“班班通”与作文“通”论文

“班班通”与作文“通”

俗话说：“知己知彼，方能百战百胜”，要想把班班通和作文教学这两样截然不同的事物有效地整合在一起，就需要了解彼此的优缺点，去寻找彼此的契合点，取长补短，才能最大限度地发挥现代化工具的作用。基于此，我想先谈谈班班通。

一、概念的界定：

班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。

班班通教学的好处：

其一、利用班班通教学把教师从单调的粉笔加黑板的单一形式下解放出来，可以有更多的时间去引导学生学习，提高了课堂效益。其二、幻灯片、动画、朗读音频等的应用将抽象的、陌生的知识形象化、直观化，极大的激发了学生的学习兴趣，有利于学生注意力的保持。

其三、图文声像并用，活跃了课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性，极大的活跃了课堂气氛。教学中，学生由画面得到启示，回答准确率提高，

体会到成功的喜悦，从而激发他们更踊跃的参与，课堂气氛自然就被调动起来了。

其四、多媒体教学在调动学生学习积极性的同时也调动了教师的教学热情。教师会受到学生情绪的感染，更加积极地准备课件，搜集各种教学素材，以便教给孩子更多知识，真正做到教学相长。

班班通教学可能带来的不利：班班通教学的形象化、直观化，虽然有助于激发学生的兴趣，但也有可能带来喧宾夺主的现象。比如有些老师过分依赖精美的课件，过分利用图片、动画代替学生的思考和想象，不利于学生思维力和想象力的培养。

传统作文教学的弊端：

1、作文教学资源的极其有限。以前上作文课，可供参考的就是一本教科书和一本教学参考书，里面所提供的作文教学信息也极其有限。如何去指导学生进行作文，大多数教师也是一头雾水，只能硬着头皮上阵，以己之昏昏去使人之昭昭了，教学效果是可想而知。

2、可供学习和借鉴的范文有限。以前上作文课，最让我苦恼的是找不到可供学生学习和借鉴的范文，没有优秀范文的示范和引导，一切指导的语言犹如成了无本之木，无源之水，只是空洞的说教。

3、作文教学形式的单一。粉笔加黑板、指导加习作是传统的作文教学形式。这种单一的教学形式极大地限制了学生思维、想象的空间。因此写出来的文章也是千人一面，万人一腔，单调空洞。

4、反馈评价的形同虚设。传统的作文教学课分为作文指导课和

作文讲评课。只有在作文讲评课上，教师才会对学生的作文进行反馈评价，然而这往往要等到教师批改完所有的作文之后，这已经是几天甚至几周之后的事了，学生连自己写了一篇怎样的作文大概都忘记了，而许多教师因为条件的限制，也只能在作文讲评课上泛泛地谈一下学生作文的优缺点。

二、“班班通”与作文教学的有效整合。

（一）、班班通的网络技术进行课前的资源收集与筛选。

班班通的计算机网络连接为教师收集海量的作文教学信息提供

了有力保障。谁都知道，网络的力量是惊人的，网上的信息资源更是铺天盖地，应有尽有，只要愿意，百度一下，想要什么信息就有什么信息，而且不止一个，往往有好多项供你选择，这就为教师上好作文课提供了丰厚的信息资源保障。比如我在教《人物外貌素描》习作课时，通过网络，我搜索许多描写人物外貌的优美句子和片段，几十张不同人物的照片。我还搜索了好多篇人物外貌描写的作文指导课教案，在反复的比较中，我确定了自己的指导方案。有了这样的资源储备，又何愁上不好作文课？

（二）、运用班班通的多媒体网络创设写作的情境，激发学生的写作兴趣。

1、用音乐渲染宽松的写作坏境。选用与作文教学相吻合的音乐，把学生轻松地引入写作的情境中去，使之产生一吐为快的心境。如《学做家务》这一习作指导，课前播放节奏明快的《劳动最光荣》等歌曲，就能把学生很快地带入忙碌的劳动情境中。

2、让描写对象形象生动。任何形式的作文都依赖于一定的具体事物，尤其是以形象思维为主的小学生，更是如此。因此，我们要给学生提供鲜活的写作对象，以激起他们的写作热情。班班通的多媒体网络就可以为学生提供多种鲜活的写作对象。比如在指导学生进行对话片段练习时，我就从网上截取一个对话的影视片段，让学生观看。不仅能激发学生描写得兴趣，还为我的指导提供了鲜明的形象。

3、设计丰富的感知材料，引导学生想象作文。教师可以事先从网上下载各种音响，然后以音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力。比如可以借助多媒体的音频播放掌声、笑声、或风雨声、呼喊声——让学生根据这些声响想象当时的场面，想象事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，继而独立命题，构思成文。

（三）、运用班班通的多媒体设备进行即时的反馈点评。

传统作文教学的反馈评价由于条件所限，往往流于形式。有了多媒体设备，教师可以预先布置学生习作，然后选出好、中、差三篇比较有代表意义的学生作文，在作文指导课上通过投影仪展示出来，当场点评和修改。学生亲眼看到老师的修改过程，当场感受老师是如何化腐朽为神奇的，在具体实在的示范中，学生知道了什么样的作文才是优秀的，知道了如何让自己的作文变得更优秀。三、运用多媒体网络引导学生鉴赏优秀习作、名家名篇、提高文学修养。

网络为学生提供一个精彩纷呈的社会画卷和生动活泼的历史长廊，从空间上扩大到整个世界，从时间上延伸到人类文明史的全过程，学生可以广泛地阅读和鉴赏优秀习作和名家名篇，学习他人写作中的技巧，从中也汲取丰富的内涵，提高自身的文学修养，为今后的写作打下扎实的基础。