中小学生媒介素养教育策略研究

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中小学生媒介素养教育内容初探

当代青少年正处于媒介包围之中。有人
说，影、视、播、纸、志以及网络、电电广报杂手
立起中小学生媒介素养教育体系，对他们进行媒介素养方面的教育，他们了解媒体，养他让培
解其价值取向；带领他们探究、调查个别典型媒介产品背后的新闻事实，了其劝服意图：明引导
他们从各层面、全方位去把握媒介等。通过对中小学生进行媒介素养教育，高其综合素质。提关键词：中心学生；媒介素养；教育
中图分类号：２３Ｇ０文献标识码：Ａ文章编号：６３４２（１）００５ — ４１７ — ６９２２Ｓ — ０５００
１９９７年发端以来，家学者们陆续发表了一阶段，世界观与人生观尚未成型，但具有很强的模仿、习能力。学早在１９９４年，美国人威廉・尔迪就写了篇题卡为《掉电视》关的文章，召人们 “ 了你自己，号为
用．要警察干嘛 ” 动不动就想通过打架、还，整人来解决问题等当作校园生活的范本，显然是荒唐可笑的。如果还去模仿他们的言行，那么在自己的成才道路上。真会成为 “ 星 ” 就流。在不断的比较、选、别过程中，筛鉴中小学生逐步就能够较准确判断哪些艺术形象才是自己学习的榜样．哪些剧中人物身上的缺点是自己要极

中英两国中小学媒介素养教育研究

《中英两国中小学媒介素养教育研究》xx年xx月xx日CATALOGUE目录•研究背景和意义•中英两国媒介素养教育概述•中英两国中小学媒介素养教育比较研究•中英两国中小学媒介素养教育的经验和启示•研究结论和展望01研究背景和意义1 2 3媒介素养教育在全球范围内受到越来越多的关注，成为教育领域的研究热点。

中英两国在教育领域有着不同的特点和传统，而媒介素养教育在两国的发展和应用情况也存在差异。

随着信息技术的发展和社交媒体的普及，中小学生接触媒介的机会越来越多，因此对他们的媒介素养教育也显得尤为重要。

通过对中英两国中小学媒介素养教育的研究，可以深入了解两国在媒介素养教育方面的差异和特点。

通过对两国媒介素养教育的研究，可以为两国在教育领域的交流和合作提供参考和借鉴。

研究结果可以为中英两国教育部门和学校提供有关媒介素养教育的指导和建议，有助于提高中小学生的媒介素养水平，培养他们的信息处理和批判性思维能力。

02中英两国媒介素养教育概述背景与意义随着信息技术的快速发展，媒介素养教育逐渐受到重视，旨在培养公民的媒介素养和信息素养能力，适应信息化社会的发展需求。

发展历程从20世纪90年代开始，中国逐渐引入媒介素养教育理念，开展了一系列的研究和实践探索。

近年来，随着互联网和新媒体的普及，媒介素养教育逐渐受到重视，并成为学校教育的重要组成部分。

教育目标与内容中国媒介素养教育的目标是培养学生的媒介素养和信息素养能力，使其具备批判性思维、信息处理、创新思维和合作能力等多方面的素质。

教育内容包括媒介基础知识、媒介伦理道德、信息安全和网络法律等方面的知识。

背景与意义英国是世界上最早开展媒介素养教育的国家之一，也是媒介素养教育发展较为成熟的国家之一。

媒介素养教育旨在培养学生的媒介批判性思维和媒介创新能力，使其具备适应信息化社会和未来职业发展的能力。

发展历程自20世纪80年代开始，英国政府开始大力推广媒介素养教育，并将其纳入学校教育体系。

浅谈中小学媒介素养教育的实施策略

针对不同年龄段和认知水平的学生，需要制定差异化的媒介素养教育内容和方式，以满足不同学生的需求。
中小学媒介素养教育需要与学校课程和教学相结合，通过系统性的教育和培训，提高学生的媒介素养水平。
媒介素养教育需要与家庭教育和社会环境相互配合，形成三位一体的教育模式，共同推动学生的媒介素养发展。
研究展望
进一步深入研究媒介素养教育的具体实施方法和策略，探索更加科学、有效的教育模式。
针对不同地区和文化背景的学生，开展针对性的媒介素养教育项目，提高教育的实效性。
加强媒介素养教育与其他学科的交叉融合，将媒介素养教育渗透到各个学科中，培养学生的综合素质。
加强对媒介素养教育师资的培训和培养，提高教师的媒介素养教育能力和水平，为学生提供更好的教育服务。
培养教师的媒介素养教育能力
02
通过培训使教师掌握媒介素养教育的基本理论和实践技能，提
高教学水平。
加强教师的持续发展
03
鼓励教师参加学术研讨会、研修班等活动，不断提高自身的媒
介素养水平。
优化媒介素养教育课程设置
完善课程结构
在中小学课程中增加媒介素养教育的比重，使媒介素养教育成为
学校教育的重要组成部分。
研究意义
媒介素养教育对于学生的信息处理能力、批判思维和健康成长具有积极意义。通过实施有效的媒介素养教育策略，有助于培养学生的信息素养和媒介批判思维，提高他们在信息时代中的适应能力和创新能力。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探讨中小学媒介素养教育的实施策略，提出针对性的建议和措施，以推动媒介素养教育的发展，提高学生的媒介素养水平。
中小学媒介素养教育面临的挑战
新媒体技术的快速发展，对媒介素养教育提出了更高的要求。

初中道德与法治培育学生网络媒介素养的策略

初中道德与法治培育学生网络媒介素养的策略网络媒介已经成为现代社会中不可或缺的一部分，而对中小学生来说，培养网络媒介素养是十分重要的。

网络媒介素养不仅包括了正确使用网络和媒体的技能，还涉及了对媒体信息的辨别能力和对网络世界的法治意识培养。

初中时期正是学生身心发展的重要时期，下面将从道德教育和法治教育两个方面提出培育学生网络媒介素养的策略。

一、道德教育方面的策略：1. 培养正确的价值观。

通过启发思考、开展讨论等方式，使学生能够正确判断信息的真假，明辨是非，建立正确的价值观。

2. 提高自我防范意识。

教育学生要善于自我保护，遇到不良信息要及时报告老师或家长，不要因为好奇心而盲目接触。

3. 加强道德实例教育。

通过讲述一些网络媒介中的道德故事和案例，引导学生从中寻找到正确的道德准则。

二、法治教育方面的策略：1. 强化法律意识教育。

通过讲授一些网络媒介违法案例，详细解析其法律后果以及对个人和社会的危害，增强学生的法律意识。

2. 开展法治主题班会。

组织法治教育主题班会，邀请相关部门的工作人员讲解网络媒介相关法律法规，引导学生正确使用网络媒介。

3. 强调道德法治的互动关系。

通过让学生了解网络媒介中的不良信息是如何违反道德和法律的，让学生明白道德与法治之间的内在联系。

三、其他策略：1. 强化家庭教育。

家庭是孩子最早接触网络媒介的地方，家长应该给予孩子正确的指导，以身作则，为孩子树立良好的行为榜样。

2. 加强学校管理。

学校应制定相关规章制度，加强对学生使用网络媒介的监督和管理，建立良好的网络媒介环境。

3. 利用网络媒介教育。

通过教育软件、在线教育平台等手段，为学生提供有益的网络媒介素养培育内容，帮助他们在网络媒介中学到更多知识，实现全面发展。

通过以上策略，可以有效地培养中小学生的网络媒介素养。

更重要的是，要与学生进行密切的沟通和交流，让他们意识到正确使用网络媒介的重要性和责任，使其能够在正确的价值观和法律意识的引导下，正确使用网络媒介，构建和谐的网络媒介环境。

关于中小学媒介素养教育的内容与策略研究

关于中小学媒介素养教育的内容与策略研究论文摘要：进行中小学媒介素养教育，是素质教育中一个新领域。

通过媒介素养教育等相关概念辨析和国内外媒介素养内涵发展过程的论述，阐述了在中小学进行媒介素养教育的“赋权”与“适应”两种目标取向的关系，指出达成媒介素养教育目标的关键内容和应采取的基本策略。

论文关键词：媒介素养；媒介素养教育；内容与策略随着教育信息化的推进和网络技术在教育和教学中广泛运用，改变了百年依旧的教学环境，创新了教学模式、教学手段、教学方法和学习方式。

利用信息技术进行学习和生活，已逐渐成为信息化时代人们新的学习方式和生活习惯。

但与此同时，主宰着家庭教育的家长，主导着学校教育的校长和一线教师们，“谈网色变”的现象却十分普遍，一方面，学生们极其喜欢在网络环境中进行学习与探究；而另一方面，家长和学校又总是严格限制或者禁止学生上网，这种矛盾人人皆知。

究其原因，因为家长和学校都担心学生在网络虚拟世界里做着与学习无关的事，担心学生会网络成瘾，担心学生会轻信广告信息被骗等等。

这种担心不无道理，一方面媒体对于青少年网络成瘾等现象进行过强化报道，为家长和学校担心起着推波助澜的作用；更为关键的是，我国中小学生的媒介素养令人担忧，他们缺少对媒介的分析与批判能力。

因而，大力倡导开展媒介素养教育，增强中小学生的媒介素质，已成为中小学素质教育一项新的课题。

一、媒体、媒介、传媒与媒介素养概念由于媒体、媒介、传媒这三个名词是来自于英文“Medium”（Media 的复数）一词。

英文中“Medium”的意思是指“一种中介物、工具或机构：它是一种用来承载或传递效果或信息的物质或渠道”。

但译成中文后，对应出现多个名词，在应用中就出现了疑惑的现象。

“媒介”是“使双方（人或物）发生关系的人或事物”。

它是以语言、音效、图像等符号来承载信息的物质实体。

“传媒”是指“传播媒介，特指报纸、广播、电视等各种新闻工具”。

由于“媒体”、“传媒”两个概念的侧重点为“组织机构”，而“媒介”的侧重点在于“产品”或“渠道”，对机构无法进行教育，而对已成为现实环境中的有机组成部分的媒介，探讨其与人的关系却十分必要。

浅析我国媒介素养教育发展策略

和教育学者的关注。而我国的媒介素养教育由于社会、学
校和家庭的极度不重视等原因，仍然处于起步阶段。
１我国媒介素养教育现状
我国的媒介素养教育在某些方面还是占有一定的优势的，比如教育环境简单、教师的信任度指数很高，以及媒介碰撞，媒介的发展机会很大，等等。但是，综观全局，我国的媒介素养教育仍然处于起步阶段，而且存在很多的
不足之处。
小学课堂全面展开。美国媒介素养教育的成功因素对我国带来很大的启示作用，借鉴美国的发展经验，我国的媒介素养教育发展需要从家庭、学校和社会三处着手，由家庭、学校和社会组成的 “ 三位一体 ”循环网状系统来互相影响并协助我国公民来接触媒介、了解媒介、分析并评判媒介，从而使我国的媒介素养教育迈上一个新台阶。
２０１３年ｌ２月中第３５期（总第３２９期）
中国教育技术装备
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解相关媒介信息外，还要加强课外实践活动，如：开展课
外小组有关媒介教育的辩论赛和小记者新闻报道活动等，通过这些真实的实践活动，让青少年切身感受媒介信息的力量，真正地去接触媒介、了解媒介、抵御媒介的不良影响，
知道媒体素养的重要性，却没有认识到
需要学习媒介素养的课程，更别谈媒介

初中道德与法治培育学生网络媒介素养的策略

初中道德与法治培育学生网络媒介素养的策略随着互联网的普及和发展，网络媒介已经成为了人们获取信息、交流学习的重要平台之一。

网络媒介不仅带来了便利，也带来了一系列的问题，例如网络暴力、网络活塞、虚假信息等。

这些问题对中小学生的成长和发展产生了负面影响。

培养学生正确使用网络媒介、提高网络媒介素养成为了当务之急。

下面是培养学生网络媒介素养的一些策略。

加强师生协同合作，共同推动学生网络媒介素养的培育。

教师需要深入了解网络媒介在学生日常生活中的影响，并提供相应的指导和教育。

可以通过组织专题讲座、课堂讨论、小组活动等形式，向学生传递正确的网络媒介观念，并引导他们学习正确的上网和使用网络媒介的方法。

教师还可以通过与学生展开交流，了解学生在网络媒介中的问题和困惑，帮助他们解决问题，提高网络媒介素养。

积极引导学生正确使用网络媒介。

教育部门可以在学校设置网络媒介素养课程，通过培训学生如何使用网络媒介，了解网络媒介的优势与劣势，并提供正确的上网礼仪、信息辨别能力和网络安全知识等。

学校可以建立健全网络管理制度，限制学生上网时间，保护学生的眼睛和身体健康。

学校还可以组织学生参加一些与网络媒介相关的活动，如观看网络安全宣传片、举办网络公益讲座等，加强学生对网络媒介的认知和理解。

家庭教育也是培养学生网络媒介素养的重要环节。

家长应该加强对孩子上网行为的监督和引导，培养孩子正确使用网络媒介的能力和意识。

可以和孩子一起制定上网规则，例如规定上网时间，限制访问不良网站等。

家长也应该关注孩子在网络媒介中的困惑和问题，及时与孩子沟通，解答他们的疑问，帮助他们解决问题。

家长还可以给孩子提供一些优质的网络媒介资源，如有价值的学习网站或者推荐书籍，让孩子能够在网络媒介中获得有益的信息。

社会各界也应该加强网络媒介素养的培育。

社会组织、互联网公司、学术界等都可以发挥各自的作用，共同推动网络媒介素养的发展。

互联网公司可以加强对不良信息的监管，提供更安全、健康的网络环境；学术界可以加强对网络媒介素养的研究和推广，提供相关培训和指导。

浅谈中小学媒介素养教育的实施策略

建立实践基地
与相关机构合作建立媒介素养实践基地，为学生提供实践机会，提高其媒介素养水平。
加强学生自主管理
培养学生的自律意识
通过教育引导，培养学生的自律意识，使其在媒介使用方面自觉遵守相关规定，不传播不良信息。
建立学生自治组织
建立学生自治组织，通过学生之间的互相监督和提醒，促进全体学生媒介素养的提高。
中小学媒介素养教育内容单一，缺乏针对不同年龄段、学科领域的针对性内容。
中小学媒介素养教育问题产生的原因
重视程度不够
由于应试教育的影响，学校和家长对媒介素养教育重视程度不够，缺乏对其重要性的认识。
缺乏政策支持
相关政策对中小学媒介素养教育的支持和引导不足，导致其发展受到限制。
教育理念滞后
部分学校和教师对媒介素养教育的理念和方法滞后，难以适应新时代的需求。
开展校园文化建设
建设良好的校园文化环境
通过校园广播、校园网站、宣传栏等多种渠道，营造良好的校园文化氛围，引导学生正确使用媒介。
组织校园文化活动
定期组织以媒介素养为主题的校园文化活动，如讲座、辩论赛、写作比赛等，提高学生的参与度和媒介素养水平。
组织社会实践活动
开展社会实践活动
组织学生参加与媒介素养相关的社会实践活动，如参观电视台、报社等传媒机构，了解媒体运作过程和媒介素养的重要性。
加强教师培训
教师是媒介素养教育的关键因素。未来，需要加强教师的媒介素养培训，提高教师的媒介素养教育意识和能力。
03
促进家校合作
家庭和学校是学生接触媒介的主要场所。未来，需要加强家校合作，
共同推进学生的媒介素养教育。
中小学媒介素养教育的挑战与机遇
挑战
当前，中小学媒介素养教育存在一些挑战，如缺乏统一的教材和教学标准、教师培训不足、家校合作不够紧密等。

2024适合中小学开展的媒介素养教育活动方案

2024适合中小学开展的媒介素养教育活动方案媒介素养教育活动是指通过各种媒介手段，培养学生对媒介的认知、理解和运用能力，使学生具备正确使用媒介的意识和技能。

中小学阶段是培养学生媒介素养的关键时期，因此，为了帮助中小学生提高媒介素养，以下是一个适合2024年中小学开展的媒介素养教育活动方案。

一、主题活动——“媒介中的我”该活动旨在让学生了解自己在媒介中的角色和地位，培养正确使用媒介的意识。

1. 活动形式：（1）开展班级小组讨论，让学生分享自己在媒介中的经历和感想；（2）组织学生制作展板，展示自己在不同媒介中的形象和信息；（3）举办“媒介中的我”主题演讲比赛，鼓励学生展示自己在媒介中的思考和观点。

2. 活动内容：（1）引导学生思考自己在社交媒体中的言行举止，倡导正能量传播；（2）教育学生分辨虚假信息，提醒他们在媒介中保持警惕心态；（3）鼓励学生运用各种媒介表达自己的观点和想法，如写博客、制作短视频等。

二、实践活动——“掌握媒介技能”该活动旨在培养学生掌握各种媒介技能，提高媒介运用能力。

1. 活动形式：（1）学生自愿参加媒体技能培训班，如摄影、摄像、音频编辑等；（2）学校组织学生参观当地报社、电视台等媒体机构，了解媒体从业人员的工作环境和工作内容；（3）学生展示自己的媒介作品，如摄影展、微视频比赛等。

2. 活动内容：（1）开展摄影课程，教育学生如何运用摄影技巧表达自己的观点和情感；（2）引导学生制作有声读物，培养学生的录音和剪辑技能；（3）开设视频制作课程，让学生学习如何剪辑、配音和导演一部短视频。

三、讲座活动——“媒介的力量”该活动旨在增强学生对媒介的认识和理解，培养正确的媒介态度和价值观。

1. 活动形式：（1）邀请专门的媒介人士、学者或媒介从业者来学校进行讲座，分享他们对媒介的认识和体验；（2）组织学生参加媒体素质教育讲座和研讨会，了解最新的媒介教育理念和方法；（3）举办“媒介的力量”主题班会，学生分享自己对媒介的认识和感悟。

对我国中小学生媒介素养教育方式的探讨

第２５卷
第２期
对我国中小学生媒介素养教育方式的探讨术
宫淑红
（山东师范大学传播学院，５０４济南）２０１，
摘要国外和我国港台地区的媒介素养教育实践的方式为我们提供了借鉴范例，但是我们必须根据研究出一套适合我国学
校开展媒介素养教育的方式．在我国开展媒介素养教育应采取一种整合模式，主要体现在“ 学生——家庭——学校” 等教育要素的整合；专题讲座—— 学科渗透 ” “ 等实施途径的整合．
２１００年６月
山东师范大学学报（然科学版）自ＪｕｎｆｈｎｏｇＮｒｌｎｖｒｔ（ａｒｌｃｎｅｏｒａｏａｄｎｏｉｅｓｙＮｔａＳｉｃ）ｌＳｍａＵｉｕｅ
Ｊｕｎ．０１２０Ｖ０．５Ｎｏ２１２．
在国外，实施媒介素养教育的主要方式有以下几种：学校教育、短期集训教育、会团体推广、社媒体宣传．学校实施媒介素
养教育课程主要有三种方式：作为－Ｉ单独的必修课程．澳大利亚的南威尔士１８ ① －＇］如９１年制定了“ 育中的大众媒介 ” 教条例，要求从幼儿园到１２年级都开设媒介必修课程，士为８至１瑞７岁的学生制作了两套电视系列节目：电视透视与电视现状，向孩子们讲授电视图像和电视语言．作为某一正规课程的一部分．英国将媒介知识纳入英语语言文学这一课程，又如， ② 如加拿大的安大略省借鉴了英国和澳大利亚的媒介素养教育课程、教学实践和文化研究的成果，将媒介素养教育归人语言类课

中小学生媒介素养教育研究

课题名称：中小学生媒介素养教育研究课题批准号：DHA050104课题级别：教育部重点课题课题拨付经费：2万元学科分类：教育发展策略课题鉴定时间：2008年11月课题负责人：魏南江南京师范大学主要成员：宋红斌孔祥静程培元研究总报告序言随着我国社会主义市场经济体制的确立，大众传媒走向了市场化，不可避免的抹上了浓厚的商业色彩，带有明显的功利主义倾向。

为了追求发行量和收视率，刻意迎合大众的低俗趣味和猎奇心理，传播内容良莠不齐、鱼龙混杂已成为不争的事实。

大量暴力、色情、不良广告等信息的产生，对青少年从感知到认识都产生了负面的影响。

长期以来，我们始终把查禁媒介不健康内容作为解决这一问题的主要途径，然而却是屡禁不止，难以从根本上解决问题。

当家长式的简单干预显然已经无法与媒介争夺青少年的注意力时，与其一味对媒体信息发表抨击和指责，想法设法不让青少年接触到有害信息，毋宁帮助青少年获得一种能力，一种正确使用和有效利用媒体的能力——媒介素养。

放眼世界，英国、法国、德国、芬兰、美国、加拿大等发达国家都已把媒介素养教育设为全国或国内部分地区中小学的正规教育内容。

亚洲一些国家和我国的港台地区也已开始推行了媒介素养教育。

他们把媒介素养看作是听、说、读、写能力的一种延伸，与识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力一样，是个体在现代社会必须学习的一种能力。

遗憾的是，目前国内媒介素养教育总体处于萌芽状态，中小学的媒介素养教育几近空白。

虽有少数有识之士零星地尝试着课堂试验，但缺乏系统且广泛的调查研究，也始终没能将其引入日常的正规教学。

在政府日益关注网络媒介负面影响、关注青少年健康成长的环境下，利用试点学校稳定地开展正规的媒介素养教育，是我们进行媒介素养教育的必然选择，也是未来的必然之路。

基于这样的认识，笔者申报的《中小学生媒介素养教育研究》课题，荣幸地被批准为教育部“十五”规划的重点项目（项目编号：DHA050104）。

本研究总报告就是对这项研究的进展和结果的描述和阐述。

中小学生媒介素养教育策略研究

中小学生媒介素养教育策略研究21世纪信息时代的到来使我们的生活充满着各种各样的媒介，媒介已经成为我们生活中不可或缺的生活必需品。

传统的四大媒体：报纸、杂志、广播、电视，此外，还有户外媒体等都已随处可见。

现代的手机、互联网在生活中的作用更是不言而喻。

09年中国互联网络信息中心(CNNIC)在京发布《2009年中国青少年上网行为调查报告》(以下简称《报告》)显示，截至2009年12月底，中国青少年网民规模已经达到1.95亿人。

到2010年10月CNNIC第26次互联网络发展状况统计报告显示，手机网民规模已达2.77亿，半年增幅为18.6%。

从上面的数据中我们可以看出网络媒介对青少年的影响正日益趋强。

近几年的青少年犯罪的案件越来越多调查显示其中最主要的一个原因就是网络媒介，为利所趋有许多的不法分子利用网络在网上发布不大量的封建迷信、凶杀暴力、淫秽色情及其它不健康的内容，对社会文化造成了比较严重的污染。

其中，“黄色污染”对青少年的腐蚀则最为严重。

所以，通过多种渠道适当加强青少年的媒介素养教育已势在必行。

而平时学生与教师在一起的时间是较多的，教师的作用便是为学生传道授业解惑，教师是为学生服务的，肩负着培养德、智、体诸方面发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者的重任.在人类社会发展的长河中，中小学生处于承上启下的地位，起着传递人类文明的作用。

所以应该加强中小学生的媒介素养教育水平，而要加强中小学生的媒介素养水平应该先从教师入手，即加强教师的媒介素养教育水平。

1媒介素养与媒介素养教育“媒介素养”一词是舶来品。

美国媒介素养研究中心对它的定义是 ,媒介素养就是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。

2、中小学生媒介素养教育的必要性、特殊性及意义2.1中小学生媒介素养教育的必要性2.2中小学生媒介素养教育的特殊性2.3中小学生媒介素养教育的意义加快媒介素养教育师资的培养。

我国中小学教师媒介素养教育刍议

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中小学媒介素养教育实施策略

中小学媒介素养教育实施策略一、农村中小学媒介素养现状及存在的问题在信息化、数字化大浪潮的冲击中，大众传媒以一种不可抵挡的力量潜入我们的生活中，当大量的信息被各种媒体报道出来之后，我们能否及时地获知、理解、甄别和运用！现如今，有许多发达国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内，与那些早开始媒介素养教育的发达国家相比，整体的媒介素养要偏低，农村媒介素养的状况更是堪忧。

（一）传媒资源分配不均，媒介素养的提高缺乏资源支持我国是农业大国，九亿农民受众却没有充足的传媒资源，“村村通”固然重要，但是在软件———内容上并没有提升，针对农民的节目资源太缺乏。

到2010年我国对农广播的频率（道）分别占到全国2371套广播频率、1254套电视频道的0.42%和0.4%。

一些仅有的针对农民的广播电视节目，也是重复率极高，缺乏创新和指导性。

专门针对农民制作的高质量节目也是很少见，现存的资源根本无法满足农民的需求。

再看专门针对农村青少年的信息资源就更少了，目前我国约3.67亿少年儿童中，80％生活在农村。

然而，查看各省、地方的乡村频道以及广播节目，针对农村青少年的节目几乎没有，例如，吉林乡村频道，每天设置的栏目包括：全景三农、电视剧、家长里短、新闻眼、二人转、养生课堂、广角民生和气象等，就是没有专门为农村青少年设置的节目。

青少年节目，偏向城市严重，大部分栏目将受众不自觉地就定位为城市中的少年儿童，往往忽视了最该重视、基数最大的农村青少年，导致传媒生态环境的失调，严重的城市化倾向，使农村未成年人在少儿节目中普遍“失语”。

（二）农村中小学生对媒介的认知不足在一个信息爆炸的时代，面对媒体每天提供的各种信息，农村的中小学生由于自身对媒介的认知并不明确，导致他们面对媒体有一种盲目、迷惑和不辨真假的感觉。

大多数农村中小学受众因媒介素养的缺乏对媒体产生神秘感、无奈感，信息意识的不健全也导致他们在媒介接触上具有随意性，而主动获取有益信息能力差，不会有选择性地收看，更不会通过互联网等新媒体寻求与自己生产、生活密切相关的各种信息。

中小学生媒介素养教育行动策略研究

网民和３岁以上年龄较大的网民增长较快；初中及以１２思维简单Ｉ０．化、平面化受网络亚文化的冲击，许多
下受教育程度的网民增长较快。由此，如何开展青少孩子因痴迷于图像信息的阅读，不知不觉地对图像产生
年媒介素养教育，引导青少年正确使用媒体，是值得政依赖心理，逐渐降低乃至失去文字阅读的兴趣。这种单府、媒体、学校以及相关机构研究的课题。一的视觉引起的感情变化，很难调动儿童的抽象思维能
维普资讯
２２
何蕾：中小学生媒介素养教育行动策略研究
第１８期
中小学生媒介素养教育行动策略研究
何蕾
广西师范大学教育科学学院
广西桂林
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摘要目前中小学生在媒介素养方面存在诸多问题，而国内中小学的媒介素养教育尚处在起步状态，
越来越重要的影响。相对于报纸和期刊，电视和网络对１３消费行为冲动而缺乏理智由于一些媒体传播的信．
未成年人最具吸引力。近年来，少年儿童１３课余活动息中包含着消极的自利主义、拜金主义、享乐主义等观／的
的信息，而且能从外界环境中获取有用信息，保证自身和集体思维的不断提升，构建平衡、和谐的信息生态环境。
青少年对社会的认知很大程度上来源于接触的媒体时间是在与媒体接触中度过的，超过了做功课时间，跃信息，来源于大众传媒尤其是网络媒体的报道在其脑海居第一位。多数孩子每天看电视时间达１０钟；晚上黄０分中形成的社会图景。２０年１１日，中国互联网络信息金时段，４１岁的孩子在中央电视台ｌ的平均收视率０８月７至４套中心（ＮＩ）在京发布《２次中国互联网络发展状况２０年为３５；节假日，收看电视的儿童还会更多。不ＣＮＣ第１０２．％统计报告》，首次对新增网民构成进行细化分析：２０少学生因沉迷于网络游戏或电视节目出现成绩下降、注０７年新增网民中，向各层次扩散的趋势明显，１岁以下的意力不集中等现象，严重的还产生厌学情绪。８

我国中小学媒介素养教育研究综述

一
差异较明显。大部分研究集中于广东省、浙江省、上海市、山东省等。在此背景下，我国中小学媒介素养教育的研究开
展起来。
表１２００１ —２０１２年我国关于“ 媒介素养教育” 的期刊论文数量统计
年度２００１２００２２００３２００４２００５２００６２００７２００８２００９２０１０２０１１２０１２
数民族大学生 ” 、 “ 大学生 ” 、 “ 英语专业学生 ” 、 “ 高职学生 ” 、 “ 军校学员” 、 “ 医学院学生 ” 、 “ 公安院校学生 ”等众多视角；第七．研究风格—— 选取的切入口较具体，贴近时代生活
与研究热点；第八，研究呈现“ 不均衡态 ” — — 理论研究多
于实证研究。关注“ 受众” 较多，特别关注 “ 大学生 ” 与“ 青少年” 群体。有关 “ 青少年媒介素养教育” 的研究远多于“ 中小学媒介素养教育 ” 的研究，即有关研究中具体到学校教育
角度的较少，反映出研究 “ 泛而不深”Βιβλιοθήκη 的特点；研究的地域
我国中小学媒介素养教育研究综述
赵婷
（湖北大学教育学院。湖北武汉４３００６２）
摘要：进入新媒体时代，媒介对中小学生产生更深刻的影响，对中小学生进行媒介素养教育刻不容缓。目前，我国已开展

媒介素养教育行动之策略研究

媒介素养教育是２世纪下半叶在欧洲、美０北洲和大洋洲以及拉丁美洲、洲部分地区渐兴渐亚进的一种新的教学科目，欧洲一般称为Ｍｅｉ在ｄ— ａｄｃｔｎ媒介教育）美国和加拿大则多称为Ｅｕａｉ（ｏ，Ｍｅｉｉｒｃ（介素养）ｄａｔａｙ媒Ｌｅ。媒介素养是指人们
存状态之中。有大量统计表明，代人休闲生活 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 中的绝大部分时间是用于和媒介打交道，介已媒
成为学校教育以外个人获知的主要渠道，对人其们观念和行为的形成产生着深刻的影响。伴之而来的很多社会现象，深了我们对推进媒介素养加教育的紧迫性的认识。在媒介全球化背景下，们不得不承认媒介我
信息所显现的绝对商业目的和隐藏的意识形态、
行为和媒介自身存在过分低俗化倾向，由此引发
了严重的社会问题。由于媒介内容鱼龙混杂，特别是互联网等新媒体很难得到有效的社会控制，
受众从中获取了不少有害信息，重威胁着他们严
对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介
＊
收稿日期：２０ — ０ — ２０８３０作者简介：周娇南，，女广东湛江人，广西师范大学教科院硕士研究生。

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中小学生媒介素养教育策略研究
21世纪信息时代的到来使我们的生活充满着各种各样的媒介，媒介已经成为我们生活中不可或缺的生活必需品。

传统的四大媒体：报纸、杂志、广播、电视，此外，还有户外媒体等都已随处可见。

现代的手机、互联网在生活中的作用更是不言而喻。

到2010年10月CNNIC第26次互联网络发展状况统计报告显示，手机网民规模已达2.77亿，半年增幅为18.6%。

从上面的数据中我们可以看出网络媒介对青少年的影响正日益趋强。

其中，“黄色污染”对青少年的腐蚀则最为严重。

所以，通过多种渠道适当加强青少年的媒介素养教育已势在必行。

所以应该加强中小学生的媒介素养教育水平，而要加强中小学生的媒介素养水平应该先从教师入手，即加强教师的媒介素养教育水平。

1媒介素养与媒介素养教育
“媒介素养”一词是舶来品。

2、中小学生媒介素养教育的必要性、特殊性及意义
2.1中小学生媒介素养教育的必要性
2.2中小学生媒介素养教育的特殊性
2.3中小学生媒介素养教育的意义
加快媒介素养教育师资的培养。

缺少媒介素养教育师资是启动媒介素养教育时许多国家都曾遇到过的问题。

例如，第一、教师如何挑选媒介素养教育资料更有利于提高学生媒介素养教育水平。

第二、如何实施媒介素养教育课程的教学。

第三、如何组织学生讨论。

第四、如何处理不同学生对同一媒体信息的不同解读。

学生生活在不同的环境中，对于一些信息的解读也不同，所以对于不同的学生教师应该对其给予正确的引导使学生对于信息有正确的解读。

第五、经过一段时间的学生后如何检测学生的媒介素养教育水平是否提高，等等。

根据联合国教科文组织有关报告的报道，目前国外已有不少国家的媒介素养教育已经达到了大众化阶段；各大、中、小学都拥有相应的师资队伍，并有一批在社区普及推广的人员。

中国媒介素养教育的发展，也要有一定量的媒介素养教师的支持。

这需要有两方面的努力，第一是各高等院校和科研院所做出长期、艰苦的努力，取得一定实效；第二也需要我们用卓有成效的努力和工作争取国家、政府和有关部门的进一步认可和支持。