不要给学生贴标签
小学生总是粗心大意怎么办呢
小学生总是粗心大意怎么办呢有的孩子粗心比较明显，经常会因为粗心做错很多事情，这样以来，家长就会比较关注，粗心可能会影响到孩子的心理健康，粗心不利于孩子成长，下面，小编在这给大家带来小学生粗心的一些解决办法，欢迎大家借鉴参考!小学生粗心怎么办 ?不要严厉批评。
如果孩子是因为粗心大意犯了错误的话，家长一定不要过分的进行批评，对孩子的教育不能太苛刻和太严厉，让孩子懂得道理更重要。
平时注意训练。
家长如果发现孩子比较粗心大意，就一定要平时多加注意，通过一些行为方面的训练，培养孩子好的做事方法，来让孩子养成细心的好习惯。
教孩子下下棋。
下棋是一项非常好的体育项目，虽然不能锻炼体质，但是是非常健脑的活动，所以，我们可以教会孩子下下棋，让孩子能够改掉粗心大意的坏习惯。
进行言传身教。
家长如何在很多事情上都是丢三落四的话，孩子可能就会受到影响，因此，家长想让孩子细心起来，那么，自己首先应当以身作则。
做口算练习题。
让孩子多做一些数学题，特别是数学中的口算练习题，这种试题可以让孩子能够集中注意力计算，培养孩子的专注力，让孩子不再粗心。
玩找不同游戏。
孩子比较粗心，就要针对这个情况进行调整，比如，我们可以和孩子一起玩一玩找不同的游戏，这种游戏专门是对粗心的人涉及的，让他们更专注。
不要给孩子贴标签。
如果孩子确实有粗心大意的毛病，家长也不要将这些事情总是挂着嘴边，而是应该在无形中去帮助孩子，让孩子慢慢改进，避免伤害孩子。
小孩子总是粗心怎么办01不要对孩子的作业大包大揽。
现在老师留的作业都需要我们家长签字确认，所以有的家长怕孩子做错会让自己难堪，所以就对孩子的家庭作业大包大揽，孩子做一题你跟进一题，孩子无法独立思考，反正错了你也会帮他改正，久而久之孩子就产生了依赖心理。
02不要对孩子大声呵斥。
发现没有，孩子马虎做错，你越是对他大吼大叫，他以后犯错的频率不会减少反而越来越多。
不知道是由于太紧张还是注意力不集中，反正父母对孩子粗心的表现大吼大叫绝对是不可取的。
老师如何管理好班级
老师如何管理好班级管理好一个班集体不是一件容易的事情，老师如何管理好班级?下面一起看看吧!1.注重感情投资记住这样的名言：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。
”虽然，你并不需要和他们成为挚友。
利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。
当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。
詹姆·爱克兰特(Jaime Escalante)—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。
只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求;即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。
2.遇事保持冷静有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。
这种试探表现为各种违反纪律的行为(说悄悄话、开小差等)，这是对你课堂管理能力的考验。
你需要保持冷静，及时做出适宜的反应.但不要反应过度。
3.正面陈述你的纪律和要求有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。
这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。
给学生提出较高的标准(包括学业和课堂行为)，虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。
4.规则并不是越多越好，关键在执行你需要控制你的课堂。
但也没有必要给学生处处设限。
把班级规则张贴在教室的明显处。
5.保护学生的自尊心避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。
如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。
不要在其他学生面前批评犯错误的学生。
推荐微信关注公众号教育联盟之精英学习圈幼教人自己的微信平台!6.让眼睛动起来视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。
通过及时的目光接触，可以制止大约80%潜在的违反纪律的行为。
至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。
大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。
我们应该如何对待特殊学生
我们应该如何对待特殊学生在日常教学中，虽然每个老师都想做到面向全体学生，可是在任何一个班级上都存在着优秀生、中等生、特殊。
生尤其是英语这一科目，学生的成绩更是参差不齐。
因此对于一个新手教师而言，如何对待这些特殊的学生，往往成为一个落实“面向全体学生”这一基本理念的棘手问题。
当特殊的孩子就在我们周遭，到底我们要怎样面对他，我们又该给孩子何种待遇，哪些是特殊孩子所需要而老师又能给的呢？如何能使对这些特殊学生的培养，能与班级其他学生同步成长？这些经常是一个新手教师在日常教学中经常碰到的问题，下面就如何对待特殊学生，结合他人的一些经历，谈谈自己的想法。
首先，何谓“特殊学生”？从学生的德智体美等各方面来看，在学习及生活上存在着些许障碍的学生，即可算是特殊学生。
根据对特殊学生成因的不同，大致可分为以下三类：第一，由于自身原因，而造成学习与生活上存在着障碍的特殊学生。
一些“特殊学生”是由于反应较为迟钝，导致其对于一些知识的掌握存在着困难。
由于生理发展迟于常人，导致这些特殊学生对知识的理解和掌握都较为缓慢，久而久之，不懂的知识越积越多，使他们逐渐跟不上班级的教学进度，成绩普遍都不是很好。
比如，有的学生平素反应较为迟钝，一句话平常人只要听上一次就可能明白，可是对于他们来说，要说上几遍甚至十几遍才能明白。
平时，虽然看上去听课做题都非常认真，可是做出来的练习，仍然是错误连连，由此可见他们对所学的知识存在着很多的问题。
于是，在平时的教学中，教师就应该特别关注他们。
否则长此发展，日积月累，他们就会对知识点的掌握存在着很大的障碍，随着年龄的增长，不懂的知识点是越积越多，使其对目前的学习越来越困难；而且由于其成绩较差，导致这类学生的性格也较为内向，上课基本都不举手。
所以，教师就在平时的教学中，对其降低教学要求，从最基本的知识开始讲起，使他们掌握最基本的计算，并尽量保证计算的准确率；此外，还增加对他们的辅导时间，让学生一有不懂的问题就来进行询问，并且耐心地就他们提出的问题进行讲解，让他们不仅对知识有更进一步的掌握，也使其有被重视的感觉。
教师和学生的有效沟通技巧
教师和学生的有效沟通技巧在教育管理过程中，教师的工作是指导帮助，而不是伤害。
有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。
适当的沟通是一门艺术，需要不断地学习。
下面店铺整理了教师和学生的有效沟通技巧，供你阅读参考。
教师和学生的有效沟通技巧011、就事论事。
在和学生沟通时，要就事论事，不要去翻旧帐。
更不能不针对个人的个性与品格，否则，会给学生造成伤害，导致学生与你对立。
2、寻求合作。
在进行班级管理的时候，要给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。
和学生交流避免命令可以减少反抗。
如果遇到一些棘手的问题要放弃与学生争辩，因为辩论只会带来反辩，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。
3、用心接纳。
师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。
非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，而批评的语言引发怨气、制造紧张。
面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头;回答学生的问题或请求，则用“你”字开头比较好。
4、在愤怒时不能用侮辱的语言。
在现实中班级人数多，自然需求就多，有时造成教师愤怒是不可避免的。
学生经常惹你生气，教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。
老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。
5、不给学生贴标签。
贴标签就是一种伤害，贴标签的形式有：以成绩、以相貌、以家庭、以财富、以表现等贴标签。
处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。
学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。
6、不要带有敌意的盘问。
当学生出现问题时，不要带有敌意的盘问学生，这样学生容易接纳你，也有益于问题的解决。
教师不剧烈的反应，对学生具有长远的影响力，能使学生懂得尊重、自治、自我负责，这样会有更好的效果。
7、简明扼要。
教师要像剧作家一样引人入胜，学生会对喋喋不休的老师关起心门。
教师公约
南羊庄小学教师行为公约
一、教师与学生：
l、教师在学生面前坚持讲普通话。
2、课堂和课余时间，老师都能认真倾听学生的话，并给予重视。
3、班主任经常与科任老师协商，全面关心孩子成长。
4、老师不随意给学生“贴标签”。
比如，“像你这样的坏孩子………”“你就是一个差生”等等。
5、老师在学生面前的“忌语”有：“痴”、“大小脑失控”、“笨”、“真蠢”、“脑子有毛病”、“神经病”等等。
6、任课老师(特别是语、数、外老师)向家长、学生公开办公室电话号码。
7、语、数、外等老师随身携带学生的家庭联系电话。
8、拓宽学校与各方面的联系渠道(校长信箱、家校联系册等)。
二、教师与家长
l、老师不能频繁地用各种方式把家长“招来”学校，不在上课时接待家长。
2、老师接待家长做到“五个一”：一张笑脸；一把椅子；一杯茶水；一句称赞；一条合理的建议。
同时在学校指定地点接待家长。
3、老师不对家长谈私事，更不委托家长办私事。
4、老师不接受家长的任何馈赠。
5、学校每学年组织请家长参加的一些活动。
三、教师与教师
1、同事间谈话的要素：微笑；目光相对；语气和善。
2、同事相处“三讲三不”：讲尊重、不相互轻视；讲诚信、不相互拆台；讲和睦、不拉帮结派。
3、工作时，若有学生和个人来找同事，而同事恰巧不在，要热情接待来访者，并帮忙寻找被访的老师。
4、同事病假，室内的同事主动代课，如有住院，主动探望。
5、若是最后一个离开办公室，做到“六关”，关门、关窗、关灯、关电扇、关饮水机。
6、学校政治学习形式多样，给教师创造和睦相处的条件。
班主任班级管理小妙招：超实用的25条班级管理建议,让班主任不再“凶”和“吼”!
超实用的25条班级管理建议，让班主任不再“凶”和“吼”！班级管理保障良好的学习秩序，不仅考验班主任的管理能力，更是考验班主任的心理素质及应变能力。
01注重感情付出记住这句话：“学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。
”虽然，你并不需要和他们成为挚友。
利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真的感兴趣。
当然，这可能会花费时间，但是很多成功的教师都非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。
詹姆·爱克兰特（Jaime Escalante）——电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。
只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。
02遇事保持冷静有时候，学生可能会试探你的底线，以及你是否胜任。
这种试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂管理能力的考验。
你需要保持冷静，及时做出适宜的回应，但不要反应过度。
03正面陈述纪律和期待有的教师习惯要求学生不做什么，而很少考虑要求学生去做什么。
这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。
给学生提出较高的标准（包括学业和课堂行为），虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。
04规则不是越多越好奖惩规则，关键在执行。
你需要控制你的课堂，但没有必要给学生处处设限。
把班级规则张贴在教室的明显处。
推荐阅读 班主任有绝招！5个窍门建立班级奖惩机制，轻松管理一学期05保护学生的自尊心避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。
如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。
不要在其他学生面前批评犯错误的学生。
06让眼睛动起来视线接触是维持教室秩序最有力的武器。
通过及时的目光接触，可以制止大约80％潜在的违反纪律行为。
至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在四五个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。
埋汰为人师表老师的话
埋汰为人师表老师的话1、简单粗暴，不配做老师，花季少年毁在无德无良人之手，必须受到应有惩罚。
2、为人师表缺乏道德，对学生做出这种事，不配做老师，被开除是十分正确的决定。
3、所谓的教育工作者，不应该一味的给孩子贴标签，一个不懂得欣赏不同孩子优点的老师，不配做老师。
4、往往狗眼看人低的人，都是一个个势利眼。
这样子的人，不配做人，更不配做老师。
教出来的也一个两个都是势利眼的人。
5、有些人真的不配做老师，职业理念不是一般的差，教师职业道德都不懂得人，怎么配做老师呢？6、无法想象在这个年代怎么还会有这样的老师，职业素养都没有的话就不配做老师了！7、如此粗暴对待学生，已经不配做老师了，应该清理出教师队伍。
8、说实在的，有些老师，真的不配做老师。
可以业务能力差，但做人别太恶心。
9、误人子弟，毫无底线，这种人不配做老师。
10、真想拉黑这个老师！是我这辈子见过最差的一个，能力差，不负责，推卸，有点不配做老师！11、能教给学生正确科学的知识，保证学生少走弯路，是正常的老师，打击学生让学生生命之光渐渐黯然失色、熄灭的不配做老师！12、人性道德沦丧妄为女人，更不配做老师尤其是幼师。
会害了孩子一生！13、这个世界有太多无脑无素质，无善心的自以为是，自我意识过剩的错误价值观的败类，无缘无故的无妄之灾，无心无脑无德不配做老师。
14、没有师德的人不配做老师，还给孩子灌输这样的思想，简直就是侮辱了老师这个神圣的职业。
15、教育的惩戒和羞辱是两码事，连这个都分不清的话，根本不配做老师，如果分清了还执意要进行羞辱，根本不配做人。
16、就觉得现在的导师恶心，无比恶心，不配做老师，丝毫没点老师的德行，呸，蛆虫。
17、有些老师根本不配做老师，做人都不配，自私自利，把利益凌驾于生命之上。
老师,你会给学生贴标签吗？——浅谈如何让“坏孩子”有所作为
记得那年，经常听到一位班主任说起 他 们 班 上 那 位 李 明 （化名）同学，今天又 把 校 园 里 的 什 么 什 么 给 弄 坏 了，我 又 要 邀请他的家长前来配合读，这个“破坏力极强”的混 世 魔 王，我 真 没 辙 了；科 任老师说 ，今天的课又没法上了，李明同 学 又 在“捣 乱”，看 来 以后我的课 要 改 成 自 习 课 了。 …… 听 了 之 后，我 心 想：班 里 真有这样的人吗？没什么印象啊？难道是我没发现到？今 天上美术课时特地留意了一下这位所谓的“破 坏 力 极 强 的 混 世魔王”，果 然，今 天 班 里 多 了 一 位 “新 同 学”———他 的 妈 妈， 来陪读了，就坐在 他 旁 边。 我 还 是 按 照 平 常 那 样 上 课，唯 一 不同的是 ，我 对 李 明 多 了 几 分 关 注。 今 天 美 术 课 的 课 题 是 《图形·联想·创意 》，在 我 讲 完 联 想 的 时 候，我 在 黑 板 上 画 了一个只有外轮廓 线 的 蘑 菇 造 型，然 后 引 导 学 生 发 挥 想 象， 并将想象到的物体，利用点、线、面等基 本 元 素 添 加 在 蘑 菇 造 型上。很多同学都 跃 跃 欲 试，我 看 到 李 某 某 趴 在 桌 子 上，无 动于衷。
别给儿童贴上“坏标签”
别给儿童贴上“坏标签”
晏红
【期刊名称】《农村新技术》
【年(卷),期】2011(000)019
【摘要】每个孩子都希望做个“好孩子”。
认为自己是个“好孩子”，是孩子奠
定自尊和自信的基石。
所以父母不要随意给孩子贴“坏孩子”的标签。
如果孩子出现不适宜行为，父母要把孩子的不良行为与孩子本人一分为二地评价，可以说：“你这件事做得不对。
”不能因为一件事否定孩子整个人：“你不是个好孩子。
”可以说：“妈妈不喜欢你这样做。
”不能说：“你再这样做，妈妈就不喜欢你了。
”【总页数】1页(P39-39)
【作者】晏红
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】C913.5
【相关文献】
1.别给学生乱贴标签 [J], 宋长英;林凡瑞
2.别给学生乱贴“阴晦标签” [J], 宋长英;林凡瑞;
3.莫为留守儿童贴上“污名”标签 [J], 任运昌
4.别给自己贴上“初老症”的标签 [J], 张维晨;
5.别给儿童贴上“坏标签” [J], 晏红
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
学校教育中谨慎贴“标签”
学校教育中谨慎贴“标签”作者：张佩来源：《学校教育研究》2016年第14期标签理论是二十世纪60年代以来，西方社会学，特别是越轨社会学和教育社会学用以解释人的越轨行为和学生接受教师影响的一种新观点。
标签理论首先被用于分析学校教育过程的，首推英国的著名社会学家雷·c·里斯待。
70年代，里斯特撰写了《标签理论对理解学校教育过程的贡献》（以下简称《标签>）一文，揭开了用标签理论的研究成果来分析学生学业成败的序幕。
笔者认为，里斯特的研究，无论是从教育理论本身的丰富上，还是从研究方法的拓宽上都给我们的教育带来了一定的启示。
一、里斯特的标签理论里斯特认为，学生被贴上标签的条件是整个学校教育制度所具有的特性，教师作为“贴标签”者和学生作为“被贴标签”者，双方的互动起着至关重要的作用。
这个互动过程是这样的：①教师期望从特定学生那里收到特定的行为和成就；②期望不同，教师对不同学生采取的措施不同；③教师的这种对待方式就告诉每个学生教师期望从他那里得到什么样的行为和成绩，并且影响着他的自我概念、取得成绩的动机和抱负水平；④如果教师的对待方式长时间地始终如一，如果学生没有用某些方式主动地反对或改变它，这种对待方式就会促成学生的成绩和行为。
得到较高期望的学生将会取得较高的成绩，而得到较低期望的学生成绩则会下降；⑤随着时间的推移，学生的成绩和行为将会愈来愈同原来对他的期望相接近。
里斯特由此得出，教师期望的“自动实现”并非真正的自动，而是师生互动的结果。
在这种互动模式中，教师期望得以清楚地传递，学生行为也与期望模式相一致。
如果这一互动的链条中某一环节出了问题，那么也有可能阻止期望的实现，如学生通过某些行为改变教师期望。
但是，学生和教师之间的斗争是不平衡的，通常学生很难逃脱教师期望于他的那种角色。
里斯特指出，在学校中，教师对学生的评价是权威性的。
这种评价来自第一和第二手信息。
第一手信息是指教师通过与学生的直接互动所得到的信息；而第二手信息则是通过其他教师评价、测验分教、家长会议、心理诊断评价等材料所得到的有关学生的信息。
你会给学生贴标签吗
龙源期刊网 你会给学生贴标签吗作者：周建红来源：《新课程学习·上》2013年第09期一天，打开电视，看到了这样一个故事：一个在数学方面几乎是弱智的女孩却成了金融专家。
这也太离谱了！我决定看下去。
原来，这个女孩除了数学差，其他功课都很棒。
因为周围的人都给她一种暗示，说她数学差，她也就觉得自己没有数学头脑，数学差是很正常的，因此，数学课上她从来不听课，一直在看小说……但这个女孩很幸运，在她高中毕业时，一位老师对她说：你数学差是因为计算能力差，不过没关系，计算器可以帮你；另外，学数学主要靠逻辑思维……这两句话给了女孩自信，后来她成了华尔街的金融专家。
由此，我想到了在工作中我们眼中的学困生，他们又是怎样的情况呢？他们在学校很难得到老师的赏识，同学的认同，回家还要忍受父母的责难，以致问题越来越严重。
一个人被别人下某种结论，就像商品被贴上了标签。
当被贴上标签后，就会使自己的行为与所贴的标签内容逐渐一致。
这种现象是由于贴上标签后引起的，故称为“标签效应”，也就是我们常说的期待效应和暗示效应。
试想，当一个学生老被家长说成笨孩子，被老师看做差生，她是不是会对自己的能力产生怀疑，进而对自己失去信心呢？也许有的老师会说，这样骂他，只是“激将法”，是想让他变得好一点而已。
这样的观点似乎有一定的道理，可心理学家研究发现，在“标签效应”中，如果贴的标签不是正面的、积极的，那么被贴标签的人可能由于觉得不公平而产生与所贴标签一致的行为。
我今年所带的班中有个学生，成绩一直很差。
一次作文讲评课上，我表扬了他写的作文（虽然错别字很多，语句也不通顺，但感情真挚，用语幽默），并把其中一段当作范文让他读给大家听。
当他听到我的赞扬，竟低下了头，并偷偷地东张西望，他拿不准老师是不是在取笑他。
当我又一次用真诚的眼神示意后，他才不自信地走了上来。
当他断断续续地读完文段后，同学们报以热烈的掌声，我看到他的脸上露出了喜悦。
此后，课堂上他一改往日的无奈与散漫，听得特别认真。
学生天性与行为规范
保护学生天性与规范学生行为霍姆林斯基说“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
”儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。
善于保护好孩子天性的老师，才是真正优秀的老师。
孩子的天性若能得到好好保护，将会对孩子的成长和发展产生决定性的影响。
比如以下天性：活泼好动，无所害羞，无所顾忌，敢想敢说敢做，好奇心，兴趣爱好等等。
如果孩子的天性受到压抑或扼杀，那将是孩子一生中莫大的不幸和悲哀。
看看这样的情形：低年级的孩子大都天真活泼，课堂上表现出气氛活跃，积极举手回答问题，无所害羞，无所顾忌，敢想敢说敢做。
然而，到了中高年级，有的班级的孩子则变了，变得内向害羞了，变得胆小顾忌了。
课堂上表现出死气沉沉，很多孩子不爱举手回答问题了，不爱参与发表自己的见解了；课外也表现出内心较为封闭，不善与他人交流。
孩子发生这样反常的变化，一方面，固然与其性格的自然变化有一定关系，但另一方面，很大程度上，是由于老师不善保护孩子的天性，以及压抑或扼杀孩子的天性造成的。
随着孩子一天一天长大大，孩子需要理解她们周围世界的规则，她们需要别人对她们的期待；她们和别人怎么相处；她们能够把一件事做到什么程度，如果她们做得过头了，会发生什么；她们需要用一些方法来衡量自己不断增长的技巧和能力。
规则在孩子“学习——发现”的过程中起着极为重要的作用。
但是，如果父母的信号不明确的话，父母一心想教给孩子的东西很容易不起作用。
规矩对孩子的成长，不但起着约束作用，更会使孩子得到安全感。
因此，正确处理好保护孩子天性与规范其行为并不是件容易的事情，可是，确实我们不得不去探究的课题。
对于这一课题，有一下几点拙见：首先，给孩子立规矩时，信号要明确。
教育心得不要随意给孩子贴标签
教育心得-不要随意给孩子贴
标签
教育心得：不要随意给孩子贴“标签”
丁丁是个嘴巴很甜、很会说话的孩子，无论在外面还是在幼儿园里总是笑嘻嘻的，待人都很
有礼貌。
但除此以外丁丁也是个很调皮的小男孩，没事就喜欢去拉拉女孩子的小辫子或是突
然伸出脚来绊倒别人；区域游戏常常把别的孩子搭好的玩具推倒或是抢走；户外活动时故意
用身体去碰撞别人。
他总是频繁的与同伴发生冲突，产生矛盾，常常听到孩子们对他的控诉
，因此在自主游戏时很少有孩子选择他为自己的玩伴。
并且集体教育活动中，常常会乱说话
，很难集中精力去做一件事情。
我一直对他感到头疼。
直到有一次区域游戏结束后，小朋友都玩得很兴奋，到了收玩具的时间了满地都是区域游戏
的材料却没有人愿意去捡。
就在这时丁丁默默的开始收拾整理自己拿的游戏材料，并大声的
对同伴说“老师不是说收玩具了吗？我们得快点，要不然就来不及了！”虽然我并不知道他
所说的来不及了是什么意思，但丁丁确认认真真的在整理着游戏材料，嘴里还时不时的碎碎
念叨着什么。
我发现他在收拾玩具时还很会将游戏材料进行分类摆放。
活动结束后在组织幼
儿的餐前活动时，我表扬了他并奖励了一个爱心宝宝给他，我注意到丁丁把我奖励给他的爱
心宝宝小心地放到了兜里，这大概是他得到的第一个爱心宝宝，觉得十分珍贵，生怕被别人
抢走。
活动后我反思了自己的教育行为，其实每个幼儿都有值得肯定的地方，对于每个孩子，特别
是我们眼中的调皮孩子，更应该带着一颗敏锐的心，细心捕捉孩子的闪光点。
避免给小学生“贴标签”的教育策略探析
避免给小学生“贴标签”的教育策略探析作者：谢壁妆来源：《广东教学报·教育综合》2022年第104期【摘要】生活中，无论是家长还是教师，给学生“贴标签”的情况随处可见。
“标签”包括负面标签与过度表扬，而无论哪种“标签”，总会给学生的成长带来不良的影响。
本文主要针对家长给学生“贴标签”的现象以及产生的影响进行深度的探讨，以现实中的现象引入，剖析现象，再结合自身为师者与为人父母的双重角色提出一些教育建议，以助力家长提升家庭教育能力。
【关键词】小学生;“贴标签”现象;教育策略一、“贴标签”现象呈现作为一名教师，在日常生活中，特别容易遇到这样的情况：部分家长一见到笔者，总爱跟笔者探讨一些有关学生的教育问题，其中，共性的问题不乏以下几个——我家的孩子好懒，怎么办？我家孩子太贪玩了，怎么办？我家孩子不爱学习，怎么办？我家孩子学习总是不自觉，又好动，怎么办？……纵观这些问题，无一不透露着一个信息：这些家长都在有意无意中给学生贴上了一个“标签”——比如，懒、贪吃，不够聪明、不自觉，等等。
当然，其中也不乏家长的谦虚之言，但更多的是出自广大家长真实的教育心声。
事实上，生活中像这样给学生“贴负面标签”的现象随处可见。
而家长的这些评价，仿佛真有某种魔力，总会“一语成谶”，被贴上“标签”的学生，真的慢慢长成了家长评价的“磨蹭、内向、胆小、懒”的模样。
然而，神奇的是，有的家长在面对学生的表现时，总是脱口而出“你真是个聪明的孩子”“你是个很完美的孩子”时，这些“正面标签”也没有让学生朝着积极的方向成长，反而使很多学生因盲目自信于自己的天赋而认为自己无需努力，或是认定自己是个完美的人，造成学生过度在意外在的评价而导致承受力差、失去自我。
当然，偶尔为之的一句玩笑话并不算是“标签”，但是如果反复多次的提及，让学生形成了一个固有的自我评价或自我定位的概念，那就成了貼在学生身上的“标签”了。
二、“贴标签”现象随意给学生贴上标签，会对其产生什么样的影响呢？1.家长是学生的“重要他人”，评价具有定性导向作用心理学上有个名词叫做“贴标签效应”，“标签”具有定性导向的作用，无论标签是“好”是“坏”，都有强烈的影响作用。
给学困生贴标签该不该
给学困生贴标签该不该?作者：束君来源：《教书育人·高教论坛》2012年第03期每个学生的智力、天赋、能力都存在差异。
于是在如今的课堂上出现了优等生和学困生之分。
所谓学困生是指在智力、生理、能力上不存在缺陷，但却在学习某些课程上，例如阅读、数学等学科上非常吃力。
这些学生因为在班级中成绩不理想，被贴上学困生的标签。
那么这个标签到底应不应该贴?我个人的回答是可以贴。
不过首先应该明确贴标签的目的是什么。
就目前给学生贴标签的情况来看，教师只是按照自己心目中的评判标准来评价学生，贴标签往往带有歧视的意思，学困生被安排在班级不起眼的位置，得不到老师的关注。
显然这样的标签是消极的，学生因此而沮丧自卑，只能困难越来越多。
所以给学生贴标签最重要的是明确好这个标签为何而贴，我认为可以从以下三个方面去确定。
一全面了解学困生给学困生贴标签是为了更全面地了解学生，以便区别性地深入了解学困生。
我们知道学生的本质特点之一就在于学生是具有发展潜能的人。
但是这种发展既是不均衡的，有的学生发展快，有的学生发展慢；又是具有多样性的，有的学生擅长数学解题，有的学生精于阅读理解，有的学生却喜于绘画艺术。
因此教师在进行教学时，不仅要考虑他们要教什么，而且要考虑他们要教给谁，这就需要去全面地了解学生。
日常教学中不同的老师对于同一名学生的评价和态度大相径庭的事例并不罕见，其实学生本身并没有变，而是教师了解学生的角度不同。
有些教师以学生的表面行为表现和成绩作为评价的主导，让一系列消极印象首先占领上风，于是就产生晕轮效应，即以过去对某个学生的消极印象来判断这个学生的其他方面。
而有些教师却能在真正的单独交流中发现学生身上的亮点，用长远的眼光评价学生。
一般情况下，学生的学业成绩会成为教师了解学生的一个重要方面，但绝不能成为唯一衡量标准。
那么应该如何全面了解学困生呢?一是教师应该摆正姿态。
我们在分析教师职业角色时强调教师是学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友。
业绩报告老师给学生平价
业绩报告老师给学生平价引言在教育领域，作为学生最关心的一个问题就是自己的学习成绩了。
而作为老师，我们的职责就是要为学生的学习成绩提供一个公正、公平的评价标准。
然而，过去一些老师的评价方式往往存在主观偏见和不公平的情况，对于学生成绩的影响并不公正。
本篇业绩报告旨在提倡老师给学生平价，打破不公正的评价方式，为学生提供更公正客观的学习成绩评价。
评价的主客观性评价分为主观评价和客观评价两种方式。
主观评价往往带有过多个人主观偏见，而客观评价则更加基于客观事实。
老师给学生的评价应该基于客观事实，而不是个人喜好和意愿。
不公正的评价方式过去，一些老师给学生评价时往往受到学生的长相、背景、性格等因素的影响。
一些外貌上出众或者富有背景的学生常常因为带有优越条件而被过分夸奖；而那些相貌平凡、背景一般的学生则往往被歧视或者忽视。
这种评价方式不仅不公正，也无法真实反映学生的实际能力和努力程度。
另外，有些老师在学生的评价上存在着趋利避害的倾向。
他们往往只关注成绩优秀的学生，而对于成绩较差或者中等的学生则没有给予足够的关注和帮助。
这种评价方式只会使得成绩较好的学生更加得意忘形，而对成绩较差的学生造成更大的挫败感和自卑心理。
平价评价的重要性提倡老师给学生平价的评价方式非常重要。
平价评价能够帮助学生认识到自己的优点和不足，从而有针对性地改进和提高。
同时，平价评价也能够避免学生之间的不健康竞争和攀比，营造一个和谐和互帮互助的学习环境。
平价评价还能够激发学生的学习动力和积极性。
每个学生都应该被给予公正的机会和评价，无论他们的成绩好坏。
只有得到公正的评价，学生成绩才能有真实的提升，促使学生积极努力学习。
实施平价评价的方法1. 针对学生的优点和不足给出具体评价。
老师应该关注学生的每一个方面，包括智力、运动、人际关系等方面，并针对学生的每一个方面给出具体评价，不偏不倚。
2. 不贴标签，避免给学生带来固定的形象。
每个学生都是独特的，不应该被贴上任何标签。
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不要给学生贴标签
孙立宏
新生入学了，老师手中的名单与往年有所不同，就是只有学生姓名，并没有成绩情况，有的老师找牛校长问想要学生的成绩，牛校长的回答很简洁，他说要成绩做什么，不要给学生的过去贴上标签，要从现在开始重新了解学生。
刚一听到这个观点，老师们都吃了一惊，但是片刻后都赞叹不已，这个观点是非常的符合我们的教育思想的。
我想起了一个事实，每年春天冰雪融化的时候，操场上有阳光普照的地方冰雪总是最先融化，但是教学楼的阴影中的冰雪，迟迟不化，非常明显，可见阴影有多么大的影响，后来学校想出了一个办法就是在每次下雪后，总是把教学楼能影住的雪都彻底清扫出去，这样到春天的时候，阴影处没有雪，就解决问题了，这其实是不让雪被阴影罩住。
牛校长之所以不主张我们给学生贴标签，就是不想学生以前的表现在老师的心目中留下阴影，优秀学生不要头顶了光环出现，问题学生也不用带着阴影尴尬的出现在老师的视线中，这样在老师的心目中学生才真正做到了平等，孩子们才能有一个平等的起点。
我们每个老师都很难保证，当你知道某个学生学习或是习惯某方面很差时，心中没有一种哪怕一点点的不喜欢，心中的想法在行动上一定会或多或少的有所流露，这样在学生的心理就会有一种不好的感觉，就像一个犯罪分子想改邪归正了，但是社会舆论都不容，试想一下人们对刚劳改释放的人员的态度就会找到感觉了，有时不是他们不想学好，而是社会给他了他们一些排斥和挤压，甚至见了他么要绕着走，用人单位都不愿录用，他们无法摆脱过去的阴影，甚至又走上了犯罪的道路，其实是社会和人们给他们贴上了标签，带着有色眼睛去看他们，虽然我们老师对学生没有这样严重，但是道理是大同小异的。
如果一个优生和一个差生的作业相同，我们一般会认为是差生抄袭了有生的作业，很少会去相信一个差生在进步，这就是阴影效应。
我们要相信每个孩子都有向上向善的心理，他们都希望头顶着阳光，脚踩着大地，做一个顶天立地的人，一个有尊严的有价值的人。
不给学生贴标签，给学生一个机会，老师也少了一份烦恼，说不定还会有
一份惊喜！。