《燃烧的条件》教学设计
燃烧的条件 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
燃烧的条件教学目标1、知识与技能(1)认识燃烧发生的条件(2)能应用燃烧的知识解决日常生活中的问题2、过程与方法1、通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法。
2、通过实验、探究等活动，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3、情感态度与价值观(1)培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。
教学过程情景导入约五十万年前，北京人就已知用火。
火是人类打开化学大门的第一把钥匙。
有了火，粘土烧成了陶器，矿石炼出了金属，陶器时代，青铜时代，铁器时代，蒸汽机时代，神六升天……人类每前进一步都与火有着密切的联系。
当然，火有时给人们带来一定的灾难，如居民区火灾，工厂火灾，森林火灾……造成人员伤亡和财产的损失。
火有“功”也有“过”。
说到火我们很自然就想到燃烧。
合作探究提出问题讨论交流探究实验实验装置实验步骤在500mL的烧杯中加入300mL热水，在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。
用导管对准烧杯中的白磷，通入少量氧气（或空气），观察现象。
实验铜片上白磷燃烧，产生大量白水下白磷燃烧起来1.白磷能燃烧，水为什么不能燃烧？2.平常我们燃烧的煤块总是制成蜂窝状，而不制成球状？3.室内起火时，如果打开门窗，火反而烧得更旺，为什么?归纳总结1.燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。
着火点是达到燃烧所需要的最低温度，2．燃烧的条件：⑴物质具有可燃性；⑵可燃物与空气（或氧气）接触；⑶可燃物的温度达到燃烧所需的最低温度(即可燃物的着火点)。
三个条件必须同时具备，缺一不可。
知识拓展（1）燃烧，有的不需要氧气参与也可燃烧。
如氢气在氯气中燃烧，钠在氯气中燃烧等。
（2）着火点是可燃物固有的性质。
（3）燃烧一定属于化学变化，燃烧时一定发光、放热，但有发光、放热现象的变化不一定是化学变化，如灯泡通电发光，属于物理变化。
板书设计第1课时燃烧的条件及灭火的原理燃烧的条件：⑴物质具有可燃性；⑵可燃物与空气（或氧气）接触；⑶可燃物的温度达到燃烧所需的最低温度(即可燃物的着火点)。
人教版九年级化学实验活动3《燃烧的条件》 教案1
人教版九年级化学实验活动3《燃烧的条件》教案1一. 教材分析本节课的主题是“燃烧的条件”，是九年级化学实验活动3的内容。
教材通过实验和观察，让学生了解和掌握燃烧的基本条件，并能够运用这些知识解释一些生活中的现象。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的化学基础知识，对实验操作也有一定的了解。
但是，对于燃烧的条件的理解和掌握程度不同，需要通过本节课的学习，进一步深化对燃烧条件的理解和应用。
三. 教学目标1.了解燃烧的基本条件，能够用科学的语言描述燃烧的现象。
2.通过实验探究，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
3.培养学生运用化学知识解释生活中现象的能力。
四. 教学重难点1.燃烧的基本条件的理解和掌握。
2.实验操作的技能的培养。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察燃烧的现象，从而理解和掌握燃烧的条件。
2.讨论法：在实验过程中，引导学生进行思考和讨论，培养学生的思考能力和口头表达能力。
3.引导法：教师引导学生从实验现象中总结出燃烧的条件，培养学生的观察能力和归纳能力。
六. 教学准备1.实验器材：火柴、蜡烛、酒精灯、铁丝、棉花球等。
2.实验药品：酒精、澄清石灰水等。
3.课件：燃烧的条件的相关的图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的化学知识，如氧化反应、氧化剂等，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师通过展示课件，向学生介绍燃烧的概念和燃烧的现象，让学生对燃烧有直观的认识。
3.操练（15分钟）教师学生进行实验，让学生亲自操作，观察燃烧的现象，从而理解和掌握燃烧的条件。
实验过程中，教师引导学生进行思考和讨论，培养学生的观察能力和口头表达能力。
4.巩固（5分钟）教师通过提问方式检查学生对燃烧条件的理解和掌握程度，并对学生的回答进行点评和指导。
5.拓展（5分钟）教师引导学生运用所学的知识解释一些生活中的现象，如防火、灭火等，培养学生的应用能力。
《燃烧的条件》 教学设计
《燃烧的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解燃烧的三个必要条件：可燃物、氧气（或助燃物）、达到着火点。
能够通过实验现象和数据分析，判断某个物质燃烧或不燃烧的原因。
2、过程与方法目标通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
培养学生设计实验、操作实验的实践能力。
3、情感态度与价值观目标让学生体会到化学与生活的密切联系，激发学生学习化学的兴趣。
培养学生的安全意识和环保意识。
二、教学重难点1、教学重点燃烧的三个条件。
探究燃烧条件的实验设计和操作。
2、教学难点对着火点概念的理解。
如何引导学生通过实验探究得出燃烧的条件。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学过程1、导入新课通过展示一些燃烧的图片，如篝火、蜡烛燃烧、森林火灾等，引起学生的兴趣。
提问学生：“在日常生活中，你们见过哪些燃烧的现象？燃烧需要什么条件呢？”2、讲授新课讲解燃烧的定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
提出问题：“是不是所有的物质都能燃烧呢？”引导学生思考并得出可燃物是燃烧的首要条件。
展示实验：分别将木条和石头放在酒精灯上加热，观察现象。
学生可以看到木条燃烧，而石头不燃烧，从而理解可燃物的概念。
提问：“只有可燃物就能燃烧吗？”接着进行实验：将一支蜡烛用玻璃罩罩住，观察蜡烛的燃烧情况。
学生发现蜡烛逐渐熄灭，从而得出氧气（或助燃物）是燃烧的必要条件。
解释氧气在燃烧中的作用，让学生了解常见的助燃物还有氯气等。
引入着火点的概念：“即使有可燃物和氧气，物质也不一定会燃烧，还需要达到一定的温度。
”进行实验：分别在酒精灯上加热棉花和煤块，观察现象。
学生看到棉花很快燃烧，而煤块需要较长时间才燃烧，从而理解不同物质有不同的着火点。
3、实验探究分组实验：让学生分组进行“探究燃烧条件”的实验。
实验器材包括：酒精灯、小木条、小煤块、蜡烛、玻璃杯、热水等。
实验步骤：用酒精灯分别加热小木条和小煤块，观察并记录现象。
将蜡烛固定在铁架台上，点燃后用玻璃杯罩住，观察现象。
初中化学教案燃烧的条件
初中化学教案燃烧的条件
主题：燃烧的条件
目标：了解燃烧的三个条件是什么，并能够解释为什么有这些条件。
一、引入
1. 通过举例让学生思考：什么是燃烧？燃烧是怎么发生的？
2. 定义：燃烧是指物质在氧气的作用下产生火焰和释放能量的化学反应。
二、探究燃烧的条件
1. 温度：请学生思考，为什么火柴要擦燃才能着火？引导学生得出结论：燃烧需要一定的
温度。
2. 氧气：给学生提出问题，为什么火焰会熄灭在水培养皿中？引导学生得出结论：燃烧需
要氧气。
3. 燃料：以石油灯和蜡烛为例，让学生观察燃烧的特点，并解释燃料在燃烧时起到的作用。
三、总结
1. 让学生总结燃烧的三个条件：温度、氧气和燃料。
2. 引导学生思考：如果没有这三个条件中的任何一个，燃烧会发生吗？为什么？
四、拓展
1. 分组讨论：除了温度、氧气和燃料，还有哪些条件会影响燃烧？
2. 燃烧的应用：通过案例讨论燃烧在生活中的应用，如煤气灶、汽车引擎等。
五、作业
1. 自行寻找一些燃烧的例子，并分析其燃烧的条件。
2. 思考：在日常生活中你观察到了哪些与燃烧相关的现象？如何解释这些现象？
六、反馈
1. 在下节课时回顾学生的作业，检查他们对燃烧的理解程度。
2. 对学生提出的问题进行解答，帮助他们深入理解燃烧的条件。
九年级化学人教版上册第七单元实验活动3燃烧的条件教学设计
（四）课堂练习，500字
为了巩固所学知识，我会设计一些课堂练习题，让学生当堂完成。练习题包括：
1.判断题：判断下列说法是否正确，并说明理由。
2.选择题：从四个选项中选择正确答案，并解释原因。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学实验的兴趣和热情，激发学生学习化学的积极性。
2.培养学生的安全意识，让学生在实验过程中养成良好的实验操作习惯。
3.引导学生关注生活中的燃烧现象，学会运用所学知识解决实际问题。
4.培养学生的环保意识，让学生认识到燃烧过程对环境的影响，学会节能减排。
5.通过对燃烧条件的探究，培养学生的探究精神和创新意识。
பைடு நூலகம்九年级化学人教版上册第七单元实验活动3燃烧的条件教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解燃烧的基本概念，理解燃烧的化学反应原理。
2.掌握燃烧的三个必要条件：可燃物、助燃物和点火源。
3.学会使用实验仪器进行燃烧实验，观察和记录实验现象。
4.能够分析燃烧实验结果，总结燃烧条件对燃烧过程的影响。
5.了解灭火的原理和方法，掌握灭火器的使用。
然后，我会引入本节课的主题：“燃烧的条件”。通过提出问题：“燃烧需要满足哪些条件？这些条件是如何影响燃烧过程的？”激发学生的好奇心，引导学生进入新课的学习。
（二）讲授新知，500字
在这一环节，我将结合课本内容，向学生讲解燃烧的三个必要条件：可燃物、助燃物和点火源。我会用生动的语言和形象的解释，帮助学生理解这些概念。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
初中化学研究燃烧的条件教案
初中化学研究燃烧的条件教案
一、知识回顾
1. 燃烧是指物质与氧气在一定条件下发生的剧烈的氧化反应，伴有较大的放热现象。
2. 燃烧的条件包括：可燃物、氧气、着火点等。
二、教学目标
1. 了解燃烧的定义及燃烧的条件。
2. 掌握燃烧的实验方法和现象。
三、教学过程
1. 实验一：可燃物质燃烧现象
（1）实验器材：酒精灯、火柴、玻璃棒。
（2）实验步骤：点燃酒精灯，用火柴点燃玻璃棒，将玻璃棒放在酒精灯火焰下。
（3）实验现象：玻璃棒燃烧产生火焰。
2. 实验二：燃烧的条件
（1）实验器材：酒精灯、质量秤、火柴、试验台。
（2）实验步骤：取一小块含有酒精的可燃物质，称量其质量。
将可燃物质放入酒精灯中，点燃酒精灯。
用火柴点燃可燃物质。
（3）实验现象：可燃物质燃烧产生火焰。
四、作业
1. 列举三种不同的可燃物质。
2. 思考：在生活中，你是否遇到过燃烧引发的危险事件？如何预防？
五、教学总结
通过本节课的学习，我们了解了燃烧的条件及其实验现象，希望同学们掌握燃烧的基本知识，并能够在生活中正确应对燃烧事故的发生。
燃烧的条件+教学设计
《燃烧的条件》教学设计一、教学背景1.课程标准（2022版）：化学是一门以实验为基础的科学。
“科学研究与实践”是新课标中明确的化学课程要培养的核心素养之一。
本实验是新课标规定的8个学生必做实验之一，在课堂中巧妙地引导学生进行探究实验，培养学生的科学探究能力，更能体现学科价值和学科思维，使学生的化学学科核心素养得到发展。
2.教材分析：（1）教材的地位及作用《燃烧的条件》是人教版九年级上册第七单元的内容，同时也是新课标规定的8个学生必做实验之一。
本节课探究性强，同时也为后面学习《燃料的合理利用与开发》以及生产生活中如何更好的利用燃烧提供了理论依据，做好了铺垫。
（2）教材的功能与价值此实验属于探究性实验，重在使学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。
3.学情分析：（1）学生已有的基础九年级的学生具有一定的生活经验。
燃烧是学生熟悉的化学变化，在此之前，已经学习过蜡烛燃烧、氧气的性质等与燃烧有关的实验，且具备一定的实验操作技能。
（2）学生的认知障碍在日常生活中和此前的学习中，学生存在对燃烧条件的错误认识：认为点燃就是燃烧的条件，需要在实验教学中加以纠正。
二、核心素养目标1.学习对比实验和控制变量的方法；2.通过控制变量探究燃烧的条件；3.通过探究活动，使学生进一步认识化学变化的规律，体会对比实验中控制变量的重要性。
三、教学重点及难点教学重点：探究物质燃烧需要的条件。
教学难点：利用控制变量的思想设计对照实验。
四、教学方法及准备教学方法：问题驱动法、实验探究法、控制变量法。
实验用品：蒸馏水、酒精、酒精灯、烧杯、木条、蜡烛、坩埚钳、纸杯、带铁圈的铁架台五、教学过程教学环节一：图片引入，问题驱动【师】展示三幅图片：通过历史课我们知道早在近百万年前的石器时代，人类就已经学会了钻木取火，用燃烧的方法去加热食物、照明、取暖和驱赶野兽；日常生活中我们用燃烧产生的热量做饭；航天工业中燃烧也有重要的应用。
实验活动3燃烧的条件(教案)九年级化学上册(人教版)
第七单元燃料及其利用实验活动3 燃烧的条件一、教学目标1、进一步熟悉理解燃烧的条件；2、进一步熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；3、实验探究燃烧的条件。
二、教学重难点１、教学重点：⑴熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；⑵实验探究燃烧的条件。
２、教学难点控制变量法和对比法设计实验方案。
三、教学准备实验用品：烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、三脚架、薄铜片、酒精灯、棉花、乒乓球、滤纸、蜡烛等。
四、教学过程（一）情景引入1、回顾：⑴什么是燃烧？⑵燃烧需要哪些条件？2、引入前面我们通过实验探究了燃烧的条件，今天将利用实验活动时间再次设计实验探究燃烧的条件，体会实验设计的方法和实验过程。
（二）展示学习目标1、进一步熟悉理解燃烧的条件；2、进一步熟悉用控制变量法和对比法设计实验方案；3、实验探究燃烧的条件。
（三）质疑探究1、探究活动一⑴讨论：①我们知道燃烧必须同时具备三个条件，也就是燃烧受三个因素影响，因此我们设计探究燃烧条件的方案时要用到什么方法？②探究燃烧需要可燃物、需要可燃物与氧气接触、需要可燃物温度达到着火点，分别如何控制变量？⑵引导分析，得出结论：①控制变量法和对比法；②可燃物：取相同状态、相同形状、相同量的可燃物和不可燃物在相同的条件下点燃；与氧气接触：用相同的可燃物一个在空气或氧气中点燃，一个没有空气或氧气的环境中点燃；温度达到着火点：取形状大小相同的着火点不同的可燃物，在相同的温度下点燃。
2、探究活动二⑴阅读P实验内容1.，讨论：150如果在酒精灯火焰上加热时间较长，会发生什么现象？你能解释原因吗？⑵引导分析得出结论：蘸水的棉花也燃烧。
加热时间长了，棉花上的水蒸发完后，温度升高，达到棉花的着火点，也会燃烧起来。
实验内容2.⑴，讨论：为什么要进行这一步实验？⑶学生阅读P150⑷引导学生分析得出结论：证明乒乓球和滤纸都是可燃物。
实验内容2.⑵，讨论：⑸学生阅读P150①为什么乒乓球和滤纸碎片大小要相同？为什么乒乓球和滤纸碎片分开放在一块铜片的两则，加热铜片的中部？②若将乒乓球和滤纸碎片换成木屑和煤粉进行实验，会有什么现象发生？说明了什么？⑹引导分析，得出结论：①控制变量，只改变可燃物（改变着火点）；②木屑先燃烧，煤粉后燃烧，说明可燃物质燃烧，温度要达到着火点。
初中化学_实验活动3 燃烧的条件教学设计学情分析教材分析课后反思
《实验活动3 燃烧的条件》教学案例【实验目的】1.加深对燃烧条件的认识, 进一步了解灭火的原理；2.体验实验探究的过程；3.培养学生实验创新的能力【实验用品】演示实验用品: 棉花、水、酒精、坩埚钳、石棉网、烧杯、湿抹布、酒精灯、火柴学生实验用品: 棉花、坩埚钳、酒精灯、火柴、乒乓球碎片（着火点180℃左右）、滤纸碎片（着火点245℃左右）、木屑（着火点210℃-230℃）、煤粉（300℃-500℃）蜡烛、薄铜片、三角架、烧杯、镊子、石棉网、药匙创新实验用品: 塑料瓶、棒棒冰瓶、小苏打、食醋【温馨提示】1、每小组准备好一块湿抹布和一个装有水的烧杯, 备用2、燃烧物不要过大小组实验完以后要确认火焰熄灭后再做下一实验, 观察实验要从侧面观察, 防止火焰烧到身体。
【教学过程】化学是一门以实验为基础的科学, 本节课的主要内容是通过实验验证燃烧的条件。
对于九年级的学生来说, 好奇心较强, 对探究实验比较感兴趣, 喜欢自己动手操作。
但由于本节课的实验都离不开“火”, 若操作不当, 会失火, 危险性很大。
因此在课堂教学中首先要对学生实施安全教育, 让同学们人人都具有高度的安全意识, 规范操作实验的每一步。
同时每个实验台上都准备了盛有水的水槽、湿抹布等等来防止意外的发生, 以保证安全。
鼓励学生大胆创新实验, 增强学生的探究欲, 比如在验证燃烧条件之一燃烧需要氧气, 同学们自主设计实验：将两只高低不等的燃着的蜡烛, 用烧杯扣起来, 结果两只蜡烛不但熄灭而且高的蜡烛先熄灭, 低的蜡烛后熄灭。
学生感到很困惑, 因此鼓励学生大胆猜想, 利用身边的器材进行验证, 然后通过启发、诱导, 让学生开动脑筋, 积极思考, 终于寻找到了正确答案。
原来蜡烛燃烧产生的热的二氧化碳, 密度变小, 自上而下下落先接触到高的蜡烛。
同学们开心地笑了, 活跃了课堂气氛。
通过本节实验探究课, 不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标, 还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。
九年级化学上册《燃烧的条件》教案、教学设计
3.创设情境教学，结合学生的生活经验，设计教学活动，使学生在情境中学习，增强知识的现实意义。
-生活情境：引导学生观察和思考生活中的燃烧现象，如烹饪、取暖等，让学生意识到化学知识在日常生活中的重要性。
-问题驱动：提出与燃烧相关的问题，如“为什么篝火需要吹风？”等，激发学生的探究欲望，引导学生主动学燃烧事故。
教学设想：
1.针对教学重点和难点，设计生动有趣的教学活动，如实验演示、小组讨论、案例分析等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
-实验演示：通过直观的实验现象，让学生感受燃烧过程中能量的释放，加深对燃烧条件的理解。
-小组讨论：鼓励学生就助燃物的作用、燃烧对环境的影响等话题展开讨论，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
（二）过程与方法
1.通过观察实验现象，培养学生的观察力和思考能力，激发学生对化学现象的好奇心。
2.采用小组讨论、实验操作等形式，引导学生主动探究燃烧的条件，培养学生合作学习、自主探究的能力。
3.通过分析生活实例，让学生体会化学知识在实际生活中的应用，提高学生理论联系实际的能力。
4.利用多媒体、网络资源等辅助教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
5.学生的实验操作能力：加强对学生实验操作的指导，让学生在动手实践中掌握燃烧条件，提高学生的实验技能。
6.学生的安全意识：在实验操作过程中，强化学生的安全意识，教育学生遵守实验规程，确保实验安全。
结合以上学情分析，教师在教学过程中应注重启发式教学，关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性，提高学生的化学学科素养。同时，注重培养学生的实验操作能力、观察力、思考力和合作能力，使学生在掌握燃烧条件的基础上，能够更好地应对生活中的燃烧现象和安全问题。
燃烧的条件教案-经典教学教辅文档
燃烧的条件【学习目标】1．知识与技能目标：(1) 初步认识燃烧景象，了解燃烧的概念.(2) 知道物资燃烧的必须条件。
（3）能利用物资燃烧的条件解释日常生活中的燃烧景象。
2. 过程与方法目标:经过对燃烧条件的探求,进一步学习科学探求的方法与步骤，领会科学探求的考虑方法。
3．情感态度与价值观目标:（1）领会燃烧为人类文明进步、社会发展做出的巨大贡献，和燃烧失控给人类带来的巨大危害，从而辨证的认识燃烧，领会”科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点,激发只需深化了解燃烧，才能使其为人类造福的认识。
（2）经过探求“燃烧的条件”，初步构成富于考虑、勇于探求的科学精神。
【先生知识基础】1．先生对生活中的燃烧景象比较熟习，在前面的化学学习中也曾经了解了部分物资的燃烧情况，对燃烧的条件已有必然的感性认识。
2．探求能力:（1）针对所给成绩，结合已有生活经验与所学知识，设计探求的实验方案。
（2）能用实验论证本人的方案。
（3）能辨证地认识化学在消费与生活中的作用。
【重点难点】1．教学重点：燃烧的条件2．教学难点：（1）燃烧条件的运用（2）探求方案的设计与实行【教学方法】探求式教学法演示实验讨论【课时安排】1课时【教学器具】本课题中探求活动和演示实验器具,课件【教学过程】【小结】【倾听】燃烧的条件【练习与理论】【教学札记】学案：物资的燃烧一、你在之前的学习和生活中，必然知道很多燃烧的事例，请把你知道或了解的2-3个燃烧事例及其燃烧景象填写在学案上。
事例观察到的景象镁条的燃烧发光、放热、有白色固体物资生成物资燃烧的特点可归纳为：二、燃烧条件的探求：1．你猜想物资燃烧的条件有哪些？2．针对你的猜想，你预备做甚么实验？3．把你的实验记录下去步骤现象结论4．你得出的物资燃烧的条件是甚么？5．把你的结论说出来与同组同学一同交流。
三、要想让可燃物燃烧得更剧烈一些，你有哪些方法？为甚么可以用这些方法？四、练习与理论1．用火柴可点燃酒精灯，但不能引燃煤块，缘由是……………………（）A．煤的着火点高B．煤是固体C．煤和空气接触面小D．酒精易燃，煤不易燃2．以下关于燃烧的说法中，错误的是……………………………………（）A．燃烧不必然都产生火焰B．燃烧不必然都要先点火C．燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应D．发生燃烧反应生成二氧化碳时，反应物必然的碳和氧气3．火柴划着后，如果将火柴梗直立，使火焰在上，火柴就不易继续燃烧，其缘由是（）A．氧气不足B．火柴下部木条没有达到着火点C．火柴的着火点降低D．燃烧生成的二氧化碳下沉的缘由4．在古代人类很早就掌握了钻木取火的方法，钻木之所以能取火，可以用下方的三句话来解释。
《燃烧的条件》 教学设计
《燃烧的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解燃烧的概念，知道燃烧是一种剧烈的氧化反应。
（2）学生能够准确说出燃烧的三个必要条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
（3）学生能够运用燃烧的条件解释日常生活中的燃烧现象和灭火原理。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
（2）通过小组合作，提高学生的团队协作能力和交流表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生的安全意识，使学生了解防火、灭火和逃生的常识。
（2）激发学生对化学知识的兴趣，增强学生对自然现象的好奇心和探索欲望。
二、教学重难点1、教学重点（1）燃烧的三个必要条件。
（2）燃烧条件的探究实验。
2、教学难点（1）着火点的概念。
（2）对燃烧条件的综合应用和理解。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学准备实验仪器和药品：酒精灯、坩埚钳、火柴、蜡烛、小木条、小煤块、石棉网、烧杯、水、酒精等。
多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过展示一些燃烧的图片，如篝火、蜡烛燃烧、烟花等，引导学生思考燃烧现象的共同特征，从而引出燃烧的概念。
（二）新课讲授1、燃烧的概念讲解燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
强调燃烧是一种化学变化，让学生理解燃烧与其他发光发热现象的区别。
2、燃烧的条件（1）提出问题引导学生思考燃烧需要具备哪些条件，让学生大胆猜测。
（2）实验探究实验一：分别点燃小木条和小煤块，观察现象。
实验二：将蜡烛固定在石棉网上，点燃蜡烛，然后用烧杯罩住，观察现象。
实验三：在酒精灯上分别加热酒精和水，观察现象。
（3）分析实验组织学生讨论实验现象，引导学生得出燃烧的三个条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
（4）着火点的概念通过对比不同物质在相同条件下燃烧的难易程度，引入着火点的概念，强调着火点是物质固有的属性，一般不能改变。
燃烧的条件教学设计
序号
项目
内容
1
教学目标
1. 知识与技能：认识燃烧的条件，知道灭火的原理和方法，能用化学知识解释与解决日常生活中某些燃烧的现象及原因。2. 过程与方法：通过对比实验，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。3. 情感态度与价值观：意识到事物的两面性，具有安全用火的意识，培养敢于质疑、勇于创新的精神。
4
教学过程
1. 导入新课：通过生活中的燃烧现象，引出燃烧的定义和课题。2. 初探燃烧条件：提供实验用品和仪器，引导学生设计实验验证可燃物燃烧是否需要氧气和温度达到着火点。3. 再探燃烧条件：展示教材实验设计，引导学生分析实验中的变量，并讨论实验的优点和不足。4. 体会控制燃烧的喜悦：通过图片、视频等展示控制燃烧条件的神奇，引导学生思考灭火的原理和方法。5. 课堂小结：总结燃烧的条件和灭火的原理，强调安全用火的重要性。
2
教学内容
1. 燃烧的定义：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。2. 燃烧的条件：可燃物、氧气（或空气）、温度达到着火点，三者缺一不可。3. 灭火的原理：破坏燃烧的条件，缺一即可。
3
教学方法
1. 实验演示：通过直观的实验现象，引导学生观察、思考，得出结论。2. 探究学习：引导学生利用控制变量的思想，设计实验探究燃烧的条件。3. 讨论交流：鼓励学生与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法。5Fra bibliotek评估方式
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、实验操作的规范性以及讨论交流的积极性。2. 实验报告：要求学生撰写实验报告，记录实验过程、观察到的现象以及得出的结论。3. 知识测试：通过课后作业或单元测试，检查学生对燃烧条件和灭火原理的掌握情况。
燃烧的条件教案
燃烧的条件教案一、教学目标1.了解燃烧的概念和基本特征；2.掌握燃烧的条件；3.能够运用所学知识解释和分析燃烧现象。
二、教学内容1.燃烧的概念和基本特征；2.燃烧的条件；3.燃烧的分类。
三、教学重点1.燃烧的条件；2.燃烧的分类。
四、教学难点1.燃烧的条件的理解和应用；2.燃烧的分类的掌握和运用。
五、教学方法1.讲授法；2.实验法；3.讨论法。
六、教学过程1. 燃烧的概念和基本特征1.讲解燃烧的概念和基本特征；2.通过实验展示燃烧的基本特征。
2. 燃烧的条件1.讲解燃烧的条件；2.通过实验展示燃烧的条件；3.讨论燃烧的条件对燃烧的影响。
3. 燃烧的分类1.讲解燃烧的分类；2.通过实验展示不同类型的燃烧；3.讨论不同类型的燃烧的特点和应用。
七、教学评价1.通过实验和讨论，检验学生对燃烧的条件和分类的掌握程度；2.通过小测验，检验学生对所学知识的理解和应用能力。
八、教学资源1.实验器材：酒精灯、火柴、木棒、烧杯等；2.教学PPT。
九、教学反思本节课通过讲解、实验和讨论等多种教学方法，使学生全面了解了燃烧的概念、基本特征、条件和分类。
在实验环节中，学生积极参与，观察现象、记录数据、分析结果，提高了实验操作和数据处理能力。
在讨论环节中，学生积极发言，交流思想，增强了团队合作和沟通能力。
通过本节课的教学，学生不仅掌握了燃烧的基本知识，还培养了实验操作、数据处理、思维分析和团队合作等多方面的能力，达到了预期的教学目标。
初中化学燃烧的条件的教案
初中化学燃烧的条件的教案
教学重点：燃烧的条件。
教学难点：理解燃烧过程的基本原理。
教学准备：教材、幻灯片、实验器材（如蜡烛、打火机、燃烧器等）。
教学过程：
一、引入问题（5分钟）
1.向学生展示一段视频或图片，让他们观察并思考：当火炬被点燃时，为什么会有火焰？燃烧的条件是什么？
2.请学生发表自己的看法。
二、概念讲解（15分钟）
1.简要介绍燃烧的定义和过程。
2.讲解燃烧发生的条件：有氧气、燃料和着火点。
3.通过示意图或实验说明每个条件对燃烧的重要性。
三、实验演示（15分钟）
1.组织学生观看老师进行的燃烧实验，如点燃蜡烛或使用燃烧器。
2.让学生参与实验，观察观察、记录实验现象。
四、讨论解析（10分钟）
1.让学生分享他们的实验结果，讨论实验中出现的火焰、燃烧速度等现象。
2.引导学生总结燃烧的条件对燃烧过程的影响。
五、小结（5分钟）
1.总结燃烧的条件及其原理。
2.强化学生对燃烧知识的理解。
教学延伸：
1.让学生设计自己的燃烧实验，加深对燃烧条件的理解。
2.让学生观察周围的物质，分析其是否具备燃烧的条件。
评价反馈：
1.观察学生在实验中的表现，检查他们对燃烧条件的理解是否准确。
2.布置作业，让学生再次复习燃烧的条件及其原理。
九年级化学人教版上册7.1燃烧的条件教学设计
五、作业布置
为了巩固学生对燃烧条件、化学反应及灭火原理的理解，提高学生的实践操作能力和综合运用能力，特布置以下作业：
1.请学生结合课堂所学，撰写一篇关于燃烧条件的科普短文，要求内容全面、条理清晰，字数在300-500字之间。
2.设计一道与燃烧相关的实验题目，要求包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验结论。学生可以通过查阅资料、请教同学或老师，提高实验设计的科学性和可行性。
-设想五：通过分析森林火灾、燃气泄漏等案例，让学生了解燃烧过程中可能带来的危害，并讨论预防措施。
-设想六：组织学生参与环保活动，如垃圾分类、减少烟花爆竹使用等，将环保理念融入日常生活中。
4.利用多媒体、网络资源等教学辅助手段，丰富教学形式，提高学生的学习效果。
-设想七：使用动画或模拟软件，直观展示燃烧过程中分子、原子的变化，帮助学生形象理解化学反应原理。
Байду номын сангаас（二）讲授新知
在这一环节，我将系统地讲解燃烧的条件、燃烧过程中的化学反应、灭火原理等知识。
1.燃烧的条件：详细讲解可燃物、助燃物和点火源三个必要条件，并通过实例和实验，让学生理解三者之间的关系。
2.化学反应：介绍燃烧过程中氧化剂与还原剂的作用，讲解化合价变化规律，使学生对燃烧的化学反应有更深入的了解。
3.灭火原理：讲解灭火的原理，如消除可燃物、隔绝氧气、降低温度等，并介绍不同灭火方法的适用场景。
（三）学生小组讨论
在这一环节，我将组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
1.分组讨论：让学生针对燃烧的条件、化学反应、灭火原理等问题进行讨论，分享各自的观点和思考。
2.交流展示：各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，教师进行点评和指导。
燃烧的条件教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景燃烧是一种常见的化学反应，也是人类日常生活和生产中不可或缺的过程。
为了让学生更好地理解燃烧的条件，提高学生的实验操作能力，激发学生的学习兴趣，我设计了一堂以“燃烧的条件”为主题的教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解燃烧的概念和特点。
2. 使学生掌握燃烧的三个条件：可燃物、氧气和温度。
3. 培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。
4. 提高学生的实验操作技能和团队协作能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师展示燃烧现象的图片或视频，引导学生思考：燃烧是一种什么现象？燃烧的条件有哪些？（2）教师简要介绍燃烧的概念和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 理论讲解（1）教师讲解燃烧的三个条件：可燃物、氧气和温度。
（2）结合实例，讲解燃烧的三个条件之间的关系。
3. 实验操作（1）教师演示实验：将蜡烛点燃，观察燃烧现象。
（2）学生分组进行实验：将点燃的蜡烛放入水中、放入二氧化碳气体中，观察燃烧现象。
（3）学生分组进行实验：将点燃的蜡烛放在不同温度下，观察燃烧现象。
4. 数据分析（1）学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象。
（2）教师引导学生总结燃烧的三个条件：可燃物、氧气和温度。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结燃烧的三个条件。
（2）学生分享实验过程中的心得体会，教师点评。
（3）教师布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学反思1. 教学过程中，注重理论与实践相结合，让学生在实验中掌握燃烧的条件。
2. 通过小组合作实验，培养学生的团队协作能力和观察、分析、归纳、总结的能力。
3. 在讲解燃烧的三个条件时，结合实例，使学生对知识有更深入的理解。
4. 教学过程中，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
5. 课后作业的设计，有助于巩固所学知识，提高学生的综合素质。
五、案例评价本案例以“燃烧的条件”为主题，通过理论讲解、实验操作、数据分析等环节，让学生掌握了燃烧的三个条件。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，培养了学生的实验操作能力和团队协作能力。
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《燃烧的条件》教学设计
教学目标:
1. 理解燃烧的定义和特征。
2. 掌握燃烧的条件。
3. 了解燃烧的实际应用。
教学准备:
1. 幻灯片或黑板。
2. 标本、图片或视频素材，展示燃烧现象。
3. 实验用火柴或蜡烛。
教学过程:
导入:
1. 引导学生回忆燃烧的定义，提问学生燃烧的特征是什么。
让学
生描述他们平时观察到的燃烧现象。
探究:
2. 展示一些燃烧的图片或视频素材，引发学生对燃烧条件的思考。
问学生他们认为燃烧需要哪些条件。
学生可以先自由讨论，然后
整理出他们的答案。
讲解:
3. 通过幻灯片或黑板，讲解燃烧的条件:
a. 可燃物: 介绍可燃物的种类和特点，如木材、煤炭、油类等。
b. 氧气: 解释氧气是燃烧的必备条件，介绍空气中氧气的含量以
及燃烧过程中氧气的消耗情况。
c. 点火温度: 解释可燃物的点火温度是使其燃烧开始的最低温度，引导学生思考点火温度与燃烧速率、火焰形态的关系。
实践:
4. 进行一个简单的实验来展示燃烧的条件:
a. 准备火柴或蜡烛，并点燃。
b. 让学生观察燃烧的现象，提醒他们注意火焰的形态以及燃烧所产生的气体。
c. 引导学生思考实验中所需要的燃烧条件。
巩固:
5. 提问学生关于燃烧条件的问题，以巩固他们对燃烧条件的理解。
拓展:
6. 让学生归纳燃烧的实际应用，例如炉灶、汽车引擎、火箭等。
引导学生思考为什么这些应用需要燃烧条件，以及是否有其他条
件或因素影响着燃烧过程。
总结:
7. 对本节课的内容进行总结，让学生回答课前设定的学习目标，
确认他们是否达到了预期目标。
作业:
8. 布置作业，要求学生写一篇关于燃烧条件的小论文，包括燃烧
的定义、特征以及条件的详细描述。
作业可以包括学生对燃烧实
际应用的思考。
延伸:
9. 可以组织学生观察更多燃烧现象，并记录下观察结果。
让学生
在下节课分享观察结果，加深对燃烧条件的理解。