考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析189

考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析189
单项选择题 (下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

)
第1题：
在古德莱德看来，“课程专家、课程研制者理想化的、构想的课程”属于
A.理想的课程
B.正式的课程
C.领悟的课程
D.操作的课程
参考答案：A
答案解析：
解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程概念的把握程度。

古德莱德将课程的定义分为五个层面：(1)理想的课程：由课程专家、课程研制者理想化地构想的课程，理想的课程能否实现，取决于行政部门能否采用。

(2)正式课程：由教育行政部门颁布、实施，有正规的课程标准与时间安排。

我们日常交流中谈到的课程，往往都是这一层面的。

(3)领悟的课程：不同的教师对不同的文件课程会有不同的理解，它受教师的常识、经验、知识观、学生观的影响。

(4)操作的课程：即实际运作实施的课程。

教师理解的课程，并非完全在实施中实现，课程实施中会受到实施环境及教师组织能力、应变能力等限制。

(5)经验课程：是学生感受到并使其经验发生改变的课程。

因此，正确答案为A。

第2题：
旨在“培养学习者的公民意识和民主意识，进而通过改变社会来建立一种新的社会秩序和社会文化”的课程理论是
A.结构主义课程论
B.经验主义课程论
C.学科中心主义课程论
D.社会改造主义课程论
参考答案：D
答案解析：
解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对不同课程理论流派的理解和把握程度。

结构主义课程论是以瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知结构发展理论为依据的课程论，代表人物是美国教育家、心理学家布鲁纳，1959年，他在《教育过程》一书中提出了他的结构主义课程论。

自20世纪60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了结构主义教育理论，认为教学的目的就是让学生理解学科知识的基本结构。

由于任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现，教师应根据学生的年龄、知识背景和学科性质选择最好的呈现方式。

而且，只要教师呈现的知识结构与学生的认知结构相匹配，则“任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童”。

经验主义课程论又称学生中心主义课程论，认为课程的目的应当是促进儿童本能的生长，因而应以儿童活动为中心来组织课程，课程的组织应该心理学化，学校教学应以活动和问题反思为核心，学生在课程开发中应起重要作用。

学科中心主义课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程，强调教师是教育的中心，学生要服从教师的指导。

社会改造主义课程论的主要观点包括：社会改造是课程的核心；学校课程应以建造新的社会秩序为方向；
应该把学生看作社会的一员：课程知识的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；吸收不同社会群体参与到课程开发中来；社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。

社会改造主义课程论主张把课程的中心放到社会现实问题、社会改造和社会活动上，也称为社会中心课程理论。

因此，正确答案为D。

第3题：
“课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣，否则不能引起儿童学习的动机，也就不能有自发的活动。

”这种观点属于
A.结构主义课程论
B.经验主义课程论
C.学科中心主义课程论
D.社会改造主义课程论
参考答案：B
答案解析：
解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对不同课程理论流派的理解和把握程度。

“课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣”是经验主义课程论的观点。

经验主义课程论又称学生中心主义课程论，认为课程的目的应当是促进儿童本能的生长，因而应以儿童活动为中心来组织课程。

课程的组织应该心理学化，学校教学应以活动和问题反思为核心，学生在课程开发中应起重要作用。

因此，正确答案为B。

第4题：
下列不属于后现代主义课程特点的是
A.丰富性
B.经典性
C.关联性
D.严密性
参考答案：B
答案解析：
解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派尤其是后现代主义课程理论的把握程度。

后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔，他在批判泰勒课程模式的基础上，提出了后现代课程的标准(4R)：丰富性(Richness)，丰富性与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关。

循环性(Recursion)，循环性之所以重要是因为一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考，往往需要再提供各种机会才能掌握。

关联性(Relation)，关联性主要表现在两个方面，一是教育方面，称它为教育上的关联，它强调在构建课程时要考虑一整套的关系，在课程结构上也要强调其中的关系；二是文化方面的关系。

有关文化的和宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在其中形成。

严密性(Rigor)，严密性是指概念的重新界定，严密性在这里意味着一种有意识的企图，去查找自己或别人重视的假设，并且协调讨论这些假设中的有关细节，这样进行对话才有意义，才会有改造的价值。

因此，正确答案为B。

第5题：
主张课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序的是
A.杜威
B.巴格莱
C.赫钦斯
D.布拉梅尔德
参考答案：A
答案解析：
解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论流派的把握程度。

以杜威为代表的经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程的组织应该心理学化，即课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序。

因此，正确答案为A。

第6题：
在下列几种课程理论中，要素主义属于
A.经验主义课程论
B.学科中心主义课程论
C.后现代主义课程论
D.存在主义课程论
参考答案：B
答案解析：
解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派的把握程度。

经验主义课程论，又称学生中心主义课程论，主张以儿童的兴趣和动机为基础设计课程，主要代表人物是杜威；学科中心主义课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，代表人物是布鲁纳；后现代主义课程论在批判泰勒课程模式的基础上，提出了后现代课程的标准(4R)：丰富性(Richness)、循环性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性(Rigor)；存在主义课程论主张以学生的需要来设计课程，并认为为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，代表人物是奈勒。

要素主义课程论是美国20世纪30年代出现的一种教育思潮，也称传统主义或保守主义课程论，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代化教育必须保留并发扬的要素。

在课程设置上强调应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课程设置首先要考虑国家和民族的利益，强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教学过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。

由此可见，要素主义课程论在课程方面是学科中心主义课程论。

因此，正确答案为B。

第7题：
在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的
A.社会本位教育目的论
B.外在教育目的论
C.教育准备生活说
D.教育适应生活说
参考答案：C
答案解析：
解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论发展过程中几种主要观点的了解和掌握情况。

斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题，使。