和认知学习
• 加涅：①连锁学习；②辨别学习；③具体概念学习； ④定义概念学习；⑤规则的学习；⑥解决问题的学 习
• 盖齐：①应答性学习；②接近学习；③ 操作学习； ④观察学习；⑤认知学习
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第二节 学习理论概观
• 一、学习理论研究的意义
– 狭义的学习：
• 内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以 语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经
验的过程。
• 理解一：人与动物学习的区别
• 理解二：学生的学习特点
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• 二、学习的类别
– 按照学习的内容（加涅）：
• 言语信息的学习 • 智慧技能的学习 • 认知策略的学习 • 态度的学习 • 运动技能的学习
• 观点：人的心理机能或学习机能是来自后天经验， 但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成 高级的心理机能。
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• 二、学习机能获得的外部活动内化理论
– 曼德勒的符号类似物理论
• 观点：机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对 外部行为的复写或复现表象或符号类似物，以后它可 以离开外部行为而单独提前出现，从而使机体能通过 此来指导、控制行为。（符号类似物就是思维）