《太史公自序》教案(含学案的答案)
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)1本篇文章将针对苏教版选修教案设计，《太史公自序》一文进行深度解析，并提供详细的教学计划，力求帮助教师制定更高效、更具针对性的教学方案。
一、教学背景《太史公自序》为汉代史学家司马迁所著，是《史记》的前言，内容包括作者的构思、创作经历、写作目的等。
其文笔优美、用词精炼，有着很高的文学价值和历史价值。
此外，该文还揭示了司马迁的史学思想，对于理解汉代历史、史学思想乃至中国传统文化均有重要意义。
二、教学目的1. 了解司马迁的生平和史学思想，理解《史记》的创作背景和价值。
2. 提高学生的历史素养和文学素养，加深对汉代历史和传统文化的理解和认识。
3. 培养学生的批判性思维和学术观念，引导学生探究史学研究的方法和规律。
三、教学内容与流程1. 导入让学生就“历史”一词进行思考，了解历史的概念、作用和价值，引发学生探索历史的动力。
2. 学习分析《太史公自序》的主要内容、文学特点和史学思想，从历史文学角度进行解析，介绍司马迁生平和史学事业的重要影响，以及《史记》对于中国传统文化和历史研究的重要意义。
3. 反思引导学生针对司马迁的史学思想和创作方法进行思考和探讨，从史学研究方法、历史价值和文化传承三个方面进行剖析，培养学生的批判性思维和历史学素养。
4. 总结总结自己的学习心得和收获，培养学生自觉学习、自主思考的能力，注重历史知识与人文素养的融合。
四、教学方法1. 讲授法、讨论法：通过讲解、演示、案例引入等多种方式进行授课，同时引导学生进行热烈的讨论和交流。
2. 实践法：通过阅读原文、文化讲座、文化沙龙等形式进行实践，使学生能够真正理解史学方法，并能够在实践中运用所学知识。
3. 问题导向法：带领学生产生问题，通过自主探究、讨论、研究等方式解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
五、教学评价1. 口头回答：通过提问、讨论、演讲等形式考察学生对所学内容的掌握程度。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《太史公自序》是司马迁所著《史记》的自序部分，通过对太史公自序的阅读和学习，可以了解《史记》的成书过程、作者的史学观念和治史态度，以及太史公的人生经历。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：使学生了解《太史公自序》的基本内容，掌握太史公的史学观念和治史态度。
1.2.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《太史公自序》的理解和分析能力。
1.2.3 情感态度与价值观：培养学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感。
第二章：文本解读2.1 文本内容概述《太史公自序》分为三个部分：第一部分介绍了《史记》的成书过程，太史公的史学观念和治史态度；第二部分讲述了太史公的人生经历；第三部分阐述了太史公编写《史记》的目的和意义。
2.2 重点词汇和句式1) 词汇：隐忍、愤世嫉俗、浩荡、锋芒毕露等。
2) 句式：对仗句、排比句、设问句等。
2.3 文本解读1) 《史记》的成书过程及太史公的史学观念。
2) 太史公的人生经历及其对史学的贡献。
3) 太史公编写《史记》的目的和意义。
第三章：合作探讨3.1 分组讨论1) 太史公的史学观念和治史态度对后世的影响。
2) 太史公的人生经历对其史学创作的影响。
3.2 分享讨论成果每组派代表分享讨论成果，总结太史公的史学观念、治史态度及其人生经历对《史记》创作的影响。
第四章：课堂小结4.1 知识梳理回顾本节课学习的《太史公自序》的内容，总结太史公的史学观念、治史态度及其人生经历。
4.2 课后作业1) 熟读《太史公自序》，理解太史公的史学观念和治史态度。
2) 结合太史公的人生经历，分析其对史学的贡献。
第五章：拓展延伸5.1 太史公与《史记》1) 查阅资料，了解太史公的其他著作。
2) 分析《史记》在中国史学中的地位和影响。
5.2 太史公的人生经历与性格特点1) 结合《太史公自序》及其他史料，分析太史公的性格特点。
2) 探讨太史公的人生经历对其性格形成的影响。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解司马迁的生平及其创作《史记》的背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《太史公自序》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（2）理解太史公坚持真理、不畏强暴的精神品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《太史公自序》的内容。
（2）掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解司马迁的生平及其创作《史记》的背景。
2. 教学难点：（1）文中部分生僻词语的解释。
（2）文言文句式的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介司马迁及其《史记》。
（2）引导学生关注《太史公自序》的文学价值和思想内涵。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《太史公自序》，感知文本。
（2）引导学生关注文中的人物形象和事件。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入解读《太史公自序》。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）讲解文中关键词语和句式。
（2）分析司马迁的写作手法及其艺术特色。
5. 课堂练习：（1）让学生翻译并背诵《太史公自序》。
（2）进行文言文阅读训练。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容。
（2）引导学生关注司马迁的精神品质，进行拓展学习。
四、作业布置1. 翻译并背诵《太史公自序》。
五、教学反思1. 反思本节课的教学效果，是否存在不足之处。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学内容和方法。
六、教学评价1. 学生对《太史公自序》的内容理解和掌握程度。
2. 学生对司马迁生平及其创作《史记》的认知水平。
3. 学生在课堂讨论和作业完成中的表现，以及文学鉴赏能力的提升。
七、教学准备1. 教材和相关参考资料的准备。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案|《太史公序》教案教学目标1。
掌握并积累以下文言文常用词:报告、转移、适当、正确、被、垂直、次要、主动；掌握并积累以下常见的文言虚词:to、and2。
在研究“保人舒安”的基础上，我们对司马迁、他的家世、他的人生经历、他的志向和抱负以及他的《史记》的始末有了更深入的了解。
3。
在了解司马迁及其人的基础上，分析其《史记》创作的条件和指导思想，为以后的专题研究做铺垫。
教学的重点与难点——司马迁“意”、“时”、“名”探微教学方法:阅读指导、学习指导和教学时数:3小时教学假设:本课题是《史记选读》的指导。
要求学生在课前重读《保人舒安》，以回忆司马迁在《史记》写作中的屈辱。
《太史公序》实际上是司马迁为自己写的，主要突出了司马迁创作《史记》的条件和指导思想既然课文已经翻译了，它就为教学提供了方便的条件。
学生可以通过结合翻译文本和博彩圈来画出和挖掘原文，找出重要的单词和表达。
在此基础上，他们可以从整体上理解文本的内容，并写出执行摘要。
通过对关键问题的探讨，可以深刻理解司马迁《史记》的成因、创作条件和指导思想，学习司马迁的求实精神和不屈的人格。
在教学过程中，第一课时(归纳和排序)安排如下:课前预习。
通过重读报纸《仁安书》，重温司马迁对史料的渴求，我推荐一位同学在课堂上讲解教学重点是圈出和清除课文，掌握重要的文言文单词和短语，课后借助笔记、参考书和翻译进行整理。
教学步骤1。
介绍新课《太史公子序》是司马迁的《史记》序言前言，又称前言，通常用来说明本书的意图、意义、主要内容、要点和特点、相关的编纂过程和情况、编排和风格等。
研究司马迁的序言有助于我们更好地阅读《史记》。
第二，大声朗读课文正确的发音，断句第三，疏通文本圆圈标记字汇:(1)古汉语常用词:包、让、义、全、被、圌、吉，古汉语常用词:义、尔(2)古今同义词关于屈长河的古文故事，(3)通假字指方位笔画的丢失，(4)字的生动使用表明善恶君臣之死，(5)字的多义性使其成为4，并得到1班的反馈。
太史公自序》学案
《太史公自序》学案一、教学目标：1.掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟；2.掌握积累下列常用文言虚词：以、而。
3.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
4．在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
了解《史记》的有关知识。
二、相关资料：1、关于史马迁司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。
青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。
二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。
父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。
后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。
2、结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。
《史记》。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
《史记》之名大概起于魏晋间。
它是我国第一部纪传体通史。
记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。
《史记》的体例是司马迁的创举。
用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。
五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。
后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。
三、预习要求：1．这篇自序介绍了哪些内容？（编写内容提要）2．给加点字注音。
（1）颛顼．．（）（）（2）徇．朝歌（）（3）会．稽（）（4）牝．牡雌雄（）（5）弑．君（）（6）改正朔．（） (7)股肱．（）四、学习思考：（一）、司马迁为什么要写《史记》？（二）与壶遂的对话是为了说明了什么？（三）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？（四）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？（五）司马迁为什么能写成《史记》？五、课后归纳1．解释下列句中加点的词语。
太史公自序教案
太史公自序教案太史公是西汉末年著名史学家司马迁的别号，他是我国古代史学理论的创始人之一，被誉为“史家之绝学”。
《史记》是他所著的一部纪传体史书，分为本纪、世家、列传、表四个部分，共计130篇，是中国历史上第一部纪传体通史。
《太史公自序》是《史记》的开篇，也是司马迁自己撰写的序言。
这篇文章内容丰富，文笔优美，在字里行间透露着太史公对史学研究的深沉思考和对历史真相的渴望。
下面是一份太史公自序的教案，供教师参考：教学目标：1.了解太史公是谁，以及他的重要著作《史记》的特点和意义。
2.分析太史公自序的主要内容，理解其思想观点和写作风格。
3.提高学生对历史研究的兴趣和认识，培养学生对史学理论的思考能力。
教学重点：1.太史公自序的主要内容和思想观点。
2.太史公作为一位史学家的影响和贡献。
教学难点：1.理解太史公自序的写作风格和哲学思考。
2.分析太史公自序对后世的影响和启示。
教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解和分析，帮助学生理解太史公自序的内容和意义。
2.讨论法：通过学生的讨论和发言，促进学生对太史公自序的深入思考和理解。
教学步骤：第一步：导入1.通过景仰伟大历史家和史学家太史公的名字，激发学生对历史研究的兴趣。
2.提问：你们对太史公和他的著作有了解吗？《史记》对中国历史学的发展有哪些影响？第二步：讲解太史公自序的主要内容1.讲解太史公自序的背景和目的：为什么太史公要写自序？他想通过自序表达什么？2.解读太史公自序的主要内容：通过分析太史公对历史研究的态度和对历史真相的追求，理解太史公对史学研究的贡献和影响。
第三步：分组讨论太史公自序的意义和影响1.分成小组，让学生自由讨论太史公自序对后世的影响和启示。
2.每组派代表发言，分享组内讨论的结果。
第四步：总结和归纳1.由学生代表总结和归纳太史公自序的主要内容和意义。
2.教师进行点评，指出学生的不足之处，进一步加深学生对太史公自序的理解。
第五步：作业布置1.要求学生阅读《史记》的相关章节，进一步了解太史公的史学理论和研究方法。
太史公自序学案含解析史记
太史公自序一、读准字音颛顼．．(zhuān xū) 蒯聩．．(kuǎi kuì)篡弑．．(cuàn shì) 缧绁．．(léi xiè)羑．里(yǒu) 股肱．(ɡōnɡ)封禅．(shàn) 牝牡．．(pìn mǔ)朔．旦(shuò) 重．译款塞．(chónɡ sài)喟．然而叹(kuì) 善善恶恶．．(wù è)二十八宿．(xiù) 辅拂．(bì)俶傥．．(tì tǎnɡ)二、识记通假(1)堕先人所言(“堕”同“隳”，毁)(2)太史公仍父子相续纂其职(“纂”同“缵”，继承)(3)辅拂股肱之臣配焉(“拂”同“弼”，辅助)(4)扶义俶傥，不令己失时(“俶傥”同“倜傥”，卓越洒脱，不拘于俗)三、一词多义(1)适⎩⎪⎨⎪⎧自司马氏去周适．晋（动词，到……去）向晚意不适．，驱车登古原（形容词，舒适，满足）而吾与子之所共适．（动词，享受）贫贱有此女，始适．还家门（动词，女子出嫁）从上观之适．与地平（副词，恰好）适．得府君书（副词，刚才）(2)本⎩⎪⎨⎪⎧本．《诗》《书》《礼》《乐》之际（动词，遵奉）臣闻求木之长者，必固其根本．（名词，树木的根）自言本．是京城女（副词，本来）今存其本．不忍废（名词，稿本）抑本．其成败之迹，而皆自于人欤（动词，推理，探究）(3)次⎩⎪⎨⎪⎧于是论次．其文（动词，编排、整理）列坐其次．（名词，旁边）陈胜、吴广皆次．当行（动词，按次序排列）其次．不辱身（形容词，低一等、次一等）又间令吴广之次．所旁丛祠中（动词，临时驻扎）(4)以⎩⎪⎨⎪⎧以．传剑论显（介词，凭借）以．天下之大过予之（介词，把）是故《礼》以．节人（连词，用来）臣以．供养无主，辞不赴命（介词，因为）(5)且⎩⎪⎨⎪⎧故发愤且．卒（副词，将要）臣死且．不避，卮酒安足辞（副词，尚且）存者且．偷生，死者长已矣（副词，姑且、暂且）河水清且．涟猗（连词，又，表并列关系）凡四方之士无有不过而拜且．泣者（连词，并且，表递进关系）且．壮士不死即已，死即举大名耳（连词，况且，表递进关系）四、词类活用(1)其在卫者，相．中山(名词用作动词，担任国相)(2)于是惠王使错将．伐蜀(名词用作动词，担任将军)(3)靳与武安君坑．赵长平军(名词用作动词，坑杀)(4)于是迁仕．为郎中(名词用作动词，出仕)(5)故重黎氏世序．天地(名词用作动词，主管)(6)乡射．．邹、峄(名词用作动词，参加乡射之礼)(7)王．卬于殷(名词的使动用法，封……为王)(8)南．略邛、笮、昆明(名词用作状语，向南)(9)上．明三王之道，下．辨人事之纪(名词用作状语，向上；向下)(10)则学者至今则．之(名词的意动用法，以……为准则，把……视为准则)(11)明主贤君忠臣死．义之士(动词的为动用法，为……而死)(12)孔子修旧．起废(形容词用作名词，指过去被废弃破坏的礼乐)(13)善．善恶．恶，贤贤贱不肖(形容词用作动词，奖励；惩罚)(14)整齐．．百家杂语(形容词用作动词，整理，归纳)(15)扬名于后世，以显．父母(形容词的使动用法，使……显耀)五、古今异义(1)无泽为汉市长．．古义：掌管市场的官长。
《太史公自序》教案 教案教学设计共3篇
《太史公自序》教案教案教学设计共3篇《太史公自序》教案教案教学设计1《太史公自序》教案教学设计一、教学内容本节课介绍《太史公自序》的背景、写作意图、内容特点等方面的内容，使学生能够更好地理解这部经典著作的意义和价值。
二、教学目标1.了解《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
三、教学重难点1.重点内容：《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.难点内容：理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
四、教学方法以讲授为主，辅以影片、讨论等形式。
五、教学步骤Step 1：导入（5分钟）1.向学生介绍《太史公自序》的背景和意义，引起学生的兴趣。
2.通过提问的方式，让学生先猜测《太史公自序》的写作意图。
Step 2：讲解（30分钟）1.讲解《太史公自序》的历史背景，介绍文字记载的进程以及史学的发展和演变。
2.深入分析《太史公自序》的写作意图和主题。
3.介绍《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
Step 3：影片欣赏（15分钟）1.播放相关影片，用图文并茂地展示《太史公自序》的内容和特点。
2.学生积极参与交流，了解《太史公自序》的意义、价值和影响。
Step 4：讨论（15分钟）1.让学生自由讨论《太史公自序》的特点，收集各个角度的意见。
2.引导学生深入思考《太史公自序》所呈现的历史图景，探究其历史价值和意义。
Step 5：总结（10分钟）1.听学生谈论心得，互相交流观点和感受。
2.老师讲述总结，强调《太史公自序》的启示和对新时代历史研究的影响。
六、教学要点1.理解《太史公自序》的写作意图和主题。
2.掌握《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
七、教学评价1. 提问与回答：检查学生是否理解课堂内容。
2. 讨论与交流：检查学生对《太史公自序》的全面理解程度。
太史公自序教案
太史公自序教案教案标题：太史公自序教案教案目标：1. 了解《太史公自序》的背景和重要性；2. 分析太史公的写作风格和心态；3. 探讨太史公对历史研究的贡献；4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学重点：1. 理解《太史公自序》的主题和目的；2. 分析太史公的写作风格和心态；3. 探讨太史公对历史研究的贡献。
教学难点：1. 分析太史公的写作风格和心态；2. 探讨太史公对历史研究的贡献。
教学准备：1. 太史公自序的文本材料；2. 多媒体设备。
教学过程：引入：1. 利用多媒体设备展示《太史公自序》的相关图片或摘录，激发学生的兴趣；2. 引导学生讨论自序的作用和意义。
主体：1. 分析太史公自序的背景和重要性：a. 解释太史公的身份和地位；b. 介绍《史记》的创作背景和目的；c. 引导学生思考太史公自序在整个史记中的作用。
2. 分析太史公的写作风格和心态：a. 分析太史公自序中的叙事手法、修辞手法等；b. 解读太史公自序中表达的情感和态度；c. 引导学生讨论太史公的写作风格和心态对史记整体的影响。
3. 探讨太史公对历史研究的贡献：a. 分析太史公对历史文献的整理和研究方法；b. 引导学生思考太史公对历史学的影响；c. 讨论太史公的历史观和价值观对史记的影响。
总结：1. 总结太史公自序的主题和目的；2. 强调太史公的写作风格和心态对史记的影响；3. 引导学生思考太史公对历史研究的贡献。
拓展练习：1. 要求学生阅读《史记》中其他章节，分析太史公的写作风格和心态；2. 要求学生选择一位历史人物，撰写一篇自序，表达对该人物的理解和评价。
教学评估：1. 课堂参与度和讨论质量；2. 学生对太史公自序的理解程度；3. 学生对太史公对历史研究的贡献的思考和表达能力。
教学延伸：1. 组织学生进行小组讨论，探究其他古代历史文献的重要性和影响；2. 鼓励学生阅读其他古代历史文献，比较不同文献的特点和价值。
第1课《太史公自序》学案(含答案)
第1课《太史公自序》学案（含答案）第1课太史公自序司马迁的学术史核心素养目标1.语言掌握文中涉及的文言知识，如“适”“略”“论”等多义词，重点掌握通假字。
2.思维理解太史公创作史记的条件.动机和指导思想，加深对其人其书的认识。
3.审美主客问答的写作手法。
学法点拨初学史记，同学们一定有理解不深不透.弄不明白的地方，不必急躁，可以注意以下几点1.将它与必修五报任安书结合起来学习。
2.借助注释和译文。
抓住常见常用的语言点学习积累，过于艰涩的地方可以放过。
尤其对文中最难的部分司马迁与壶遂的对话，只要知道司马迁写史记的目的是要效仿孔子作春秋.寓褒贬于书中即可，不必强求自己弄通。
3.实在不明白，可以边学习其他文章边学习本文，将本文与其他具体文章结合学。
还可以在学完所有的选读篇目后，再重温甚至重学它。
诗美晨读题汉太史司马迁墓诗明李园春曾读遗书慕令名，祠堂今教观仪型。
数茎白发欺霜雪，一寸丹心贯日星。
文藻不随秋色老，英灵常伴晓峰青。
穷碑犹记当年事，三复令人涕泪零。
赏析这是一首咏史怀古诗。
首联点题，表达了自己对太史公的仰慕之情。
颔联承接上联运用白描，描写了太史公的白发，疑似霜雪，让人想见太史公著述的艰辛，同时诗人点出太史公的一片丹心可昭日月，与日月同辉，彪炳史册。
颈联是转，写太史公的文采不会跟秋色一样衰败，太史公的英灵永远和清晨的山峰一样万古长青。
尾联是合，写诗人读完碑文，想起了太史公一生的际遇，心中感慨万千，不禁涕泗交流。
语言积累与梳理一.基础梳理1.通假字1诗记山川溪谷禽兽草木牝牡雌雄，故长于风________________________________2春秋文成数万，其指数千________________________________________________3失之豪厘，差以千里________________________________________________________4察其所以，皆失其本已______________________________________________________5堕先人所言，罪莫大焉______________________________________________________6罔罗天下放失旧闻_________________________________________________________ _7辅拂股肱之臣配焉_________________________________________________________ _8扶义俶傥，不令己失时______________________________________________________答案1同“讽”，讽喻2同“旨”，要旨3同“毫”，毫毛，极小的数量单位4同“矣”，助词，表陈述语气5同“隳”，毁6“罔”同“网”，搜罗；“失”同“佚”，散失7同“弼”，辅助8同“倜”，与“傥”构成联绵词，卓越洒脱，不拘于俗必备知识通假字古人在写作时，有时对某一个词没有用记录它的那个固定的字，而用了一个跟它语音相同或相近的字来代替，这就叫做“通假”，原先那个固定的字叫“本字”，用来代替的字叫“通假字”。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：理解《太史公自序》的主要内容，掌握文中的一些重点实词和虚词的含义。
能够分析司马迁的史学观念、父亲对他的影响、他的抱负以及忍辱负重完成《史记》的精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高文本解读能力。
学习司马迁坚持真理、笔伐暴政的精神，培养自己的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会作者为了理想而奋斗、忍辱负重的精神品质，树立正确的价值观。
认识文学的力量，提高对文学的热爱和尊敬。
二、教学重点、难点1. 教学重点：《太史公自序》的主要内容，司马迁的史学观念、父亲对他的影响、他的抱负以及忍辱负重完成《史记》的精神。
2. 教学难点：文中一些重点实词和虚词的含义，司马迁忍辱负重的精神内涵。
三、教学过程1. 导入新课：激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
通过简要介绍司马迁和《史记》的背景，引出《太史公自序》的内容。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合注释理解课文内容，掌握文中的一些重点实词和虚词的含义。
3. 合作探讨：组织学生进行合作探讨，深入理解课文内容，分析司马迁的史学观念、父亲对他的影响、他的抱负以及忍辱负重完成《史记》的精神。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行课堂讲解，解答学生的疑问，进一步引导学生深入理解课文。
5. 情感升华：通过学习司马迁的精神品质，引导学生体会作者为了理想而奋斗、忍辱负重的精神，树立正确的价值观。
6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
四、作业布置1. 请学生复述《太史公自序》的主要内容。
2. 请学生谈谈对司马迁忍辱负重精神的理解。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对课文内容的理解程度如何，教学过程中有没有需要改进的地方。
关注学生的学习情况，针对不同学生的学习需求，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及课堂纪律等，了解学生的学习状态。
《太史公自序》教案[推荐五篇]
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《太史公自序》教案[推荐五篇]第一篇：《太史公自序》教案●教学目标：1、了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、培养学生自主学习的意识。
●教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
教学过程：一、导入新课：《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
（文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）字词总结：（一）古今异义词至于去市长河古文故事往往（二）通假字反阙指罔失承拂（三）活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（四）一词多义所以次四、整体感知。
这篇自序介绍了哪些内容？1—3自叙家世谱系。
4—6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
7—10阐述自己创作《史记》的目的。
11叙自己忍辱写《史记》。
12—13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
五、探究谈论（一）司马迁为什么要写《史记》？1、家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：教案概述1.1 教学目标了解《太史公自序》的作者司马迁及其时代背景。
理解并掌握《太史公自序》的主要内容和精神内涵。
提高阅读文言文的能力，培养对中国古代历史和文化的兴趣。
1.2 教学重点与难点重点：《太史公自序》的主要内容和精神内涵。
难点：文言文的阅读和理解。
1.3 教学方法讲授法：讲解《太史公自序》的背景、内容和精神内涵。
互动法：引导学生提问和讨论，提高学生的思考和表达能力。
阅读法：指导学生阅读文言文，培养阅读和理解能力。
第二章：作者及时代背景介绍2.1 司马迁简介讲解司马迁的生平事迹和对历史学的贡献。
强调司马迁写作《史记》的意义和价值。
2.2 汉武帝时期的历史背景介绍汉武帝时期的政策和成就。
分析汉武帝时期对司马迁的影响。
第三章：《太史公自序》的主要内容3.1 自序的背景和目的讲解司马迁写作《史记》的背景和动机。
强调自序在整部《史记》中的重要性和作用。
3.2 自序的主要内容概述讲解自序的结构和内容。
强调自序中表达的司马迁的历史观和价值观。
第四章：《太史公自序》的精神内涵4.1 太史公自序中的历史观念讲解司马迁对历史的认识和理解。
强调司马迁的历史观念对后世的启示。
4.2 太史公自序中的道德观念讲解司马迁在自序中表达的道德观念。
强调司马迁的道德观念对当代社会的借鉴意义。
第五章：文言文阅读与理解5.1 文言文阅读技巧讲解文言文阅读的基本方法和技巧。
强调阅读文言文的重要性和方法。
5.2 《太史公自序》文言文解读引导学生阅读《太史公自序》的文言文原文。
讲解文言文中的难点词语和句式。
引导学生理解和解读文言文内容。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备安排学生预习《太史公自序》的文言文原文。
准备相关的参考资料和多媒体教学工具。
6.2 课堂活动安排进行作者及时代背景的介绍，引导学生了解司马迁和汉武帝时期。
分组讨论《太史公自序》的主要内容，促进学生思考和表达能力。
讲解文言文阅读技巧，帮助学生克服阅读困难。
《太史公自序》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》。
（2）理解文中出现的古代文化常识，如太史公、自序等。
（3）分析文中运用的人物描写手法，如对比、排比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《太史公自序》的主题思想。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
（3）培养阅读和分析文言文的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受太史公的史学精神，树立正确的史学观念。
（2）领会自序中表现的人格魅力，树立正直、坚韧的人生态度。
（3）认识历史与现实的关系，珍惜现在，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、教学重点1. 熟读并理解《太史公自序》的主要内容。
2. 分析太史公的人物形象，领会其史学精神和人格魅力。
三、教学难点1. 文中一些古代文化常识的理解。
2. 文言文中特殊句式的运用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《太史公自序》的内涵。
2. 运用案例分析法，对比分析太史公与其他历史人物的特点。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及太史公的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《太史公自序》，理解文意，掌握重点词汇和句式。
3. 课堂讲解：讲解文中出现的古代文化常识，如太史公、自序等。
分析文中的人物描写手法，如对比、排比等。
4. 案例分析：选取其他历史人物进行对比分析，让学生更深入地理解太史公的形象。
5. 小组讨论：让学生分组讨论《太史公自序》的主题思想，分享学习心得。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调太史公的史学精神和人格魅力。
8. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，总结优点和不足，不断提高教学质量。
六、教学评价1. 学生能够熟练地朗读和背诵《太史公自序》。
2. 学生能够准确地理解文中出现的古代文化常识。
3. 学生能够分析文中运用的人物描写手法，并能运用到自己的写作中。
太史公自序教案实用版
《太史公自序》教案实用版第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解《太史公自序》的作者司马迁及其历史地位。
2. 引导学生了解《太史公自序》的主要内容及其价值。
【教学重点】1. 司马迁的生平和成就。
2. 《太史公自序》的主要内容。
【教学难点】1. 司马迁的史学观念。
2. 《太史公自序》的历史价值。
【教学准备】1. 教师讲义：《太史公自序》的原文及注释。
2. 参考资料：关于司马迁的生平和史学成就的相关资料。
【教学过程】1. 引导学生关注《史记》的作者司马迁，了解其生平和成就。
2. 简介《太史公自序》的主要内容，引导学生认识到其在中国史学中的重要地位。
第二章：文本解读【教学目标】1. 让学生能够理解并背诵《太史公自序》的重要段落。
2. 引导学生深入理解《太史公自序》中的史学观念。
1. 《太史公自序》中的史学观念。
2. 重要段落的背诵。
【教学难点】1. 史学观念的理解。
2. 重要段落的记忆。
【教学准备】1. 教师讲义：《太史公自序》的原文及注释。
2. 参考资料：关于《太史公自序》的解读和分析的相关资料。
【教学过程】1. 引导学生逐段理解《太史公自序》的文本，深入探讨其中的史学观念。
2. 组织学生进行重要段落的背诵，检查学生的记忆效果。
第三章：历史背景【教学目标】1. 让学生了解《太史公自序》写成的时代背景。
2. 引导学生了解司马迁所处的时代对他的史学观念的影响。
【教学重点】1. 《太史公自序》写成的时代背景。
2. 时代背景对司马迁史学观念的影响。
【教学难点】1. 时代背景的理解。
2. 时代背景与史学观念关系的把握。
1. 教师讲义：关于《太史公自序》写成的时代背景的相关资料。
2. 参考资料：关于司马迁史学观念形成背景的相关资料。
【教学过程】1. 引导学生关注《太史公自序》写成的时代背景，了解其历史特点。
2. 分析时代背景对司马迁史学观念的影响，引导学生认识到时代背景与史学观念的密切关系。
第四章：比较研究【教学目标】1. 让学生了解其他史家的自序，并与《太史公自序》进行比较。
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)1《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)引言：史记被誉为中国古代史书之巅峰，是我国历史上第一部体例完整、篇幅宏大的纪传体通史,也是我国古代史书中的巨著。
全书通篇叙述了我国自黄帝至汉武帝时期的历史，如《太公自序》就是史记的一篇自序,在当时记录中所留下的印记和描述带给了我们非常深远的思考。
教学目标：知识目标：史记是我们了解中国古代历史和文化的主要经典之一。
了解传统经书《史记》及其作者司马迁的人生经历，理解《太公自序》的意义，掌握《史记》作为一部通史的特点。
能力目标：将《太公自序》与《史记》结合，逐步锻炼学生应对古典文献、古汉语的阅读、解读和书写能力，提高学生文化素养和鉴赏能力。
情感目标：激发学生对古代文化的兴趣，让学生感受到中国传统文化中的优秀思想和道德，培养学生的爱国情感和文化自信。
教学过程：一、导入教师可以先让学生想一想，史记在中国古代文化中有哪些重大的地位和重要的作用?让学生谈一谈自己的看法。
二、课堂讲解及阅读教师可依次讲解《史记》的特点、《太公自序》的意义、司马迁分写《史记》的人生经历等，并将《太公自序》发放给学生，让学生先自行阅读。
然后，教师再全文逐段讲解、解析(例如“履先人之志”、“复以书传之”等等)，引导学生把握文章的主旨思想，了解作者的写作目的和方法，使学生逐步进入古典文献的阅读、解读和书写的状态。
三、推广及答疑为了加深学生对《太公自序》的理解和阅读能力，教师可以开展课外推广活动，如由学生组成小组进行太公字画比赛，或奖励学生制作太公自序小广告等。
同时，教师要充分利用答疑时间，回答学生的问题，激发学生的兴趣，提高学生的文化素养和鉴赏能力。
四、课后作业将学生对《太公自序》的理解程度带入到更高的深度，提高学生的阅读和学习兴趣。
教师可以布置以下作业：1. 阅读《史记选读》中史记的其他文章，理解史记作为一部通史的特点和功用。
《太史公自序》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》中的重要段落。
（2）理解《太史公自序》的结构和内容，把握太史公的自传性质。
（3）分析太史公在自序中所表达的思想和观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《太史公自序》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）学会批判性思维，对太史公的自序进行客观评价。
3. 情感态度与价值观：（1）了解太史公的生平和创作背景，感受其坚定的历史信仰和责任感。
（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对中华民族历史的自豪感。
（3）培养学生热爱文学、勇于探索的精神风貌。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）太史公自序的结构和内容。
（2）太史公在自序中所表达的思想和观点。
（3）古典文学鉴赏方法。
2. 教学难点：（1）太史公自序中的历史、文化背景。
（2）太史公在自序中的隐喻和寓意。
（3）批判性思维的培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介太史公的生平和创作背景。
（2）引导学生关注自序的，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读自序，感知文本大意。
（2）学生自主分析自序的结构，总结太史公的自传性质。
3. 合作探讨：（1）分组讨论太史公在自序中所表达的思想和观点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）讲解自序中的历史、文化背景。
（2）解析太史公的隐喻和寓意。
5. 古典文学鉴赏：（1）引导学生关注自序的语言、表达技巧。
（2）培养学生的文学鉴赏能力。
6. 批判性思维训练：（1）让学生对太史公的自序进行客观评价。
（2）培养学生的批判性思维。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在自主学习、合作探讨中的参与程度和表现。
2. 作业完成情况：检查学生对自序的朗读、背诵和鉴赏作业的完成质量。
3. 单元测试：评估学生对自序内容、思想和观点的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：《太史公自序》文本。
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太史公自序【教学目标】1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、积累文言知识。
【教学重点】1、了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、分析司马迁创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
【教学难点】梳理文言词句，探讨对司马迁的“义”“时”“名”。
【课时安排】4课时第一课时一、创设情境，导入新课《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、展示课时目标1、整体感知，正音。
2、研读1—3自然段，了解司马迁的家世谱系。
三、整体感知（1）正音颛顼（zhuān xū）唐虞(yú) 绍(shào) 蒯(kuǎi)聩(kuì)卬(áng) 徇(xùn)朝歌沅(yuán) 汶(wân)峄(yì) 鄱(pó)阳湖邛(qióng) 笮(zã) 爰(yuán)及篡(cuàn) 弑后稷(jì) 紬(chōu) 牝(pìn)牡(mǔ)缧绁（lãi xiâ）篡(cuàn) 弑纂（zuǎn）俟（sì）封禅（shàn）於戏（wūhū）三十辐（fú）一毂（gǔ）会稽（kuàijī）司马靳（jìn）羑（yǒu）里厥（juã）有国语壅（yōng）室金匮（kuì）股肱﹙gǔgōng﹚（2）指出下列句中的通假字,并解释1.其指数千旨2.失之豪厘毫3. 堕先人所言隳4.扶义俶傥,不令已失时倜傥5.故长于风讽6.弗敢阙缺（3）指出古今异义词,并解释.1.使复典之，至于夏商V，到；prep，到2.无泽为汉市长掌握市场的官长3.不得与从事跟从侍奉4.中于事君，终于立身最终落在5.则学者至今则之意动，以……为准则6.迁俯首流涕曰眼泪7.太史公既掌天官，不治民管理8.先人有言死去的父亲9.小子何敢让焉谦让，推辞10.孔子知言之不用，道之不行也言论11.是非242年之中,以为天下仪表褒贬12.余所谓述故事历史旧事13.夫《诗》《书》隐约者隐奥而言辞简约14.维我汉继五帝末流遗业15.于是汉兴,萧何次律令在这时16.则文学彬彬稍进文质兼备的儒生17．《诗》《书》往往间出矣不间断地（4）找出活用词并说明用法.,解释意义.1．其在卫者,相中山名作动2．与武安君坑赵长平军同上3．诸侯之相王,王卬于殷名作动，封王4．则学者至今则之意动5．忠臣死义之士为动6．上明三王之道形作动7．善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国形作动、形作名；存：使动8．拨乱世反之正使动9．君不君，臣不臣，父不父，子不子V 10．整齐其世传使动11.孙子膑脚名作动12．著十二本纪,既科条之矣名作动13.整齐百家杂语使动（5）解释下列句中你认为重要的实词和虚词1.使复典之掌管2.绍重黎之后继承3.世序天地理，主管4.司马氏去周适晋离开，到……去5. 维我汉继五帝末流句首语气词6.……伐蜀,遂拔,因而守之攻占、做郡守7.以其地为河内郡把……作为8.耕牧于河山之阳山之南、水之北9.南略邛,还报命巡视10.迁适使反恰值11.不韦迁蜀被贬谪12.且夫孝始于事亲侍奉13.爰及公刘推引14.汝其念哉表期望语气副词15.诸侯害之，大夫壅之嫉恨、抑制16.请悉论先人所次旧闻,弗敢阙编撰17.是故礼以节人介词，用，后略“之”18.察其所以……的原因19. 左丘失明，厥有《国语》才20.被之空言而不敢辞蒙受，遭受21.垂空文以断礼义用笔墨写成的著作，连词22.礼乐作焉兴起23.犹不能宣尽其意表明、表达24.堕先人所言隳，毁25.欲遂其志之思也表明、表达26.俟后世圣人君子等待27.不得通其道也实现28上记轩辕,下至于兹从……开始、现在29.天下遗文古事靡不毕集太史公没有30.余述历黄帝以来至太初而讫历述、止（6）翻译下列句子（特殊句式请注明）1.昔孔子何为而作《春秋》？夫子所论，欲以何明译文：从前孔子为什么要作《春秋》呢？先生所要撰述的，究竟想阐明什么呢？2.藏之名山译文：藏在名山。
3.绍重黎之后，使复典之译文：又让重、黎的后代继续掌管天文、地理，直到夏商时期4.自司马氏去周适晋译文：自从司马氏离周到晋之后5.惠王使错将伐蜀，遂拔，因而守之译文：秦惠王任命司马为将攻打蜀国，随即攻取，（错）便做了蜀地郡守6.诸侯之相王，王卬于殷。
译文：诸侯一并封王，（项羽）封司马卬为殷王。
7.探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘；北涉汶……南略邛，还报命译文：探察禹穴，观览九疑山，泛舟于沅水湘水之上；北渡汶水……往南巡视邛、笮、昆明，归来向朝廷复命。
8.王道缺，礼乐衰，孔子修起废，论《诗》《书》，则学者至今则之译文：王道废缺，礼乐衰颓，孔子修复振兴被废弃破坏的礼乐，整理《诗经》《尚书》，学者至今视为准则。
9.小子不敏，请悉论先人所次旧闻，弗敢阙。
译文：我（虽然）愚钝，请允许我把您老人家所编撰的史实掌故完整地加以编辑，不敢稍有缺漏。
10.善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补敝起废，王道之大者也译文：褒善怨恶，尊重贤能，贱视不肖，使灭亡的国家存在下去，断绝了的世系继续下去，补救衰敝之事，振兴废弛之业，这是最大的王道。
11.是故《礼》以节人，《乐》以发和；《书》以道事，《诗》以达意，《易》以道化，《春秋》以道义。
译文：因此《礼》是用来节制人的行为的，《乐》是用来诱发人的和乐之情的，《尚书》是用来指导政事的，《诗经》是用来表达情感的，《周易》是用来说明变化的，《春秋》是用来引导人们遵循道义的。
12．夫君不君则犯，臣不臣则诛，父不父则无道，子不子则不孝，此四行者，天下之大过也。
译文：君不像君就会被臣下干犯，臣不像臣就会被诛杀，父不像父就会失去为父之道，子不像子就会忤逆不孝。
这四种恶行，是天下最大的罪过。
13．余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也，而君比之于《春秋》，谬矣。
译文：我所说的是缀述历史旧事，整理归纳世间传闻，并不是所谓创作呀，而您拿它来与《春秋》相比，这就错了。
14．此人皆意有所郁结，不得通其道也，故述往事，思来者。
译文：这些人都是心中聚集了忧郁愤懑，不能实现自己的主张，因而追述往事，寄希望与后来人（让未来的人了解自己的心志）15．则文学彬彬稍进，《诗》《书》往往间出矣。
译文：于是品学兼备的文学之士逐渐被进用，《诗》《书》不断地被发现。
16．罔罗天下放失旧闻，王迹所兴，原始察终，见盛观衰，论推三代，录秦汉译文：网络搜集天下散失的旧闻，对帝王兴起的事迹推原它的本始，考察它的终结，既看到它的兴盛，也留意它的衰亡，研讨各代所行之事，大略推记三代，详细载录秦汉。
17.是余之罪也夫译文：这是我的罪过啊！（7）梳理思路：在预习的基础上，速读文章，说说这篇自序介绍了哪些内容？一、（1—3）自叙家世谱系。
二、（4—6）叙述年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
三、（7—10）阐述自己创作《史记》的目的。
四、（11）叙述自己忍辱写《史记》。
五、（12—13）《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例、规模。
四、研读1—3自然段1、自由诵读1—3段，梳理字词句2、探讨文本试根据文本完善下列有关司马迁家世的内容，思考司马迁为什么要写自己的家世？【投影】颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌、三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。
五、课堂小结六、布置作业第二课时一、复习巩固，导入新课二、展示课时目标1、研读4—6自然段积累字词2、了解司马迁的生活经历和其父的临终嘱托对其创作《史记》的影响。
三、研读4—6自然1、自由诵读4—6段，梳理字词句2、问题探究（1）司马迁叙述了自己年轻时的哪些生活经历？这些经历日后起了什么作用？年轻时的经历主要是三件事：一是生于龙门，耕牧河山之阳，年十岁诵古文；二是二十岁始，离开家乡进行了一次壮游；三是奉使巡视西南地区。
司马迁少年时的学习经历为他日后的创作打下了良好的基础。
二十岁的第一次壮游，给了司马迁实地寻访文化遗迹、收集历史资料的机会，开阔了他的眼界，培育了他的历史观。
奉使巡视汉朝新开辟的西南地区，是司马迁深感荣耀与自豪的一件事，在这次出使过程中，司马迁考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，后来也写入了《史记》，这就是《西南夷列传》。
（2）司马谈的临终嘱托说了哪三层意思？一是写史是祖传的事业，修史是孝亲。
二是写史是以周公、孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的作用。
三是汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。
这些说明司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。
四、课堂小结五、布置作业第三课时一、复习巩固，导入新课二、明确课时目标1、学习课文7—10段，积累字词。
2、探究司马迁写作《史记》的目的。
三、研读课文7—10段1、自由诵读7—10段，梳理字词句2、文本探究（1）孔子为什么著《春秋》？著《春秋》“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。
（2）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？强调《春秋》是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”。
（3）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？“上无明君，下不得任用”司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。
（4）司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壶遂的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？采用汉代初年学者常用的问答体的形式，借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为天下仪表。