品读诗词,与诗人心灵对话

品读诗词，与诗人心灵对话
绵阳一中毛彦薇
语文阅读理解是学生从书面文字材料中提取信息的活动，是对学生基本智能的考察，它既是一种汲取和吸收，又是复杂的心智活动；既是语言技能的活动，又是复杂的情感活动。

因此，阅读理解是学生认识能力、理解能力、鉴赏能力和运用能力的综合。

这样看来，阅读理解能力的形成对学生的语文学习显得十分重要。

诗词赏析是语文阅读理解的一个重要环节，也是令学生颇感头疼的一个环节。

究其原因，重要还是学生没有找到正确的阅读方法和途径，把握不住阅读理解的关键，一面对诗词赏析自然四心中还无数，笔下更茫然。

那么，教师归纳总结诗词赏析的方法并授之于学生，就显得尤为重要。

我在长期的教学实践中，总结了几点关于诗词赏析的方法，与同仁们探讨：首先，应从整体上感悟诗词的内容及意境。

这时应该采取“囫囵吞枣”式的阅读方法，即不必逐字逐句死抠字眼儿，先把能读懂的读懂，不懂的暂时搁在一边；多读几遍后在联系上下文“猜”这些不懂的字词的含义，基本能猜出；其实，即使猜不出来也无大碍，因为我们还可以从其他角度去品析诗词。

比如，欧阳修的词《采桑子》中写到：“轻舟短棹西湖好，绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处闻。

无风水面琉璃滑，不觉船移，微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”。

其中“棹”、“逶迤”、“涟漪”等字词对学生来说比较生疏，有点影响学生对该词的整体感悟。

但是，如果联系上下文来“猜”，我们会有不少收获。

第一句中，从“舟”、“西湖”、不难猜出，“棹”一定是浆之类跟船有关的用具；“绿水逶迤”句中，“绿水”指西湖水，“逶迤”是用来形容水的，或者是宽阔、或者是弯曲、或者是平静，等等；“微动涟漪”句中，联系上文“不觉船移”，应该推测出：正是因为船的轻微移动，才产生了“涟漪”；再结合这两个字的偏旁均是三点水，于是很容易猜出“涟漪”应该是细小的波纹。

扫清了文字障碍后，再读几遍全词，不难体会到：作者生动地描绘了舟行湖上所看到的美景，也真切地摹写湖上行舟所特有的体验，借以表达作者对优美恬静的景色的陶醉之情。

其次，应抓住诗词的名句及奇字妙词品析。

每首诗词中，往往有那么一、两句脍炙人口的句子和用得特别妙的字词，这些句子、字词往往是全诗（词）的点睛之笔，意蕴深远。

如果抓住这些句子、字词仔细分析，对我们进一步理解诗词内涵有很大帮助。

比如，柳宗元的《江雪》中：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，作者将“灭绝”、“孤独”两个词语拆开来，又巧妙地嵌入前两句诗的结尾和后两句诗的开头。

“灭”、“绝”二字配以“千山”、“万径”二词，起笔就为全诗营造了一种空旷、高远而又寂寥的意境；“孤”、“独”二字则紧扣前两句，仿佛是全诗“寂寥”这主旋律上的两处强音，遥为呼应，再次凸显“孤独”之感。

至此，柳宗元用清峭已极的笔墨写成了寒江独钓图。

而这幅“图”中，“绝”、“妙”、“孤”、“独”四个字可谓用绝了，如果教师能引导学生仔细品味这四个字，对学生理解全诗有极大帮助。

又如王勃的《送杜少府之任蜀州》，诗中并无多少文字上的疑难，读两遍就能了解大意，教师只需指导学生抓住妇孺皆知的名句“海内存知己，天涯若比邻”略作玩味，学生们大多能迅速把握这首送别诗一洗以往同类诗酸楚的情调，意境开阔、音调爽朗、独标高格的特点。

第三，分析诗词使用的修辞手法和写作方法对学生全面地赏析诗词是极为有利的。

诗词中常用的比喻、拟人、对仗等修辞手法，也常用描写、抒情等表达方式及寓情于景、对比烘托、以静写动、联想想象等多种写法，如果能学会从这个角度分析诗词，那么学生阅读理解诗词的能力无疑是上了一个台阶。

例如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

”其中运用拟人手法写春雨及时而降，尤以“好”、“知”二字最能表现春雨的人情味，把春雨写活了。

颔联对仗工整，从听觉的角度，以“潜”、“润”两个字生动地写出了春雨的轻柔无声。

颈联的对仗更为工整，从视觉的角度，以“火独明”反衬“云俱黑”，写出了乌云密布、雨意正浓的景象。

尾联以“红”代指烂漫春花，通过联想、想象虚写出雨后清晨的美景。

再纵观全诗，诗人运用了拟人、对仗、借代的修辞手法，用了记叙、描写的表达方式，也运用了联想、想象等写法，紧扣一个“喜“字，细腻地刻画出这场春雨带给自己的欣喜心情。

第四，了解作者生活的有关背景有助于学生更深层次地理解诗词的内涵。

社会生活对作者的思想、作品的内容与风格均有着重大影响，这影响总会以这样那样的形式折射于作品中并沉淀下来，后人们才能窥见诗人缤纷的精神世界。

例如陈毅同志的《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。

”这首诗写于1960年，正是中国遭受特大自然灾害之际，苏联赫鲁晓夫集团背信弃义，撕毁协定，撤走专家，以此刁难中国。

在这严峻的历史关头，中国人民在党中央毛主席的领导下，以大无畏的英雄气概，坚持自力更生的方针，克服了重重困难。

陈毅同志对此感慨万端，提笔写下这首《青松》。

第一、二句中“压青松”的“大雪”正是这一时代背景的象征，“挺且直”的“青松”则是诗人及像诗人一样的无产阶级革命家的写照。

后两句则是第一、二句的升华，水到渠成地展示了青松“高洁”的品质。

结合时代背景，我们不难看出，陈毅同志运用脱物言志的写法，通过赞美青松的高洁来表达自己不被残酷现实吓倒，坚贞不屈、顽强奋斗的精神和气概。

第五，自觉地将诗词作横向或纵向的比较，以便更有效地把握诗词的特点。

所谓横向比较，是指把作者不同、内容相近的诗词，或者是同一时代的不同作者的诗词等进行比较。

总之，是将在内容、风格或时代等方面有关联的诗词放在一起对比阅读，从而获得对诗词更广泛、更多维、更深刻的理解。

当然，这个要求对大多学生而言难度较大，教师在教学中应把握好分寸。

例如，诗仙李白与诗圣杜甫同是唐代诗坛上并驾齐驱的两位巨人，为后人所景仰。

但由于两人生活的背景有所不同，故诗歌的内容和风格均有很大差异。

李白大多数时间生活在唐王朝的鼎盛时期，他所见所闻的往往是欣欣向荣、大快人心的景象，加之他热爱祖国山川、同情下层人民，十分渴望建功立业。

这些时代特征和思想风貌映射到诗中，便形成了李白豪放峻朗、想象奇诡、色彩瑰丽、对大好河山充满热爱之情的诗风，如著名的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；《蜀道难》中的“剑阁峥嵘而崔巍，一夫当关，万夫莫开”；《梦游天姥吟留别》中的“脚著谢公屐，身登青云梯。

半壁见海日，空中闻天鸡”等；尽管因为对唐玄宗后期权贵当国、政治腐化深为不满，李白的一些诗作流露出了对现实的愤恨、壮志难酬的怅惘，但仍不改豪迈诡异的风格可，如《将进酒》中的“天生我才必有用，千金散尽还复来”；《秋浦歌》中的“白发三千丈，缘愁似个长”；《行路难》中的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等，只是这种压抑在奔放之下的沉重更令人心酸。

在李白五彩的笔下，普通人之间的友谊也变得
离奇而不同凡响，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的《增汪伦》；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等，无一不是诗仙风范的代表。

杜甫则有所不同，他大多生活在唐王朝由盛而衰的转折时期，战火频仍、兵荒马乱、民不聊生。

这些惨痛的现状令杜甫忧心忡忡，爱国爱民之心自然也体现在他的诗歌中，如很有名的《石壕吏》中写到：“三男邺城戍，二男新战死。

……室中更无人，惟有乳下孙……”在《春望》中诗人更是伤痛之情溢于笔端：“敢时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金”；杜甫的心绪完全被国家和百姓的命运牵动着，局势稍有好转他便喜不自禁，如《闻官军收河南河北》中“剑外忽传收蓟北，处闻涕泪满衣裳”；水深火热的大环境加上个人发展的不如意，杜甫笔下的“山河”也染上了忧郁的色彩，如《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

如此种种，均与李白的诗风迥异。

再如李清照，她的生活经历与作品风格可由宋王朝饿南渡一分为二。

北宋时期，国力较为强盛、百姓安居乐业，李清照生活优裕、夫唱夫随，这一时期的词作大多取材于少女时快乐自由的生活和婚后幸福美满的生活，表现的是女性对生活的热爱与追求。

著名的如《如梦令·常记溪亭日暮》中的“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩欧鹭”。

但美好的日子总是过得很快，宋室南迁之后，丈夫在颠沛流离的生活中病逝，李清照的生活无论是在精神方面还是在物质方面均陷入了前所未有的困顿中。

这一时期的作品大多是这种生活的写照，如受到历代词论家特别赞赏的《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……这次第，怎一个愁字了得！”不过，在前途无望的环境里，李清照也幻想着一条精神上可以寄托的道路，如《渔家傲·天接云涛连晓雾》中：“九万里风鹏正举。

风休住，蓬舟吹取三山去”，写得雄健矫拔，表现了神峻的风格。

……
这样看来，阅读理解诗词的方法很多，关键是学生从什么角度去分析。

当然，并不是要求学生赏析每一首诗词都必须从以上五个甚至更多方面去考虑，教师应当教会学生抓住自己感受最深的两三点谈准确即可。

总之，不论哪一种文体的阅读都有章可循，有道可依，不一而足。

只要掌握一定的方法，阅读起来就不会茫然无措，从而达到事半功倍的目的。

诗词的阅读理解也是如此。

2004年4月6日。