课程论

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简述中小学综合实践活动课的内容。 解析：（1）研究性学习 （2）社区服务和社会实践 （3）劳动和技术教育 （4）信息技术教育
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根据《基础教育课程改革纲要》的规定， 我国初中阶段课程设置主要是（ ）。 A.分科课程 B.分科课程和综合课程相结 合 C.综合课程 D.活动课程与和综合课程 相结合
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隐性课程与显性课程的区别 （1）隐性课程是以间接的、内隐的、非公开的 方式呈现的课程。而显性课程是以直接的、明 显的、公开的方式呈现的课程。 （2）隐性课程是学生无意识获得的非学术性经 验。显性课程是学生以有意识的方式获得的学 术性经验。 （3）隐性课程的实施表现出非计划性、非预期 性、随机性特点。而显性课程的实施具有鲜明 的计划性、组织性、可预期性特点。
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制约课程的影响因素
社会、知识和儿童 1、一定社会发展水平与需求 2、科学知识的进步 3、课程理论 4、学生身心发展规律
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语文
健 康 与 社会 体育
健康与体育 健康与体育 健康与体育 健康与体育 健康与体育 健康与体育 健康与体育 健康与体育 健康与体育 社会 社会 社会 社会 社会 社会 社会
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学科课程与活动课程区别： 1、教学目的上 2、编排方式上 3、教学方式上 4、评价方面
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（ A ）与活动课程是学校教育中的两 种基本的课程类型。 A.分科课程 B.综合课程 C.校本课程 D. 国家课程
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有人说，现在的社会是一个崇尚个性的社会，教 育要以人为本，“教育是为学生的未来生活做准 备”。而活动课程正是以儿童为中心，课程活动 贴近儿童当前的生活。分科课程具有分科过细的 特点，只关注学科的逻辑体系，割裂了学科之间 的内在联系，很容易脱离生活实际。我国以往实 行的分科课程培养的人才，大多“高分低能”， 只会纸上谈兵。因此，在新课程改革中，我们应 当大力提倡活动课程，减少分科课程，以培养学 生的实际动手能力。 问题：对于以上说法你是否同意？请根据分科课 程和活动课程理论加以分析。
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二、综合课程与分科课程 依据课程内容的综合程度划分 综合课程：打破传统的知识领域，组合 两种以上学科领域而构成的一门学科。 分类：关联课程、融合课程、广域课程 、核心课程或问题中心课程、活动课程 或经验课程（综合水平最高）。
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相关课程也称“联络课程”，是指两种 或两种以上学科在一些主题或观点上相 互联系起来，但又维持各学科原来的独 立形态。 融合课程也称“合科课程”，是指将有 关的学科合并成一个新的学科。合并后 原来的科目不再单独存在。 广域课程指的是能够涵盖整个知识领域 的课程整体。
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简述学科中心课程论的主要观点。 解析：（1）知识是课程的核心 （2）学校课程应以学科分类为基础 （3）学校教学以分科教学为核心 （4）以学科基本结构的掌握为目标 （5）学科专家在课程开发中起重要作 用。
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活动课程：“经验课程”或“生活课 程”。指以儿童兴趣的发展为中心， 围绕儿童从事某种活动的动机组织的 课程。代表人物杜威。
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社会中心课程论（社会改造主 义课程理论）
布拉梅尔德、金蒂斯、布迪厄 观点：教育的根本价值是社会发展，学 校应该致力于社会的改造而不是个人的 发展。 布拉梅尔德：社会改造主义认为课程重 点应当放在当代社会的问题、社会的主 要功能、学生关心的社会现象以及社会 改造和社会活动计划等。特点是社会是 学生寻求解决问题方法的实验室，主张 学生尽可能参与到社会中去，以广泛的
简答：简述学科中心课程论的主要观点 答：（1）知识是课程的核心 （2）学校课程应以学科分类为基础 （3）学校教学以分科教学为核心 （4）以学科基本结构的掌握为目标 （5）学科专家在课程开发中起重要作 用。
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活动中心课程论（儿童中心课程、经验课程）
杜威、克伯屈 经验主义、存在主义 特征:(1)主张一切学习都来自于经验，而学习就 是经验的改造或改组。 （2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系 ，教学必须从学习者已有的经验开始。 （3）重视教材的心理组织，主张打破严格的学 科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材。 （4）认为教育即生活，而不是生活的准备，强 12 调在活动中学习。
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辨析：选修课程是指大学里的公共课程。
错，新课改后，选修课程走进了中学。
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五、国家课程、地方课程、校本课程 依据课程设计、开发和管理主体 国家课程：由国家教育行政部门规定的 统一课程，是专门为公民所要达到的基 本素质要求而开发和设计的课程。 特点：强制性、统一性、公共性、基础 性
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地方课程：由地方根据国家课程标准及 各地发展需要而开发的课程。 特点：地域性、民族性、针对性、适切 性、灵活性、探究性和开放性。
题型：
单项选择题（关键词信息） 简答题（完整） 案例分析题（结构和内容完整）
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第一节 课程流派与课程开发
一、什么是课程 二、现代课程流派的基本观点（重点） （一）学科中心课程论 （二）活动中心课程论 （三）社会中心课程论 三、课程开发（重点）
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第二节 课程类型及其特征（重点）
一、学科课程、活动课程 二、综合课程、分科课程 三、必修课程、选修课程 四、国家课程、地方课程、校本课程 五、显性课程与隐性课程
1、夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的 逻辑顺序。 2、课程带有随意性和狭隘性。 杜威：应以儿童的活动为中心的课程取代学科 为中心的课程；以儿童为出发点、中心和目的 ；课程的组织应心理学化，考虑到儿童心理发 展的规律，关注儿童现有的经验和能力。 奈勒的存在主义：课程最终要取决于学生的需 要，应把教材看作是自我发展和自我实现的手 段，学生成为教材的主宰；人文学科应该成为 课程的重点。
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主张课程内容的组织以儿童活动为中心 ，提倡“做中学”的课程理论是（ ） A、学科课程 B、活动课程论 C、社会课程论 D、要素课程论
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在芝加哥大学实验学校（杜威于19世纪 末创立的学校）中，孩子们在教师的指 导下自己动手建设自己的校舍、购置学 校的设备，也模拟社会上的商业活动在 学校里开设商店，进行简单的买卖活动 。他们课程的相当一部分，是在教师的 指导下，由学生选择一些他们感兴趣的 话题，通过探究进行学习。 问题：这个学校的活动，反映了什么样 的教育思想？对我国的教育改革有何启 示？
艺 术 与 自 然 与 数学 人文 科技
生活 生活 艺术与人文 艺术与人文 艺术与人文 艺术与人文 艺术与人文 艺术与人文 艺术与人文 自然与科技 自然与科技 自然与科技 自然与科技 自然与科技 自然与科技 自然与科技 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学 数学
综 合 活 动
综合活动 综合活动 综合活动 综合活动 综合活动 综合活动 综合活动 综合活动 综合活动
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第三节 课程目标、课程内容和课程评价
一、课程目标 二、课程内容 三、课程评价
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第四节 基础教育课程改革
一、新课程改革的基本理念 二、新课程改革的目标和任务 三、我国基础教育课程改革的实施状况
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第一节 课程
课程是知识：斯宾塞“什么知识最有价 值” 课程是经验 课程是活动
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“课程”一词始见于唐朝 广义的课程是指学生在校期间所学内容的 总和及进程安排。 狭义的课程特指某一门学科或一类活动。
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课程：各级各类学校为了实现培养目标 而规定的学习科目及其进程的总和。 第一，课程是指某一类学校中所要进行 的德、智、体、美等全部教育内容的总 和， 第二，课程不仅包括各门学科的课内教 学，也包括课外活动、家庭作业和社会 实践活动。 各门学科设置的程序和课时分配、学年 编制和学周的安排。
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现代课程流派的基本观点
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三、隐性课程与显性课程 依据课程的表现形式或影响学生的方式 隐性课程：潜在课程，指在学校情境中 以间接的、内隐的方式呈现的课程。 特征：潜在性、非预期性 分类：物质形态、制度形态、精神形态
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显性课程：公开课程，指在学校情境中 以直接的、明显的方式呈现的课程。 特征：计划性（显性与隐性区分的主要 标志）
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1、中学的理综、文综属于（ ）课程 。 A.广域课程 B.融合课程 C.相关课程 D. 活动课程 2、在中学阶段开始的语文、数学、物 理、化学等课程属于（ ） A、学科课程 B、综合课程 C、活动课程 D、社会课程
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3、从课程形态上看，当前我国中学实 施的“研究性学习”属于（ ） A.学科课程 B.拓展性学科课程 C.辅助 性学科课程 D.综合实践活动课程 4、（ ）指的是能够涵盖整个知识领 域的课程整体。 A.广域课程 B.融合课程 C.相关课程 D.活动课程
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辨析：长期以来，全国中小学一直实行国 家、地方、学校三级课程管理 错。长期以来，中国一直采用国家统一 的课程设置，全国中小学基本上沿用一 个教学计划、一套教学大纲和一套教材 。1999年提出要实施国家、地方、学校 三级课程，2001年正式实施。
一 二 三 四 五 六 七 八 九
本国语文 本国语文 本国语文 本国语文 本国语文 英语 本国语文 英语 本国语文 英（外）语 本国语文 英（外）语 本国语文 英（外）语
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第二节 课程类型
一、学科课程和活动课程。 依据课程的组织方式划分 学科课程：又称分科课程，是指以文化 知识为基础，按照一定的价值标准，从 不同的知识领域或学术领域选择一定的 内容，根据知识的逻辑体系，将所选出 的知识组织为学科的课程类型。是学校 课程的基本形式。
学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心课程论
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学科中心课程论（知识中心课程理论）
夸美纽斯、赫乐巴特、斯宾塞、布鲁纳 要素主义、结构主义是代表性理论 观点：教学内容应以学科为中心，与不同 学科对应设置课程，通过分科教学，使学 生掌握各科教学的基本知识、技能、思想 方法，从而形成学生的知识结构。 对社会生活与生产实际不够重视，对于学 生的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理 准备也较少关注。 巴格莱：要素主义 赫钦斯：永恒主义 10
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校本课程：学校在实施国家课程和地方课程的 前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估 ，利用当地社区和学校的教学资源而开发的多 样的、可供学生选择的课程。 范围：选修课、兴趣活动课程、研究性学习、 劳动技术教育、社区服务和社会实践的内容中 开发原则：科学性原则、多元化原则、自主性 原则、适宜性原则、补充性原则、适应性原则 和特色性原则
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1、最早提出“隐性课程”这一概念的 学者是（ ） A、杜威 B、杰克逊 C、博比特 D、苏 格拉底 2、班风、校风属于（ ） A、物质方面的隐性课程 B、制度方面 的隐性课程 C、文化、心理方面的隐性 课程 D、学校管理制度
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四、必修课与选修课 依据课程的自主程度（课程设置的要求） 必修课：指根据课程计划的统一规定，所 有学生必须修习的课程。 分类：国家必修课、地方必修课、学校必 修课 特征：强制性
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学科课程是最古老、使用最广泛的课程 类型。 六艺：礼 、乐、 射、 御 、 书、 数 七艺：方法、修辞、辩证法、算术、几 何、天文、音乐 学科课程特点：严谨的逻辑结构、系统 性、简约性。 优点：重知识的完整性、系统性、严密 性。 缺点：不顾学生的需要和兴趣；学科分 离；重结果不重过程。
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有利于学生系统掌握人类所取得的经验 和科学认识的课程种类是（ ） A、学科课程 B、综合课程 C、活动课程 D、隐性课程
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目前我国普通高中课程设置的主要课程 是（ ） A.分科课程 B.综合课程 C.活动课程 D.探究课程 小学是综合，初中是分科和综合结合， 高中是分科为主
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陶行知先生倡导的“生活教育”“教学 做合一”的思想，落实在课程类型上表 现为（ ） A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 D. 隐性课程
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选修课：指依据不同学生的特点与发展 方向，允许学生个人按照一定规则自由 地选择自己需要修习的课程。 分类：限定选修课程、任意选修课程
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简述必修课程及其特征。 答：分类——定义——内容——价值— —特点 依据课程的自主程度，可将课程分为必 修课程和选修课程两种类型。必修课程 是指。。。在基础教育中，必修课程可 分为国家、地方、学校必修课程。其主 导价值在于培养和发展学生的共性。特 点是强制性，是社会或机构权威在课程 中的体现，具有多方面的功能。