浅谈教学中少讲多练还是精讲多练
精讲多练 讲练结合——谈提高历史课堂教学质量的几点做法
料分析 、 名词解释 、 问答题 等。 这样 ， 学生通过 反复练习 ， 巩 固了课 堂教学成果 ， 学
习知识 的能力和运用知识 的能力也就得到了提高。
３ ． 讲 练 结合 。
当然 。 “ 多练” 应 与“ 精讲 ” 紧密结合 ， 而不能离 开重点搞“ 题海战术 ” ， 加重学 生负担 ， 教师应在讲练结合上多下功夫 。 “ 精讲多练 、 讲练结合” ， 体现 了以学生为 主体 、 以教师为 主导的教学关系 ， 充分调动 了学生学 习的积极性和 主动性 ， 使课
得多 。
（ ３ ） 设计各种类型 的练 习题 。 练 习题不 仅要有一定 的数 量 ， 更重要 的是 要有
一
定 的质量。 在 内容上 ， 不但 要有 利于学生加深对基 础知识 的理解 和掌握 ， 而且
要有利 于他们能力的提高 。 在题型上要新颖 多样 ， 如可设计选择 、 填空 、 填图、 史
课堂教学是完成历史 教学任务 、 提高教学质量的重要途径 。 但由于受 传统教 法 的影 响 ， 当前历史课 堂教学还不 同程度地存在灌输 多 、 启发少的现象 ， 经 常可 以看 到这种情况 ， 教师 往往讲得满头 大汗 ， 学生却 听得 昏昏欲睡。 这 种把学生 当 “ 容器” 的死板教法 ， 不利于发展学生 的思 维和培养学生的能力 ， 影 响了教学质量
堂气氛 紧张活泼 ， 充满生机和活力 。 同时 ， 学生在课 堂学 习中抓住 重点 和关键 ， 集
中注意力进行思考， 有利于培养能力， 也有利于提高课堂教学的质量。 田
力， 进而提高历史课 堂教学质量 呢？
（ １ ） 布置 预习题 ， 引导学生带着问题 阅读 ， 要求 学生动脑 、 动手 ， 在重点 内容
课堂教学中如何实现精讲多练
课堂教学中如何实现精讲多练第⼆⽅⾯：精讲多练（什么是学习？学+习）第⼆⽅⾯：精讲多练课堂是孩⼦的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。
要让孩⼦有充分的时间去观察、去发现、去思考。
如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？ “精讲”就是精⼼设计每课的教学⽬标，教学过程，教学⼿段，教学⽅法，使学⽣在教师的精⼼引导下，对所学内容产⽣浓厚的兴趣，从⽽达到学⽣乐学好学的教学效果。
“精讲”不是越少讲越好，⽽是要讲在关键处，⼒⽤在⼑刃上。
教学重难点要讲深讲透，使学⽣明⽩“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。
导⼊新课要“精彩”。
良好的开端是成功的⼀半。
导⼊新课是⼀堂课的重要环节，精⼼设计开头，不仅能把学⽣的注意⼒⼀下⼦集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态⽣成。
突出重点要“精准”。
许多教师在讲课时，⽣怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果⼜⽆重点，学⽣并不知道⼀堂课的⽬标究竟是什么。
教师在上课之前⼀定要⼼中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。
突出重点要“精准”，要求教师要花⼤⽓⼒，对教学过程做全⾯、综合的考虑，对教材和学⽣做精深的研究。
⼀⽅⾯，娴熟地驾驭和运⽤教材为讲和练做准备。
教学重点的确⽴不是信⼿拈来、随⼼所欲，⽽是在对宏观和微观的正确把握中确定的。
另⼀⽅⾯，要研究学⽣，摸清学⽣的知识基础、认识能⼒、学习态度、对新知识的需求等情况。
课堂上的所讲所练要有针对性，使学⽣的原有知识得到发展提⾼。
可以说，讲的越精，教师的研究越深。
突出重点要“精准”，教师就要⼒避繁琐，不做⽆⽤功，做到学⽣⾃学能会的不讲，讨论能明⽩的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。
要讲关键、讲难点、讲思路、讲⽅法。
教师语⾔要“精炼”。
做到这⼀点并⾮简单少讲就⾏，⽽是要讲的简洁明了。
教师的讲授越少，语⾔就越应是精炼的。
只有准确、简要、有⼒度、有美感、合乎逻辑的⾼质量语⾔，才适合精讲的需要。
所以教师要精⼼雕凿⾃⼰的语⾔，仔细推敲，去粗取精，既为学⽣树⽴语⾔表达的典范，也避免⽆谓地占⽤学⽣的训练时间。
课堂教学必须精讲精练
课堂教学必须精讲精练课堂教学教师的讲和学生的练多与少还是有争论的问题。
有人认为知识水平的提高是一个积累的过程，提倡课堂教学重要多讲多练：一次课堂上滔滔不绝地灌满40分钟后才勉强下课，而且还要留一大堆作业，要学生回家去做。
长此以往，既增加学生负担，影响学生健康，有限制了学生积极性的发挥，不利于学生能力的培养。
我在英语教学中首先把新课的主要生词（控制在15分钟左右），基本语法和课文要点给学生讲清楚了，然后实际训练去巩固，深化，理解课文，讲练30分钟，用10分钟给学生答疑和讨论问题，使问题能当场解决，不要遗留。
上复习课时，现将重难点，拟出练习题或有代表性的句型题，叫学生30分钟做完，随时查巡学生的答题情况，后10分钟针对巡视中发现的问题和学生提出的问题进行重点答疑和讲解，这样的效果要比满堂灌的效果强多了。
检验一堂课的效果好坏，并不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，是否达到了传授知识培养能力的目的。
在满堂灌的教学气氛中，学生知识机械死板地被动接受知识，很少有独立思考的余地。
殊不知老师讲的越多，学生在心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪。
凑个表面上看，这样的课堂，教师独角戏唱的非常热闹，而实际上却非常单调沉闷，因学生没有参与其中。
反之，如果教师能得心应手地处理教材，灵活驾驭课堂，教学效果可能就大不一样。
对于一些浅显的知识，可以提出深一点的问题，让学生带着问题去思考，教师只要在关键处适当点拨就行了，学生能做的事教师决不能包办代替。
对于教学中的重难点，教师要进行讲解，分析，和归纳。
讲，要精讲。
精讲是指语言精练，内容提纲挈领，重点突出，而不是漫无边际拖泥带水。
这样，教师讲得少，学生活动练习的机会就多了，以教师的少讲来换取学生的多练，这样就会出现双向交流或是多向交流的课堂气氛，学生思维活跃，积极参与，对教师的精讲留下深刻印象。
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中1.练口这里的练口专门指读书，尤其强调读好以下内容：一是重点段落要多读，从读中概括主要内容；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意义；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，从齐读中唤起学生与文章情感的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要通读，加深理解，体会作者的用心，学习作者的表达方法；五是人物行为要细读，了解人物内心，感受人物特点；六是文道相融的句段要研读，让学生学业品德双丰收。
2.练手教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
多练 精炼 巧练
在中学语文教学中，流传着一种所谓"三练"的争论。
即"精讲多练"、"精讲精练"、"精讲巧练"。
对于"精讲"，没有什么异议，大家都认为，讲课嘛，应该讲在点子上"。
至于"多"、"精""巧"哩，就争论不休，莫衷一是，乃至在教学的指导思想上引起若干混乱现象，因而却有研究之必要。
课堂"三练"，何者为对？答曰：都对。
第一，"精讲多练"，从知识的掌握和技形成的一般规律来说，需"多练"。
没有一定"练"的数量，也就不可能有理想的质量。
比如，读书要多读几遍，可以熟读成诵；写字要多写几张，可以笔下生花。
三天不读"口生"，三天不写"手生"，如能每天读写，就会能读善写。
"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。
任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到"练"的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。
因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。
问题时，看谁能正确的理解和运用这一原则，怎样在教学中恰当"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。
任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到"练"的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。
因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。
语文教学中少讲精讲论文
试论语文教学中的少讲精讲中图分类号：g424.21 文章标识码：a文章编号：语文教学的少讲和精讲指的是根据教材内容和学生的认识水平，在量上要少讲，把大量的时间留给学生去自学、去思考、去练习；在质上要精讲，排除学生已经掌握和自己可以理解掌握的简单知识，讲解教材的重点和学生的疑点、热点，引导学生走向“柳暗花明又一村”和“无限风光在险峰”的境地。
一、少讲精讲是语文教学的基本原则。
前苏联教育家班巴斯基曾经说过：“教学过程效果最优化的第一个标准是提高活动效果和节约时间。
”一堂好的语文课必须优化教学过程，做到少而精的讲解，才能节约时间，给学生留有充分思考、自学的余地，才能提高教学效果。
值得一提的是，由于片面追求升学率的现象普遍存在，部分教师教学仍然围着考试的指挥棒转，他们想改革教学方法，但又顾虑重重，一是怕影响教学质量不敢改，二是习惯了注入式的教学方法不想改，总怕个别知识点没讲到，影响考试成绩。
因此师生间仍然保持着“一讲一听”的关系。
教师讲，学生听，学生偶尔举手答个问题，也不过是一个配角罢了。
一堂课，教师见啥讲啥，眉毛胡子一把抓，失去了新意，学生怎么会感兴趣呢？这样的教学，只能造成死读书、读死书的结果。
要改变这种课堂教学现状，根除注入式的弊病，就要坚持少讲精讲的原则。
一方面使教学突出重点，解决难点，从而赋予教学的新意，激发学生的求知欲；另一方面把大量的时间留给学生，当堂解决问题，减轻学生负担。
一言以蔽之，坚持少讲精讲的原则，可以充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
二、如何才能保证课堂教学的少讲精讲呢？1、充分挖掘教材中的“精”、“深”、“新”的内容讲授一篇文章，一首诗词，所涉及的内容是很广泛的，教师只能抓住课文的主要内容提炼出最重要、最本质的成分，才能使课堂教学最优化。
知识是教不尽的，教师要本着促使学生“举一反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的思维，引导他们尽可能自己去探索，也就是要画龙点睛般的精讲。
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”-最新教育资料
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲
要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲
帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲
长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中
1.练口
2.练手
教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔
教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
总之，“精讲”是有目的地讲，“精练”是有针对性地练，留下一部分时间一是让学生质疑问难，二是让学生自主探究，这样就培养了学生的语文学习能力，也培养了学生的创新能力。
浅谈中职会计教学中的“精讲与多练”
浅谈中职会计教学中的“ 精讲与多练”
浅 谈 中职 会计 教 学
（ 建 经 贸学 校 福
福 建 泉 州 ３２０ ６ ００）
【 摘
要】 在会计专业教 学的主干课程《 企业财务会计》 学过程 中， 教 有选择性地运用教 材进行精讲 ， 同时在 实践 中开展 多练， 实行讲练
的处理 ， 揭示教材 内容 的内在 联系 ， 会学生 掌握 剖析知 识的思 维方 用。因此教师在教学中 ， 教 在介绍学习 收账款 应 这一账户时 ， 就要提醒 法。反对只追求课型特征 ， 照本宣科 ， 不考虑 学生 的具体 接受能力和理 学生 ， 特别关注这一账户期末余 额的特点。 。 应收账 款 账户属于资产
教材 内容确定的 ， 教学 的难点是由于学 生对经济业务 接触少 ， 理解程度 低 ， 受有 困 难 而 形成 。这 就 要 求 教 师在 教学 中 要 善 于 通 过 重 点 、 点 接 难 常的交叉是 应收账款 。 和 预收账款 组合 ； 应付账款 ” 预付账款 。 和 组合。这就是一种项 目多种 的做 法， 实践中可 以根据业务 具体事项运
结合的教 学方法 ， 是促进 学生理解知识 ， 掌握技能 ， 高教 学质量的有效途径。 提
【 关键词 】 中职会计教学； 学方法 ； 教 精讲 ； 多练
《 企业财务会计》 是一门会计专业的主干课程 ， 其教材内容多 ， 实务 巩 固 了所 学 知识 。 性强。中职教学实行 ２＋ｌ 体制 ， 课堂授课时间相对较短 ， 加之学生入 要使学生多练 ， 教师自身实务操作 技能要扎 实 。 必须 通晓习题 ， 明 学门槛低 ， 文化基础程度参 差不齐 ， 理解能 力较差 ， 要在 较短 的时间 内 确每一经济业务事项的特点 、 目的及作用 ， 到心中 有数。布置练 习、 做 完成 繁重的教学任务 ， 实掌 握专业知识 ， 我多年 的教学体会 。 切 据 认为 作业要注意 知识的系统性和连贯性 ， 选择一些实 用性和多样 性的综合 必须 采取精讲多练 ， 结合的教学方 法。精讲和多练 是教学过 程中 练习题 ， 讲练 特别是 同种 业务有 多种 做法的 处理方 法 ， 定要 使学生 掌握 消 师生活动不可分割的辩证 统一体 ， 既有 教师的讲 ， 又有 学生 的练 ， 讲练 化 ， 融会贯 通。比如 ： 资产负债表 ， 有关债权债务 （ 应收账 款、 预付 账款、 有机结 合， 才能有效地提高教学质量。 应付账款、 预收账款等） 目的填列 ， 项 学生也都反映难做 ， 不好理 解。实 精讲要抓住教材 的重点 、 点。教学重点 是由教学 目的的 要求和 务上这四个项 目的填列是可以分组采用。 叉填歹 方法进行 填歹 。通 难 交 Ｕ Ｕ
谈数学教学中的“讲”与“练”
厂ｘ （ ）＝４
１ 一
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它的定义域却是空集 ，这 样学生在本质上明确 了确定 函数关 系的两个要素是定义域和对应 法则 。只要两个函数的定义域 和对应法则相 同，就认 为这两个函数是相同的 ，而与 自变量 用什么字母表示无关 。
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２ｑ 年 １ ０ １ １月
谈数学教学 中的 “ ”与 “ ” 讲 练
司志玲
【 摘
江苏省新 沂市瓦窑中学
要】 课堂教学是由教师的教和学生的学组成的，教师处于主导地位，学生处于主体地位， 如何在教学过程中体现教
师为主 导、学生为主体这 一精神呢？我认为应做到精 “ 讲” 多 “ 。 练”
学 习的 目标 以及采用 的学 习方法 。 二 讲新 旧知 识的 内在 联系
数 学知识系统性较强 ，新 知识是从 旧知识 发展 来的 ，充 分 了解 旧知识的地位和作用及新 旧知识 的内在联 系 ，可 为教
授知识的一种方式 ， 但如果教师仅是通过讲解对学生单 向传输 ， 学生总会感到被动和无兴趣 ， 所以教师应 当 讲得 “ ， 精” 讲得精 即要讲得少 ， 讲解中要 突出重点 、 点，这就要求教师必须精 要 心设计讲解内容、讲解的形式与方法，同时讲解中要使用生动 活泼 的语言 ，并配合 恰当的动作 、表情 、姿势来吸引学生 、刺 激学生 ，以 “ 函数的概念”教学为例。由于学生 已有初 中函数 概念 的基础和刚学过的映射概念 ，可给出如下提纲让学生进行 自学 ：（ ）为什么说 “ １ 函数实际上就是从定义域 Ａ到值域 Ｂ的 映射呢”？ （ ２）函数与映射有什么区别？ （ 如果函数关系 ３） 是用解析式表达 的，那么 Ｙ 厂 Ｘ ＝ （ ）中的 ‘”的意义是什 么？ 厂 Ｉ 举例说 明。（ ４）自变量是否一定用 表示 ？两个 函数相同的条 件是什么？Ｙ＝ （ Ｒ） “＝ ２ ｖ ＸＥ 与 ｖ （ ∈Ｒ） 是否表示 同一函数？ 经过思 考 ，一般学生对 （ ） ３ 两个 问题都能做 出满意 １（ ）
浅谈正确处理英语教学中讲与练的关系
浅谈正确处理英语教学中讲与练的关系摘要笔者对正确处理英语教学中讲与练的关系做了分析。
关键词英语教学讲与练如何在有限的时间里既让学生掌握必要的理论知识，又让学生有大量的实践活动，本文提出应正确处理好讲与练关系：即精讲多练。
英语是当作交际工具来学习的。
学习英语不是单纯的要求掌握一些语法条文、语言知识的规则、定义、概念和用法，而是要培养学生具备运用英语的能力，而运用能力的培养主要有赖于实践。
学习英语就像学习游泳一样，要获得水中的自由，就必须跳下水去亲自游泳。
英语是练出来的，不是讲出来的。
但是长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成了英语课堂教学的组织形式。
英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。
正确处理讲与练的关系不是轻而易举的，这是因为讲和练是互相联系的，又是互相对立的。
讲少了，学生不理解，实践起来有困难；讲多了，占用了时间，练的时间得不到保证，能力训练不出来。
经过多年的教学实践，笔者认识到处理好讲与练关系的原则是精讲多练。
一、精讲所谓精讲，一方面应从语言的实际需要出发，精选讲授内容，在确定教学内容时，要考虑学生学习的阶段性，学生的能力和学习的实情，精确地选择讲授范围，突出重点、难点，而不片面追求知识的全面性和系统性。
例如，在讲授英语时态时，如果我们要讲究全面，那么十六种时态的构成、用法都要讲。
这样一来时间花得多，学生不易接受，而且也没有这个必要，因为常用的时态毕竟还是不多。
如果我们根据实践的需要，又结合学生在运用时态方面易出现的错误，我们只需主要讲清如下几个问题：1、现在完成时与一般过去时在使用上的区别；2、瞬间动词的现在完成时；3、表将来时间的几种方法；4、过去完成时与现在完成时；5、时态的呼应。
接下来我们可以通过大量的实践(造句或动词填空)，让学生在头脑中建立起牢固的时态概念，而不会写出：I go to the cinemayesterday．He come to see me next Sunday．My father not work todav等错误句子。
数学教学中的“讲”和“练”
浅议数学教学中的“讲”和“练”高效的数学课堂是新课标对教师提出的要求，也是我们每位数学教师的理想。
然而，在具体的教学过程中，我们的教师如何才能不断提高自身素质，深入发掘教材，优化课堂结构，增大课堂容量，加密数学课堂的练习密度，增强课堂教学的趣味性、启迪性，实现对数学课堂的最优处理，培养学生综合能力，提高学习效率呢？这是我们一直都在探索的，也是我们一直都在困惑的。
我认为，在具体的教学活动中，要想真正做到“高效”二字，我们的教师就必须做到“精讲多练”，恰当处理好“讲”与“练”的关系，配置好数学课堂中教师的“讲”与学生的“练”之间的比例，注重“讲”的精炼，“练”的实效，努力实现数学课堂的科学合理，趣味盎然。
所谓的“讲”，就是教师对本节课教学内容的传播，是教师得以实现教学目的的主要手段。
然而，怎么讲，如何才能讲到学生心里面，深入浅出，寓知识的传递于无形之中，然后引导学生在接受的基础上强化训练，增强理解，水到渠成地完成本节课的教学任务，这就需要我们的教师下一番功夫，运用一定的技巧了。
多年的教学经验告诉我，数学课的“讲”与“练”要有针对性、有区别地对待，根据教材选择教法，根据学生的年龄特点和知识底数确定教法，根据课堂需要设计练习方法，其方式主要有以下几种。
一、对简单点的知识巧妙运用好知识的正迁移，简化讲解，多层次练习数学知识的连载关系是学生掌握知识的跳板和中介，也是课堂教学得以迅速实现的有力工具。
比如低年级数学教学由一位数加一位数过渡到两位数加一位数加法的运算，这样的教学，教师只需在铺垫中适度点拨，由一两个精要的一位数加法引出，然后再顺势提出要求，增强难度系数，出示两位数加一位数算式，激活学生探索的兴趣，引导学生理解并顺利表达出自己的运算思路，指导学生正确计算，增大练习密度，这节课的任务就完成了。
对低年级数学的教育，教师在指导训练时，极其重要的一个环节就是强化学生语言的表达。
只有在大量的、重复的、反复强化的语言参与中，低年级学生才会在头脑中逐渐形成数学思维的意识，养成理性思索的习惯。
浅谈语文教学中的精讲精练
浅谈语文教学中的精讲精练教学质量是学校质量的生命线，而语文课堂教学效率的高低直接关系到语文教学质量的高低。
语文教学工作者应从全面提高学生语文素质出发，反思自己的课堂教学，努力提高课堂效率。
“精讲精练”是符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师为主导的课堂教学原则的教学方法，是从根本上解决“应试教育”弊端，真正提高教学质量的有效手段。
广大教师应在自己的课堂上，大胆探索、勇于创新，找到既能发挥“应试教育”的优点，又能更好地培养学生语文素质的契入点。
素质教育要求课堂教学应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而传统的教学却存在不合理的“三多”现象——上课多，死记硬背多，练习多。
“精讲精练”可以有效地解决这个问题。
通过精讲使学生抓住重点，深刻领会难点；通过精练，使学生牢固掌握知识，扫除学生学习上的障碍。
“精练”是针对“多练”之不足而提出的。
“精讲精练”的课堂教学，目的是使学生脱离了题海，给学生创造了一个自由的思想空间，并使学生有了学习的主动性。
在教学中对不同的知识点有所侧重，一是要重视教学中的重点知识。
二是重视学生较难理解的知识。
课堂上教师要引导学生对所学知识进行自主探索，进行归纳、总结，然后给予补充。
在这个过程中学生之间可以讨论、争辩，从而把问题弄清楚。
然后有针对性地做题，在做题的过程中熟悉并掌握所学知识。
这个过程不仅锻炼了学生的能力，也提高了学生学习的兴趣。
一、转变教育观念是前提教师要转变教育思想和观念，要懂得教师的“教”是为了学生的“学”，“教”应服务于“学”，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”“会学”比“学会”更重要。
随着新一轮课程改革以及中考、高考的改革，今后的教学质量重点落在了学生的综合素质上，不仅仅停留在书本或一纸试卷上。
教师只有全面培养学生语文素质，才能适应新形势的需要。
二、精心备课，灵活上课要做到精讲，教师首先要精心设计教案，课前要用充足的时间和精力去钻研教材，结合学生实际确定教学目标。
浅议“精讲多练”高效课堂
浅议“精讲多练”高效课堂“精讲多练”提高课堂效果课堂教学是一门艺术，是师生共同参与的复杂活动。
在我校倡导的“精读多练”高效课堂改革下，我们如何真正理解和实现高效课堂？一、明确“精讲”与“多练”“强化教学”和“多实践”是非常古老的话题，但随着新课程改革的快速发展，再次提出这一话题具有特殊的现实意义。
（一）、精讲在我看来，无论是关于知识、规律和方法，还是个人的经验，我们都应该在“本质”这个词上下功夫。
那么，如何做好演讲呢？我认为我们应该注意以下几点：1、教师要从教材的全局出发，明确和掌握具体课文在教学上的要求，抓住主干，带动枝叶，确定好教学的重点。
2.按照循序渐进的原则，根据学生的实际水平，合理安排教学内容的选择和教学内容的顺序。
3、要研究哪些内容该重点精讲，哪些内容该略讲或不讲，如何讲才能更富有启发性，花时少，效果好。
这样讲得精当，讲得精彩，恰到好处，学生才爱听。
4.谈论学生不理解但必须掌握的知识。
一般来说，精读既不太详细，也不太少，但内容简洁，语言简洁，关键词枯燥，切中要害；要善于启发学生的思维，善于指出和引导学生自己消化教材的精髓。
(二)、多练“多练习”指的是让学生在课堂教学过程中更多地使用嘴、手和大脑。
比如倾听；练习的方法有很多：口头和书面，回答和实践，个人和集体，模仿和创造，等等。
“练”指巩固应用知识，培养技能技巧的练习、复习、在课课堂上的指导性、半独立性和独立性练习以及课外作业都是练习。
在课堂上多练习可以减轻课外作业的负担，提高课外作业的效果。
多元化实践不仅可以提高学生的学习兴趣，加深理解，提高技能素质，而且有助于发展学生的智力。
实践应具有典型性，形式多样。
实践的安排应根据教学目的，选择最能反映知识运用和学习策略训练的典型练习，但越多越好，练习量适中。
实践形式也应多样化，而不是单一化，并激发学生的实践兴趣。
二、如何做到精讲多练，提高课堂效率1、时间要用在重点上教师必须尽最大努力提高课堂上40分钟的利用率。
讲练结合,精讲多练,提高课堂效率
讲练结合，精讲多练，提高课堂效率在一次期末考试成绩公布后，某语文教师如是说：“基础、文言文、阅读、作文……都讲过了，有些题目甚至押中了，可学生就是考不好，真是气人！”同样的事情想必许多一线教师都曾经历过。
为什么此重点教师一再强调，彼难点教师反复讲解，但最终学生却未能掌握好？在课堂上，如何使学生掌握好本节课的重难点，从而实现教学目标？笔者认为，提高课堂效率，需处理好“讲”与“练”的关系。
第一，合理设计教学目标，有利于“精讲”。
合理设计教学目标，就是要根据学生实际情况，拟定切实可行的教学目标，让大多数学生刚好“吃饱”而意犹未尽。
在拟定教学目标时，务必要做到重点突出、难点适度，恰到好处。
目标要明确，更要集中。
若是在课堂上片面追求面面俱到，生怕漏讲了哪个知识点，一再向学生强调此很重要，彼也不能忽视，教师是讲得滔滔不绝，学生却听得云里雾里。
如此，则事倍功半，不足取也。
笔者认为，应在众多预设目标中去粗存精，选取最精要的作为重点来讲，想方设法把精要处讲解透彻，此之谓“精讲”。
以鲁迅小说《药》为例，课文的解读将涉及到故事情节的梳理、人物形象的分析和环境描写的赏析等，都是重点。
那么，该如何处理三者的关系？若在同一节课堂上将三者混在一起讲，则很难讲得清楚，学生听起来也吃力。
不妨分点设计，一节课只学习其中一个知识点，让学生有充分的时间去领会，教师讲得轻松，学生也学得轻松。
第二，讲练结合，精讲多练。
新课程标准提出了“以教师为主导，以学生为主体”的理念，在课堂教学中该如何贯彻落实这一理念呢？笔者认为，应做到讲练结合，精讲多练，真正把课堂还给学生。
课堂上教师要做的，就是给学生以适当的引导，在必要处点拨一下，使难点讲透，对于学生已经明白了的内容，或者可以预想学生应该明白的知识点，教师就不必要再做无谓的强调了。
当把课文讲透了，就让学生做对应练习。
教师在备课时，需要设计一些与教学目标密切相关的题目，让学生在课堂上在规定的时间内进行训练，当堂练，堂堂清，在练习中巩固知识点，提高解题能力。
五点四环节教学法真正体现了少讲多学精讲多练
《“五点四环节教学法”体现了“少讲多学，精讲多练”》——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（89）“少教多学，精讲多练”既是一种教学理念，也是一种教学策略和评价原则，内涵丰富。
我们开展课堂教学改革，要把“少教多学，精讲多练”作为基本纲领。
其一，”五点四环节教学法“体现了”少讲多学，精讲多练“的课改目标。
传统教学过程中，教师通常采用的“填鸭式”、”满堂灌“的方式需要得到根本性的转变。
大量无效、低效现象表明，课堂教学之所以陷入“教师多教、学生少学”的困境，症结在于我们诸多教学行为削弱甚至剥夺了学习主体的权利。
把课本的研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
在”五点四环节教学法“实施中，教师按照一周、一月的教学目标任务，分解为三分讲、七分练、课堂训练的策略，精心设计每堂课，课堂上突出了引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问能力的作用，用“讲练赛考”四个阶段确保“五点”和四环节“得到充分落实，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣并津津有味地去探索、研究，自主学习知识，掌握技能，提高思维能力，培养学科素养。
教师作为引导者、组织者和帮助者的身份出现，角色由讲师转变为教练，树立了全新的教学理念，引导、组织、帮助学生进行探究性学习，充分开发了学生的学习潜能，把学习的权利真正还给了学生。
其二，“五点四环节教学法”在教学环节上得到优化，确保了“少讲多学，精讲多练"的课堂效率。
传统课堂只是教师给学生传授知识，讲授法一讲到底，不仅学生听得昏昏欲睡，而且还浪费了学生学习、练习的更多时间。
课外布置作业成为学习的主要方式、主战场、主渠道，既无法真正培养学生良好的学习习惯，又不断加重了学生的学业负担，让减负演变为增负。
“五点四环节教学法”把教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题能力三个环节纳入课堂，在教学环节上得到优化，最大限度减少了课外作业，又实现了课堂上的提质增效。
浅谈语文教学中的几个辩证关系
浅谈语文教学中的几个辩证关系黑龙江省建三江第二高级中学语文组高珍随着语文教学改革的深入开展，如何提高语文教学的教学质量，如何提高学生的综合素质，已成为目前迫切需要解决的问题。
我们通过教学实践，逐步地探索出一些教学规律，明确了以下几个辩证关系：一. 讲和练的辩证关系目前，许多教师还是喜欢尊崇传统的教学模式，在师生关系上，强调以教师为中心。
在这种教学模式下，教师讲得多，学生练得少，仍然落入“注入式”和“满堂灌”的窠臼。
凯洛夫的学生赞柯夫曾从微观上对这种模式提出三大缺点：一是教学内容太贫乏；二是教学进度太慢；三是单靠口语文字，缺乏实地观察和动手操作。
瑞士心理学家、教育家皮亚杰认为，知识总是和动作、运算联系在一起的，教学应围绕学生的学习活动开展，学生在学习活动中处于主动积极的地位，活动的实际操作者是学生自己，而不是教师或其他人员。
这里强调的就是学生的实践的重要性，也就是“讲”与“练”的辩证关系。
练是学生在教师的指导下，将知识用于实践，以巩固知识，形成各种技能、技巧提高能力的方法。
是学生学习过程中的主要实践活动。
它有助于发展学生的认识能力和创造能力，有助于培养学生克服困难，持之以恒的学习习惯。
而讲指的是教师运用语言向学生传授知识的方法。
从学生的角度，讲是一种接受性的方法。
一味的讲容易使学生处于被动状态，缺乏感性认识。
因此，应将讲和练有机的结合起来，精讲多练。
在调动学生学习积极性的基础上，及时指导学生读书、理解、讨论研究，达到理解和掌握新知识；再通过一系列的练习，检查学生是否真正懂得了教材，是否真正理解掌握了新知识，以便发现问题，及时纠正。
这样一方面检验了“讲”的效果，提高了课堂效率；一方面有利于新知识的巩固，培养了学生的能力。
二. 主导与主体辩证关系教学过程是教师教和学生学的双边活动，教师是教育者，在教学过程中起主导作用；学生是教育的对象，又是学习活动的主体，要教学相长。
发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件；学生的主动性调动的怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥的好坏的主要标志。
浅谈教学中少讲多练还是精讲多练
浅谈教学中少讲多练还是精讲多练本文为大家带来教育系叙事文章，希望大家从中学会其中的道理，欢迎大家阅读学习，喜欢记得点赞哦。
昨天上午，我与在省城一知名初中任教的同学谈教育，她提到自己所处的学校教学成绩之所以能在省城独占鳌头，一个重要诀窍是:老师课堂上少讲，课堂、课后给学生多练。
在我的追问之下，她细说了自己掌握“诀窍”的由来。
数年前，该同学从一所普通的中学调到名校任教。
初到时，她兢兢业业，备课充分、认真。
每堂课都要补充大量知识，课后作业极少，其结果是成绩老比不过人家。
后在该校一老教师的指点之下，她逐步掌握了少讲多练的“诀窍”，即课堂上只是把该完成的教学任务讲完，剩下的便是大量的练习，一门学科至少配两套试卷，一套为单元练习，一套带有内容解析的。
老师主要的任务是督促和检查(评讲)，半学期下来，学生的成绩果真突飞猛进。
我不禁纳闷:这种教学学生适应么?家长意见如何?前不久，我看到著名教育家魏书生先生亲自定的《盘锦市中小学课堂教学十项要求》中明确提出课堂中要做到精讲多练。
“精讲”是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底。
“多练”就是让学生多参与、多体验，对既定的教学目标进行合理、充分的练习。
老师的“精讲”与学生的“多练”，转变了学生的学习方式，真正把课堂还给学生，使其积极主动地参与学习，最终提高课堂教学的实效性。
比较二者，最大的不同在于“多练”有本质区别，少讲多练的“多练”是指多做习题，是被动的巩固知识的过程;而后者是指在课堂上让学生多参与、体验课堂教学，真正参与课堂的教学。
其次，“少讲”与“精讲”也是有区别的。
有时候，有的老师少讲到一节课讲课内容只有10分钟，基本上应是让学生看书、回答问题和做练习题;而“精讲”是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲。
这样二者的效果特别是对于培养学生的能力来说后者作用更大、更明显。
看来，省城一些初中要想真正落实新课改的“教师为主导，学生为主体的”理念还任重道远呢!。
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浅谈教学中少讲多练还是精讲多练
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昨天上午，我与在省城一知名初中任教的同学谈教育，她提到自己所处的学校教学成绩之所以能在省城独占鳌头，一个重要诀窍是:老师课堂上少讲，课堂、课后给学生多练。
在我的追问之下，她细说了自己掌握"诀窍"的由来。
数年前，该同学从一所普通的中学调到名校任教。
初到时，她兢兢业业，备课充分、认真。
每堂课都要补充大量知识，课后作业极少，其结果是成绩老比不过人家。
后在该校一老教师的指点之下，她逐步掌握了少讲多练的"诀窍"，即课堂上只是把该完成的教学任务讲完，剩下的便是大量的练习，一门学科至少配两套试卷，一套为单元练习，一套带有内容解析的。
老师主要的任务是督促和检查(评讲)，半学期下来，学生的成绩果真突飞猛进。
我不禁纳闷:这种教学学生适应么?家长意见如何?
前不久，我看到著名教育家魏书生先生亲自定的《盘锦市中小学课堂教学十项要求》中明确提出课堂中要做到精讲多练。
"精讲"是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底。
"多练"就是让学生多参与、多体验，对既定的教学目标进行合理、充分的练习。
老师的"精讲"与学生的"多练"，转变了学生的学习方式，真正把课堂还给学生，使其积极主动地参与学习，最终提高课堂教学的实效性。
比较二者，最大的不同在于"多练"有本质区别，少讲多练的"多
练"是指多做习题，是被动的巩固知识的过程;而后者是指在课堂上让学生多参与、体验课堂教学，真正参与课堂的教学。
其次，"少讲"与"精讲"也是有区别的。
有时候，有的老师少讲到一节课讲课内容只有10分钟，基本上应是让学生看书、回答问题和做练习题;而"精讲"是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲。
这样二者的效果特别是对于培养学生的能力来说后者作用更大、更明显。
看来，省城一些初中要想真正落实新课改的"教师为主导，学生为主体的"理念还任重道远呢!。