走进孩子认知世界一认知阶段共15页
了解小学生的认知发展阶段
了解小学生的认知发展阶段小学生的认知发展阶段分为四个阶段，分别是：感知阶段、运算阶段、概念形成阶段和思维发展阶段。
在每个阶段，小学生的思维方式和能力都有所不同。
了解小学生的认知发展阶段对于家长和教育者来说非常重要，可以帮助他们更好地与小孩相处和教育。
1. 感知阶段感知阶段是小学生的基础认知阶段，一般从幼儿园开始，直到大约7岁左右。
在这个阶段，小学生的注意力主要集中在感觉和感知上。
他们对事物的认知主要依靠感官的直接经验，比如触摸、听觉和视觉。
因此，在教育和培养他们的认知能力时，我们需要提供更多的感官刺激和实际体验，帮助他们发展触摸、听觉和视觉的能力。
2. 运算阶段运算阶段一般出现在小学生的7到11岁之间。
在这个阶段，小学生的思维开始发展成为更加逻辑和系统化的方式。
他们能够进行简单的数学运算和逻辑推理，并开始理解时间和空间的概念。
在教育和培养他们的认知能力时，我们可以引导他们进行数学游戏和逻辑思考的练习，帮助他们培养抽象思维和解决问题的能力。
3. 概念形成阶段概念形成阶段一般出现在小学生10到14岁之间。
在这个阶段，小学生的思维开始发展更加抽象和复杂的方式。
他们能够理解和运用抽象的概念，比如时间、空间和数字。
在教育和培养他们的认知能力时，我们可以通过举例、比较和类比等方式帮助他们理解和掌握抽象概念，同时提供更多的实践机会，帮助他们将抽象的概念与实际生活中的经验联系起来。
4. 思维发展阶段思维发展阶段一般出现在小学生12岁及以上。
在这个阶段，小学生的思维能力逐渐接近成人水平。
他们能够进行复杂的推理、分析和判断，并开始产生独立思考的能力。
在教育和培养他们的认知能力时，我们可以给予他们更多的挑战和自主学习的机会，激发他们的思维潜力，并培养他们的创造性思维和批判性思维。
总结起来，了解小学生的认知发展阶段可以帮助家长和教育者更好地与他们沟通和交流，同时提供有针对性的教育和培养方式。
在教育过程中，我们需要注意适应小学生的认知能力水平，给予他们适量的挑战和支持，鼓励他们独立思考和解决问题，从而促进他们的全面发展。
走进孩子的认知世界一认知阶段
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三、小学生的认知特征：
4、小学生记忆力的发展特点。 • （1）有意记忆逐渐增强。 • （2）意义记忆迅速发展。 5、小学生思维发展的特点。 • (1) 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 • (2) 思维的基本过程日趋完善。
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四、初中生的认知特点：
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ห้องสมุดไป่ตู้进孩子的认知世界
• 4、在前三周，小组成员若感觉本小组活动不能给 予你更好的帮助，可以退出，退出之前先向组长 申请，而后退群，退出后也必须为小组其他成员 的分享保守秘密。 • 5、由于小组活动依赖于网络环境，为能达到更好 地学习成长效果，每位成员在活动中需积极参与 ，发表自己的观点和意见，因此在第二次活动之 前务必准备好耳麦，如需视频请准备好摄像头。 希望各位组员能给予配合。 • 6、请假：如果有事不来请及时向组长请假。 • 7、请大家进入呱呱房间后将名字与群里保持一致 。
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走进孩子的认知世界 一、孩子为什么害怕学习
（三）不可忽视的家庭环境
• 家庭教育投入过大、学习过程被家长牢牢控制、
被忽视的意志品质训练、重分数轻品质、单亲家
庭、留守家庭……
• (四）必须重视的生理因素 • 遗传问题、生化失调、脑损伤和脑功能失调等
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二、面对孩子糟糕的成绩，家长为什么束手 无策 • 不知孩子的认知阶段和特点 • 不知如何改变孩子的学习习惯 • 不知如何提高孩子的学习能力 • 将孩子成绩提高的希望寄予他人 • 面对孩子除了焦虑还是焦虑……
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成长小组活动的几点要求 • 1、这不仅仅是讲座，是小组全体成员共同成长的平台 • 2、为能使每个成员安全放开自己的困惑和问题，小组 设置为相对封闭的固定群体，充分保护个体成长故事 及讨论具体案例的保密需要。小组成员分享个人成长 故事时要抱着宽容的心胸，接纳陪伴不同的成长经历 ，并给予你好的经验分享。 • 3、成长小组的目的是相互支持，相互成长。因此构建 安全、互相信任、理解、尊重、积极的共情的小组环 境极为重要。
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孩子的认知动力从哪儿来
学习动力的多种实现途径 ❖自主动力的培养 ❖物质的利诱 ❖语言的刺激 ❖身体的刺激
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形成强大的学习动力需要的基本要素 1、目标和理想 2、计划 3、意志和情绪 4、专注 5、自信
孩子的认知动力从哪儿来
有效的学习目标应注重这几个特点： 1、明确具体：明确具体是指要求明确、可操
学习动力的多种实现途径
孩子的认知动力从哪儿来
提高内部动机的做法有以下几点： １、激发学生的学习兴趣，让学生坚信所学内容的重
要作用和趣味性。 ２、使ห้องสมุดไป่ตู้生保持好奇心，教学中运用多种方式不断激
发和保持学生的好奇心。 ３、使用大量有趣的呈现方式，如录像、电影、计算
机多媒体、专家讲座，模拟游戏、角色扮演。 ４、帮助学生建立自己的目标。
学2、习长动 ❖远力计的内划多和种短在实期现安激途排径 励包括三个方面：1）对自我卓越的追求； 孩孩子子的 的认认知知２动动力力）从从哪哪享儿儿来来 受工作乐趣的驱动力；３）求胜心；
对有强烈内在动机的学生不要轻易使用外部激励。
孩 提子高的内 ❖认 部知 动对动 机力 的有从 做哪 法强儿 有来以下烈几点内： 在动机的学生不要轻易使用外部激励。
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❖谁剥夺了孩子学习的快乐
1. 以成功为人生的唯一尺度： 2. 淘汰机制下难言快乐 3. 人被物化何谈快乐
❖两点建议
❖家长要学会赏识孩子 ❖兴趣是快乐最好的朋友
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❖ 痛苦的不是学习本身，而是学不好、不喜欢以及 被迫学习的结果；
❖主观判断错误、社会偏见、传统教育的偏见是影响 快乐学习的三大障碍，一定要克服。
走进孩子的认知世界自主学习推选PPT资料
• 学习的自立性、自为性和自律性是学习自 3、大多数影响自主学习的因素都是可控的，能否解决取决于学习者的决心。
例如，我的优势在哪里？一天中什么时候我感到最有劲？我现有的学习习惯是什么？ 略，或者在执行中监控其精确性。
主性的三个方面的体现，是“自主学习”的 2、终身的学习力（兴趣、意志、自信、认知）
策略结果的监控
学习实施阶段
（二）建构知识
1、回顾和复述 2、绘制知识导图或命题导图 自主学习对孩子成长有什么意义？
例如，我的优势在哪里？一天中什么时候我感到最有劲？我现有的学习习惯是什么？ 走进孩子的认知世界自主学习
3、训练：例题训练、基础性训练、变式训练 2、终身的学习力（兴趣、意志、自信、认知）
自主学习的达成要素有哪些？ （学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置具体
目标设置与策略计划
组织策略：如选择要点、列提纲等
三个基本特征。 例如，我的优势在哪里？一天中什么时候我感到最有劲？我现有的学习习惯是什么？
2、最高效的学习是自主学习
略，或者在执行中监控其精确性。
• 对比“自习”，自主学习更具有系统性、目 （学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置具体
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（4）关于内容的知识。例如，这个论题我懂得多 少？
感谢观看
3
策略执行的监控
2
（学生试图在结构化的情境中使用某种策
略，或者在执行中监控其精确性。）
在自我调节学习中，元认知知识和元认知监控是 两个基本的成分。学习者对任务的理解和对自我 的感知影响着他对个人的学习作出判断与形成信 念，这些又影响着他对策略的选择及付诸怎样的 努力。元认知知识为学习者提供了如何根据变化 着的任务要求调整学习过程的直接理由，元认知 的知识和元认知监控共同对学习起着促进作用。
和您一起分享孩子的认知世界
和您一起分享孩子的认知世界前言在生活中，孩子的认知每时每刻认知都有可能发生，孩子的认知是如何进行的呢？下面让我们一起来看看部分年龄阶段关于认知的理论吧，让我们更好的理解孩子的内在，保护孩子的认知世界。
末尾附建议。
1认知循环系统本能的兴趣---感觉（感官）---知觉---经验---知识（用心智加以阻止整理概念）---内在的有序的系统(概念群）----对未知事物的兴趣（新一轮的认知开始）---基于经验、以前的概念、以前形成的理智、判断及辨认的兴趣。
--------摘自孙瑞雪著《完整的成长》2皮亚杰认知理论部分简析（1）前运算阶段（2至6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
自我中心语的三类形式：重复、独白、集体独白。
（案例中可体会）（2）建构学说理论图式：具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能。
同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构。
顺应：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要。
平衡：是主体发展的心理动力和主动发展趋向。
------摘自百度词条3教学实例分享由裙子发现的真相钦宝入园四个月了，三岁，对幼儿园的生活逐渐熟悉起来，对环境也在逐渐放松的过程中。
今天早上，钦宝和余老师打招呼说道：余老师。
余老师很热情的回应着。
钦宝说道：余老师，你怎么没有穿裙子。
为什么今天穿的是裤子？余老师说道：因为穿裙子不太方便做事情。
你觉得我穿裙子好看是吗？钦宝点头：嗯，是的，你穿的裤子。
余老师说道：那我下次方便的时候穿过来。
钦宝听后愉悦的离开了，离开前看了一眼学校的女士卫生间。
过了一会儿，我看到钦宝又在女士卫生间前逛了一圈，走向我说道：嘿嘿，那个是徐老师，她也在卫生间里。
我笑到：是的。
你要和她打招呼吗？钦宝不好意思的摇摇头：不要啦，嘿嘿。
快到吃午餐的时间了，我在大厅照顾从户外回来的孩子，引导他们洗手。
儿童认知发展理论ppt课件
益于守恒及其他类型的具体运算思维的训练。而且， 2
后，前运算阶段的儿童可能变得处于过渡期间，而
过渡期间的儿童可能习得具体运算，二者均有了提
高。这就表明，从某种程度上说，认知发展是可以
学习的分类
促进的。
30 2019
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皮亚杰理论所面临的挑战 学前儿童能否表现出具体运算能力 学习的概念
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2019
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具体运算阶段（7、8～11、12岁）
学习的概念 是皮亚杰理论中的一个概念，含意： “运算”一词
1.运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的 思维活动。
2 2.运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行， 又能向相反方向运转。 学生学习的一般过程 3 3.运算具有一种守恒性，当一个运算在变换时，体系 中总有几个保持不变的特点。 学习的分类 4.系统性，运算格式是一个系统，它不能单独进行，
3
学生学习的一般过程
的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
11 2019
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感知运动阶段（0-2岁）
第四分阶段（ 9～11、12个月） 学习的概念
在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。一 如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或 2 者要成人揭开盖着物体的布。这表明儿童在做出这些动作之 前已有取得物体的意向。另外，儿童各动作格式之间的关系 学生学习的一般过程 3 更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对付
学习的分类 达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。但这时儿
童还没有形成沿着一定的方向目的去构成新方法的能力，
新方法的发现纯属尝试中的偶然。
13 2019