高中化学课堂改革模式Word版

怀仁一中的“335”课堂教学模式，在目标引领三步骤的环节，特意安排了当堂目标检测；在学习行为五体验环节，分别从学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述上放手，最终由学生自己总结来收回，既体现了学生的自主，又让教师对学生的成长结果有了清晰的了解。

在新绛中学，分自主课、展示课、反思课和训练课，学生分别通过读书、思考、写报告，展示、质疑、讨论，总结、写备忘，做题、究因、找规律来进行学习；并通过教师的观察、指导，验收、点评，反思、点拨等方法来进行检测验收，从而实现了把握问题，让问题得到解决。

学导螺旋发展大课堂

•理念：以学为先学导同行

•简称：“137”课堂

•公式：X+30+10

“1”的释义

一条主线---问题解决

学道是课堂教学的生命线，是学生学习的导航图学与导都聚焦于学道，学导习的导航图

同行,聚焦问题,解决问题。

“3”的释义

三大特色：自主式、螺旋式、大课堂

三种课型：自主学习课、展示交流课、

演练反思课

三大过程：整体感知、分层突破、

整体输出（大单元背景下）

“7”的释义——七个环节

我省不同的课改学校，都因地制宜地推广和发展了新课堂模式，落实于问题解决这一特点。

新课堂的基础——“自主学习”

在“问题导学”模式中，各校给予学生更大的自主，在课型安排上有两种基本课型：自主课与展示课。而且自主课所需的时间基本等同于展示课，甚至更多，所以才有“半天不上课”的说法。

自主课与传统意义下的预习或者自习有所不同，预习或者自习是宏观的，没有具体任务安排，没有教师指导，完成任务的质量是不可测等；而新模式下的自主学习是有规划的，安排了确定的时空和资源，并由教师随时接受学生的咨询及提供帮助，对所完成的任务给予严格的评价。学生的自主学习就发生在图书室、网络室、实验室、班级、办公室等各个场所。这样的自主学习，要确保每一位学生都能独立思考，为后继的小组讨论，班级展示交流奠定基础。

改革初期，泽州一中自主学习的管理策略首先是让学生有自学的时间。每天7节课，每节课40分钟，各学科课时严格执行国家课程方案的课时数，语数外理化给予同课时数的配套自习，生政史地给予减半课时数的配套自习，其余自习和课全部还给学生为自主学习时间。并保证了课后“零作业”制度，本课的作业只能在本节课配套的

自习完成，不得布置超出课和配套自习时间以外的作业，不得随意挤占学生的自主学习时间。

现在，各科的自主学习时间已均超过课堂展示的时间。

新绛中学和太原市尖草坪中学，把下午及晚上的自习时间全设置为自主课，给学生半天的自主时间。

5.新课堂的核心——“合作探究”

自主学习使得合作学习更必要，也更有效。合作探究的形式丰富多样，如生生合作（包括组内合作、组间合作）、师生合作，课下合作、课上合作等等。学生通过合作探究，互相检查、质疑、解疑、共享，在合作中互相启发，思维碰撞，不但能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。在此过程中，学生的思维真正被激活了，思维能力大大提升。（请大家观看一段视频）

小组是业务性很强的学习共同体，新模式中，利用小组的合作探究实现了大班教学小班化。在传统模式下，小组更多的是承担行政职责，而在新的教学模式下，小组就是一个紧密的学习共同体，每天都在一起探索交流。学生在小组合作中得到充分的锻炼，长足的发展。

小组建设是实施合作探究的关键。合作探究通过小组建设得以实现，小组建设通过合作探究发挥价值。

太谷二中认识到合作探究不是一个学生与生俱来的。因此，实行了培训技能，并建立多元的评价体系，充分调动学生热情，鼓励教师参与小组探究中，给孩子和教师一个最好的平等舞台。而且还配套实施了很多具体措施，保障小组文化建设，例如创设组名，形成组训，制作组徽，制定小组公约，制作组花，确定目标，制作小组展示园地等，提高小组凝聚力。

6.新课堂的精髓——“展示交流”

展示是解决学习内驱力的最好手段，展示是促进学生成长的重要的形式，重视展示就是重视人性；展示可以发展学生的个性与才智，保障学生有自信和有尊严地成长；展示拓宽了学生合作学习和同伴学习的渠道；展示是学生学习动力的重要源泉，成功的展示意味着成就感的满足；展示是提升课堂文化的重要手段，高效课堂也可以说是一种“展示文化”。

展示课成为我省新课堂的基本课型之一。（请大家观看一段视频）学生通过在小组或全班的展示交流，把感性的、粗浅的想法理性化，不但锻炼了言语表达能力，更充分享受到成就感，而这是激发学生克服困难、勇攀高峰、获得进步的根本动力。有时，可以将之划分为小组展示和班级展示，在不同的展示环节解决不同的问题。在小组展示过程中，教师深入到小组中，观察发现问题，确定在全班展示的内容和展示者。班级展示过程中，每个小组可以面对全班重点展示一个问题，展示的顺序根据教学的进程进行。

在泽州一中有学室展示也称大展示。面向全体学生，以学簇为单位的集中展示过程，凝聚众人的智慧，释放自己、展示自己、又充实和完善自己。

尖草坪中学在展示交流上也独具特色，明确提出课堂上的展示不能是自主学习的重复，应是学生自主学习的延续、发展、落实和提升，展示课上必须突出学习重点，解决学生学习中的问题。

由此可见，新课堂与传统课堂具有本质的不同。通过上面的介绍和幻灯片中的表格比较，大家应该能充分感受到这一点。可以看出：新课堂与传统课堂相比，从理念、载体、组织、结构、流程、管理、评价等诸多方面都发生了“革命性”的变化。

“问题导学”新课堂与传统课堂的比较

我省以“成长为本”、“问题解决”、“学习导航”、“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”等全新面貌为特征的新课堂，可以说：把握了教育的本质问题，抓住了教育的核心环节，形成了自己完整的理论模式，并且这种模式有其自身的进化力，还将内化和成长为更先进的推动课改的有力武器。

合作学习是我国新课程改革大力倡导的一种学习方式，它立足于“以人为本”的理念，尊重学生的个体差异，利用学生的多元智能，调动学生的主观能动性，培养学生的综合能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，

让我们站在国际视野上去再看，人类教育经历过两次重大的教育革命，第一次教育革命是从原始的个别教育走向个性化的农耕教育，第二次教育革命是从个性化的农耕教育走向班级授课式的规模化教育。

如今，第三次教育革命正向我们扑面人来。教育不再局限于学校教育，而应拓展为家庭教育、企业教育、社区教育；也不再局限于正规教育，还有非正规教育；有现实的课堂，也有网络上课堂、在线学习；有学校学习，还有终身学习。具体内容我这里不再累述，大家可以从百度中查找《扑面而来的第三次教育革命》。

由于第三次教育革命的到来，现在国际上流行的“慕课”“翻转课堂”，成为推动教育革命性变革的助推器。

回顾我省普通高中“新课堂模式”改革的历程，主要经历了四个阶段：