《再别康桥》课堂实录

《再别康桥》课堂实录[课例]师：古诗中表达离情的有很多，课前请同学们搜集了一些，请以朗诵的形式给我们展示一下。

生：与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

（王勃的《送杜少府之任蜀州》）生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。

（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）生：执手相看泪眼，竟无语凝噎。

（柳永《雨霖铃》）生：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

（王维《送元二使安西》）师：找的很好，但大家觉得他们几位的诗歌朗诵得怎么样？生：好像不能够打动我们。

师：为什么？生：缺少一种情感。

师：那么应该用一种什么要的情感来读这些诗歌呢？生：不舍的，很沉重。

师：对，那我们就选取其中王维的那首诗歌来读一下，把那种沉重的，不舍的情绪读出来。

（师生齐读）师：你们的朗诵表演得太好了，让我也技痒了，我也为你们朗诵一首吧，献丑了。

（学生笑，鼓掌）师朗诵《再别康桥》（老师读毕，学生似乎还沉浸在诗歌的余韵中，很安静）师：谢谢你们的安静，这应该是读我朗读的另一种方式的嘉许吧！（学生笑，鼓掌）师：谢谢，能不能说说你们鼓掌的原因。

生：因为老师你把那种诗歌的美感呈现出来了。

师：这么说这首诗歌给你的最直接的感受就是-------(学生齐答：美)师：不错，今天就让我们来一起感受诗歌《再别康桥》的美。

师：从诗歌的标题中你能够了解到一些什么信息？生：这是一首离别诗。

生：这是诗人和康桥的第二次离别，而且诗人对康桥充满留恋。

师：不错。

其实，这是徐志摩第三次告别康桥，1928年，诗人第三次到英国旅游，怀着激动喜悦的心情悄悄去看他康桥的英国朋友。

可是由于事先没有约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等待着他。

在康桥边上，美好的回忆接踵而来，于是，便有了这著名的诗篇——《再别康桥》师：诗人徐志摩我们并不陌生，但面对奉献给我们如此美的诗歌的人，我们是不是应该用诗意的方式来介绍他呢？请用诗化或散文化的语言介绍徐志摩及其作品。

（课前已经布置了这个预习作业，学生已做好了充分的准备）生：他，悄悄地走/不曾带去一片云彩/却留下/一本本令人悸动的作品/不可忘却/他曾经的疯狂/为了追求心中的美/不顾一切的/不顾一切的爱/用自己的热情/点燃人生的光环/他潇洒/不懂拘泥/不懂俗气/仰望天空/一轮新月在心上升起又落下/想要问他/在天堂的那一边/好吗?/天堂的春天/是否会存在走过的痕迹/黄金的秋季/是否也会萧瑟/落叶飘过/一声叹息生：他喜欢宁静美丽的地方，所以他有一个秀美的笔名叫南湖;他想象鹤在雨雾中那般的悠闲自由，所以他又有一个令人神往的名儿叫云中鹤。

他到底追求着什么？他追求的是动人的音乐，听在星辉斑斓里放歌；他有一双灵巧的手，在他的手里，榆阴下的一潭成了天上的彩虹。

在水中熠熠生光。

所以他还有一颗充满了梦与激情的心。

那时包含了他所有理想的起点，所有梦起飞的工厂。

在这里孕育了《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》，《云游集》，《志摩的日记》在这里他开始创作。

他创作了新诗。

并成了一个情与感的汇源——新月社。

他的一是在匆忙中度过的。

不对。

他应该是在那充满着诗情画意的环境下迸发一点又一点思维的火花。

1931年，他成了云朵的知己，自然的儿子，他拥抱大地，与祖国的壮美河山，彻底相融。

这就是一位浪漫诗人的浪漫一生。

（学生鼓掌，齐惊叹）师：太浪漫了。

特别是最后那句“他成了云朵的知己，自然的儿子，他拥抱大地，与祖国的壮美河山，彻底相融。

”让我们觉得死亡都充满诗意。

那就让我们来读一读这个拥有传奇和诗意一生的人的作品吧。

（师生齐读诗歌）师：正如刚才同学们所言，这首诗歌很美，那么为什么会这么美呢？生：诗人选取的意象都很美。

生：诗人表达的情感很美。

师：那就请你们找出你最喜欢的诗节，抓意象，品美感，并在诗节旁边写下你的感受。

（学生思考，还不时与同学讨论）师：来听听你们的品评生：我很喜欢诗歌的第二节。

在康河河畔，随风摇曳的柳树在夕阳照射下镀上了一层妩媚的金黄色，那金色的枝条在风中轻轻摇摆，影子倒映在水中，像婀娜多姿的新娘。

为什么诗人会把柳树比喻成新娘呢？在这里不得不谈到徐志摩的生平，在他的一生中，有三个重要的女人，而对他而言最为重要的第二个女人就是在剑桥大学留学期间认识的，他们在这里相遇，相识，相知，因此，在徐志摩心里，康桥也是他的“单纯信仰”之一——“爱”的纪念地，康桥河边的美丽的柳树便是他梦寐以求的“新娘”。

师：能够知人论世，结合背景来探究诗歌的意象，很好。

胡适曾说：“徐志摩的一生就是一个追求单纯信仰的实现的过程，在这个单纯信仰里，只有三个大字：爱，自由与美。

”你不光看到了诗歌意象的美，更看到了蕴含其中的爱。

师：能不能把“金柳”换成“白杨”呢？生：不能师：为什么？生：因为柳枝轻盈，柔软，适合离别的愁绪。

生：因为柳丝缠绕，最能体现剪不断，理还乱的离愁别绪。

（老师刻意加强“柳”的读音，学生恍然大悟。

）生：柳与“留”谐音，有请求留下来的意思。

师：对，在古代离别的诗歌中经常出现“柳”这个意象，暗藏“留”之意。

师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？生：波光里的艳影荡漾在心头，情景交融，浸透了诗人对康桥的无限欢喜和眷恋的感情。

师：那么就请你带着这种情感把第二节诵读一遍吧。

（学生朗读第二节）生：我想品评一下第三节。

在诗人眼中，康桥的“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，“草”是“油油的”，这些描写都充分体现了诗人对康桥的一切的喜爱。

“我甘心做一条水草”，可以看出，诗人想要永远留在康河，永远与康桥为伴，含蓄抒发了作者依依不舍之情。

师：如果我将诗歌中的“招摇”改为“逍遥”，效果如何？生：“招摇”比“逍遥”更能体现水草在水中的自由和招展，这也说明诗人在康桥生活时是很自由，很愉快的。

师：徐志摩曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁得，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

”康桥给予诗人如此多，就越发衬出诗人离开康桥的不舍之情。

师：我们一起诵读一下第三节，将使人对康桥的喜爱与不舍之情读出来。

{师生齐读诗歌第三节}师：“招摇”这两个字应该读的轻快一点，读出自由的感觉，“油油的”是个叠音词，有强调事物特征的意味，要读得稍重一点。

（老师示范朗读）生：我来说说第四节吧。

榆阴婆娑，而榆阴下的一潭清泉，却俨如天上的彩虹一般，碧蓝的天空，浮游的白云，披着夕阳的金柳，都倒映在清澈的泉水里，油油的水草，翠绿的青荇，在水中轻轻的摇摆，夕阳穿透榆阴，洒下一片金光，轻风拂过，水波粼粼，倒映在水中的景象都犹如被揉碎在浮藻之间，色彩斑斓，似乎沉淀着彩虹于其中一般，如此梦幻的美景使得诗人意乱情迷，物我两忘。

师：与其说你是在品评诗歌，不如说你是在给我们描绘一幅色彩斑斓的油画，为什么会产生这样的效果呢？生：因为这首诗歌就是由一幅幅的图画组成的。

师：那么也就是说这首诗歌具有一种什么美？生：图画美师：确切的说是绘画美。

作者立于清潭边，康桥的种种美景倒映在清澈的泉水中，如梦如幻，让诗人如痴如醉。

让我们也用这种梦幻般的感觉来读这一节。

（生齐读第四节，感觉渐入佳境）师：同学们朗读得很投入，情感也很到位。

在品评第五、六节之前，先请一位同学来读一下这两节。

（请一位同学朗读五、六节）师：能不能评价一下他的朗读。

生：他读得太平淡了，没有体现诗歌的情感的变化。

师：有什么样的变化？生：第五节中诗人的情感达到了一个高潮。

正如胡适说的：“徐志摩单纯信仰里，只有三个大字：爱、自由与美。

爱和美在全文中已体现。

而这一节体现的是自由，“漫溯”，“放歌”都体现了诗人在康桥可以自由自在地追求梦想，可以无拘无束地放声高歌。

可第六节“但”字将诗人从快乐的回忆中拉回到了现实，他要离开康桥，他再也不能放歌了，情感转为低沉失落。

师：不错，能不能根据你的理解来给我们诵读一遍呢？（生诵读第五、六节）师：“但”字后面要稍停顿久一点，体现感情的转折起落。

“悄悄”连起来轻一点读，最后一句声调高一点，“沉默”要加强语气，体现诗人的不舍。

大家再齐读一次。

（学生齐读第五六节）师：第六节中“夏虫也为我沉默”的“也”字说明什么？生：“也”字说明诗人对康桥的不舍之情很深，连夏天里最吵闹的虫儿也被诗人的情绪感染，也沉默了。

师：我们来看看诗歌的第一节和最后一节，这两节句式相似，在诗歌结构上有什么作用？生：首尾呼应。

师：再读读看。

（学生齐读第一、七节）师：有何感觉。

生：有一种一唱三叹，余音缭绕的感觉。

师：有一种音乐美，是吗？（生齐答：是）师：第一节中连用三个“轻轻的”，有何作用？生：强调诗人动作的轻微。

师：这让我们看到了一个这样的诗人形象？生：诗人踮着脚尖，像一股清风一样来了，有悄无声息地离去。

师：诗人为什么要“轻轻的”走？这反映了他对康桥的什么情感？生：诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”走的，体现了诗人对康桥的喜爱和留恋不舍。

师：诗歌的最后一节中为什么用“悄悄的”替换第一节“轻轻的”？两者有何不同？生：“悄悄”在情感上比“轻轻”要显得稍沉重一些，强调内心对康桥的恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感。

师：那么是不是说我们在朗读第一节应该舒缓轻柔，而最后一节应该是“执手想看泪眼”的沉重伤感。

生：不是的。

师：就情感而言，与之前我们所提到的那些离别的诗歌有何不同。

生：前面那些诗歌是很伤感的，沉重的，而这首诗歌虽然也是表达离别之情，但充溢的是一种淡淡的离愁，很清新飘逸。

生：徐志摩的离别比古人的离别要来得潇洒，“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”就体现了诗人离去的洒脱。

师：同学在对这首诗歌的意象的分析和情感的把握上都很到位，对诗歌的鉴赏就是要注重意象和情感的分析，因为（投影演示）情是诗之胚，景是诗之媒。

最后让我们在优美的钢琴声中将诗歌再朗读一遍。

（放背景音乐，学生齐读诗歌）师：同学们告别初中生活，离开父母，来到学校求学，离别之愁多少都有经历，课后请同学们仿照李叔同的《送别》一诗的形式，选择恰当的景物来写一首离别诗。

（投影演示）送别李叔同长亭外，古道边，芳草碧连天；晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之涯，地之角，知交半零落；一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

师：今天一整节课我们都徜徉在诗歌的美妙世界里，感谢志摩的诗，感谢同学们的用心解读，希望同学们也象诗人一样，用诗意的心来看待生活，那么生活处处皆有诗。

下课！。