让漫画资源走进思品课堂

让漫画资源走进思品课堂

作者：汪勇

来源：《中学教学参考·文综版》2013年第08期

在目前的教学过程中，思想品德课一直被学生认为是一门“说教”类学科。它理论性强的特点，被许多学生认为是一门枯燥无味的学科，再加上在认知规律上要由原先的图像思维立刻转变为抽象思维，也造成了许多学生对这门学科不“感冒”。通常情况下，一节课，更多是教师讲着一些大道理，学生听得索然无味。在教学中适当穿插一些漫画，可以使学生在轻松愉快的学习氛围中感悟真谛，从而营造一种轻松、幽默的环境。

一、艺术导入，提高学生参与性

如同大片中的“序幕”，课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，而导入手段艺术化，可以为课堂教学整体优化创造一个良好开端。课堂实践证明，漫画导入，对于调动学生的积极性、吸引学生的注意力以及引发学生积极思考，能起到画龙点睛的效果。

例如，笔者在讲“危险的诱惑”这一内容时，充分运用了教材提供的漫画《危险的诱惑》。漫画把几种不良诱惑表现得非常鲜明，用生动形象的画面说明一旦陷进去，就会坠入万劫不复的深渊这一深刻的道理。而学生对漫画这种表现形式容易接受，避免了将其讲成“枯燥的大道理”。让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，感悟人生道理。

二、引发欢乐，弥补知识趣味性

漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。生动、形象、幽默是漫画最大的特点，漫画创作的图像思维符合学生的认知规律。同时漫画所富含的深刻道理，恰恰有许多是和我们思想品德课本知识有关的，可以成为教材素材，提高学生学习思想品德课的趣味性。

在讲九年级“依法行政”这一知识点时，如果平铺直叙地介绍“依法行政”，无疑是一种枯燥乏味的导入。于是笔者首先给学生出示了一幅名为《镇压》的幽默漫画，图中一个镇长对一个农民叫嚣着：“我镇压你不住，还叫镇长吗！”漫画中的幽默成分顿时引发学生一片笑声，有的学生情不自禁地说：“太好玩了。”还有的学生仗义执言：“暴政！暴政！”在这样的课堂氛围中，学生主动参与和讨论核心话题：机关工作人员依法行政的重要性。然后学生归纳总结：依法行政直接关系到依法治国基本方略能否顺利实施，自然引出“如果你去政府办事时，遇到这样的情况怎么办”这一实践性课题。学生踊跃发言，从政府机关工作人员和前来办事群众两个角度进行思考回答，从而极大地调动了学生在课堂中的主人翁意识。

三、巧妙设计，挖掘主题深刻性

讲解思想品德课的基础理论，有时需要通过情境来进行表达，而情境的设计与讲解往往需要花费很多时间。但一幅小小的漫画，却可以让情境一目了然。有的时候复原故事的环境，只通过教师单一的讲解，容易失去故事本身的生动性以及造成内容的拖沓。而漫画最显著的特征是画面简单、生动、有趣，并且寓意深远。因此，巧用漫画，可以使复杂的内容与深奥的道理变得通俗易懂。

例如，在讲“诚信的重要性”时，由于学生平时接触较多，有习以为常、见怪不怪的心理。有些学生认为在诚信问题上：讲法律，法律的约束性不强；讲道德，道德的自觉性不高。为突破这一难点，笔者引用了一幅漫画《买螃蟹》，通过这幅漫画，勾起学生的生活回忆作为情境建构，启发学生思考：这样的交易公平吗？问题一抛出，立刻引起学生的共鸣。有的学生认为，诚信是经商之本；有的学生认为，诚信与个人联系不大；有的学生认为，诚信在社会生活中广泛缺失，许多人和事都存在不诚信的现象；还有一部分学生认为，讲诚信容易吃亏，不讲诚信反倒得利。这样大大增强了学生的思辨能力与参与度。从这个层面来看，如果照本宣科或“填鸭式”地授课讲解很难激起学生的学习兴趣，更不用说调动学生积极思考。由此可见，借助有趣的漫画情境创设，对于提高学生兴趣和课堂教学的有效性大有裨益。

四、开阔视野，拓展教材社会性

漫画最大的特点之一就是贴近生活，诙谐幽默，富有哲理，寓意深刻。在讲八年级下册第三单元《换位思考与人为善》时，如果按照常规的教学方式，很容易走到说大道理的套路上来。为避免单纯的说教，笔者设计“彭宇案”来引导学生。但为了不让这个案件表述过于严肃，笔者采取了生动活泼的漫画形式，直接走进学生的认识范畴中，使学生展开热烈讨论，课堂效果不错。

漫画展示了两种截然不同的态度，对比鲜明。中间是老人无奈的哀求，周围更多的是疑虑和逃避。在这种疑虑之下，助人为乐变成了助人为“忧”。“彭宇案”是道德丧失、信任危机的体现，是社会道德的滑坡。各地频现翻版“彭宇案”，破坏了人与人之间的信任，使我国助人为乐、济困扶危的传统美德蒙上了阴影。一张漫画说明了当时的情况，也符合学生的认知程度，学生理解起来容易多了，也更能从自身实际出发来探讨这样的问题。使学生既掌握了重点，又突破了难点，学习效率也得到了提高。五、聚集热点，延伸教学时代性

漫画题材最贴近现实生活，它以诙谐、幽默的形式反映社会上的一些热点问题。如果能运用反映一些社会问题的漫画结合教学，既便于学生对知识的掌握和学以致用，还能解答学生在漫画、课本知识、社会生活三者之间的疑问，有利于学生形成正确的人生观、价值观、世界观，以便指导社会生活实践。

例如，笔者在讲可持续发展战略时，精选了一幅漫画，内容是因为过度地强调经济建设，工人们把树木砍光了，画中一动物就对工人说：“家都没了！把我也砍了吧！”给人很无奈的感觉。学生觉得该漫画很有意思，笔者趁机启发学生运用学到的有关知识，进行活动探究。首先鼓励学生探讨片面强调经济建设的原因及后果，然后启发学生探究经济建设与环境保护之间的

关系。从而使学生增强环境意识、资源意识和社会责任意识，提高学生的思想道德素质。通过漫画使知识由抽象变具体，融知识性、趣味性于一体，极大地调动了学生的学习积极性。