从实际中来：研究问题的确定

从实际中来：研究问题的确定

华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲

任何研究都是从问题的发现开始的，因此提出问题是研究的第一步。没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，也就不会有问题的真正解决。提出问题是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。在现实当中，的确存在着教师找不到研究问题或者即使找到问题也大而不当的现象。产生这种现象的原因是多方面的，其中至关重要的是在寻找问题时或多或少地离开了自己的实践土壤，忘却了教师从事教育研究的根本目标———改进实践。

正如同专业研究者研究的基础理论问题，更多地来源于对理论材料的占有以及针对已有理论建构中存在的种种问题一样，中小学教师的教育研究应主要围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有以下几个方面：

一、从教育教学的疑难中寻找问题。

在当今的教育教学中，随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有以下几种类型：

其一，教师的设想、计划与实际效果之间的差距。例如，新课程要求教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与教学活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成，教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的，但实施下来效果并不明显，学生的学习成绩还受到一定的影响。再比如，教师期望学生在学校完成作业，以便在教师的监督下养成良好的作业习惯，但事与愿违，有些学生作业写得非常马虎，质量甚低。

其二，教育教学情境中教师与学生、学生与学生等在目标之间或价值取向之间的冲突与对立。例如，教师从培养学生的创新精神这一指导思想出发，在教学中常常布置一些具有挑战性的作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，甚至导致了他们的厌学情绪。

其三，教育教学中的“两难”情境。“两难”情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终。例如，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；让学生的主体地位在课堂与班级生活中确立起来了，教师的引导角色的实现就有很大困难。

其四，不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。例如，教师为了进一步提高教育教学质量，在课堂教学中不断作出新的尝试，以改变过去课堂上一味灌输、传递知识的情形，但周围同事或学生家长却不认同，觉得教师是在出风头，担心会影响学生的学习成绩。

这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可供借鉴，只能将其作为研究对象，在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、转化其限制力量的对策。

实例1 我发现在当前的作文教学中存在以下现象：第一，将无作有，编造事实。为了写作文，有近六成的学生编造过父母或亲属伤亡、捡到贵重物品等事件，将不是自己亲身经历的事，堂而皇之地冠以第一人称；不是自己亲眼看到的景物，大大方方地收入自己的视野；自己生活中根本不存在的人，无中生有地成为好友。第二，为作而作，虚情假意。据了解，有近65%的孩子厌恶上作文课，怕搞活动，怕过假期，其原因就在于一课、一动、一度假都要交作文。孩子游玩时被习作纠缠，难以放开心怀，又缺乏真实感受，只得套写几句；有的孩子认为作文是写给老师、家长和同学看的，不便写真话，因而“制造”了情感的波澜和起伏，在作文中说空话、说假话。第三，为考而作，急功近利。大部分孩子接到作文任务后的第一个念头就是怎样尽快地写完整、写得长些、写得整洁些，重视练就一套应试功夫，也就轻视了文章的内在质量。第四，对学生作文的期望值过高。老师常常要求学生当堂完成，强调文学创作技法、字数等，导致一些孩子对作文课望而却步。造成这些现象的原因何在？我觉得，主要在于当前的作文教学忽视了“以人为本”的教学理念。孩子的习作应以其内蕴的纯真、童趣和鲜活为“本”。“本”是孩子习作的价值取向，与那些装腔作势、矫揉造作的作文截然不同。然而，相当一部分孩子的习作正缺少这种“本”汁“本”味……

针对孩子缺“本”的现状，作文教学应当何去何从？我越来越觉得，应该让

作文教学回归本体，教师在指导作文时应该做到放文、放情、放形。（浙江义乌江滨小学吴庆红）

从这个案例可以看到，吴老师在教学实践中深深意识到作文教学存在着问题，并且这些问题来自于对作文的不同理解和认识，反映了不同的教育理念，于是对这些问题进行了汇总与梳理。在对这些问题作系统整理的过程中，研究的问题也就逐渐浮出水面了。

二、从具体的教育教学场景中捕捉问题。

中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的问题。重要的是教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于对理论材料的占有和分析，而是来源于教育实践场景。可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在，正是教育场景蕴涵了大量的，甚至是无穷尽的待研究的问题。

实例2几年前，我在家乡的一所农村中学任教。学校招收的都是周边农村地区的学生，生源相对较差，但许多学生并不甘于现状，想通过读书改变自己的命运。在这种背景下，学生的心态是非常矛盾的，心理承受能力明显低于同龄的城市学生。一天中午，班上的一位女生小A 来办公室找我，一副心事重重的样子，我请她坐下，耐心地等了很久她才开口。从她的诉说中我大致了解了事情的原委。

读初一时，小A 是个大胆泼辣、干事风风火火、学习成绩突出的学生，被老师任命为班长。在工作中，她表现出管理班级的出色才干，成为老师的得力助手。但到了初二年级，由于调换了班主任，她没有再当上班干部，随即她不再那么关心班里的事情，成绩也下降到班级的中游水平。初二下学期，英语较差的她，有一次鼓足了勇气、带着期盼的心情向英语老师请教难题，没想到英语老师用一句“这么简单的题目也拿来问，自己不会去想一想”便把她打发了。这句话对她的刺激很大，甚至改变了她的性格。从此，她变得自卑、寡言，认为自己被人瞧