预期研究成果

《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》开题报告课题主持人：朱红霞(一)课题研究的背景多年来，初中数学教学的经验告诉我们，小学生进入初中，学生的学习方式转变不多，思维方式变化不大，但初中数学知识的广泛性、深入性、复杂性扑面而来，让学生无法适应，不少学生逐渐丧失了学习的激情，迷失了学习地方法、淡漠了学习的兴趣，迷茫彷徨让学生对初中数学学习产生了恐惧、畏难情绪。

（二）课题研究的目的、意义本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教学中的可行性和操作性，在提高学习能力和效率、培养和发展信息素养等方面所具有的优势。

我们是农村小学，相对而言，软硬件都比较落后，教学资源短缺，教学中往往是两三个学生共用一台电脑，而且信息技术课一个星期中仅有一节，不能保证充足的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来困难。

再加上农村家庭购置电脑的也很少，学生没有机会对所学的知识进行巩固，只有在课堂中培养学生一种良好的自主探究式学习方法，才能为将来更好的学习奠定基础。

如今，信息技术发展迅速，小学生现在学到的信息技术，等其走入社会时可能早已面目全非，因此，如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术的方法是非常重要的。

通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。

（三）本课题国内外研究的历史和现状关于培养自主探究式学习方式，早在1909年，美国的杜威就提出了这一理念，从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

随着课程改革的不断深入，让学生学会通过感性体验，理性思维，真正参与到课堂教学中来，就显得尤为重要了。

本课题针对本校及普通校的生员来看，探索适合学生自主探究的教学方法和学习方式。

能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识的主动探究，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

对于培养学生自主探究式学习，有各种评论。

以下是从赞同者的角度来看待自主探究式学习方式：探究是一种本能，儿童天生就是探究者。

探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生。

探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。

通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。

探究对儿童的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养。

探究过程要求综合运用已有知识和经验，有利于学生将已有所学加以整合，也有利于学生学以致用。

探究式学习有利于保护人的天性——好奇心，对于培养学生的兴趣和个性至关重要。

探究有利于培养儿童实事求是的科学精神、科学态度。

信息技术学科更注重学生自主学习、动手实践，从实践中探索多种操作方法，掌握操作技能，培养他们的信息素养，但是不少教师对探究式学习的概念和内涵理解不够清晰，对探究学习应用于信息技术教学的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。

（四）课题研究的指导思想马克思主义人的发展观认为：人的本质就是人本身。

人有可教性、自教性、个人具有巨大的学习与创造的潜能。

人为了谋求自身发展的学习实践活动是有意识的活动。

认知心理学家罗伯特加涅指出，教学活动只是一种旨在影响学习者内部过程的外部刺激，对知识的学习和掌握主要靠学生自己去完成。

由此他提出了教学活动必须与学习者内部心理活动过程相吻合的观点。

皮亚杰的认知心理学认为，学生接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。

在这个过程中，学生通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构的变化，达到平衡，按照国外认知心理学的观点，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发主体的自觉意识，帮助他们建立新旧知识的联系，使教育的内容必须经过主体自我意识的选择这一关卡，否则将意味着教育的失败。

在课题研究过程中，我们以建构主义理论、活动教学理论作为理论依据；以《基础教育改革与发展的决定》精神为指导，以信息技术教育培养学生具有终身学习的态度和能力为根本，利用信息技术化平台和数字化学习资源，教师、学生之间的协商讨论、合作学习，以及通过对资源的收集利用来探究知识、发现知识、创造知识、展示知识，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

（五）课题研究的目标1．以小学生独特的身心发展规律和特点为出发点，探索适合学生发展的自主探究式学习方法，包括如何提高学生学习信息技术的兴趣，激发学生学习积极性和主动性2．通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。

3．通过研究，更新教师的教学理念，提高教师的教学水平。

同时，通过这次课题研究，提升教师自身的科研水平。

（六）课题研究的基本内容本课题提出的“信息技术课自主探究式学习方法”是以培养学生自主分析问题和解决问题能力、培养学生探索知识能力以及利用信息技术进行其他课程学习的能力。

探索培养学生自主探究学习能力的方法和途径。

（七）课题研究的方法理论学习法为搞好课题研究，不断提高参与课题研究教师的自身理论水平，做到认真钻研新课标，学习先进的教育教学理论，特别是有关自主探究学习方法的先进理念。

行动研究法本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法为宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

调查法以问卷、访问、听课等形式对实验班和对比班的学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验的成败。

（八）课题研究的步骤第一阶段：2010年3月～2010年7月（前期准备）认真学习新课程标准，结合我市“六模块”建构式课堂教学模式，客观分析本课题的研究实施方案，做好课题的论证和申报工作。

成立课题领导小组。

第二阶段：2010年9月～2010年12月（实验研讨）1．制定阶段性实施计划，调查、研究分析学生对信息技术课的学习兴趣及要求，写出调查报告。

2．针对调查结果，制定实施方案，确定实验班级，开展以小学生的身心发展规律和特点为出发点，研究探索培养学生自主探究式学习方法的方法和途径。

同时，做好资料的收集、整理工作。

3．构建适合小学生自主探究式学习的方法和策略，初步形成总结，并撰写研究论文。

第三阶段：2010年12月～2011年3月（完善发展）全面总结课题研究成果，撰写研究结题报告，申请结题。

（九）课题研究的成果形式1．有关“小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究”成功资料或案例。

2．相关教学论文发表或获奖。

3．学生信息技术教学成果展示。

4．课题研究报告。

参考文献：1 章立早：《今天我们该如何教学》（《师道》2003年4月）2 胡路加：《上好信息技术课培养学生自学能力》（《教育信息技术》2003年5月）文章来源莲山课件w w w.5y K J.Co m 5相关公文:初一信息技术教师教学工作总结信息技术职业学院20周年庆典讲话稿信息技术辅助初中物理教学的策略研究三年级信息技术第二学期教学工作总结《教学管理模式的创新研究与实践》开题报告四年级第二学期信息技术期末考试质量分析六年级信息技术下学期期末考试质量分析浅议信息技术与政治课的整合信息技术与学校的财务管理工作总结莲山课件原文地址：/Article/xslwwjws/92526.htm莲山课件原文地址：/Article/xslwwjws/92526.htm莲山课件原文地址：/Article/xslwwjws/92526.htm工作报告各位领导，各位专家：《初中数学自主探究式学习的应用研究》科研课题于2009年六月由我校确立并向区教育科学研究室申报，2009年6月被批准并展开研究工作。

四年来，课题组成员经过不懈地理论学习和实践研究，多方学习先进经验，不断总结教训，深入扎实地开展工作，现已完成了预定的研究任务，取得了很好的效果。

下面就课题的研究工作作如下报告：初中数学探究式学习的深化研究一、课题研究的目的和意义新课程改革是进入新世纪以后影响基础教育的一件大事，它正在走进中小学课堂，重新规范中小学教师的观念行为。

以学生发展为本、让学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展是新课程的基本出出发点。

自主、合作、探究是新课程改革的理念。

我校根据《数学新课程标准》精神，结合学校自身特点来开展校本研究，推行校本培训，开发校本课程，实施校本管理，在初中数学课堂教学中实施“探究性学习”.“探究性学习”是指学生在自主探究、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，从而提升理论，形成规律，以培养学生的创新能力和应用能力。

这就需要我们运用科学的发展观重新审视一下我们的课堂，原有课堂教学，明显有以讲授为主的痕迹，仍然没有走出以“教师中心”、“学科中心”、“课堂中心”的传统教育的误区，也抑制了学生发展。

而课堂教学是实施素质教育培养创新能力的主渠道。

要把教育的核心追求从“知识”转向“发展”，从“继承”转向“创新”，以培养创新性人才的基本价值取向。

因此，要尽快把课堂教学从“师讲生听”的知识训练场中解放出来，使课堂教学真正成为知识探索，师生智慧碰撞和智慧生成的乐园，使课堂教学真正体现以人为本，尊重学生个性差异，培养学生质疑解疑，大胆创新求异的能力，真正让学生做课堂的主人，切实提高课堂效益，学习效率，教学效果，培养学生良好的思维能力，丰富自主探究教学的发展。

为终身学习理念下的学会学习打下基础。

不难说明，我们实施“初中数学探究式学习的深化研究”课题研究，让“探究回归课堂”具有深远的意义。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势国外背景：美国教育家萨奇曼提出“探究式”这一课题，认为：人有一种本能倾向，即面对陌生事物时，尽力找出其发生原因，尤其是青少年学生。

20世纪五、六十年代，美国生物学家，课程专家，施瓦布明确把探究教学作为一种教学方式，1961年，提出了“作为探究的理科教学”的观念，从而促使了探究教学理论的迅猛发展。

国内背景：2001年教育部颁布了义务教育阶段各门学科《新课程标准》，它的核心内容是以学生发展为本，自主、合作、探究。

教学有法，教无定法，而我们面对的是性格各异的学生，面对瞬息万变的教学情境，准确地作出判断，恰当地妥善处理，从而收到理想的教育效果，达到最佳的教育境界，这就依靠教师的智慧，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。

“因学定教，教跟学走”成为新课改形势下的当务之急。

国内外的研究、提出的观点给我们以启迪，全面培养和发展数学素质离不开先进教育思想的指导。

随着科学技术的发展和人才的需要，现代数学教育越来越重视创新能力的培养。