统编版九年级语文下册 枣儿说课稿比赛
部编版九年级下册语文《枣儿》PPT说课教学
情景导入
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却 来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们 使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野 里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。 为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从 小也是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩 还是香甜？
精读课文
分析人物形象
男孩
年幼的新生一代的形象
他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可 爱的天性。
精读课文
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样 的社会现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
从不同的侧面反映了农村青壮年离开故土， 到城里寻找新天地，老人和孩子留守家园 的社会现实。
助学资料
知识链接·话剧
话剧指用对话和动作来表演的戏剧，其主要表现手段是对话。话剧艺 术具有如下几个基本特点： (1)舞台性。话剧演出要借助舞台完成。 (2)直观性。话剧通过演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于
观众的视觉和听觉，并通过化装、服饰等手段进行人物造型，使观众能 直接观赏到剧中人物形象的外貌特征。 (3)综合性。话剧是一种综合性的艺术，借助所塑造的具体艺术形象，向观 众直接展现社会生活场景。 (4)对话性。话剧是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的。
初读课文
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
4个
男孩
老人
直接出场
男孩的父亲 老人的儿子
未出场，但存在于老 人和男孩的对话中
精读课文
整体探究
老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何理解老人的心理?
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案一、教材分析《枣儿》是初中语文九年级下册第十九课，是一篇古代寓言故事。
本文以枣子的成长经历为主线，展现了枣子的聪明、坚强和勇敢，同时也通过描写枣子与父母、姐妹之间的互动，表达了父母对子女的期望和爱。
本文对于善于与父母、亲人、朋友交流，抱有积极向上心态，乐于努力奋斗的品质进行了有意义的教育引导。
二、教学目标1.了解寓言故事的定义、特征及寓意。
2.理解并能结合文中情节，解释标题《枣儿》所寓意的深层含义。
3.掌握句式“润物无声”的含义。
4.理解文中人物的性格特点，进一步表达对家人、朋友的关爱之情。
5.运用已学知识，提高听、说、读、写的综合语言运用能力。
三、教学重难点1.理解并解释标题《枣儿》的深层含义。
2.掌握“润物无声”的过渡性句式。
3.感受文中人物的性格特点和对家人、朋友的关爱之情。
四、教学过程1.导入（情境连续图）（1）观察前，让学生自主猜测情境，预测故事情节。
（2）观察后，由学生描述图片，以此引入故事情节。
2.预习导入（1）定义“寓言”、特征及寓意。
（2）预习故事，了解故事大意。
3.课文学习（1）第一遍阅读，理解故事情节并回答问题：枣子是怎么被栽种的？枣子为什么要喊救命？父母和姐妹们的反应是什么？（2）第二遍阅读，理解文中文化常识。
“润物无声”是什么意思？父母对枣子的多次提醒有什么意义？（3）第三遍阅读，理解文章的深层含义。
为什么枣儿能够成长为一株强壮的树？文章的标题《枣儿》有什么寓意？4.情感表达（1）了解枣子与父母、姐妹之间的感情互动。
学生回忆自己与父母、亲人之间的相处情况，表达年少时的感悟和愧疚之情。
（2）以《葡萄柿》、《菊花的告别》等课文为例，了解寓言故事的启示和教育意义。
5.语言运用（1）找出文章中的比喻句、借代句及过渡性“润物无声”等句式，理解语言的演绎路径。
（2）仿写：学生运用已学知识，仿写寓言故事，加深对文学形式和寓意的认识。
6.课堂练习（1）单词拼写：千万别“落枣下车”。
枣儿优秀说课稿
枣儿优秀说课稿一、教材分析本次说课将以小学语文教材中的一篇课文《枣儿》为例进行分析和讲解。
该课文位于第二册教材中，主要内容是讲述了一个小女孩枣儿的成长故事，以及她与家人之间的情感交流。
通过这个故事，学生可以了解到亲情的重要性，同时也能感受到努力奋斗和乐观向上的精神。
二、教学目标1. 知识目标：- 了解课文《枣儿》的内容和情节；- 掌握课文中的重要词汇和表达方式；- 理解课文所传递的思想和主题。
2. 能力目标：- 培养学生的阅读理解能力；- 提高学生的口头表达能力；- 培养学生的情感交流和人际关系能力。
3. 情感目标：- 培养学生乐观向上、勇于拼搏的精神；- 培养学生关爱家人和他人的情感。
三、教学重难点1. 教学重点：- 帮助学生理解课文的情节和主题；- 引导学生用适当的语言表达自己的情感和体验。
2. 教学难点：- 帮助学生深入理解课文中的含义和价值观；- 培养学生的情感交流和人际关系能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）- 创设情境，引发学生对主题的思考，例如通过展示一张相关图片或讲述一个与课文相关的小故事等；- 学生自由讨论，分享对主题的理解和感受。
2. 预读与理解（10分钟）- 让学生快速浏览课文，了解大意和基本情节；- 学生自主阅读课文，标记重要词语和不理解的地方；- 引导学生互相讨论，共同理解课文的基本内容。
3. 深度阅读与思考（15分钟）- 联系课文内容和自身经验，学生在小组内讨论和回答问题；- 引导学生思考课文中的主题和所传递的价值观，并给予适当引导和解释。
4. 反思与表达（15分钟）- 学生个人思考课文并回答一些反思问题；- 学生分享自己的思考和感受，进行口头表达；- 教师适时给予表扬和鼓励，提供有效反馈。
5. 拓展与延伸（10分钟）- 教师引导学生通过相关资料或其他课外阅读进一步了解课文中的主题和相关知识；- 学生进行合作学习，完成相关任务或探究性学习。
6. 综合评价（5分钟）- 教师根据学生的口头表达和参与程度进行综合评价；- 学生互评，反思自己在学习和表达中的不足之处。
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿教师版
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿教师版一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家鲁迅先生所写的一篇小说。
故事发生在民国时期，主要讲述了主人公小男孩枣儿为了生活所迫，被迫离开家乡去城市谋生的故事。
通过枣儿的经历，课文揭示了当时社会的贫困和人民的苦难。
在教材中，这篇课文被安排在九年级下册，目的是让学生通过学习这篇课文，了解我国历史背景下的社会现象，培养学生的文学素养和审美能力。
同时，通过分析课文中的情节和人物形象，学生可以深刻体会到现在生活的美好，从而更加珍惜当下。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于历史故事和人物形象有一定的认知。
但同时，他们对于民国时期的社会背景和课文中所揭示的深层含义可能还不够了解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，并结合现实生活进行对比，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《枣儿》，使学生了解民国时期的社会背景，理解课文中所揭示的社会现象。
2.过程与方法：通过分析课文情节和人物形象，培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习《枣儿》，使学生珍惜现在的生活，激发他们对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文《枣儿》的故事情节，了解民国时期的社会背景。
2.难点：分析课文中的深层含义，引导学生从中汲取启示。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，引导学生主动参与课堂，提高他们的阅读理解和分析能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示民国时期的老照片，引导学生了解那个时代的社会背景，激发他们的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生通读课文，回答相关问题，检验他们对课文情节的理解。
3.分析讨论：引导学生分析课文中的矛盾冲突，探讨人物性格特点，深入揭示课文所反映的社会现象。
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿2
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿2一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家肖复兴的一篇散文。
这篇课文以作者童年时的一段生活经历为线索，通过描述一个枣儿引发的故事，展现了人与人之间的亲情、友情和乡情。
课文语言朴实，情节感人，具有很强的感染力，能够引起学生的共鸣。
在教材中，这篇课文被安排在九年级下册，旨在通过这篇课文，让学生感受文学作品的力量，培养学生的文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学素养，他们对于文学作品有了一定的认识和理解。
然而，由于年龄和生活经验的限制，他们对于文中展现的亲情、友情和乡情可能还缺乏深入的理解。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导学生深入文本，感受作品所传达的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习课文，学生能够理解课文的基本内容，把握课文的主旨。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等方法，学生能够提高自己的阅读理解能力和文学素养。
3.情感态度与价值观目标：通过学习课文，学生能够感受到亲情、友情和乡情的美好，培养自己的人文关怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，感受作品所传达的情感。
2.教学难点：深入理解课文中的亲情、友情和乡情，以及作者通过故事表达对这些情感的珍视。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，如阅读指导、小组讨论、写作练习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学素养。
六.说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考亲情、友情和乡情的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文内容，感受作品情感。
3.讲解：对课文进行详细讲解，帮助学生深入理解课文中的亲情、友情和乡情。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5.写作：让学生结合自己的生活经历，写一篇关于亲情、友情或乡情的作文。
6.总结：对学生的作文进行点评，总结课堂教学。
初中语文九年级下册部编版说课稿《19枣儿》(说课稿)
初中语文九年级下册部编版说课稿《19 枣儿》（说课稿）一. 教材分析《19 枣儿》是部编版初中语文九年级下册的一篇课文。
这篇课文以一个小女孩的视角，讲述了抗日战争时期，农村人民在日本侵略者的压迫下，顽强生活、抵抗侵略者的故事。
通过描写枣儿树的兴衰，反映了民族命运的变迁，展现了中国人民不屈不挠的精神。
课文语言优美，富有诗意，充满感情。
通过细腻的描绘，让人仿佛置身于那个战火纷飞的年代，感受到人们对美好生活的向往和对侵略者的仇恨。
课文具有很高的文学价值和历史价值，是对学生进行爱国主义教育的好教材。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对历史题材的课文有一定的认识。
但他们对抗日战争时期的生活了解不多，对于课文中所表现的民族精神可能还需进一步引导。
因此，在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文，体会作者的思想感情。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解抗日战争时期农村人民的生活状况，掌握课文中的关键词语和句子。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对抗日战争时期人民的关爱，培养学生的爱国主义情怀，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重难点：抗日战争时期农村人民的生活状况和课文中的关键词语、句子的理解。
2.原因：学生对抗日战争时期的生活了解不多，对于课文中所表现的民族精神可能还需进一步引导。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过展示抗日战争时期农村的图片，引导学生进入课文情境。
2.自主学习：让学生默读课文，了解课文大意，回答问题。
3.合作学习：分组讨论，探讨课文中的关键词语和句子，分享学习心得。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，解答疑问。
5.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对课文所表现的民族精神的体会。
枣儿_说课稿
枣儿_说课稿一、教材分析本节课以故事《枣儿》为教学内容，该故事出自小学语文课本，主要讲述了一个小女孩枣儿的成长故事。
通过这个故事，可以引导学生了解农村生活的变迁，感受家庭温暖和亲情的力量，培养学生的情感和价值观。
二、教学目标1.知识目标：(1)学生能够理解并复述故事的基本情节。
(2)学生能够掌握故事中的重要词语和短语。
2.能力目标：(1)培养学生的阅读理解能力，提高学生的综合运用语言的能力。
(2)培养学生的观察、思考和表达能力。
3.情感目标：(1)培养学生的感恩之心，珍惜生活中的点滴幸福。
(2)培养学生的爱心和同情心，关心他人，传递温暖。
三、教学重点与难点1.重点：(1)故事的理解与复述。
(2)重要词语和短语的掌握。
2.难点：(1)培养学生的观察与思考能力。
(2)引导学生深入理解故事中蕴含的情感和价值观。
四、教学准备教师准备：教学课件、教学图片、学生课本、笔记本等。
五、教学过程Step 1 导入新课1.师生互动，利用图片、词语或故事情节为导入，引出课堂话题。
2.分组讨论，让学生表达对农村生活的印象。
Step 2 阅读与理解1.教师朗读故事《枣儿》，让学生跟读。
2.学生小组合作，共同理解和复述故事的主要情节。
3.合作分享，学生代表表演复述，鼓励其他学生提问和补充。
Step 3 词语与短语学习1.教师呈现故事中的重点词语和短语，解释意思，并示范正确的发音和用法。
2.学生跟读和模仿，巩固词语和短语的掌握。
Step 4 情感价值观引导1.教师与学生共同讨论故事中的情感和价值观。
2.引导学生思考并回答问题，例如：“枣儿的爷爷奶奶对她的成长起到了什么样的作用？”3.学生自由发言，分享自己的感受和思考。
Step 5 创作小作文1.学生个人独立思考，就《枣儿》中的情节或角色进行自由创作。
2.鼓励学生展示自己的作品，以促进学生的表达和思考能力。
六、巩固与拓展教师根据学生的学习情况，布置相关的练习题或课后作业，帮助学生复习和拓展相关知识。
《枣儿》说课稿
《枣儿》说课稿枣儿说课稿一、教材分析本节课所使用的教材为《枣儿》，为小学语文课本中的一篇阅读文章。
该文章以枣子为主题，通过描述枣儿的外貌、味道和成长经历，引导学生对自然界万物的观察和思考。
二、教学目标1. 知识目标：学习掌握生字词：枣儿、晶莹、甜蜜、紫红等。
理解文章主题，并能够准确朗读文章。
2. 能力目标：提高孩子对周围环境的观察力，培养细致观察并准确描写事物的能力。
培养学生的阅读理解能力，能够从文章中获取有效信息，并进行分析。
3. 情感目标：培养学生对大自然的热爱之情，积极保护和爱护自然环境的意识和行动。
三、教学重点和难点1. 教学重点：学生能够准确理解文章内容，掌握重点词汇的意义。
学生能够通过描写枣儿的外貌和味道，培养对自然界万物的观察力。
2. 教学难点：引导学生通过描写枣儿的成长经历，培养对时间和变化的认知。
四、教学过程1. 导入（5分钟）利用图片或实物引导学生猜测本节课要学习的主题，激发学生对枣子的兴趣。
2. 阅读理解（10分钟）学生默读《枣儿》文章，然后进行问题讨论，帮助学生理解文章的主题和内容。
3. 词语学习（10分钟）解释和讲解生字词的意思，并进行词语操练，帮助学生记忆和掌握生字词。
4. 描述枣儿的外貌和味道（15分钟）教师引导学生观察实物枣子，通过教师的引导，学生自由描述枣子的外貌和味道，并以小组为单位展示和分享自己的观察结果。
5. 枣儿成长的描写（15分钟）教师带领学生回忆文章中描述枣儿成长经历的部分，然后让学生分别以小组为单位，根据文章中的提示，用自己的话重新叙述枣儿的成长过程。
6. 情感体验（10分钟）学生绘制自己眼中的枣子，并写下自己对枣子的感受和想法。
7. 文章朗读及评价（5分钟）学生轮流朗读《枣儿》文章，教师给予肯定和评价，鼓励学生继续努力。
五、板书设计[枣儿] [晶莹] [甜蜜] [紫红]六、课堂小结通过本节课的学习，学生对于枣子的外貌、味道以及它的成长经历有了更深入的了解。
【部编人教九年级下册语文说课稿19《枣儿》教师版
【部编人教九年级下册语文说课稿19《枣儿》教师版一. 教材分析《枣儿》是部编人教九年级下册语文教材中的一篇课文。
本文以一个枣儿为线索，讲述了一段感人的故事。
通过描绘枣儿从青到红的过程，象征着人物的成长和变化。
文章语言朴实，情节曲折，富有乡土气息，展现了人性的光辉。
在教材中，本文旨在让学生感受文学的魅力，培养学生的文学素养，提高学生的阅读理解能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有了一定的接触和认识。
但针对本文，学生可能对乡土气息较重的题材理解存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生跨越文化背景的障碍，引导学生深入文本，感受文章的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文的大意，把握人物形象，理解文章的象征意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受乡土气息，培养学生对家乡的热爱，提高学生的人性关怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象，把握文章的象征意义。
2.教学难点：引导学生感受乡土气息，理解人物之间的情感纠葛。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受文章的氛围。
2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的阅读理解能力。
3.情感教学法：以情促知，以知传情，让学生在理解文章的同时，感受人物的情感。
六. 说教学过程1.导入新课：以一个谜语引发学生对枣儿的兴趣，导入新课。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解大意，感受文章氛围。
3.合作探讨：分组讨论，分析人物形象，探讨文章的象征意义。
4.课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答疑惑。
5.情感体验：引导学生深入文本，感受人物之间的情感纠葛。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，巩固知识点。
7.课后作业：布置相关作业，让学生进一步消化吸收课文内容。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价1.学生阅读理解能力的提高：通过课堂讨论、课后作业等方式，评价学生的阅读理解能力。
枣儿优秀说课稿
枣儿优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《枣儿》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《枣儿》是义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册的一篇话剧小品。
该剧以“枣儿”为线索，围绕着老人与男孩之间的亲情展开，反映了社会变迁中人们的生存状态和情感变化。
这篇课文具有深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，对于培养学生的阅读理解能力和人文素养具有重要意义。
二、说学情九年级的学生已经具备了一定的阅读和分析能力，但对于话剧这种文学形式可能还比较陌生。
在教学过程中，需要引导学生了解话剧的特点，把握人物形象，理解作品的主题。
同时，要关注学生的情感体验，激发他们对亲情、人性和社会问题的思考。
三、说教学目标1、知识与技能目标：了解话剧的特点，掌握文中的生字词，能够概括剧情，分析人物形象。
2、过程与方法目标：通过朗读、表演等方式，体会话剧的艺术魅力，提高学生的语言表达能力和艺术鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生感受亲情的温暖，关注社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。
四、说教学重难点1、教学重点：分析老人和男孩的形象，理解“枣儿”的象征意义，把握作品的主题。
2、教学难点：体会话剧的艺术特色，理解作品所反映的社会现实和人生哲理。
五、说教法1、朗读法：通过朗读，让学生感受话剧的语言魅力，体会人物的情感。
2、情境教学法：创设情境，让学生身临其境，更好地理解作品的内涵。
3、问题引导法：通过设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
六、说学法1、自主学习法：学生自主预习，了解课文内容，掌握生字词。
2、合作学习法：学生分组讨论，交流自己的看法，共同解决问题。
3、探究学习法：学生深入思考，探究作品的主题和艺术特色。
七、说教学过程（一）导入新课播放一段关于亲情的视频，引出课题《枣儿》。
（二）初读课文1、学生自主预习，解决生字词。
【部编版】九年级下语文《19枣儿》优质课教案
【部编版】九年级下语文《19枣儿》优质课教案一. 教材分析《19枣儿》是部编版九年级下册语文教材中的一篇课文，通过讲述一个关于枣儿的故事，反映了我国农村社会的变迁和人们的生活变化。
课文语言朴实，情节感人，寓意深刻。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，分析人物形象，体会作者的创作意图等。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够独立阅读理解课文内容。
但他们对农村生活的了解可能有限，对于课文中所反映的社会变迁和人们的生活变化可能存在一定的距离感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生更好地理解和感受课文内容，激发他们的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文的基本内容，分析人物形象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受课文所反映的社会变迁和人们的生活变化，培养学生的社会责任感和使命感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，分析人物形象。
2.教学难点：体会作者的创作意图，理解课文所反映的社会变迁和人们的生活变化。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的教学情境，让学生身临其境地感受课文所反映的时代背景和生活场景。
2.互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和感受，提高课堂氛围。
3.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题，培养学生的自主学习能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括课文原文、人物形象分析、社会变迁等。
2.视频：准备一些反映农村生活的视频资料，以便在课堂上展示。
3.作业：提前布置预习作业，要求学生预习课文，了解课文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上节课的学习内容，对新课内容产生兴趣。
2.呈现（10分钟）教师利用课件展示课文原文，要求学生跟读课文，对课文内容有一个整体的理解。
统编版九年级语文下册 枣儿导学案比赛作品
《枣儿》导学案教学目标知识与技能1.了解小品剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.了解小品的基本结构及相关知识。
过程与方法1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
情感、态度与价值观1.让学生珍惜亲情，用自己的行动表达亲情。
2.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重难点1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法。
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
导入新课，激趣入题童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符。
它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。
然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
导入1：教师播放幻灯片，呈现剧本开头童谣描述的情景，播放童谣，营造气氛，然后引入：同学们，聆听着朗朗的童谣，我们仿佛回到了童年。
在那高大的枣树下，爹娘打下片片枣儿，小娃娃仰着笑脸，吃着枣儿，香在口中，甜在心头。
爹娘没有吃，然而他们心中高不高兴呢？什么使枣儿的味道益发香甜？亲情。
然而，假如娃娃想吃枣，爹爹常常没回家，或者爹妈打下片片枣儿，娃娃也常年没回家，就算能吃到枣儿，枣儿也肯定没有那么香甜，甚至是带着许多思念的苦涩。
一颗枣儿，百般滋味。
今天，让我们一起来品味枣儿。
导入2：播放歌曲《常回家看看》，请同学们欣赏后说说人们为什么喜欢这首歌？师：“每逢佳节倍思亲”，《常回家看看》唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。
可是，随着社会的发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。
这不，《枣儿》中的老人正在向我们倾诉自己的心事呢！那就让我们一起走进《枣儿》。
部编九下语文教案19课《枣儿》(1)
部编九下语文教案19课《枣儿》一、教学内容本课选自部编版九年级下册语文教材，第19课《枣儿》。
详细内容包括：阅读课文，理解故事情节，分析人物形象，学习作者的写作技巧，以及探讨作品所反映的社会现象和人文精神。
二、教学目标1. 让学生理解课文内容，把握故事情节，感受作品中的人物情感。
2. 培养学生分析人物形象和运用写作技巧的能力。
3. 引导学生从作品中认识社会现象，培养人文关怀。
三、教学难点与重点难点：分析人物形象，理解作品所反映的社会现象。
重点：把握故事情节，学习作者的写作技巧。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课文预习、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示红枣实物，引发学生对枣儿的关注，进而导入新课。
2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解故事情节，感受人物情感。
3. 分析人物形象：教师引导学生从文中对人物的语言、动作、神态等描述，分析人物性格特点。
4. 讲解写作技巧：教师以课文为例，讲解作者如何运用写作技巧，塑造人物形象，表达主题。
5. 例题讲解：分析文中一个具有代表性的情节，讲解如何从人物形象、写作技巧等方面进行分析。
6. 随堂练习：让学生选取课文中的一个情节，运用所学知识进行分析，巩固所学。
7. 小组讨论：分组讨论作品所反映的社会现象，培养学生的人文关怀。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 人物形象分析：枣儿：勤劳、善良、坚韧父亲：严厉、关爱、无奈3. 写作技巧：语言描写情节安排情感表达七、作业设计1. 作业题目：分析课文中的一个情节，从人物形象、写作技巧等方面进行论述。
2. 答案示例：例：课文第五段，描述枣儿在雨中捡枣的情节。
通过语言描写和情感表达，展现了枣儿的勤劳和坚韧。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生在课堂上的参与程度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读其他反映现实生活的作品，关注社会现象，提高人文素养。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》说课稿
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》说课稿尊敬的教师们，大家好！今天我为大家介绍的是初中语文九年级下册第十九课《枣儿》。
一、教学目标1.了解现代小说《枣儿》的情节与主旨；2.了解现代文学创作的特点和方法；3.分析小说中人物的性格和命运；4.学会如何欣赏现代文学作品；5.提高学生的文学素养，培养阅读兴趣。
二、教学重难点1.教学重点：了解现代小说《枣儿》的情节与主旨，分析小说中人物的性格和命运。
2.教学难点：学会如何欣赏现代文学作品，提高学生的文学素养，培养阅读兴趣。
三、教学内容1.新课导入：通过教师的引导，让学生通过对插图的观察和描述，慢慢引入《枣儿》这个故事，预测故事情节。
2.文本理解：分析小说中的人物形象及情节，有选择性的分析每一个人物，带领学生思考人物的性格和命运。
3.文章欣赏：阅读小说，让学生从多角度认识小说中的内容，学习欣赏现代文学作品的方法和技巧，提高学生阅读兴趣和文学素养。
4.词汇语法：学习并掌握小说中的生词和常用成语，了解小说的语言技巧和写作方法。
5.写作训练：通过文学阅读的方式，让学生掌握小说的写作技巧，提高学生写作的能力。
四、教学方法1.导入新课件通过PPT或视频来引入《枣儿》这个故事的情节，引发学生的阅读兴趣。
2.阅读理解阅读《枣儿》这部小说，让学生理解故事情节和人物命运，并通过思考和解读故事，提高学生的文学素养和阅读能力。
3.合作探究法采用小组讨论和互动的方式，由学生自行分析和解读小说中的人物和故事情节，提高学生的团队合作能力和思考能力。
4.情景模拟法通过让学生扮演小说中的角色，模拟故事情节，让学生更加深入的理解和感受故事情节和人物命运。
五、教学评价1.日常评价：老师根据学生在课堂上表现，学生的课堂作业和考试成绩等方面进行日常评价。
2.综合评价：根据学生在整个学期内的表现进行综合评价，包括学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩、参加活动情况等方面。
3.学生评价：让学生在课程结束后进行反馈和评价，了解教师教学的不足和需要改进之处。
九年级语文下册第四单元15枣儿说课稿新版新人教版
九年级语文下册第四单元15枣儿说课稿新版新人教版一. 教材分析《枣儿》是一篇讲述了一个关于亲情和责任的故事。
通过描述主人公为了照顾年迈的父亲，放弃了自己的城市生活，回到乡村种植枣树的经历，展现了中华民族传统的孝道精神和对家园的眷恋。
这篇课文旨在通过真实感人的故事，培养学生的情感认同和价值观，提高他们对家庭和责任的意识。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于生活中的情感和价值观有一定的认知。
但他们在面对真实感人的故事时，可能缺乏深入的思考和感悟。
因此，在教学过程中，我将会引导学生从多个角度去思考问题，激发他们的情感共鸣，提高他们的价值观认知。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握主人公的情感变化和责任意识。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的文学素养和批判性思维。
3.情感态度与价值观：感受亲情的伟大和责任的重要性，提高对家庭和责任的意识。
四. 说教学重难点1.重难点：理解主人公为了照顾父亲而放弃城市生活的决定，感受亲情的伟大和责任的重要性。
2.原因：学生在面对这样的情节时，可能难以理解和感受到主人公的内心挣扎和决定的意义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、小组合作法等，引导学生主动参与课堂，培养他们的思考和表达能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学，增强学生的学习兴趣和情感体验。
六. 说教学过程1.导入：通过展示乡村枣树的图片，引起学生对课文主题的兴趣。
2.阅读理解：学生自读课文，回答相关问题，理解主人公的情感变化和责任意识。
3.小组讨论：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，培养他们的批判性思维。
4.情感体验：学生通过写作、表演等方式，表达自己对亲情和责任的认识，增强情感体验。
5.总结：教师引导学生总结课文主题，强调亲情的伟大和责任的重要性。
七. 说板书设计板书设计将围绕课文主题“亲情与责任”进行，通过关键词和图表等形式，展示课文的主要内容和情感变化。
《枣儿》第二课时说课稿
《枣儿》
第二课时说课稿
尊敬的各位专家、评委
你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《枣儿》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导：
一、说教材：
本文是一篇戏剧小品文。
本文通过老人和捡枣小男孩的交谈的描写，表达了老人对儿子的思念，反映了社会的变迁。
整篇文章的语言个性鲜明、质朴自然，读后让人难忘。
二、说学生：
我们的学生聪明、独立、有个性，他们在学习语文的过程中，渴望得到更多的自由发挥的空间。
所以，老师在讲述这一课的时候，要充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生采用主动参与，乐于探究、勤于动手的新学习方式参与课堂活动，让他们在主动学习的过程中获得知识，接受教育。
三、说教学目标：
知识目标：能有感情的、熟练的朗读课文；
技能目标：能准确的理解本文的主旨；
情感目标：培养学生对家乡和亲人的热爱；。
部编版九年级下册语文《枣儿》课件教学说课
19 枣儿
[答案] ①“枣儿”象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲， “枣儿”凝聚着老人与男孩的情感困惑。②“枣儿”象征着故乡。 老人喜欢怀旧，表现出老人对故土的挚爱。③“枣儿”是传统生活 的象征，是精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文 化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人 物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍 面对的现实：在剧烈、深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思 想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。“枣儿”是全 剧的线索，贯串全文；老人和孩子围绕“枣儿”进行对话，文章围 绕“枣儿”展开情节。
2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出 现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的 作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中
细节感知
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物
两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如 何理解老人的心理?
（1）回忆了“枣儿”小时候的事：
儿子“枣儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
19 枣儿
字词积累
1.【读准字音】 给下列加点字和多音字注音。
竹匾．( biǎn) 囫．囵．( ) 凝．视( nínɡ)
掸．去( dǎn) 蓦．然( mò) 羡．慕( xiàn)
19 枣儿
___q_i_á_o__(翘首)
__d_ǎ_o____(跌倒)
翘
倒
___q_i_à_o__(翘起)
__d_à_o____(倒退)
19 枣儿
孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社 会状态以及各代人生存状态的一种隐喻、一种象征。“枣 儿”所凝聚的老人的情感和经历，代表的是亲情和历史， 也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的 老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等 人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型 时期，在剧烈、深刻的社会变革中，人们的情感态度、思 想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本 巧妙地运用象征手法，赋予“枣儿”以丰富而深刻的内涵。
部编版初中九年级语文下册《枣儿》教案
部编版初中九年级语文下册《枣儿》教案教案一教学目标：1.了解并理解《枣儿》的内容和主题，领悟其中蕴含的人生哲理。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
3.通过本文的学习，培养学生的感恩之心，引导学生珍惜生活、亲情和友情。
教学重点：1.理解《枣儿》的内容和主题。
2.领悟《枣儿》中的人生哲理。
教学难点：1.理解《枣儿》中的人生哲理。
2.运用所学知识进行分析和思考。
教学准备：电脑或投影仪、幻灯片、课件、教学实物（枣子）、学生课本教学过程：Step 1. 导入（5分钟）利用幻灯片或课件播放相关图片，引入话题，激发学生的学习兴趣。
Step 2. 学习课文《枣儿》（15分钟）1. 让学生先阅读课文，理解大意。
然后，分组讨论课文的主题内容。
2. 整体讲解课文，解释生字和生词，帮助学生理解课文内容。
3. 引导学生进一步思考和讨论，课文中融入了哪些人生哲理，通过哪些具体细节或描写来展示这些哲理。
Step 3. 深入理解和探索（20分钟）1.结合课文内容，设立问题引导学生进行探讨和思考：为什么枣树被大家视为“钱树”？为什么村里的人买卖枣子都很愉快？枣儿从小到大的成长经历给你的启示是什么？2.教师引导学生进行思考和讨论，并对学生的观点进行引导和补充。
Step 4. 联系实际生活（10分钟）1.以课文中的人物和情节为线索，引导学生回顾自己的亲友或朋友关系，以及在成长过程中的体会和感受。
2.让学生分组讨论，在生活中，我们应该如何对待亲情和友情？有哪些值得我们珍惜的事物？3.鼓励学生做家庭作业时，写一篇文章，描述自己身边发生的感人事迹，表达对家人或朋友的感激之情。
Step 5. 小结（5分钟）对本课所学内容进行总结，强调《枣儿》中蕴含的人生哲理及对我们的启示。
Step 6. 课堂作业（5分钟）1.写一篇文章，描述自己身边发生的感人事迹，表达对家人或朋友的感激之情。
2.预习下一课。
教案二教学目标：1.了解并理解《枣儿》的内容及作者的写作意图。
《枣儿》优秀说课稿
《枣儿》优秀说课稿《枣儿》是一个话剧小品它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花全剧运用象征手法围绕“枣儿”展开情节描写了老人和男孩之间的一段亲切交往表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情反映了我国在现代化进程中的社会变迁全剧的主要艺术特点是它的象征性因此教读这个话剧小品重在领悟其中蕴含的象征意义体会作品的象征手法理解作品的主题教学目标：1、了解剧情了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法能力目标：1熟悉剧情领悟剧本中人物的思想感情2、揣摩情节、语言理解作品的象征意义培养学生对戏剧的品评鉴赏能力德育目标：了解我国社会转型期人们的生存状况正确认识和适应时代发展带来的变化走出封闭走出传统迈进现代社会的新生活教学重点：1、把握剧中老人和男孩两个人物形象理解他们的思想情感2、体会作品的象征手法教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义理解剧本的主题教学方法：1、演读法2、讨论法3延伸拓展法教学过程分角色演读课文整体感知把握剧情；引读提高把握老人和男孩两个人物形象理解人物的思想感情；深层探究合作研讨领悟作品蕴含的象征意义理解作品的主题；延伸拓展联系现实关注身边孤独的人群一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash一颗枣两颗枣一筐枣一棵挂满红枣的老树一位形如雕塑的老人作呼喊状一个小男孩双手作喇叭状呼喊……教师画外音：数不清的枣儿爹喊自己的娃来吃别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃身边却只是别人的爹他们使劲喊娃不应爹也不应漫山遍野无人应田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊到底是苦涩还是香甜?二、分角色朗读整体感知把握剧情1、学生自荐朗读课文一人读老人一人读男孩其余同学点评提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些读出长者的风范读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息2、选一位同学概括剧情明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩这一老一少交谈起来十分亲热在谈话中老人有关“枣儿”的往事流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃流露出自己对父亲的盼望他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡回到自己身边来吃这家乡的“枣儿”三、引读提高理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题引导学生揣摩剧情把握人物形象多媒体显示：关于老人1、老人在与男孩的谈话中了些事情?如何认识老人的心态?2、老人对男孩的态度如何?3、如何评价老人这个形象?关于男孩4、请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识关于老人的儿子和男孩的父亲5、你对剧中未出场的这两个人物看?这反映了怎样的社会现实?关于枣儿：6、枣儿在剧中起什么作用?7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次这样写有什么特殊的表达效果?学生分组讨论小组长记录发言要点并代表小组全班交流其余小组成员可补充也可点评活动成果展示：关于老人1、老人在与男孩的谈话中了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子枣儿小时候一有尿就尿到枣树下了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”流露出老人对儿子的思念对以往岁月的怀念对故土的热爱之情有一种浓浓的失落感2、老人请男孩吃枣老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣老人给男孩讲故事老人与男孩拉勾发誓老人紧紧搂住男孩“将枣儿塞进男孩嘴里自己也拿起枣儿咀嚼”这些都表现了老人对男孩的疼爱表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱也折射出他对儿子的亲情3、剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作不离乡土如今老迈儿子离乡外出他继续留守家园其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情富有爱心他关爱已成年的下一代又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人他怀旧而又传统面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落关于男孩4、剧中的男孩想把枣子留给父亲吃喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来他蹑手蹑脚捡枣子把枣子藏在红肚兜上的衣袋里温顺地挽扶老人认真听老人讲故事和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲喜爱心疼自己的老人好奇而懂事在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性关于老人的儿子和男孩的父亲5、老人的儿子不再像老一辈那样终身不离乡土而是远离故乡和亲人闯荡于外面的世界；男孩的父亲离开乡村而定居于城里抛弃了旧家而另成新家这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化关于枣儿6、全剧以“枣儿”为标题并以“枣儿”贯穿全剧让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念也与“枣儿”相牵连“枣儿”是全剧情节发展的线索是人物对白的话题7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情以这首童谣开头隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境结尾用这首童谣但情境有所变化由幕后换为前台由哼唱变成呼喊由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”既与开头相呼应又强化了剧中的情境和内容深化了全剧的思想感情。
【部编版语文九年级下册】19 《枣儿》说课稿
《枣儿》说课稿高素萍各位评委教师：大家好！我说课的题目是《枣儿》。
一、说教材《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿〞展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
二、说教学目标及重、难点依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代开展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
三、说教法、学法1、教法现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。
因此，根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法〞、“启发式教学法〞、“讨论法〞进展教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在教师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。
从而激发学生主动地去获取知识，培养安康的情感。
2、学法前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。
〞依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法〞、“读写结合法〞进展学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。
四、说教学过程我把本课的教学过程分为这样六个板块：1导语设计2、分角色朗读，整体感知，把握剧情3、引读提高，理解剧中人物的思想感情4、深层探究，突破难点5、延伸拓展，深化认识6、课堂小结7、布置作业我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和承受本课学习的内容。
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《枣儿》说课稿李大燕各位评委老师：大家好！我说课的题目是《枣儿》。
一、说教材《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
二、说教学目标及重、难点依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：教学目标知识与技能1.了解小品剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.了解小品的基本结构及相关知识。
过程与方法1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
情感、态度与价值观1.让学生珍惜亲情，用自己的行动表达亲情。
2.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重难点1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法。
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
导入新课，激趣入题童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符。
它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。
然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
导入1：教师播放幻灯片，呈现剧本开头童谣描述的情景，播放童谣，营造气氛，然后引入：同学们，聆听着朗朗的童谣，我们仿佛回到了童年。
在那高大的枣树下，爹娘打下片片枣儿，小娃娃仰着笑脸，吃着枣儿，香在口中，甜在心头。
爹娘没有吃，然而他们心中高不高兴呢？什么使枣儿的味道益发香甜？亲情。
然而，假如娃娃想吃枣，爹爹常常没回家，或者爹妈打下片片枣儿，娃娃也常年没回家，就算能吃到枣儿，枣儿也肯定没有那么香甜，甚至是带着许多思念的苦涩。
一颗枣儿，百般滋味。
今天，让我们一起来品味枣儿。
导入2：播放歌曲《常回家看看》，请同学们欣赏后说说人们为什么喜欢这首歌？师：“每逢佳节倍思亲”，《常回家看看》唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。
可是，随着社会的发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。
这不，《枣儿》中的老人正在向我们倾诉自己的心事呢！那就让我们一起走进《枣儿》。
三、说教法、学法1、教法现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。
因此，根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法”、“启发式教学法”、“讨论法”进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。
从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
2、学法前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。
”依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法”、“读写结合法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。
四、说教学过程我把本课的教学过程分为这样六个板块：1导语设计2、分角色朗读，整体感知，把握剧情3、引读提高，理解剧中人物的思想感情4、深层探究，突破难点5、延伸拓展，深化认识6、课堂小结7、布置作业我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。
一、导语设计现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出贡献。
同时也使自家走上富裕之路。
然而进步的同时，也产生了新的现象，留守家园的和孩子，在无尽的思念中生活。
他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同做进戏剧小品《枣儿》。
【魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。
”实践证明，这样以提问的形式导入新课，能启发学生思考，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，应该会收到很不错的效果。
】二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣。
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
多媒体显示：关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?2．老人对男孩的态度如何?3．如何评价老人这个形象?关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人的儿子和男孩的父亲5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实?关于枣儿6．枣儿在剧中起什么作用?7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?学生分组讨论。
小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。
活动成果展示：关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
关于老人的儿子和男孩的父亲5．老人的儿子，不再像老一辈那样。
终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。
展开情节。
老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。
也与“枣儿”相牵连。
“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。
由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。
深化了全剧的思想感情。
四、深层探究，突破难点1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
多媒体显示：(1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。
老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。
唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。
(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。
男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
老人甜是甜，不中看，谁要啊。
(3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。
噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
(4)男孩枣儿叔叔啥时候回来?老人不知道。
男孩迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。
这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?(5)男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
男孩来呢，你的枣儿甜!(6)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
学生思考、品味。
同桌之间讨论交流。
明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。
走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。
老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故乡。
老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。
枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。