让谁先吃呢(教学设计和课后反思)

大班数学活动《让谁先吃好呢》教案及课后反思

设计意图：

在本次活动中，我以“让谁先吃好呢”的故事情景为切入口，推动幼儿对于排序经验的递进建构。在开始部分，让幼儿拿出动物卡片按从高到矮、从长到短、从重到轻给五个动物排序，这是动作水平的排序；然后，通过让幼儿观察排序图，从小兔的角度用语言表述出从矮到高、从短到长、从轻到重的排序．这是表象水平的排序；最后，让幼儿找出自己能得第一的优势，此环节的设置意在发展幼儿感知事物之间逻辑关系的能力，帮助幼儿逐步进行抽象水平的思考，最终达到摆脱具体事物、在抽象层次上学习数学的目标。

活动目标：

1、尝试按多种特征给动物进行正逆排序。

2、积极参与操作活动，感受排序活动的乐趣。

活动准备：课件、动物卡片

活动过程：

一、初步了解动物的主要特征

1、引出话题。

师：看，这是一个又大又香的桃子。你们想吃吗?

师：森林里的小动物也想吃。看看是哪些动物。

2、了解动物的主要特征。（长尾巴猴子、长耳朵小兔、高个子长颈鹿、大肚子犀牛）

师：数一数，一共有几个小动物?

二、按动物的某一特征排序

1、按动物的高矮、长短等排序。

师：4个小动物都想先吃到桃子。让谁先吃好呢?它们决定来比一比。

(1)按个子的高矮排序。

师：长颈鹿把脖子挺得高高的。它会说比什么才能让自己先吃到桃子呢？孩子们按从高到矮的顺序帮他们排一排吧、老师在黑板上出示排序结果、老师课件出示排序图、为了公平、每个动物都要站在同一水平线、量的结果才真实有效

师：长颈鹿准备去咬那个又大又红的桃子。可是反对的声音响了

起来。长尾巴小猴子叫了起来“这么做不行!我要比尾巴的长短”。

(2)按尾巴的长短排序。

师：请孩子们拿出动物图片观察它们的尾巴、按从长到短的顺序

排一排。

汇报、同时老师在黑板上出示结果、课件出示排序图确认结果

师：小猴子吃到桃子了吗?有没有其他动物反对呢?我们来看看。2．按动物的轻重排序。

“不行!”大肚皮的犀牛使劲儿地跺着脚说。)

师：刚才，长颈鹿要求比个子的高矮，猴子要求比尾巴的长短，

这一次我要比体重、请孩子们拿出图片按从重到轻的顺序排一排、汇报、同时老师在黑板上出示结果、课件出示排序图确认、（为

了公平起见，请我们小朋友来做裁判。先看好是哪位小动物在称重，然后数一数跷跷板上石头的数量）、看看，小动物是怎么排队的?

犀牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了过去……)

3．按动物的高矮、大小、长短、轻重进行新一轮的排序。

让孩子观察黑板上的排序图，小动物在比什么?是谁想的办法?按

照什么顺序排队的?小兔也想先吃到桃子，它会和别的动物比什

么才能得第一呢?你们想想看。

师：你们想出了不少办法，我们一起来看看小海猪想的办法和你

们一不一样。

（出示录音）小兔说：“要比谁的个子最小，我是第一名；要比

谁的尾巴最短，我也是第一名；要比谁的体重最轻，第一名的还

是我!我得了3个第一，所以，这个桃子就应该我先吃!”)

师：小兔得了几个第一?是怎么比的?

师(小结)：小动物们为了得第一想尽了办法，拿自己的长处比。

聪明的小兔只是改变了比较的方法，按照从矮到高、从短到长、

从轻到重的顺序比，结果就完全不一样了。

三、品尝桃子

师：小兔得了3个第一，它一边说着，一边跑向大桃子美

美地品尝着，边吃边说：“朋友们，一起来吃吧，桃子真

好吃呀!”4个小动物一起分享着又大又红的桃子。孩子们

要向小兔学习、好的东西要和大家一起分享、这样才会感

到快乐

四、拓展活动

师：你们想不想学学小动物比一比?请同桌的5个小朋友为

一组，可以根据你们身体的部位如头发、个子等来排一排。

师(小结)：只要我们认真观察，肯动脑筋，就会找到许许多多的

排序方法。不仅可以从高到矮、从长到短、从重到轻排，还可以

反过来从矮到高、从短到长、从轻到重排，这样遇到问题时我们

解决的办法就会多一些。

就让我们用明亮的眼睛、聪明的脑袋去探索外面的世界吧

课后反思

《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。将

这个故事转化为数学活动时，我反复思量，寻找着绘本与幼儿数学

活动的结合点；大胆剪裁，调整着作品与幼儿经验的契入面，仔细

阅读故事，我发现其中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，

这正是本次活动的价值所在。在活动设计中，我就牢牢的把握住了

这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁

先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、相互交织，若隐若现、相互贯通。在主题鲜明的情景化教学中，自

然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的

实际运用。活动目标在过程中自然展现、层层铺展。深入解读绘本

画面，有效引领幼儿跨越认知障碍一个优秀的绘本，每一张画面都

似乎在与孩子对话，传递着不同的学习信息。如：绘本中动物比体

重的画面，是以跷跷板上放置不同数量的石头来表示动物的重量。

这对于大班幼儿来说是具有挑战性的，他们必须有相关的跷跷板比

轻重的经验，并通过细致的观察、比较才能知道谁轻，谁重，再进

行排序。对于这个认知点，如果教师处理不好，幼儿的学习就会在

这里搁置，影响了整个教学的有效进行。如何帮助幼儿积累这些经

验呢？我做了以下尝试：

方法一：在个别化学习中，教师投放了天平秤和不同数量的实物，

让幼儿在反复操作中感知物体的轻重，并做记录。同时，将绘本中

数量转化重量的图示稍作调整，让幼儿在个别化学习时尝试先观察

解读画面，积累物体比较、转化的经验。

方法二：调整了活动中的提问。如：增加了辅助提问“仔细观察跷

跷板，你会发现什么？”让幼儿通过互动交流，获取信息，尝试正

确排序。从第二次教学的现场可以看到，孩子能够对跷跷板的图意

有所理解也能将数量转换成重量，并说清理由，帮助小动物按重量