思品课导入艺术

浅谈思品课导入的艺术

常言道：良好的开端是成功的一半。它恰如其分地提醒我们：上课的导入是上好课的关键环节。一堂课的导入犹如一部发动机，直接影响整堂课的机器运转。可以说，它既是一门教学艺术，也是创造。教无定法，学无定法，教学导入也没有一成不变的方法，就是同一内容，不同教师在不同的对象面前也会采用不同的导入方法。教师通过丰富多彩的导入设计激发学生学习兴趣，增强吸引力，可以营造轻松愉快的教学气氛。

一、妙趣横生——谈思品课堂导入的情趣性

前苏联教育家维特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，笔者也曾在某杂志上了解到一位思品教师在课堂上总让学生“大笑三声，小笑不止”。这一切都足以说明思想品德课应该具有情趣性，这种特性会使教学收到满意的效果。那么，情趣性的营造可以置放于一堂课的开头吗？回答是肯定的。如中学生大都喜欢明星，喜欢流行歌曲。针对学生的这一特点，在课堂导入时，可适当运用“歌曲导入”。这种方法，能创设情景，渲染气氛，使学生迅速进入状态，取得事半功倍的效果。运用歌曲导入，所选歌曲必须与教材有密切关系。例如在讲八年级上册《男生女生》我们可以播放flash歌曲《我是女生》，同学们在欢快的歌曲声中，感受到青春的活力与激情，为这节课起了很好的烘托作用，也激发了

学生的学习热情。

二、立竿见影——谈思品课堂导入的简洁性

从时间上看，导入新课这一环节是从课间休息转入到课堂教学的几分钟、是学生从行为及思维上准备新课学习的几分钟、也是教师参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此，“导入新课”的基点是“导”，既然是“导”，在情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路，造成课堂资源的浪费；既然是“导”，教师就不能滔滔不绝而不着边际、就不能就冗长罗嗦而离题万里，让学生在视听和理解上都感到吃力。

有一位老师执教《保卫祖国依法服兵役》一课。当时正是“非典”疫情的高峰时期，这位老师便以歌颂战斗在“抗非”一线的白衣天使的感人事迹引入课堂，并与学生共同得出结论：白衣天使是最可爱的人。然后再引申到保卫祖国的人民子弟兵也是最可爱的人，最后才进入正题：保卫祖国，依法服兵役。她的教学基本功很扎实、语言富有感染力，课件也做得很好，学生也比较踊跃地配合，可当时的效果就是不理想。为什么会出现这样的情况呢？原因很简单，仅导入就用了接近五分钟，而且，从医疗卫生到国防建设绕的圈子太大了。这就给我们一个启示：导入新课的教师语言不仅要切中要害、还要简洁明快，要起到立竿见影的效果，否则学生就不清楚我们究竟想表达什么，不明白我们口若悬河背后的那番“良苦用心”了。

三、一目了然——谈思品课堂导入的直观性

现代教育学提出了计算机辅助课堂教学（信息技术与课堂教学整合），这既向广大教师提出了挑战，但同时也将更精良的“武器装备”提供给了教育战线上的战斗者。在利用多媒体课件进行教学时，教师在屏幕上向听课者展示的东西要具有直观性，要使媒体内容（含文字、图片、动画、影音文件等）一目了然。如漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针贬时弊。漫画导入法用于思想品德课教学，容易引起学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思想能力。如：在学习八年级上册第一课“难报三春晖”时，首先出示漫画“岁月不留情”。第一幅画面：一个孩子正在和母亲吃饭，母亲给儿子夹的是一条鱼。第二幅画面：长大后的儿子也在和母亲吃饭，儿子给母亲夹的却是鱼刺。漫画告诉人们，要孝敬含辛茹苦把我们抚养大的父母，而且要从一点一滴的小事做起。提出问题：图中的儿子做得对吗？我们该怎样对待父母，报答他们的养育之恩？由此导入课题“难报三春晖”。

四、出奇制胜——谈思品课堂导入的新颖性

《孙子兵法》云：水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形；能因敌而取胜者，谓之神。所以，课堂教学没有固定的套路，课堂导入也不能干篇一律。新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立起创新意识，并将这种意识实践到课堂教学中去。具体到课堂的引入方式上，就需要引入具有新颖性，只有“新”，才能吸引学生的注意力、才能激发学生的参与热情、才能营造良性的师生互动。

由歇后语“瞎子点灯——白费蜡”引入故事，设问“瞎子点灯真的白费蜡吗？”学生从自身的感受和体验自由阐述对瞎子点灯的看法，根据主客观条件，教师选择歇后语导入新课。使教学更加贴近学生的实际，有利于引起学生兴趣通过这个活动，学生可以深刻的理解什么才是善良。

五、有的放矢——谈思品课堂导入的针对性

在散文的谋篇布局上，讲究“形散神聚”。而在思想政治课的导入上，我们讲求“形聚神亦聚”。也就是说，在导入新课时，教师的语言、行为、播放的课件内容（含文字、图象、mpg文件），学生的回答、思考等各种教学资源，都应当围绕能顺利、自然、和谐地引入新课服务，一言以辟之，在导入上应该具有针对性。

传统观念认为，课堂导入是教师单方面的事，因为是教师在执行“导”这个动作。这种观点忽视了“导”的对象，我们既要考虑到是在“导”一课堂，但还得考虑一下是在“导”谁。所以在课堂导入上首先要尊重学生的主体地位，选择那些学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的社区问题或学生明白的重大社会问题等作为中介，并在情境设置、语言组织等方面予以精雕细琢，方可造就成功的导入。

课堂的导入虽然只有短短两、三分钟，然而大有文章可作。好的导入方式，总能最大限度地调动学生的参与激情，让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与老师一道探究新知。好的导八方式，总能化枯燥为生动、化抽象为

具体，让学生体会学习的奥秘、领悟求知的真谛。好的导入方式，还能营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展；让彼此在交流中开启思维之门，能力得到提升。