小学科学教学中的德育渗透 段丽
小学科学课堂教学中如何渗透德育教育
小学科学课堂教学中如何渗透德育教育第一篇：小学科学课堂教学中如何渗透德育教育如何在小学科学课堂教学中渗透德育教育学校教育的作用在于教书育人，对孩子的德、智、体、美等方面进行基础性培养和开发，为其成为全面发展的建设者和接班人打下基础。
所以作为学校教育中主要学科的数学也必须承担起德育教育的重要任务，我们通过课题组教师对数学教材中的德育资源整合和挖掘，结合日常课堂教学活动和社区开展的一系列综合实践活动，基本实现了寓德育教育于数学教学中。
（一）充分发掘数学教材中关于德育教育的资源1、利用教材内容进行德育教育小学科学教材内容中有很多插图和应用题，可在教学时选择富有教育意义的情境图、有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，对学生进行爱国主义教育。
2、用科学史料充实德育材料在数学发展史上，中国对数学科学作出过巨大的贡献。
我国古代数学家很早就对圆进行了非常深入的研究。
大约2000多年前，在我国古代的数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的记载。
直到1200年后，西方人才找到了类似的方法。
大约1500年前，我国的数学家祖冲之，计算出圆周率大约在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值精确到6位小数的人。
这些材料分散见于数学课程之中，教师要善于挖掘，要通过丰富的数学史料让学生看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自豪感、自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。
此外，还有一些国外的数学家，为了世界数学发展所付出的代价。
让学生了解数学发展每前进一步，都需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至以生命为代价，激起学生不断探究，努力向前的学习动力。
（二）有计划、有步骤地实现在课堂教学中渗透德育教育德育教育最灵活、最有效的方法之一是与课堂教育相结合。
根据教学内容，我们有目的、有计划、有步骤地设计一些思想性强和教育性强的应用情境，就是很好的德育教育素材。
浅析小学科学课堂中如何渗透德育教育
浅析小学科学课堂中如何渗透德育教育德育教育是培养学生健全人格及优秀道德品质的关键，是课堂教学中是至关重要的一部分。
科学作为一种文化还具备其特有的人文性，蕴含着深厚的人类生活精神，崇尚事实、强调证据，追求严谨和规范，提倡人与自然和谐相处，分享与合作，珍爱生命、关爱他人等等，在科学教育的过程中把握科学课程的独特价值，适时渗透德育是必要的。
科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识，但科学作为一种社会文化还具有人文性，蕴含着一定的人类生活精神，根据科学新课标的要求，科学教育的着眼点不仅是科学本身，更为重要的是促进人的发展，这就要求我们在科学教育过程中注重渗透道德和价值观的教育，让学生亲近自然、欣赏自然，知道珍爱并善待生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
所谓渗透，就是指不作系统讲授，在进行知识技能教学的同时，运用各种教学手段、语言使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。
本学年在课堂常规教学中进行德育渗透，我是从以下几点做的：一、课前准备与课堂活动中渗透德育小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域，教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材的学习内容。
在备课时，我们就要有德育意识，在准備教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动。
在课堂教学中，当进行到与德育有关的环节时，要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中。
以生命世界为例，教材中就有多处涉及德育活动。
比如三年级上册《植物》单元中第三课“大树和小草”，最好选择修剪下来的植物枝条和田间地头的狗尾草来观察。
《动物》单元中第一课“寻访小动物”教学中，观察活动前一定要让学生先讨论清楚怎样去寻访小动物，活动中应该注意些什么问题。
学生交流讨论后达成共识：爱护小动物、不伤害和不惊扰小动物、不破坏小动物们生活的环境、注意自身安全等。
孩子们经历这样的活动形成的印象肯定会特别深刻。
小学科学课中应渗透品德教育
小学科学课中应渗透品德教育品德教育是教育的重要组成部分，它涉及到一个人的道德价值观、行为规范和社会责任等方面。
在小学阶段，品德教育的渗透是非常必要的，因为这个阶段的学生正处于形成自己道德观念和价值观的关键时期。
在小学科学课中，应该注重品德教育的渗透，帮助学生养成正确的科学道德素养，培养良好的品格。
在小学科学课中渗透品德教育可以通过讲解科学实验中的科学道德规范来进行。
在进行实验之前，教师可以引导学生讨论实验中应该遵守的道德规范，例如诚实守信、尊重他人、合作共享等。
教师还需引导学生明白科学实验的目的是为了探究真理、增加知识，而不是为了争强好胜或欺骗他人。
通过这样的讲解和引导，可以帮助学生养成正确的科学行为规范和道德顽良。
小学科学课中应该注重培养学生的环保意识和责任感。
科学课程中可以引导学生了解自然资源的可持续利用、环境保护等知识，培养学生保护环境的意识。
通过展示环境问题的实际案例，让学生深刻认识到环境保护的重要性，引导他们从小事做起，如养成节约用水、垃圾分类等好习惯。
通过开展环境保护的实际行动，如植树、清洁校园等活动，增强学生的环保责任感。
小学科学课中应该注重培养学生的科学精神和创新意识。
科学不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和态度。
科学精神包括对科学思维方法的培养，如观察、实验、推理和表达等能力的培养。
通过科学实验和科学探究的教学方法，让学生主动思考、积极参与科学实验和观察，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
教师还需引导学生在解决问题时形成科学性、合作性和创新性的思维方式，培养他们的创新意识与能力。
小学科学课中也应该注重培养学生的社会责任感。
科学是为社会服务的，培养学生关注社会问题和参与社会实践的意识和能力是非常重要的。
在科学课中，可以引导学生关注社会热点问题，如自然灾害、环保问题等，并启发他们思考如何通过科学的方法解决这些问题，提高社会责任感。
教师还可以通过组织学生参观科研机构、与科学家交流等方式，引导学生了解科学的社会价值和作用。
如何在小学科学学科教学中渗透德育教育
如何在小学科学学科教学中渗透德育教育小学科学学科教学中渗透德育教育是培养学生健全人格、培养学生良好品德的重要途径之一、小学阶段是个体人格和道德品质发展的关键时期，通过科学学科教学中的德育渗透，可以增强学生的道德意识、情感素养和道德行为。
首先，在小学科学课堂中渗透德育教育，教师可以通过以身作则的方式来引导学生。
教师应当成为学生道德修养的榜样，通过自己的言行举止、教学风格、态度等，塑造道德榜样形象，激发学生对科学学科的兴趣与热爱。
同时，在科学学科教学中融入相关的德育问题，引导学生深入思考道德的内涵和重要性。
例如，当教授生物学中的生态环保时，可以让学生从道德的角度去思考为什么要保护环境，以及每个人应该怎样履行环保的责任。
其次，教师可以通过创设情境和教学活动来培养学生的道德情感和品德。
在科学课堂中，可以通过讲述和讨论一些现实生活中的科学道德问题，激发学生对道德问题的认识和思考。
例如，讨论科学家应当遵守的伦理规范、科学实验中的道德问题、遗传科学中的伦理问题等等。
同时，教师还可以设计一些情境任务，让学生通过合作与交流来解决道德问题。
例如，在学习动物保护时，可以组织学生参观动物园、野生动物保护区、参与救助流浪动物等活动，让学生亲身体验到保护动物的重要性和乐趣，培养学生关心、爱护动物的情感。
此外，教师还可以利用小学科学学科教学的特点，培养学生的科学道德。
科学是客观、合理、严谨的，要做到客观，就要遵循科学的方法和原则，不带有主观偏见。
教师可以通过讲解科学思维、实验设计和观察分析等方法，引导学生学会用科学的眼光看待问题，培养学生的科学精神和科学道德。
同时，要强调科学实验中的安全和诚信意识。
教师可以通过开展科学实验和观察活动，引导学生严格遵守实验的操作规范和安全要求，同时要鼓励学生尊重他人的劳动成果，不抄袭、不欺骗等诚信行为。
最后，通过学习小学科学学科中的科学发展历程和科学家的伦理道德问题，教师可以培养学生对科学的尊重和敬佩之情，并引导学生学习科学家的品质和精神。
小学科学课中应渗透品德教育
小学科学课中应渗透品德教育小学科学课是培养学生科学素养的重要阶段，同时也是关注学生道德发展的关键时期。
科学课程应该不仅仅关注学生的知识掌握，还应该注重培养学生的品德和价值观。
品德教育是指通过科学课程，培养学生正确的价值观和道德观，使他们成为具有高尚品质和道德修养的人。
小学科学课应该贯彻品德教育的理念，并将品德教育融入到科学教学的各个环节中。
以下是一些渗透品德教育的方法。
通过科学实验和观察，培养学生的好奇心和探究精神。
科学实验是培养学生科学思维能力和动手能力的重要手段。
在进行实验的过程中，教师可以提出一些关于实验的伦理、责任和安全的问题，引导学生思考。
还可以要求学生在实验前与同伴讨论，互相鼓励，合作解决问题。
这样的实验设计和展开，不仅可以让学生在实践中学习科学知识，还可以培养他们的品质和素养。
在科学教学中培养学生的合作意识和团队精神。
科学研究通常需要团队合作，通过小组合作，学生可以共同思考和解决问题。
在科学课堂中，可以设计一些小组合作的活动，比如共同观察、实验和讨论。
教师可以要求学生在合作中尊重他人的意见，交流合作，并为小组合作的成果负责。
通过这样的合作实践，学生可以培养团队合作的意识和技巧，同时也可以培养学生的责任感和公平意识。
在科学课堂中培养学生的环保意识和责任感。
科学课程涉及到自然环境和生物多样性等重要议题。
教师可以通过科学教学，引导学生了解环境问题，并培养他们的环境保护意识。
教师可以要求学生节约用水、用电、减少废物和垃圾的行为，同时也可以鼓励学生参与社区和学校组织的环保活动。
通过这样的实践，可以培养学生的环保责任感和关爱自然的意识。
小学科学课是培养学生科学素养的重要阶段，同时也是培养学生品德和价值观的关键时期。
科学课程应该贯彻品德教育的理念，并将品德教育融入到科学教学的各个环节中。
这样的科学课程设计和实施，可以培养学生的好奇心和探究精神、合作意识和团队精神、实用能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生的环保意识和责任感。
小学科学教学中的德育渗透
小学科学教学中的德育渗透第一篇：小学科学教学中的德育渗透小学科学教学中的德育渗透小学科学课是一门自然、历史、地理、社会、生活等内容融为一体的综合性课程，而学生的思想品德教育内容大量地存在教材之中。
因此，我们要充分发挥科学课的优势，善于挖掘教材中固有的育人因素，巧妙地设计传道艺术，在教学活动中，对学生进行思想品德教育，做好课内外有机结合，在“动之以情”上下功夫，善找德育的最佳结合点；在“导之以行”上做文章，巧施德育的最佳渗透法，已达成科学教学的德育目的。
一、从德育的最佳结合点“内化”——动之以情，陶冶学生高尚的道德情操。
科学学科无不蕴含着丰富的育人因素，而这些因素是实施德育不可缺少的凭借之基。
只要教师深入研究教材，充分发掘教材中育人因素和独特的表现力，就能收到“随风潜入夜，润物细无声”的功效。
从而达到“出虽浅而寓意深”。
1、情景创设。
运用科学中的生动情节，创设教学情景，激发学生兴趣是科学课生活化、趣味化的体现。
知之者而不如好知者，好知者而不如乐知者。
小学生对新颖、奇特的的事物异常感兴趣。
一个演示，一个故事，一种现象都能激发学生的求知欲望，因此教师应从不同角度进行激发。
如教学《桥》一课，先可引导学生阅读李春设计建桥的故事。
介绍赵州桥的悠久历史，激发学生积极探求新知的科学态度。
在学生产生对科学研究的最佳情绪时，在组织学生进行平桥和拱桥的比较实验。
这样能更有效地渗透拱桥、斜拉索桥、引桥的力学知识，培养学生自主和创造的精神。
如学习《一片完整的叶》时，从已知入手，教学伊始，教师就创境引课，启发学生从描述一课大树引入描述一片树叶，学生不知不觉地进入探究活动。
又从“悬念”入手，引导学生猜测拓印描述的叶子，让交流者思维得到拓展，让倾听者倾听意识得到培养，并相互纠正用词不当的问题，促进学生情感、态度、价值观的发展，感受树叶的美，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。
我们在传授科学知识的同时，还将有关法律法规等精神贯穿其中，如《水域的污染和保护》、《空气的污染和保护》、《自我保护》等教学中，教师可自然而然的渗透法制教育和环保教育，养成学生保护自然环境的自觉性和自护能力。
思想品德教育在小学科学教学中的渗透
思想品德教育在小学科学教学中的渗透一、引言科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，然而单纯的知识传授往往不能够促使学生形成正确的价值观和良好的品德，因此，将思想品德教育渗透到小学科学教学中，不仅有助于学生的全面发展，还可提高科学教育的实效性。
本文将探讨思想品德教育在小学科学教学中的渗透方式和效果。
二、渗透方式1.设置优秀科学家榜样在科学教学中，可以通过介绍和学习优秀科学家的事迹，培养学生对科学家的崇敬之情和对科学的探索精神的认同。
比如在学习物理学时，可以介绍伽利略和牛顿对物理学领域的重大贡献，让学生了解他们的求真精神和坚持不懈的品质。
2.引导学生分析科学道德问题在科学实验中，引导学生分析科学实验中可能出现的伦理道德问题，比如是否应该进行动物实验，是否应该捕鸟等。
通过讨论这些问题，让学生了解科学与伦理的关系，培养他们的道德判断和决策能力。
3.培养学生科学探索精神在科学教学中，鼓励学生主动提问和解决问题，培养他们的科学探索精神。
同时，引导学生关注科学的发展对社会和人类生活的影响，让他们意识到科学的重要性和必要性。
4.教师的言传身教教师在科学教学中要以身作则，成为学生的榜样。
教师要注重自身道德修养的提高，为学生树立正确的价值观念。
同时，教师要关心学生的思想和情感发展，帮助他们解决困惑和问题。
三、渗透效果1.培养学生的科学品德通过思想品德教育的渗透，学生能够在科学实践中形成正确的品德观念，如实验过程中的诚实与负责任、科学探索中的勇于探索、团队合作中的互助与尊重等。
这将有助于学生的全面发展和终身学习。
2.提高学生的科学素养思想品德教育的渗透有助于学生形成正确的科学态度和方法，提高他们的科学素养和科学思维能力。
通过学习科学知识和掌握科学方法，学生能够更好地理解和解决现实问题，促进他们的创新能力的发展。
3.加强学生的社会责任感在思想品德教育的引导下，学生能够更加关注科学的社会价值和影响，提高他们的社会责任感。
[浅议小学科学课中的德育渗透]小学科学课德育教学渗透
![[浅议小学科学课中的德育渗透]小学科学课德育教学渗透](https://img.taocdn.com/s3/m/67d06da4b8f67c1cfad6b88d.png)
[浅议小学科学课中的德育渗透]小学科学课德育教学渗透大量的事实证明：“有知识，并不等于有德行”。
在学校的各项教育活动中，德育是重中之重。
在小学科学学科教学过程中，不能忽视了德育，更不能认为它可有可无，而是应该具有德育为首的意识，向自然界的水一样，用渗透、体验的方式将德育与学科教育紧密结合起来。
一、教学目标中的德育小学科学（3～6年级）课程标准中明确提出“必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感”；课程性质中提出“科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”课程目标中更是具体地阐述了这个观点，最有代表性的如总目标中提到“通过科学课程的学习……保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
”分目标中情感态度价值观中的体现：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待人们去探索，科学不迷信权威，等等。
二、领会课标，反思自我课标中提到的，正是目前教师所希望努力达到的。
科学教育的出发点和最终落脚点就是为了促进学生的发展，培养学生的好奇心，为了他们能更好地去探究和适应环境。
德育在科学学科中能渗透进去又能体现出来的就是“求真、求善、求美，求得自身的圆满与完整、和谐与统一。
”在实践中教师就要有足够清醒的认识，必须要以德育为首，尽量把学科教学与德育融合在一起，把学生真正当作鲜活的、不断变化的生命个体，尊重他们，理解他们，不仅以科学知识引领，还要以科学精神支撑、以科学态度示范、以科学方法延伸，并在这些过程中渗透人文精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学教学中的德育渗透段丽
发表时间：2019-10-17T09:40:44.090Z 来源：《中小学教育》2020年第382期作者：段丽[导读]
乳山市畅园学校山东威海264500
小学科学是一门知识性与实践性相结合的学科，意味着科学不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生实践操作、德育、美育等多方面的重任。
因此，在深入挖掘科学教材内容、寻找智育与德育结合点的基础上，在课堂教学中进行德育思想的渗透，是培养学生全面发展的重要途径。
当前学生极大多数是独生子女，他们“聪明”“好胜”“要强”“以我为中心”“散漫”，缺少应有的团结合作精神、严谨细致的科学态度，也没有爱惜、整理器材的好习惯……这些德育问题无疑成了科学教师在教学中必须面对与解决的教育任务。
作为一名科学教师，应该注重在教学中有机地进行德育渗透，我粗浅地认为应从以下几方面开展。
一、利用教材内容进行德有渗透
小学科学在具体的教材编写中就渗透有大量的德育内容。
如：讲授生活中的材料单元中《纸》这一课，当学生从书本中了解了我国古代的造纸技术以及对世界文明的贡献后，能激起他们强烈的民族自豪感，然后又通过课件展示了解到造纸过程中需要耗费大量的木材和水，同学们又感受到纸张来之不易，从内心发出要珍惜、节约用纸的呼声，并借此内容向周围的亲戚朋友发出节约用纸的倡议。
教材中还有大量认识小动物的学习任务，如：《蚂蚁》《猫和兔》《它们都是鸟》《多样的动物》等等。
我们经常会把小动物带进课堂学习研究。
通过学习，不仅让学生知道它们的身体构造，训练学生的各项能力，而且要让学生意识到动物与大自然的密切关系，培养学生要珍爱生命、关爱周围的小动物。
一个对小动物有爱心的孩子，必定会爱他的父母、老师、同学，爱他的班集体，将来也定会爱家乡、爱祖国。
二、注重探究活动中进行德育渗透
在科学课程内容的学习方法上,绝大部分内容都要通过探究活动来实现，因此特别要重视在探究活动中进行德育渗透以起到事半功信的效果。
1.在探究活动中，重视培养学生爱情器材、整理器材的好习惯。
对这些“不知盘中餐，粒粒皆辛苦”的小学生来说，他们不知道爱惜实验器材，觉得今天敲碎一支试管或烧杯，明天从家长那里拿钱来赔偿便了事了，针对学生这种不良的思想状态，教师不能放松，切不可“不以善小而不为，不以恶小而为之”，要反复对学生讲清爱护器材的意义，并告诉他们如何正确使用器材。
教师要以身作则，平时起好模范带头作用，强化学生养成爱惜器材的好习惯。
我们在教学中还会发现，在每次实验课后，虽然器材没有损坏，但实验桌上器材摆放乱七八糟，由此可见孩子们缺少整理器材的良好科学实验习惯。
因此在科学实验教学中，应该培养学生养成在实验中爱惜器材，实验完毕后整理器材的好习惯。
这些好的科学学习习惯也是我们科学课更好开展的基础和有力保证。
针对这种现象，我们采取了相互评价、共同进步的方法，也就是说在实验课后，小组之间根据实验纪律、仪器摆放、合作交流等方面互相评价，表现优秀的小组，给予发放流动小红旗，一个学期下来，每个同学都会非常爱惜器材，也具有主人翁的意识。
实验结束，学生能自觉协助老师清理或清洁实验器材，整理放置好实验器材，渐渐地就会发现学生的实验习惯发生了显著的变化，实验课后，实验桌上实验器材摆放井然。
当然，这些行为还需要教师不断地强化。
2.在探究活动中，着力培养学生团队合作精神。
“一个中国人是一条龙，三个中国人就成了一条虫。
”这句顺口溜，对一个有良知的中国人来说都有刺心的酸痛，作为教师的我们更应该深思：我们的教育在哪个环节上出现了这么一个严重的问题呢？我们不仅要扪心自问。
究其原因:学生团队合作精神的缺乏是我们长期教育中过于追求功利所致。
新课程改革已明确提出要加强对学生合作学习的指导与培养。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作不仅是种行为表现，而是合作认知、合作情感、合作技能和行为的综合体，给学生提供了协作交往与实践的情景与机会，有利于培养小学生团队合作精神和实践能力。
但由于目前学生绝大多数是独生子女，这些“以我为中心”的小皇帝们该如何对他们进行培养？
首先，教师可以组织学生进行“智取瓶中球”的比赛，让同学们在玩中体会到集体合作的团队精神的重要性。
其次，设计一些需要几个人合作才能完成的探究项目，尽可能地创造条件让学生们共同探究、共同观察实验现象，共同讨论实验结果，使学生们深刻感受到集体的智慧和力量在科学探究活动中的作用。
三、结论与思考
在科学教学中，教师应根据教材自身的内容和学生身心发展特点，自然有机地进行德育渗透，只要坚持不懈，定能取得永久效应。
但目前我们的社会现实与学校的德育在很多地方存在着矛盾，如进重点中学、大学更重视智育成绩，不重视学科德育；社会上很多人做了好事自己受伤却得不到社会相应的保障等等问题，都是造成当前学校德育事倍功半、成效甚微的状况。
这还需要社会各方面的极力配合与统一，为学校德育提供有力的保障，这样才会使学校德育及各科德育渗透工作成为有效之举。