《诗三首》导学案(教师用)

《诗三首》导学案（教师用）
【学习目标】
1、知识目标：了解五言诗的特点，初步把握汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2、能力目标：培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。

3、情感目标：接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。

课前自学
一、知识积累
1、《古诗十九首》选自南朝梁代萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。

并非一人所作，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于作者文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

2、历史上的曹操形象
受《三国演义》的影响，对曹操的理解可能更多的会受到“尊刘抑曹”的影响，不能公平地评价曹操，而学习这首诗能从历史的高度上更好的认识曹操，更好地去理解这首诗的思想感情。

曹操：“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。

”——《述志令》
许劭：“子治世之能臣，乱世之奸雄。

”——《魏书》
裴松之：“历观古今书籍所载，贪残虐烈无道之臣，于操为甚。

”——《三国志(注)》
陈寿：“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎摉四州，强盛莫敌。

太祖运筹演谋，鞭挞宇内，閴申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。

抑可谓非常之人，超世之杰矣。

”——《三国志》A政治家（丞相）：挟天子以令诸侯恢复生产网罗人才统一北方
二十岁举孝廉，参加镇压黄巾起义，升为济南相。

后来起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于许昌，挟天子以令诸侯。

他掌握了朝廷的大权，官至丞相及大将军，封魏王。

曹操死后，曹丕即位，呈递，以魏代汉，曹操被追尊为“武帝”。

B军事家（统帅）：讨董卓，灭袁绍，统一北方
他削平群雄，击灭袁术、袁绍，统一北方，形成与吴、蜀鼎立的局面。

指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。

理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

C文学家（诗歌领袖）：建安文学的领袖
曹操在文学上又很高造诣。

他能文善诗，文章风格清峻，简约严明。

在诗歌方面，吸收民歌的营养，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，写了一些语言质朴的五言诗。

他又善于写四言诗，使《诗经》以后渐趋衰落的四言诗又获得了升级。

他的诗有的反映当时社会的动乱，有的抒发个人的政治抱负，他的诗风刚健古直、气韵雄浑、慷慨悲凉，有很高的艺术性。

他的以乐府古题写时事的作风对后来的新乐府诗有很大的启示。

3、了解陶渊明所处的时代背景、生活经历，理解《归园田居》所表达的思想感情。

陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。

东晋时期诗人，辞赋家、散文家。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。

陶渊明少年时代由于家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的壮志。

左右政局的士族和军阀所热衷的是争权夺利，他们既不想整顿政治，也无意收复失
地。

在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的。

这种客观现实对陶渊明的生活道路以及思想变化有着深刻的影响。

陶渊明的人生分为三个时期：
第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。

第二时期，学仕时期，从他29岁到41岁。

第三时期，归田时期，归田后20多年，是他创作是丰富的时期。

陶渊明直到29岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职，不仅济世的抱负无法施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。

这一切只使他感到“志意多所耻”和“违己交病”。

在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下，陶渊明早年就有爱慕自然、企羡隐逸的思想，当他仕途不得志时，便怀恋这种生活，所以，这十多年里他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐无常。

39岁时，他的思想有了更大的变化，他说：“先师有遗训，忧道不忧贫。

瞻望邈难逮，转欲志长勤。

”就是说本应该是“忧道”的，可是道不行，那就只好躬耕自给了。

就在这一年他亲自参加了劳动。

此后，因为“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。

”即日解职而归。

从此他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归隐的道路。

《归园田居》共5首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年42岁。

《归园田居》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

课文里选的是第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。

二、自读三首诗，疏通诗意。

1、注意把握诗歌的节奏。

2、背诵并能够默写三首古诗。

第一学时
一、自读三首诗，然后小组合作解决以下问题。

（一）《涉江采芙蓉》
1、你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？
表达了对故乡爱人的忧伤的思念之情。

2、诗人如何表达这种感情的？
诗人想采芙蓉这种美好的花朵送给故乡爱人来表达思念，但远隔千山万水，无法实现愿望，虽然两个人心心相通，但恐怕异地相思，“忧伤以终老”。

（二）《短歌行》
1、这首诗抒发了什么样的感情？
这首诗歌展现了曹操丰富的内心世界：对人生短暂的感叹，对统一九州的渴望，对友谊的珍视，对贤才归依的期盼。

但最突出的一点是思慕贤才。

2、诗中用了哪些字词指代人才？又用了哪些字词指代曹公自己？
青衿、鹿、明月、乌鹊等指代人才，树、周公指代曹公自己。

（三）《归园田居》
1、这首诗抒发了什么样的感情？
诗人抒发了对官场生活的厌恶与憎恨之情，对田园生活的热爱之情。

2、“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？
标题明确告诉我们诗人要回到田园生活；“归”字是题眼。

二、能力提升
细读《涉江采芙蓉》然后思考以下问题：
1、品读一、二句，你认为诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？
明确：芳草及兰泽等意象让人感觉到抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁美好。

2、品读三、四句，这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？
明确：承接前文引起下文，“远道”一词为下面的情绪转折做了铺垫。

前面两句是乐景，后面所抒发的却是哀情，具有以乐景衬哀情的强烈效果。

知识补充：人们总以为要表现人物的寂寞、凄凉，最好是把他放在孤身独处的清秋，因为那最能烘托人物的凄清心境。

但有时候把人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒发独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

3、品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面。

（用自己的话完成）
明确：远方的游子此刻正带着无限忧愁，回望爱人所在的故乡，他望见了故乡的山水、望见了在胡泽中采莲的妻子么？显然没有。

此刻展现在他眼前的，是漫漫的“长路”，和那阻山隔水的浩浩烟云。

第二学时
一、能力提升
1、细读《短歌行》，找出与“忧”有关的句子，理解作者“忧”什么？大家从原诗中找出相应的句子来说明。

忧思难忘，何以解忧，忧从中来，忧人生之短暂，功业之未成，人才之缺乏。

最属忧人才之缺乏，到处都是诗句。

2、《归园田居》中，“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们诗人要回到园田生活，但我们应该思考这几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？
从官场，因为厌恶官场生活，归乡田园，高兴愉快。

二、延伸拓展
让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣[1]，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时[2]。

注[1]花朵。

[2]：经历了很长时间。

采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。

由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而然的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无法实现”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

大家试着比较一下两首诗歌的异同。

参考译文：庭院里有一株珍稀的树，满树绿叶的衬托下开了茂密的花朵，显得格外生气勃勃，春意盎然。

我攀着枝条，折下了最好看的一串树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。

花的香气染满了我的衣襟和衣袖，天遥地远，花不可能送到亲人的手中。

只是痴痴地手执著花儿，久久地站在树下，听任香气充满怀袖而无可奈何。

这花有什么珍贵呢，只是因为别离太久，
想借著花儿表达怀念之情罢了。

异：两首诗歌所寄托的外物有所不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”的幽香等美好欢乐的情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》则是以树为寄托物。

另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

同：两首诗都采用了先扬后抑的写法。

前面六句，诗人对于花、树的珍奇美丽而极力赞扬，最后两句点明了全诗的主题（主要感情）。

两首诗都意境高洁，含蓄不尽，与为悠长。