学习不良儿童的心理问题及其干预措施

生的变化，做到彻底治好。事实表明，由于治疗的不到位，最后还
是造成了悲剧。个别辅导还可以和小组辅导相结合，如果达到很
严重的地步，那么则要心理医生结合药物治疗，这样会取得更好
的效果。
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４２
情况看，４１． ５％ 的毕业生认为工作与专业有点关系，２３． ３％ 的 毕业生选择“比较密切”，１２． ３％ 的毕业生选择“非常密切”， ２２． ９％ 的毕业生选择“无关”。
性、学习成绩等各不相同，有个别差异，因此要进行个别辅导。首
先专职教师可以对其进行单个咨询，可以采用面谈方式，也可以
用电话、信函等其他方式进行，这样则有利于来访者毫无保留地
表现出自己，使咨询人员可以能够比较深入地，有针对性地进行
帮助。需要注意的是，如教师不够专业，务必联系心理健康专家，
以免误导。另外辅导或治疗人员要进行跟踪，及时准确的了解学
们学习高成就动机者的思想﹑理论和行动方式，增强主动积极的
行为；（２）引导学生将成功归因于自身内部因素，使他们体验到成
功感和能力感，增强其信心；将失败归因于努力不够等不稳定因
素，增强其成功的期望。同时要防止学生将失败归因于能力差任务
太难等稳定且不可控因素，这种归因会严重挫伤学生的积极性和
自信心，还要防止学生将成功归因于运气与难度低等外在因素。
（１） 学习不良学生比正常学生反映出更明显的强迫症状和 攻击倾向，这表明他们更具有强迫意念和强迫行为，明知没有必 要但又无法摆脱一些无意义的思想和行为，并且男生比女生更为 突出［３］。
（２）学习不良儿童更具敌对性。研究表明，学习不良学生比 非学习不良学生更具敌对性，反映他们在思想、感情及行为等方 面［３］［４］。这表明他们对别人充满敌意认为别人与自己过意不去。
（５）学习不良学生与非学习不良学生比较，他们表现出更高 水平的焦虑。研究表明：学习不良儿童在 ＳＡＳ（焦虑自评量表）的 得分显著高于对照组，说明学习不良儿童存在焦虑倾向。学习不 良学生比非学习不良学生表现出更严重的焦虑症状，他们经常感 到莫名的恐惧，对己发生的事以及即将发生的事做过分严重的估 计，常常因预感不祥而担心，尤其是在特质焦虑方面［６］。这种焦虑 是由于犯错误、受取笑、被批评等因素造成的，这种高焦虑状态会 影响学习不良学生的心理健康。
关键词：学习不良 心理问题 干预
中图分类号：Ｇ４４
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－ １８７５（２００７）０５－ ０４１－ ０２
１ 引言 学习不良概念的最早界定出自 Ｋｉｒｋ 于 １９６２ 年出版的教科 书《特殊儿童的教育》。学习不良指个体在一种或多种过程中表现 出的落后、障碍或延迟发展，这些过程涉及说话、语言、阅读、书 写、算术或其它学科。目前，这一概念的主要内涵包括：（１）它本质 上是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、 数学计算等学业方面及心理发展方面的落后和困难，这一状况是 多种消极因素相互作用的结果；（２）学习不良儿童属少数“异质”群 体，这里的“异质”是指与普通儿童相比，学习不良儿童的学业成 绩明显落后，有着独特的心理特点；（３）学习不良儿童表现出两方 面的特点：一是“学习差”，在某一或某些学科上学业成绩低，或者 在学习的某些方面存在困难，这是本质特征；一是伴随有社会性 发展不良或心理行为问题；（４）学习不良是可逆的，依靠合适的教 育训练可以加以改变，它与智力落后、感官损伤造成学习问题有 着根本不同；（５）学习不良可以贯穿于人的毕生发展过程中，不仅 在儿童中存在，成人学习不良者同样存在；（６）学习不良是多学科 的研究对象，心理学、教育学、神经学、医学等应该进行跨领域的 合作研究［１］。 随着社会的发展，儿童的心理问题日益凸现。学习不良儿童 作为一个异质群体，存在着严重的心理问题。学习不良儿童的心 理问题不仅表现为存在严重的心理障碍，如抑郁、自杀等，而且还 存在许多发展性心理问题，如违纪、焦虑、攻击性、说谎、逃学等［２］。 如果这些发展性心理问题得不到及时转化，可能会导致心理障 碍。因此，对学习不良儿童的心理问题及其干预手段的探讨具有 重要的实践意义。 ２ 学习不良儿童心理问题的主要表现 学习不良儿童作为一个异质群体，有其独特的心理表现。学
理的有力保证。故父母应构建一个和谐的、心理健康的家庭氛围，
使孩子有一个适宜生长的环境。尤其父母要和孩子多沟通，多关
心他们的生活，当孩子遇到问题时，帮助他们找到问题所在，积极
克服困难，使他们走向成功，摆脱不良的心理困境。
３．３ 心理辅导与治疗
对学习不良儿童展开专业的心理辅导与治疗是十分必要和
有益的。为了帮助学习不良学生改善现状，心理健康专家和学校
（３）学习不良儿童表现有明显的人际敏感，反映在他们与人 交往时，有突出的不自在感和自卑感。研究表明，学习不良学生在 人际敏感维度上的得分明显高于非学习不良学生，差异显著，这 表明他们在人际交往中更具有自卑感，学习不良儿童的人际关系 状况与其心理健康水平有显著的相关性［４］。学习不良的儿童伙伴 关系不良，较多地受到老师、同伴的排拒，社会地位较低，他们的 自我概念较低，所以在与人交往时常感到不自在，而潜在的自卑 感会时时流露出来，影响他们的人际交往。
方案既可以形成一系列共同的目标，也可以免除不同方面重复的
治疗帮助，还可以对学生的所有需要提供连续的监控和评价等。
进行小组辅导时同样需要心理健康老师的精心准备，与学习不良
儿童之间建立共情、尊重、真诚的关系，这是辅导取得成功的关
键。同时需要家长，心理学专家和学生生活中的相关人员共同合
作。（２）个别辅导与治疗。由于每个儿童的情况如智力、学习适应
习不良儿童受到父母、教师或他人的消极评价比一般儿童要多， 他们更易受到别人的拒绝或忽视。研究表明，学习不良儿童心理 健康水平总体上比非学习不良儿童明显要差，尤其突出地表现在 强迫、人际敏感、抑郁、焦虑和敌对等方面；学习不良男生在抑郁 和敌对两方面比非学习不良学生突出，女生在各方面都很突出； 并且其内部也存在性别差异，女生的问题更突出，尤其表现在人 际敏感、抑郁和恐怖上。学习不良学生还具有更为突出的情绪不 适应问题、精神卫生问题和心理疾病，他们在焦虑、抑郁、强迫、攻 击性、自杀倾向等方面有相对突出的表现，并且还涉及孤独、神经 质、紧张和其它的心理病态［３］。学习不良儿童心理问题主要表现在 以下几个方面：
三、高职毕业生充分就业的对策及建议 （一）学校：走“校企合作”之路 培养高技能人才就业问题原因有很多，但说到底是产学脱节 问题，是培养的学生不符合市场的需求，而校企合作是解决问题 的根本方法，也是必由之路。校企合作，是世界各国高职院校培养 应用型人才的成功经验。在职业教育与社会需求之间存在鸿沟。 为了主动适应社会经济发展对高职教育教学工作的新要求，要以 “以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位”，通过构建技能型 教学体系，以行业为依托，与企业共建实训、实习、培训基地，共同
第５期 ２００７ 年 ９ 月
德育心理
ＮＯ．５ ＳＥＰ ，２００７
学习不良儿童的心理问题 及其干预措施
陈永 张涛
（安徽师范大学教育科学学院 安徽芜湖 ２４１０００）
摘要：学习不良儿童作为一个异质群体，存在着严重的心理问题。学习不良儿童的心理问题既表现为心理障碍（如抑 郁、自杀等），又表现为发展性心理问题（如违纪、焦虑、攻击性、说谎、逃学等）。文章列举了学习不良儿童心理问题的主要表 现，并针对这些心理问题提出了干预措施（主要有学校教育干预、家庭干预及心理辅导与治疗等）。
童违纪、不成熟和攻击性等行为问题有重要影响，父母的教养方
式与儿童的学习成绩、认知发展、人格和社会性发展等关系发展
密切［１０］。不良的教养方式是造成儿童心理健康问题的重要因素之
一。
对待学习不良儿童，父母以宽容理解、支持鼓励、饱含爱心
ห้องสมุดไป่ตู้
的积极态度，而不是放任和惩罚为主的教养态度，有助于减少儿
童行为问题的发生或避免心理障碍的发生，是使他们拥有健康心
里的老师应通力合作，通过对他们的咨询，进行诊断，运用心理手
段进行有效的干预，严重的还要进行药物治疗，从而消除他们的
心理障碍。主要有以下两种方式：（１）小组辅导与治疗。小组辅导
的形式是对具有相同问题的学习不良儿童组成小组进行共同讨
论，指导或治疗。主要方法是调动该学生生活中所有的相关人员
共同合作，所有相关治疗者与家庭成员汇合在一起讨论，使治疗
另外，要积极创 造各 种集 体活 动，如 可以 开展 一帮 一的
活 动 或有主题的班队活动等，引导学习不良儿童参加到学校的各
种活动中来，让他们融入到学校这个大集体中，与教师、同学之间
形成和睦、友好的人际关系，摆脱 那种 人 际关 系敏 感及 敌对 与强 迫
的症状。
３．２ 家庭干预
家庭心理环境中的父母期望、父母教养方式对学习不良儿
在对毕业生工作胜任度的调查中，有 ４５． ８％ 的人认为 自己完全胜任工作要求，有 ４８． ３％ 的人认为自己基本胜任 工作要求，有 ５． ９％的人认为自己胜任工作还需要一段时间。
这说明我们培养的学生缺少技术性很强的高技能人才。学 生在学校学的理论知识与社会脱节，自己的实践能力与实际生产 要求相差较远，有的在学校学的理论知识早已过时。高职院校应 加快教育教学改革步伐，根据行业标准、职业资格要求，确定和调 整各专业的培养目标和课程设置，教师在教学中要多钻研市场和 企业的要求，据此调整教学内容，重视学生的实践能力，培养高技 能人才。
（６）学习不良儿童的孤独感明显高于一般儿童。研究通过儿 童孤独量表测试表明学习不良儿童孤独感评分显著高于一般儿 童［７］。另一研究表明，４－ ６ 年级小学儿童存在孤独感，与一般儿童 相比，学习不良儿童孤独感明显偏高，同伴接受性明显偏低，而且 同伴接受性与孤独感之间存在显著负相关［８］。造成这一现象的直 接原因可能是其社会知觉水平低和社会技能缺乏，语言困难；学 习成绩差，缺乏独立性，社会行为不良，注意缺陷。此外，学习不良 学生还更多地表现出不安全感、悲伤、紧张、难以控制冲动。