小学低年级学生课堂问题行为的归因

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小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策

小学生课堂违纪行为原因分析及改善对策小学生课堂违纪行为是指小学生在课堂学习中表现出来的扰乱课堂进行的行为，教师在这一时期每天要处理大量的学生的行为问题，其中课堂上的违纪行为是行为问题中较为突出的实际问题，这一问题的处理影响着班集体的学风、课堂气氛、学生的情绪等方面，教师找到学生违纪行为的原因，由此解决问题是十分关键的。

小学生课堂违纪行为原因应对策略小学生课堂违纪行为主要是指处于六七岁～十二三岁的学生在课堂教学过程中发生了有违《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的基本精神，干扰课堂教学正常实施不利于学生正常学习的行为。

例如，上课顶嘴、撒谎、恶作剧、扰乱课堂纪律、不服从教师管理、不遵守作息时间其中也包含隐蔽性违纪行为（课不认真听讲，思想开小差，等等）。

违纪行为是针对学生的某一种行为而言的，普遍存在于小学生中，是学生发展过程中的正常现象。

违纪行为的起因是学校对学生自然成长过程横加干预，这种行为具有普遍性，不仅是现在教学过程中教师经常遇到而且是非常敏感的问题，更重要的是如何正确处理它，这一系列问题关系到教育目的的实现，所以，我们有必要对此问题进行深入研究。

一、违纪行为归因研究结果表明，学生违纪行为的产生常常受多种因素影响，如个人、学校、学业和家庭因素都会对小学生违纪问题的产生影响，因此，小学生违纪问题的发生是各个因素相互作用的结果。

（一）个人大量违纪行为的发生是由于学生的个人原因，遗传因素尤为重要，儿童出生前母体环境的因素例如母亲的情绪，疾病史，年龄等等都将决定了儿童的气质类型，也决定了儿童处理问题的方式。

小学生的认知、思维、道德发展水平、自我意识较幼儿时是有所发展但是其水平依然不能做到有效的自我管理，自我监控。

在进入学校学习这一新阶段学生会面临挫折、人际关系不协调、对教师要求不适应等这些都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒的情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演为学生违纪行为。

学生个人的饮食结构也将影响学生违纪行为发生，如摄入的食物脂肪量偏高导致学生注意力不集中、过分活跃、扰乱课堂，等等。

小学行为问题学生的成因及其教育对策研究

小学行为问题学生的成因及其教育对策研究小学行为问题指学生在学校、家庭和社会中存在的各种不良行为，如缺乏自律、不守纪律、玩闹、捣乱、欺负同学等。

这些问题的出现不仅会对学生的学习和生活造成负面影响，还会对学校的教育教学、师生关系和教育秩序产生不利影响。

小学行为问题学生的成因小学行为问题学生的成因是多方面的。

首先，家庭教育的影响是至关重要的。

如果孩子在家里没有接受到正确的教育和引导，父母没有建立起正确的家教观念，孩子往往会产生各种问题行为。

其次，学校的教育也是影响学生行为的重要因素。

如果学校对学生的教育管理不力，对行为问题的发现和处理不及时、不得当，学生就会感到教师对待学生的态度是漠然的，没有得到及时的纠正和引导，容易产生不良的行为习惯。

第三，学生自身因素也是小学行为问题成因的一个方面。

学生个性、生活环境、成长经历、情感状态等因素都会对其行为产生影响。

比如，有的孩子天生活泼、好动，而有的孩子性格内向、羞涩，这些不同的性格特点都会直接或间接地影响到孩子的行为。

小学行为问题学生的教育对策针对小学行为问题学生的成因，教育对策可以从以下几个方面展开：1.加强家庭教育力度。

父母应该正确引导孩子形成健康的行为习惯和怎样的操行，加强家庭教育的力度，建立起严格的家教观念，时时教育和引导孩子健康成长。

2.加强学校管理和教育。

学校应该做好行为问题学生的足迹分析，按照分析结果采取不同的教育方式，同时加强师生交流，互相倾听，建立起良好的师生关系，让学生有归属感，做到自律。

3.教师要熟悉学生，从学生的心理和生活中找到产生行为问题的原因，制定合理的管教措施，并做好跟踪教育。

4.加强学生自我教育。

学校和家庭应该共同建立良好的学习氛围，倡导谦虚、勤奋、守纪律、文明的行为标准，提高学生的自我约束和纪律意识，鼓励学生自觉地承担社会责任和义务。

总之，小学行为问题的存在是很普遍的，但是只要从多方面分析原因，并提供针对性的教育对策，就能逐步消除不良行为，积极树立健康向上的风气，在校园里创造一个健康、和谐的学习氛围。

小学低年级学生产生课堂问题行为的原因分析

小学低年级学生产生课堂问题行为的原因分析小学低年级学生产生课堂问题行为的原因可能有以下几方面：
1. 缺乏专注力和耐心：小学低年级学生的专注力和耐心相对较低，容易分心或者失去耐心，从而导致产生问题行为。

2. 过于兴奋或者紧张：对于小学低年级的学生来说，课堂可能
是他们第一次接触到严肃的学习环境，因此会感到很兴奋或者紧张。

这种情绪反应也可能导致他们产生问题行为。

3. 缺乏自控能力：小学低年级的学生缺乏自控能力，不能很好
地掌控自己的情绪和行为。

当他们遇到困难或者不满意的情况时，
可能会产生问题行为。

4. 不理解课堂内容：小学低年级的学生对于许多概念和知识都
不是很理解，当老师讲解教材时，可能会产生理解上的困难，进而
导致问题行为的发生。

5. 家庭环境影响：小学低年级的学生家庭环境的影响也可能导
致他们产生问题行为。

例如，如果学生在家中经常看电视玩游戏，
缺乏学习和集中注意力的机会，就可能导致他们在课堂上不能专注
于学习，产生问题行为。

小学课堂教学中师生互动的问题归因及路径探索

小学课堂教学中师生互动的问题归因及路径探索一、问题归因在小学课堂教学中，师生互动是非常重要的环节，直接关系到教学效果和学生的学习积极性。

在实际教学中，我们也难免会遇到一些师生互动方面的问题，比如师生互动不够频繁、学生表现不活跃、师生之间的沟通不畅等等。

那么，这些问题的出现究竟是由于什么原因引起的呢？对此，我们可以通过以下几个方面来进行归因。

师生互动不够频繁的问题可能是由于师生双方对互动的重视程度不够高导致的。

在一些教育教学理念比较守旧的学校里，师生之间的互动可能并不是非常重要的事情，而更多的是注重知识的灌输和考试的成绩。

在这种情况下，老师和学生就可能会有一种被动的相处方式，导致师生互动不够频繁。

学生表现不活跃的问题可能是由于学生自身的原因引起的。

在小学阶段，孩子们的注意力往往比较难集中，容易受到外界因素的影响。

如果一个学生在课堂上表现得不活跃，可能是因为他对这门课程不感兴趣，或者是因为总的学习态度不积极导致的。

师生之间的沟通不畅可能是由于师生双方在沟通方式上存在一定问题导致的。

老师在和学生交流时可能会采用一些学生不太容易理解的语言，或者是用一些命令式的语气来和学生交流，这样就容易导致师生之间的沟通不畅。

二、路径探索既然我们已经对小学课堂教学中师生互动的问题进行了归因，那么接下来我们就需要找到一些解决这些问题的路径探索，以期能够改善师生互动的状况，提高教学效果。

我们需要重视师生互动，让师生双方都认识到师生互动的重要性。

要做到这一点，学校和教师应该重视教师的专业发展和能力提升，让老师们了解并熟悉现代教育教学的理念，并将其贯彻到实际教学中。

学校也可以通过一些评比制度来激励老师们更多地关注师生互动，并且在实际教学中得到体现。

要解决学生表现不活跃的问题，首先需要做的就是激发学生的学习兴趣。

这需要老师在教学中注意发现学生的优势和兴趣所在，然后通过相应的方式引导学生，让他们对课程更加感兴趣。

学校也可以通过举办一些丰富多彩的课外活动，让学生们在活动中得到良好的锻炼和实践，从而激发他们的学习兴趣。

探析小学生课堂问题行为表现及成因

探析小学生课堂问题行为表现及成因探析小学生课堂问题行为表现及成因摘要：小学课堂教学活动中，最令教师困扰的可能就是学生在课堂中的问题行为。

本文从低年段小学生在课堂中外显的具体问题行为出发，尝试从学生心理、生理及环境等角度重新审视剖析这些问题行为，并提出处理学生课堂问题行为的几点建议。

关键词：小学生课堂问题行为表现成因正文：课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则，妨碍及干扰正常教学活动或影响教学效率的行为。

在课堂上问题行为是难以避免的，如果处理不当，极易引起师生之间人际关系的冲突，课堂纪律无法维持，教学活动无法顺利进行，不仅影响学生的学业成绩、心理健康及人格发展，还对教师的工作和生活带来极大的压力，因此有必要采取有针对性的管理策略，减少问题行为的发生，确保课堂教学顺利有效地进行。

一、小学生课堂问题行为分类要恰当处理学生课堂问题行为，教师必须首先了解问题行为的类型及其表现。

由于人们对课堂问题的认识不尽相同，因而对问题行为的分类也就不相同。

中外学者从不同的角度对课堂问题行为进行了分类。

目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。

外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的外显行为，这些行为容易被察觉，具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为；迟到、早退、随意离开课堂、走动等抗拒行为等。

内向性问题行为是不容易被察觉，对课堂教学行为不构成直接威胁的行为，表现为漫不经心、胡思乱想、发呆、做白日梦等退缩性行为，害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为，神经过敏、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为。

二、小学生课堂问题行为的特点课堂问题行为的特点主要是课堂问题行为具有普遍性，并且问题行为主要是以轻度行为为主。

首先,课堂问题行为具有普遍性。

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

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目录
CONTENTS
01 小学生课堂问题行为的表现
02 小学生课堂问题行为的产生原因 03 小学生课堂问题行为的应对措施
04 小学生课堂问题行为的预防与干预
05 小学生课堂问题行为的案例分析
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PART ONE
小学生课堂问题行为的表现
及时与家长沟通
教师应在发现问题行为后及时与家长联系，了解学生的家庭环境和背景，共同探讨解决方案。
家长和教师需要建立良好的沟通机制，定期交流学生的表现和问题，共同监督和引导学生的行为。
教师和家长应共同制定应对措施，根据学生的特点和问题行为的原因采取针对性的措施，以达到更好的效果。
家长和教师需要相互信任和支持，共同为学生的成长和发展负责。
生长发育问题：如多动症、注意力缺陷等，可能影响学生的行为表现
心理原因
好奇心：小学生正处于好奇心旺盛的年龄段，对新鲜事物充满好奇，可能会在课堂上表现出过度的好奇心，导致注意力不集中、提问过多等问题。
情绪波动：小学生情绪容易受到外界影响，如家庭、朋友、同学等，情绪波动可能导致课堂上的问题行为。
故意扰乱课堂秩序，影响其他同学学习
无故哭泣或大笑
无故哭泣或大笑随意插话或打断他人发言注意力不集中，经常走神故意发出怪声或做出怪动作
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PART TWO
小学生课堂问题行为的产生原因
生理原因
睡眠不足：影响学生情绪和注意力
饥饿或饱腹：可能导致学生分心或行为不当
身体不适：如感冒、头痛等，可能导致学生无法集中精力

课堂问题行为处理不当的归因及对策分析

课堂问题行为处理不当的归因及对策分析[摘要]课堂教学是一个复杂的系统，经常会出现一些干扰因素，这些因素常常与学生的课堂问题行为有关。

本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因，提出一些教师正确处理课堂问题行为的对策。

[关键词]课堂问题行为归因对策课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育预期效果的保证。

本文试图通过对教师处理课堂问题行为过程中的不当表现进行归因，提出一些正确处理课堂问题行为的对策。

一、课堂问题行为的界定及种类课堂问题行为包括教师的课堂问题行为和学生的课堂问题行为。

本文所指的是学生的课堂问题行为。

国内外对学生的课堂问题行为的定义颇多。

如美国心理学家林格伦将问题行为定义为：“任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班级集体发挥有效的作用)，或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)。

”我国心理学家邵瑞珍将其定义为：“不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。

”简单地说，问题行为就是在课堂里阻碍正常教学所表现出来的行为。

对学生在课堂中所表现出来的问题行为，国内外的许多心理学家从不同的角度进行了分类。

美国的威克曼把课堂问题行为分为扰乱性问题行为和心理问题行为；奎伊把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型三种；我国有学者把问题行为分为两大类：一是外向性的攻击行为，如心理抵触、侵犯别人、顶嘴、做小动作、多动、走神、发呆、插嘴，恶作剧等；二是内向性的退缩行为，如缺乏耐心、追求一知半解、自以为是、轻视他人、不做作业、放弃学习、胆怯退缩、盲目跟从等。

外向性的攻击行为教师一般都能观察得到，而且也会影响到其他学生的学习，内向性的退缩行为虽然不会影响到其他学生，但可能会影响教师上课，对学生个人的发展也不利。

二、教师对课堂问题行为处理不当的表现1，不闻不问。

把有课堂问题行为的学生当作教学以外的因素，不予处理。

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施课堂问题行为是指小学生在上课过程中出现的各种不良行为，如注意力分散、打闹扰乱、无礼指责等。

这些问题行为严重影响了课堂秩序和教学效果，因此需要认真探索其产生原因，并采取相应的应对措施。

一、产生原因1.个体因素：小学生身体发育不完全，心理和生理上存在发展差异，导致他们在课堂上更难集中注意力。

此外，个体的特性、兴趣爱好、家庭环境等也会对问题行为产生影响。

2.教学因素：教师的教学方法、教学内容是否吸引人、教学节奏以及课堂活动的设计是否符合小学生的特点，都会直接影响学生的课堂参与度和行为表现。

3.家庭因素：家庭对孩子的管教方式、家庭教育环境以及父母对孩子学习的期望等因素，也将直接或间接地影响小学生的课堂问题行为。

4.同伴因素：同学之间的相互影响是不可忽视的，有些小学生可能因为受同伴的影响而表现出问题行为，如打闹、讲话等。

二、应对措施1.建立良好的课堂氛围：教师应营造一个积极、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

可以通过装饰课堂、挂墙报、设置课堂角落等方式，让学生感受到学习的乐趣。

2.采用多元化教学方法：教师应根据学生的兴趣和特点，灵活运用多种教学方法，如讲故事、游戏、小组合作等，提高教学吸引力，激发学生的兴趣和积极性。

3.设置有效的学习任务：合理设计学习任务，提高学生的参与度和专注力。

任务不宜过难，也不宜过简单，要根据学生的实际情况进行调整，确保每个学生都能有成就感。

4.个别辅导和关爱：对于问题学生，教师应积极与其家长进行沟通，了解个体差异和背后的原因，并提供相应的个别辅导和关爱，帮助学生改善课堂问题行为。

5.培养良好的学习习惯：教师应帮助学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、整理书包、准备课前材料等。

这些良好的习惯将有助于提高学生的自控力和学习效果。

6.家校合作：教师和家长应加强沟通和合作，共同关注孩子的学习状况和行为表现。

家长可以在家庭中为孩子创造一个良好的学习环境，亲自参与孩子的学习，关注孩子的学习动态。

小学课堂纪律管理常见问题及其对策

小学课堂纪律管理常见问题及其对策一、小学生课堂纪律问题的成因课堂纪律问题在小学课堂上经常发生，非常普遍，教师要想管理好课堂就一定要究其根本，选对策略，这样才能避免此类扰乱课堂事件的发生。

通过对小学课堂上的观察到的现象和教师的访谈的内容的分析，小学生课堂纪律问题可以归因于以下几个方面。

1.学生因素(1)年龄因素儿童心理学表明:12岁以下的儿童连续集中注意力的时间不超过25分钟。

小学生的年龄通常都在6~12岁左右，处在这个年龄阶段的儿童情感发展较为不稳定，自我控制能力和意志力都比较差，所以上课时经常会出现一些不自觉的影响课堂秩序的行为。

(2)性别因素学生的性别在小学生课堂纪律问题上有着一定的影响。

相同年龄的男生和女生相比较，男生更容易产生课堂纪律问题。

男孩子大多都比较外向，喜欢刺激和热闹，同时也很好动，精力也比较旺盛，所以在课堂上大声吵闹、接话、顶嘴、擅自离开自己的座位等问题发生在他们身上的比重比较大。

相比较而言女生比较安静，注意力集中的时间比较长，她们看起来都很听话，实际她们容易发生溜号走神等这种不易被发现的课堂纪律问题。

2.教师因素教师和学生作为课堂的两大主体，两者相互作用和影响，学生在课堂上产生的纪律问题与教师管理策略不当有着很大的关系，因此教师也是影响课堂纪律的因素之一。

教师对学生的影响主要体现在下面几个方面:(1)教师管理能力的缺失在跟踪观察过程中发现，学生课上出现纪律问题跟教师也有关系。

教师首先要尊重、爱护班级里的几十个学生。

这样教师的教育教学活动才能得到学生的认可。

而现在很多教师缺少责任感和爱。

当学生在课堂上出现了违反纪律的行为时，教师第一反应就是强制地制止、呵斥，处理方法很单一、粗暴，有时候甚至用体罚的方式来惩罚犯了错误的学生，却不尝试去寻找科学的解决办法，这样的处理方式，虽然表面上看似解决了问题，但实际上大大激化了师生矛盾，还很有可能打消了学生上课的积极性、自尊心、并产生怨恨的情绪，而课堂纪律不会得到妥善的解决。

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施

小学生课堂问题行为的产生原因及应对措施张光宇（成都市解放北路第一小学，四川，成都，610081）摘要：小学生课堂问题行为是课堂教学管理的一大难题。

它不仅影响课堂教学秩序和学生学习活动，更会影响学生的身心健康。

因此，科学有效的分析课堂问题行为的产生原因，并实施相应的措施是十分有必要的。

关键词：课堂问题行为；课堂教学管理；对策一、小学生课堂问题行为概念的界定课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。

我国的心理学家根据调查研究把小学生的课堂问题行为分为两大类：一类是外向性的问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。

例如：交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条、等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等反抗性行为等等。

二类是内向性的问题行为，这是指对正常的课堂教学活动不构成直接威胁的一种退缩性行为。

例如上课时凝神发呆、胡思乱想、心不在焉等注意涣散行为，胡写乱涂、抄袭作业等草率行为；胆小害羞、不敢主动提问、不敢回答问题的退缩行为等等。

虽然这种退缩性行为不会直接干扰课堂秩序，但对教学效果和学生的学习的影响很大，而且对学生自身的人格发展也有极大的危害。

二、小学生课堂问题行为产生的原因（一）主观原因大量的课堂问题行为是由学生本身的主观因素引起的。

这些因素主要有：1、规范不能内化。

行为规范的教育是小学生教育中最重要的内容。

在实际的教育过程中，我们发现，小学生普遍能够领会小学生行为规范的要求，但总有些却不一定按要求做或者做不到。

其主要原因在于是他们不能把小学生的行为规范中的要求转变为自身道德信念，不能从内心产生履行这些准则的自觉性。

他们的这种由知到行的转化受到了障碍。

因此这一类学生表现出了明知故犯的行为。

例如有的学生知道无节制地玩电脑游戏是不好的，但就是经不起诱惑，想方设法背着父母玩电脑游戏。

小学生课堂问题行为成因分析及对策

小学生课堂问题行为成因分析及对策潍城区西园小学范文娟摘要小学生课堂问题行为是小学生违反课堂教学规则所表现出来的行为，这样的行为不仅会妨碍教学活动的正常进行，还会降低学生的学习效率。

导致小学生课堂问题行为的原因是复杂的，涉及到学生、教师、环境等方面的因素，在分析时要进行综合的考虑。

我们可以从预防和干预两个方面探讨小学生课堂问题行为的应对策略，以改善课堂秩序，提高教学效率。

关键词：小学生课堂问题行为；成因分析；对策引言小学生课堂问题行为具有普遍性，在课堂上，不仅学困生有问题行为，学优生也有。

这些问题行为主要变现为轻度的问题行为，但会产生诸多消极影响，如干扰教学活动的正常进行，妨碍学生自身以及其他同学的发展。

因此寻找正确处理课堂问题行为的对策成为教育者的当务之急。

一、小学生课堂问题行为的概念界定小学课堂中，难免会出现一些不遵守纪律，破坏课堂教学秩序的问题行为。

这些问题行为不仅干扰课堂教学，还会影响学生的身心健康。

在探究课堂问题的原因和对策之前，先要明晰小学生课堂问题行为的概念。

（一）问题行为的定义探究小学生课堂问题行为，首先要清楚什么是问题行为。

“行为是人类所表现出来的所有生理与心理的活动，即行为是一个人所表现出来的所有活动。

”1对于问题行为，美国心理学家林格伦下了一个比较经典的定义“从广义上讲，问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为干扰学生和班集体发挥有效的作用，或者说这种行为所发生的麻烦表示学生或集体丧失有效的作用。

”2但国内学者由于各自的研究目的、对象、内容和研究方法不一样，为问题行为下的定义也不一样，如孙煌明认为，儿童的问题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。

3车文博认为学生问题行为是指在成长过程中，在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。

4综上所述：问题行为是指在某种时空状态下人们所表现出来的一种不适当的行为。

小学生课堂问题行为成因分析及对策

小学生课堂问题行为成因分析及对策小学生课堂问题行为成因分析及对策潍城区西园小学范文娟摘要小学生课堂问题行为是小学生违反课堂教学规则所表现出来的行为，这样的行为不仅会妨碍教学活动的正常进行，还会降低学生的学习效率。

导致小学生课堂问题行为的原因是复杂的，涉及到学生、教师、环境等方面的因素，在分析时要进行综合的考虑。

我们可以从预防和干预两个方面探讨小学生课堂问题行为的应对策略，以改善课堂秩序，提高教学效率。

关键词：小学生课堂问题行为；成因分析；对策引言小学生课堂问题行为具有普遍性，在课堂上，不仅学困生有问题行为，学优生也有。

这些问题行为主要变现为轻度的问题行为，但会产生诸多消极影响，如干扰教学活动的正常进行，妨碍学生自身以及其他同学的发展。

因此寻找正确处理课堂问题行为的对策成为教育者的当务之急。

一、小学生课堂问题行为的概念界定小学课堂中，难免会出现一些不遵守纪律，破坏课堂教学秩序的问题行为。

这些问题行为不仅干扰课堂教学，还会影响学生的身心健康。

在探究课堂问题的原因和对策之前，先要明晰小学生课堂问题行为的概念。

（一）问题行为的定义探究小学生课堂问题行为，首先要清楚什么是问题行为。

“行为是人类所表现出来的所有生理与心理的活动，即行为是一个人所表现出来的所有活动。

”1对于问题行为，美国心理学家林格伦下了一个比较经典的定义“从广义上讲，问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为干扰学生和班集体发挥有1杜萍.有效课堂管理：方法与策略（修订版）[M].北京教育科学出版社，2007：94效的作用，或者说这种行为所发生的麻烦表示学生或集体丧失有效的作用。

3车文博认为学生问题行为是指在成长过程中，在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。

课堂问题行为的归因与管理策略

3. 个性因素
- 识别学生的性格类型，调整课堂环境和管理方式以适应不同性格的学生。- 培养学生的自我管理能力，如时间管理和情绪调节。
教师因素
1. 个性特征
- 教师需自我反思，控制不良个性表现，提升教学魅力。- 建立积极的师生关系，增强教师的威信和亲和力。
2. 教学准备不足
- 充分备课，采用多样化的教学方法和手段，提高课堂吸引力。- 定期进行教师培训，提升教学能力和管理水平。
3. 教育观念偏差
- 树立正确的教育观和学生观，关注学生的全面发展。- 公平公正地对待每一位学生，避免歧视和偏见。
外界了解学生的家庭情况，提供必要的支持和帮助。- 引导学生正确处理家庭问题，避免将负面情绪带入课堂。
2. 学校环境
- 营造积极向上的校园文化氛围，减少不良信息的传播。- 优化课堂内部环境，如温度、色彩和座位编排等，以促进学生集中注意力。
课堂问题行为的归因与管理策略
归因类别
具体归因
管理策略
学生因素
1. 渴望获得关注
- 采用人际沟通策略，积极倾听学生需求，给予正面关注。- 通过课堂活动和小组合作，增加学生间的互动和认可。
2. 认知水平差异
- 实施分层教学，提供适合不同认知水平学生的教学内容和方法。- 鼓励学生自我挑战，设置个性化学习目标。
3. 大众媒体
- 引导学生正确看待和使用大众媒体，避免盲目模仿不良行为。- 加强媒介素养教育，提高学生的辨别能力和批判性思维。

小学生课堂问题行为产生的原因与干预策略

小学生课堂问题行为产生的原因与干预策略作者：张红燕来源：《新课程》2021年第48期摘要：学生作为课堂的主体，其行为会对课堂效果造成各种影响，好的行为可提升课堂气氛，但有些问题行为则会造成课堂秩序的混乱。

关键词：小学;课堂问题行为;解决措施小学生表现欲强烈，其课堂问题主要分为两方面，一方面为外向型，即为引起他人注意而产生的行为，如恶作剧、随意离开位置、打架等;另一方面为内向型，即课堂注意力不集中，却不影响他人的行為，如摆弄物品、不与人沟通、做小动作等。

一、小学生课堂问题产生原因小学生分辨是非能力较差，若某些因素对学生思维造成影响，则会引发课堂问题出现。

第一，自身因素影响。

不同学生对同一事物会产生不同理解，有些学生由于外在因素影响，自制力较差，导致出现课堂问题。

第二，教师因素影响。

教师在授课过程中不仅要传授专业知识，而且要促进学生身心健康发展，有些教师由于学生成绩不理想，会对其进行体罚，甚至言语讽刺，这样做会打击学生自尊心，导致学生厌学心理出现。

第三，家庭因素影响。

有些父母由于工作原因，不能长时间陪伴在孩子身边，孩子长期处在孤独感之中，可能直接导致心理焦虑，进而引发注意力不集中等问题。

二、有效解决小学生课堂问题1.改善师生关系师生关系是指教师与学生在交往过程中形成的一种人际关系，是维持学生与教师沟通的纽带，不仅影响着教学质量，同时也影响着学生思维的发展。

在传统观念中，教师以领导者身份单方面向学生下达命令，并要求其必须完成，给学生带来被支配的感觉。

为此，教师应做出相应改变，从思想观念开始，将学生看作自己的朋友，双方处于平等地位。

从目前教育改革工作来看，教师的职责不单单是为学生传授知识，同时还应促进其思维发展，鼓励思考，教师应成为学生的榜样，在尊重学生的同时，在其心中树立高大形象。

当学生在生活中或学习中遇到困难时，教师应采取主动沟通的方式，帮助其分析原因，并提供相应建议[1]。

由于小学生的“听话”行为往往都是建立在互相信任之上，所以，教师应与学生建立沟通，让学生相信自己，从而减少课堂问题的发生。

小学生课堂问题行为的原因分析及对策

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建立学生心理档案：记录学生的个性特点、家庭背景、学习情况等，有助于教师了解学生的需求和问题，为制定针对性的辅导计划提供依据。
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设立心理辅导专项资金：用于购买心理辅导相关书籍、培训心理辅导专业人员等，确保心理辅导工作的顺利开展。
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培训心理辅导专业人员：提高心理辅导人员的专业水平，确保他们能够有效地为学生提供心理支持和辅导。
注意力不集中
表现：学生在课堂上经常分心，无法专注于学习任务类型：短暂性注意力不集中、长期性注意力不集中原因：生理原因、心理原因、环境原因等对策：通过训练提高学生的注意力水平，改善学习环境等
扰乱课堂秩序
随意讲话
打瞌睡
擅自离开座位
打扰他人学习
不参与课堂活动
类型：注意力不集中表现：心不在焉，经常发呆或做小动作原因：缺乏学习兴趣或动力对策：采用多种教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和参与度
心理干预对策
培养学生的自我控制能力
运用心理学原理进行干预
建立良好的师生关系
及时发现和解决学生的心理问题
预防和减少小学生课堂问题行为的
措施
提高家长的教育意识和能力
定期组织家长教育培训，引导家长树立正确的教育观念。加强家校沟通，让家长了解孩子在课堂上的表现，共同制定应对措施。鼓励家长积极参与孩子的教育过程，培养孩子的良好学习习惯和行为习惯。引导家长关注孩子的心理健康，及时发现和解决孩子的心理问题。
学习态度不端正
注意力不集中，容易分心缺乏学习动力和兴趣，不愿意主动学习作业不认真完成或抄袭，甚至不交作业对学习结果无所谓，成绩好坏无所谓
小学生课堂问题行为的原因分析

低年级小学生课堂问题行为的归因分析

教学文档
低年级小学生课堂问题行为的归因分析
学生的年龄特征：
一、二、三年级小学生，这个年龄阶段的小学生具有明显的年龄特点：
注意力很难长时间集中、注意力易被转移、分散。

低年级的小孩子对身边的任何事物都持有一种好奇心，所以在课堂上注意力很简单被吸引。

例如在课堂导入的时候以动画图片、短片、小故事等进行导入，便能简单吸引学生注意力。

但是这种注意力不易持久，引入新课前几分钟会很认真地听讲，几分钟或者十几分钟后便会很简单被身边的其他因素所吸引，注意力便会分散、转移到其他因素上。

如：同桌两个人交头接耳、正在上课突然开始玩玩具或者手工、扭来扭去等，这些都是注意力分散和转移造成的课堂问题行为。

课堂标准意识尚未确立。

一年级小学生在入学之前在幼儿园学习，局部学生还没有确立课堂标准意识，依旧觉得上小学和幼儿园一样，上课的时候可以想干嘛就干嘛，以至于就出现了学生会上课随意下座位扔垃圾，还有学生上课跟同桌说话、交头接耳，甚至有的学生在会出现在上课过程中随意大叫、大笑、玩玩具等课堂问题行为。

意志特征。

低年级小学生较小不能够灵敏的调控自己的意志，在明明了解自己不能做的前提下还是会由意志不由自主的表现出自己的行为，所以经常在课堂上很简单被转移注意力，其实有时候这种注意力的转移并不是自己主动期望的结果。

比方老师在念题时他了解不能说出答案但嘴巴还是在老师念完题的一瞬间不自觉的把答案讲出来，这也是低年级小学生自我意志不能自觉调控的表现。

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谈小学生课堂问题行为成因分析及应对策略

论小学生课堂问题行为成因分析及应对策略【摘要】在现今的课堂教学过程中,有些学生往往会出现一些比较突出的问题行为,这些问题行为大致可以分为外向性的攻击型问题行为和内向性的退缩型问题行为两大类。

课堂问题行为是课堂教学管理的一大难点，对教学质量有着至关重要的影响,是教师普遍关心的问题。

本文在对课堂问题行为概念进行界定的基础上,对课堂问题行为产生的原因进行分析,并就此提出了一些应对策略，以期能对教师有所裨益,使之在为教学目标服务的同时更能成为一种促进师生互动、融洽师生关系的有效途径和手段。

【关键词】课堂问题行为成因分析应对策略一、问题的提出课堂问题行为是指在课堂中发生的,违反课堂规则,妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为,这样的行为不仅影响学生身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。

据观察统计,在典型的课堂里25%至30%是学生有问题行为。

根据学生行为表现的直接倾向,可以把学生的问题行为分为两大类。

一是外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。

如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为;交头接耳、切切私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；故意模仿教师一些习惯性动作引人发笑等盲目反抗性行为等等。

二是内向性问题行为。

这是教师不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的内隐性行为。

虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习,但对教学效果和学生学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉,发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等消极行为；害怕并有意识回避提问、抑郁孤僻等厌恶行为;二、小学生课堂问题行为的成因（一)学生(1)认知能力的差异课堂问题行为的产生总是和学生的学习密切联系在一起,而学生学习状况的优劣与其认知发展水平相关，因此认知能力的差异成为课堂问题行为的首要原因。

由于学生认知水平参差不齐，教师在教学中常常会顾此失彼。