华东师大版语文高一上册-第四单元 10.《再别康桥》课堂实录

《再别康桥》课堂实录

师：同学们，你们喜欢诗歌吗？（ppt展示：喜欢诗歌）就我而言，我很喜欢诗歌，尤其中国古典诗词。她也常常出现在我的日常生活里。从这一点来看，我是幸运的。无论生活如何细碎如何黯淡，我总能与她不期而遇。

九月的某一天，一只蝴蝶飞入了我家的阳台，大家看一下这只蝴蝶，（ppt展示：蝴蝶照片）我觉得她虽然没有色彩斑斓的双翅，但仔细瞧来，却也清秀至极。于是一早的时光便也随之轻盈起来。为此我写了一曲《秋日遇蝶》：（ppt展示：《秋日遇蝶》）

无绪闲愁晨乍起。初卷纱帘，一缕清光倚。云淡天高接远道，寒凉似水思迤逦。

隔夜粗衣一晾洗，直上小台，忽见一蝶立。如梦飞花自在舞，桃红柳绿春色里。

作于9月14日13时58分是诗情，让我在初秋的寒凉里竟然看到了桃红柳绿的春色。

还是九月的某一天，当我们一起读着“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”的美丽诗句时，一缕乡思飘进了我的心里。那心里尽是江南的妩媚与清丽。因为我的故乡在江南的一个小镇——梧桐镇，镇子边上有一个村子，家家的庭院里都种满了桃花，非常的美丽，这是我童年经常去的桃花村。于是，在我的脑海中出现了这样一幅画面，（ppt展示：烟雨桃花图）也渐渐浮现出一句：“那年依稀烟雨里，点点桃花影。”(ppt展示：那年依稀烟雨里，点点桃花影。)然而这一句竟成了《少年游》最初的意象：（ppt展示：《少年游》）

满城烟雨梧桐枝，凤凰来栖五彩霞。

坐镇江南仪万千，不施粉黛自风华。

石街尽处青水湾，蜿蜒十里乌篷斜。

桃花点点染春色，清溪迢迢过田家。

习习东风拂岸柳，采采野荠映红颊。

最是人间玲珑处，豆蔻梢头一美丫。

作于9月13日12时16分

还是诗情，让我在将近四十的成熟里还能思念起豆蔻梢头的纯真。

我始终相信，在我们每一个人生命中的某一个瞬间，都会散发出诗人般的气质，关键是，当这一瞬间悄悄来临的时候，你是否察觉？你需要敏锐地去捕捉。（ppt展示：《诗和我们》）

诗的形式是浪漫的，多情的，

她的内里却是现实的，理智的。

而人，

也应该是有温度的，有深度的，

而不是冷漠的，盲目的。

所以，让你们，

在诗一样的年龄，

重新爱上诗，

在我看来，

是一件很重要的事。

昨天我们走过《诗经》，今天我们走向中国新诗，走向新月派诗人徐志摩的《再别康桥》。下面先请朱宾祺同学为我们朗诵。（ppt展示：中国新诗图片；《再别康桥》课题、作者、创作时间）

（学生朗诵结束，同学们掌声起。）

师：朱宾祺，你能不能跟我们交流一下朗诵的心得。

生：我觉得朗诵主要是根据作者内心情感的变化来读，比如说：第一节可以读得慢一些，有轻微的弹跳性，仿佛让人感觉到一种不忍离别的情感；而后几节感情是逐步加深的，通过对自己

在康桥的一个回忆，通过金柳、艳影、康河的柔波等情景，愈发地抒发了自己对康桥的喜爱之情；而到了“但我不能放歌”这一节，则是由回忆转入现实，自己已经离开康桥，过去的已经过去，所以情感是一下子低落下来的，可以读得轻一点，表现出伤感之情；最后一节是和第一节相呼应的，也是可以有轻微的弹跳性，读得慢一点，来表达诗人的情感。

师：好，从朱宾祺同学的交流中，我们看到了：好的朗诵是比较准确地抓住了诗人的情绪波动。我们来看一下，从刚开始的“轻轻”到之后诗人是沉醉在康河的一景一物中，那种陶醉要读出来；然后是“寻梦”，自由自在地寻梦，漫溯，放歌，一种自由、飞翔的感觉；然后是梦碎了之后的黯然神伤，一种失落；到最后是“悄悄地离别，不带走一片云彩。”下面我们一起朗诵徐志摩的《再别康桥》。

（师生朗诵）

师：大家读得很好。(ppt逐一展示以下内容的要点)在这首诗歌里，从“西天的云彩——金柳——青荇——榆荫下的一潭——青草更青处——星辉斑斓里——今晚的康桥——不带走一片云彩”，刚才朱宾祺同学也说到，首尾呼应、回环往复、韵味悠长。诗人运用“意象叠印”的方法，将康桥的一景一物与内心幽微的情绪契合。

所以我们说：创造意象的能力，永远是诗人的标志。在我国诗歌史上那些最具个性风格的诗人，都找到了自己的中心意象，并建立起属于自己的意象群落。如陶渊明的“园田、松菊、南山、归鸟”，如郭沫若的“凤凰、天狗”，闻一多的“死水、红烛”，当然还有戴望舒的“雨巷”和我们徐志摩的“康桥”。

说到这里，我们应该要提到一个人，一部著作。那就是我国近代著名学者王国维先生的《人间词话》。这是一部文学批评著作。他是接受了西洋美学思想洗礼后，以崭新的眼光对中国旧文学所作的评论。人们习惯于把它的论点作为词学，美学的根据，影响深远。可以说王国维的《人间词话》是晚清以来中国最有影响的著作之一。《人间词话》中有一句话我们很熟悉：“一切景语皆情语。”这一论断在徐志摩的新诗《再别康桥》里，也得到了极好的印证。下面我们深入到诗歌的字里行间，赏析一下：诗中出现的迷人景象以及景象背后蕴藏着的诗人的情感波动。你们可以小组讨论一下。

（学生小组讨论，教师深入小组作适当指导。）

师：我们是从景象入手去探寻诗人的情感，所以你先要想像，想像眼前浮现出一幅怎样的画面。

学生交流讨论结果：

生1：我想讲一下“我甘心做一条水草”，因为之前的种种原因以及到英国剑桥的游学，造就了诗人追求自由自在生活的自觉要求，“甘心做一条水草”是因为诗人想在水底自由地招摇着、自由地律动着，不想受到过多的束缚。

师：哦，你觉得他想做一条水草，心甘情愿，是想在康河的柔波里自由地飞翔，不想受到任何束缚。其他同学怎么认为呢？（学生沉默片刻）

师：我们读一下这一小节吧。“那软泥上的青荇”预备起。（学生朗诵）

师：这是一幅怎样的画面啊？

生2:我觉得“我甘心做一条水草”是表达了作者对康桥的喜爱，因为这篇诗作是徐志摩再一次来到康桥，应该是表达了对康桥的思念与喜爱，因为人说要做一条水草，还是需要比较大的勇气的。（学生笑）

师：哦，不是真的要做一条水草，心甘情愿，已经非常直白地表达。那我们看一下这一小节中的景象。“那软泥上的青荇，油油地在水底招摇”，青荇，知道青荇吗？（学生低声议论）青荇，你们认为青荇就是水草，绿色的水草，在我们以前的学习中有没有遇到过这个词？有吗？（学生有所反应：好像在《诗经》的哪一首中读到过）哪一首？刚学过《诗经》，（有学生提到《关雎》）

（师生一起背诵）《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”这里的“青荇”就是“荇菜”，我们在《诗经》的美丽诗句中遇到过“青荇”，但是我们见过吗？很多同学觉得青荇就是水草，那我们见一下吧，这就是青荇。（ppt展示：青荇图片）它是有黄色的小花的，你们觉得“油油地在水底招摇”，用“招摇”一词来形容青荇合适吗？感受一下。再来一个特写，（ppt展示：青荇特写图片）你们觉得“招摇”一词写出了青荇的什么状态？