浅析“大语文”的教学模式
构建一基两翼的大语文教育体系——朱学清等《大语文教育研究》感悟
构建一基两翼的大语文教育体系——朱学清等《大语文教育研究》感悟—教学过程本质上是一种认识过程,同时它又是一种特殊的认识过程.一般的认识就是主体对客体的认知，而教学过程中的认知却不是这样的二元结构,而是一个的三元结构，即在认识的主体(学生)和认识的客体（教材）之外，还有一个起指导作用的因素(教师)，也就是说，教学过程中的认知是在教师指导下,学生对教材的认知,认知活动的主体是学生而不是教师,教师只是学生认知活动的指导者而不是包庇者, 大语文教育的理论很好的处理了教师的主导作用和学生的主体作用的关系，体现了以人为本的教育理念,能充分调动学生学习的主动性、探究性、创造性，能提高学生的能力，增强学生的创新意识,能改变语文课堂教学中接受模式，有利于提高教学效果,提高教学质量。
大语文教育思想的框架ﻭ大语文教育是一种创新的教育思想，大语文教育框架归纳起来为：强化一基两翼 ,深化三段四步,活化五加二大于七，优化六个结合。
一基就是指课堂教学, 两翼就是语文课外活动和语文教育氛围。
三段四步是指大语文课堂教学的基本环节，分课前自学课中探讨课后拓展三段,课中探讨又分为确定目标小组探究大组探究迁移运用四步。
五加二大于七，它包含两层意思：一是将教学计划中的七节语文课一分为二，拿出五节为阅读，作为教师教学用；拿出两节为阅览课，作学生自由阅览用.二是指学生在学校的五天的正规学习，加上两天的双休日中的活动。
六个结合是课内外结合、校内外结合、**学科结合、文情理结合、学与用结合、与结合.ﻭ大语文教育模式ﻭ三段四步阅读教学模式的操作. 三段四步阅读教学模式的主要特点是调动学生在学习中的主体地位,强调以学生为本，注重学生主动选择（目标、方法、内容)，主动学习(质疑、析疑、解疑），主动探索（规律、新知）.让学生在主动获取知识过程中提高学习能力.ﻭ具体结构如下:ﻭ教师活动：提供方案提供实例ﻭ提供舞台认知过程：ﻭ学生活动:主动选择ﻭ主动学习ﻭ主动探索课中探讨又分为四个具体步骤:ﻭ教师活动:目标定向设疑导学指导点拨提炼引导ﻭ认知过程:ﻭ学生活动：明确目标质疑理解讨论探索ﻭ迁移提高三段四步作文教学模式的操作大语文作文教学模式十分强调学生主体作用的发挥。
对大语文教学的几点思考
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教学肘空 ＺＯＧＵ ｍｏＵ ｃＮＡ ＨＮｘＥ ｘＥ Ａｌ？ （
对 大 语 文 教 学 的 几 点 思 考
广 西宜 州市一 中（ ４ ３ ０ 祝 万 高 ５６０ ）
语文越来越难教 ，这是很多语 文教师 的切身感 受。 虽然有很多专家为语文教学设计 了这样或那样 的路 子 ， 但做起来却总是事与愿违 。语文怎样教 ， 事关语文 教学 的出路和命运 。下面笔者谈谈 自己的几点思考 。 语文教师要有大观念 很早就有人提出“ 大语文观” 的概念 ， 由于受 到各 但 方面因素的限制 ，大语文观 ” “ 至今无法成为现实 。究其 原 因， 还是我们教师的观念问题 。语文究竟要交给或者 教会学生什么 ，对这个问题我们依然在疑惑 。“ 大语文
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观” 特别强调学校语 文和社会语文的联系 ， 这是“ 大语文 观” 的核心 ， 目前的高 中语 文教学缺 的恰恰就是这点 。 而 语文教学也有 大小之分。我个人认 为 ， 为考试而教 的就 是小语文教学 ，为学生未来 生 活而教 的就是大语 文教 学。高中语文 教师一 方面应 该感谢 小学 、 中的语文教 初 师 ， 们其 实已经把 语文学习最基础和最基本的知识传 他 授给了学生 ， 生在 义务教 育阶段 也 已经掌握 了最起码 学 的学习语文 的方法 ； 另一 方面 ， 由于义务 教育 阶段 的语 文教学纯属小语文教学 ， 生对语 文的学习完全处于机 学 械状 态 ， 学生很 大程度上 只是一个容 器 ， 他们 学 到的只 是所谓 的知识 ，而且大部分都是未来生活 不太需 要的 ， 这样 的语文教学其 最致命 的一 点就是 让学生 失去 了对 语文继续学习 的兴趣 。所 以 ， 很多 高中语 文教 师一谈 起 学生学习语文 的现状 ， 说得最多 的就是 高中生对语文 学 习的兴趣与 日剧减 ， 却忽略 了为什么会这样 。我们 总是 在责怪学生不重视语文 的学 习 ， 却很少检讨 自己的教学 是不是依然在延续义务教育 阶段 的小语文教学 。其实 ， 很多高 中语 文教师都 是在重复 学生在 义务教育 阶段就 已经掌握的语文知识 ， 学生没有学 习的兴趣也就 自然而 然了。 因此 ， 必须转变语文教学的观念 ， 义无反顾地摒 要 弃“ 为考试 而教” 的小语 文观 ， 立“ 树 为学 生未来 生活而 教” 的大语文观念。 只有观念的转变 ， 才有 可能让我们摆 脱 目前高 中语文教学的窘境 。 二、 语文教师要有大 智慧 现在 的高 中语文 教学对 教师 的智 力和非 智力 因素 的要求非常高 。有些教师不把语文教学 当回事 ， 为凭 认 自己多年教学积 累下来 的所 谓经验 和 自己所 谓 的生活 阅历 ， 教语 文如探囊 取物 ， 不知道 自己的囊 中之物是 却 不是学生和时代的需要 。教师决不能孤芳 自赏 ， 师要 教 有大智慧 。 文教师 的大智慧首先表现在他是与时俱进 语 的， 自己的教 学一定要 顺应时代 的要求 ， 能满 足学生 的 需要 。教师教学的智慧并 不一定得表现在 “ 的一 面 ， 攻” 适度 的“ ” 实也是一种 智慧。老话 说 ： 守 其 要给学生一滴 水， 自己要有一桶水 。 当今 的网络社会 ， 在 我们懂 的不一 定 比学生多 ， 如果我们还 是 自以为是 ， 总以为学 生不如
大学语文课程思政教学浅析
摘要：目前，《大学语文》课程存在着被边缘化的问题。
在课程思政大背景下，针对学生的学习特点和需求，重立课程标准，采取理论加实践的教学模式，以课堂教学为主阵地，加强价值引领，取得了一定的教学效果。
通过举例，对宜春职业技术学院《大学语文》课程思政的实施情况进行说明。
关键词：高职《大学语文》课程思政《大学语文》是众多院校的必修课程，课程设置的目的是使学生通过鉴赏文学作品，积累文化常识，继承中华民族的优良传统，提高个人的人文素质和审美情趣，培养他们的阅读、思考和表达能力。
该课程具有丰富独特的育人资源，对学生产生潜移默化的影响，具有隐性的思想政治教育功能，在学生学习和发展的过程中具有重要作用。
但是现阶段该课程存在着被边缘化的问题。
在课程思政大背景下，针对高职小学教育专业学生的学习特点及需求，在《大学语文》的教学过程中，充分挖掘课程的思政元素，以课堂教学为主阵地，以期实现价值引领、知识传授和能力培养的有效结合。
一、课程思政大背景“课程思政”主要是指在思想政治理论课以外的所有课程中融入思政元素，使各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人的一种课程观。
实施“课程思政”是落实高校立德树人根本任务的内在需求，有助于改进大学生思想政治现状，提升学校育人工作实效。
目前，关于“课程思政”的研究，主要有对其原则、路径等方面的整体探讨；国内一些高校的探索实践，其中上海经验尤为典型；教师结合自己讲授的课程，浅谈如何在教学中融入思政元素。
总之，我们尚未形成系统的课程思政教育体系及具体操作规范。
当下，对于《大学语文》课程思政的理论研究和实践思考，主要以本专业、本学校的实际情况为依托，从教学内容、教学模式和方法、考评机制和授课教师这几个方面进行整体把控。
研究多从大局出发，内容较为笼统。
在推进过程中，挖掘课程的思政元素、提高教师的综合素养、选择有效的教学模式、建立合理的评价体系至关重要。
二、具体实施办法及举例宜春职业技术学院的《大学语文》，是一门面向全校学生开设的公共基础课程，时长为一学期，每周2课时，共18周，总计为36个学时。
浅谈语文大单元教学
浅谈语文大单元教学随着新课程改革的不断深入，语文教学也在不断探索新的教学模式。
其中，大单元教学成为了语文教学的新趋势。
大单元教学是指以一个主题或议题为中心，整合多个相关课文、资源和活动，形成具有内在逻辑的教学单元，进行系统化、整体化的教学设计和实施。
这种教学模式旨在提高学生的语文综合素养，培养学生的创新能力和自主学习能力。
本文将从以下几个方面探讨语文大单元教学的特点、优势和实施建议。
一、大单元教学的特点1、主题突出：大单元教学以一个主题或议题为中心，所有教学内容都围绕这个主题展开，使得教学更具针对性和系统性。
2、整合性：大单元教学将多个相关课文、资源和活动整合在一起，形成具有内在逻辑的教学单元，有利于学生形成整体把握知识的能力。
3、开放性：大单元教学不局限于教材内容，而是将教学内容拓展到课外，鼓励学生通过各种途径获取信息和知识，使得语文教学更加开放和多元化。
4、互动性：大单元教学注重师生之间、生生之间的互动交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生的自主学习和合作学习能力。
二、大单元教学的优势1、提高教学效率：大单元教学将相关课文、资源和活动整合在一起，使得教学更加高效和有序，减少了重复教学和低效劳动。
2、培养学生的综合能力：大单元教学注重学生的自主学习和合作学习能力，鼓励学生通过各种途径获取信息和知识，提高学生的语文综合素养和创新思维能力。
3、促进教师专业成长：大单元教学要求教师具备更高的专业素养和教学设计能力，能够更好地把握教材和教学内容，提高教师的教学水平和专业成长。
三、实施大单元教学的建议1、制定合理的教学计划：实施大单元教学需要制定合理的教学计划，确定教学单元的主题和目标，设计具体的教学内容和活动，保证教学的有序进行。
2、加强合作与交流：大单元教学需要加强师生之间、生生之间的合作与交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生的自主学习和合作学习能力。
3、注重评价与反馈：实施大单元教学需要注重评价与反馈，及时发现教学中存在的问题和不足，调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入和发展，语文教育也逐渐成为学校教育中的重要组成部分。
而要构建小学语文教学基本模式，就需要树立大语文教育观。
下面，我们将从大语文教育观、小学语文教学目标、教学内容和教学方法等方面来谈一谈如何构建小学语文教学基本模式。
一、树立大语文教育观大语文教育观是指对语文教育的整体观念和认识，是对语文教育目标和方式方法的总体把握。
在构建小学语文教学基本模式时，首先要树立正确的大语文教育观，即要注重培养学生良好的语文素养，并通过语文教育促进学生全面发展。
树立大语文教育观要注重培养学生良好的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习过程中所积累的语言能力、文学鉴赏能力和文化素养。
在小学语文教育中，不仅要注重培养学生的语言表达能力，还要注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养，使学生在语言运用、文学鉴赏和文化理解方面都有所提高。
要通过语文教育促进学生全面发展。
语文教育不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是要通过语文教育促进学生的个性发展、情感发展、审美情操和创新能力的培养。
在构建小学语文教学基本模式时，要注重学生全面发展，培养学生的综合素质。
二、小学语文教学目标构建小学语文教学基本模式，首先要明确小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标是培养学生的基本语言能力，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
培养学生的基本语言能力。
小学语文教学的首要目标是培养学生的基本语言能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
在语文教学中，要注重学生基础知识的掌握，注重培养学生的语文表达能力，让学生能够准确、流畅地运用语言进行交流。
三、教学内容小学语文教学内容的选择对于构建小学语文教学基本模式具有重要的意义。
合理的教学内容不仅可以促进学生的语文素养提高，还可以帮助学生建立正确的价值观和世界观。
注重课内外内容的结合。
在小学语文教学中不仅要注重语文课本内的内容教学，还要注重课外阅读内容的导入。
深入剖析初中语文大语文的教学模式
深入剖析初中语文大语文的教学模式摘要：初中大语文教学模式为建立在基本的语文知识技能基础之上的，充分吸纳融合诸多不同的语文教学思想，围绕课堂教学这个最基本的方法和路径，深入在初中语文教学各个层面中开展的、利用各种可能的因素，带领初中学生队语文知识进行系统地掌握，并帮助学生建立自己的语文学习技能。
具体描述，将课堂教学视作语文学习的最主要的场所，将课堂教学作为语文知识学习的最重要形式，在课堂教学开展的过程中，充分的联系实际生活案例，让学生能够密切的感受到和体会到语文知识的乐趣，让学生演变成学习语文工作的真正主体。
在课堂教学之外，充分借助于各种不同的空间、材质，比如家庭社会生活，让这些空间、材质演绎成语文学习的有效补充手段，让学生的语文知识得到升华。
大语文教学的基础为语文知能，但是这并非大语文教学的所有范围，在大语文教学模式下，要将各种不同的人文精华融入到语文教育中，让语文教学在具备丰富的人文内涵的基础之上，展现出独特的学科特性。
关键词：大语文初中语文教学模式一、大语文教学的基础为正确深刻理解认识初中语文课程标准伴随着社会的不断发展，社会对人的素质要求也越来越高，主体化、全面化，相应的，社会对语文教学的适应性也提出了越来越高的要求。
初中阶段的语文教学，作为一个主要的教学学科，对于整个社会的进步和人类素质的提升来讲，发挥着非常重要的作用。
在课程改革的新形势下，本文将会捕捉国家语文课程标准中的相关规定和相关内容。
语文课程标准中如下的内容详细的验证了在价值取向上，语文教学需要充分的注重社会和个人这两个层面，具体的相关内容有：“全面提高学生的语文素养”、“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”等等，课程标准中的这些陈述明确告诉我们在价值取向上，大语文教学模式是符合国家对语文教育的取向性要求的，大语文教学是能够很好的体现“语文课程的基本理念”的。
高职《大学语文》教学模式探究
单 一 的 授 课 手 段 ， 学 生 在 课 堂 上 被 动 地 接 收 《 学 使 大 语 文 》 教 学 信 息 ， 在 课 堂 外 主 动 地 吸 收 良莠 不 齐 的 而 的 网 络 文 化 信 息 ， 成 教 与 学 的 脱 节 。教 学 方 法 的 单 造
现 代 信 息 技 术 带 来 的 全 球 信 息 化 浪 潮 冲 击 着 传 统 社 会 的 每 一 化 课 在
已 成 为 主 旋 律 的 当 代 ，学 生 的 知 识 学 习 已经 被 网 络
、
高 职 《 学 语 文 》 学 现 状 分 析 大 教
学效果 有 效化 。
关 键 词 ：网 络 化 ； 媒 体 ； 主 学 习 ； 动 交 流 多 自 互 教 育 部 在 ２ ０１年 的 ０ 《 础 教 育 课 程 改革 纲 要 基
化 挫 伤 了任 课 教 师 积 极 性 ， 致 教 师 探 讨 教 学 理 论 、 导 教 学 实 践 的 甚 少 ， 成 教 学 任 务 占据 主 导 地 位 ， 师 完 教 的 教 学 思 想 懈 怠 ， 成 教 学 模 式 僵 化 ， 数 教 师 抱 着 造 多 “ 走 过 场 ” 心 态 教 学 ， 接 导 致 了 课 堂 教 学 的 无 效 走 的 直
性 和 实 用 性 在 大 学 素 质 教 育 中 担 负 着 不 可 或 缺 的 重
任 。在 网 络 文 化 环 境 下 ， 何 改 进 《 学 语 文 》 学 模 如 大 教 式 、 升 《 学 语 文 》 学 效 果 是 大 学 素 质 教 育 绕 不 提 大 教
开 的话 题 。
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浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入发展，语文教学也在不断探索和创新，如何构建小学语文教学的基本模式成为当前教育领域的热点问题。
在构建小学语文教学基本模式的过程中，树立大语文教育观至关重要。
大语文教育观强调语文教学要从培养学生的语文素养出发，注重学生的全面发展。
本文将从树立大语文教育观的重要性和构建小学语文教学基本模式的具体方法两个方面进行探讨。
一、树立大语文教育观的重要性1. 以学生为本，注重个性发展树立大语文教育观，就是要将学生的个体差异性放在教学的核心位置，以学生为本，注重学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，他们的语文学习能力、兴趣爱好、性格特点都不尽相同。
在语文教学中，教师应根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，满足学生的个性化需求，让每个学生都能在语文学习中发挥自己的特长，培养自信和自主学习能力。
2. 培养学生的语文素养树立大语文教育观，还要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字运用、审美情感、文化意识等方面的综合素质。
在语文教学中，不仅要培养学生掌握语言文字运用的基本能力，更要引导学生形成正确的审美情感和文化意识。
只有通过教育引导，让学生在语文学习中形成积极的审美情感和文化品位，他们才能够真正感受到语文的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情。
3. 强调实践性教学树立大语文教育观，还要强调实践性教学。
语文学习不能仅仅停留在书本知识上，更要通过实践性教学让学生在真实的语言环境中进行语言运用，提高语文学习的实际效果。
实践性教学可以包括语文阅读、写作、演讲、实践活动等多种形式，让学生在实践中体验语文的魅力，增强语文学习的深度和广度。
二、构建小学语文教学基本模式的具体方法1. 倡导综合素养教育在构建小学语文教学基本模式时，首先要倡导综合素养教育。
综合素养教育是指将语文教学与其他学科教学相结合，注重跨学科知识的整合和应用。
通过综合素养教育，可以促进学生全面发展，增强学科之间的融合性，提高知识的综合运用能力。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式语文是中华民族传统文化的载体，也是人类思想和感情的表达工具。
在当今社会，语文教育的重要性不言而喻，尤其是对于小学生来说，语文教育更是至关重要。
树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式，是当前语文教育的一个迫切需求。
一、树立大语文教育观树立大语文教育观，首先要明确语文教育的根本任务是什么？我们不能只是看重学生的语文成绩，而要重视学生的整体语文素养的培养。
具体而言，就是要培养学生良好的语文思维能力、语文表达能力和语文鉴赏能力。
语文思维能力是指学生通过语文教育，能够对各种问题进行思辨，能够理性思考，能够准确表达自己的观点。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的阅读和思维能力，引导学生从课文中获取知识，启发学生主动去思考问题，发展学生的独立思考能力。
语文表达能力是指学生通过语文教育，能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的语言表达能力，要求学生多读、多写、多说，不断提高学生的语言表达水平，使他们能够清晰地表达自己的观点，与他人进行有效的交流。
语文鉴赏能力是指学生通过语文教育，能够欣赏和理解优秀的文学作品，从中获取美的享受和人生的感悟。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生去欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣和人文情怀。
语文修养是指学生通过语文教育，能够树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
这种修养的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的学习动机和学习方法，引导学生形成主动学习的习惯，养成勤奋和坚持不懈的品质。
树立大语文教育观，就是要从全面发展的角度出发，注重培养学生的语文思维能力、语文表达能力、语文鉴赏能力、语文修养、语文情感和语文品格。
二、构建小学语文教学基本模式语文基础是语文教育的基础，是学生学习语文的基本功。
要想培养学生的语文基础，就要注重巩固学生的语文知识，提高学生的语文技能。
大语文课堂教学心得体会
一、引言随着我国教育改革的不断深入，大语文教学理念逐渐成为语文教育领域的主流。
大语文教学主张将语文教学从单一的语言知识传授拓展到语文素养的全面培养，强调学生语文能力的综合运用。
作为一名语文教师，我深刻认识到大语文教学的重要性，并在教学实践中不断探索和实践。
以下是我对大语文课堂教学的一些心得体会。
二、大语文教学的特点1. 注重学生主体地位大语文教学强调以学生为主体，关注学生的兴趣、需求和个性差异。
在课堂教学中，教师应充分发挥引导作用，激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究中掌握知识。
2. 融合多种学科知识大语文教学主张打破学科界限，将语文与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面。
教师应关注学科间的联系，引导学生进行跨学科学习，培养学生的综合素养。
3. 强调实践应用大语文教学注重培养学生的语文实践能力，鼓励学生在生活中运用所学知识。
教师应创设情境，让学生在实践中体验、感悟，提高语文素养。
4. 注重情感教育大语文教学强调在语文教学中融入情感教育，关注学生的心理健康。
教师应关注学生的情感需求，引导学生在语文学习中感受美好，培养积极的人生态度。
三、大语文课堂教学实践1. 创设情境，激发兴趣在课堂教学中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《春》一文时，我播放了一段关于春天的视频，让学生在视听享受中感受春天的美好，激发他们对课文的学习兴趣。
2. 引导学生自主探究在教学中，我鼓励学生自主探究，培养学生的合作意识和创新能力。
例如，在讲解《背影》一文时，我让学生分组讨论，从不同角度分析文章的主题和人物形象，提高学生的语文素养。
3. 融合多种教学手段为了提高课堂教学效果，我尝试将多媒体、游戏等多种教学手段融入课堂。
例如，在讲解《庐山谣》一文时，我利用PPT展示庐山的壮丽景色，让学生在欣赏美景的同时，感受诗文的意境。
4. 关注学生情感需求在课堂教学中，我关注学生的情感需求，引导学生感受美好。
例如，在讲解《背影》一文时，我引导学生关注父亲对儿子的关爱，让学生在情感共鸣中理解课文。
新课标下“大语文教育”
浅析新课标下的“大语文教育”摘要：语文学习应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大语文”学习的广阔天地中，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。
关键词：大语文教材新课标一、”跳”出语文教材学语文在中国，一套或几套教材几亿学生来，所以我们要树立”小学语文教材不是语文教学的唯一凭借”的思想，我们还应当树立新的教材观，使有限的教材(几十篇课文)发挥出无限的育人功能和无限的价值来。
学语文不能只闻一知一，一定要培养学生举一反三，触类旁通的能力，跳出语文教材，置身于广阔的天地中，灵活地运用语文资源，灵活处理教材，自主学习，自如运用。
因此，课本只是一个例子，但一定要把这个例子用好，同时又不能依赖这个例子，教师要以独到的阅读见解，健康丰富的人生体验来搭建使学生感受独特体验的桥梁。
开学第一周，我让每位学生利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。
他们在小组合作学习中或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组同学帮助。
当我问起一位一向讨厌背书的学生为什么也背得这样投入时，他的回答是：”我热爱，我喜欢!”每次上语文课，孩子们都争着向我推荐他们想学的课文。
看他们学习的情绪那样高昂，学得那样投入，我也常常沉浸在激动与幸福之中。
正如《论语》中所说，”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”我经常与学生共同学习一些自己找来的文质兼美的文章，引导他们自己学习。
首先让学生收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句等，到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品，从中外寓言、童话、诗歌中选出美文，装订成册。
然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇。
最后把自编的教材与全班同学交流，实现资源共享。
我的想法和追求是，不仅给孩子字词句段篇这些量的积累；还要让那些经过一代又一代人生命参与和证明了的古今精品和人生格言警句，如同空气一样滋养学生，如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的血液和骨髓里都充满着先哲们的生命哲学和人生理想。
大语文教学法
大语文教学法1983年，以张孝纯为首的一个实验课题组开始了“大语文教育”实验，后来姚竹青进行全国的推广。
“大语文教育”的内容:1.“大语文教育”的内涵：概括地说就是：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质非智力素质有机结合起来，把读写听说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。
2.“大语文教育”的基本特征：由于“大语文教育”的四个有机结合，语文能力的培养和训练必然具备五个特征，即：全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的。
“全面的”是针对长期存在着的“片面性的”偏向提出的，利用多方面的语文教学活动有意识地、有计划地、有目的地渗透德育，训练听写、听述、听析、听辨、听改和提问、对话、口述、演说、议辩等，组织游艺、游览、鉴赏性活动，培养语言美、心灵美、行为美、环境美。
“整体性”是针对“零打碎敲”式的做法而言的，“大语文教育”把读写听说四种能力作为一个整体来进行，开辟语文教学第二渠道，强化语文环境的积极影响。
“能动的”，学生绝不是被动地接受语文的培养和训练，而是要在教师指导下充分发挥主观能动性，依靠自己来提高自己。
“大语文教育”提出：“坚持实行教学民主，建立民主的、和谐的、亲密的和互敬互爱的师生关系，强调师生两方面的积极性，从教和学两个方面进行教学。
“网络式的”是针对“单纯式”训练而言的。
“大语文教育”提倡“全方位”、“多角度”、“广渠道”，所以必然形成一个“网络式”的整体结构。
“强有力的”是讲力度问题，是指通过发挥语文教育整体功能，以较小的课业负担取得较高的效果所需要的那种“力”。
3.“大语文教育”的教学模式：“大语文教育”的教学模式有如下一些：⑴总的教学模式，也就是总体教学结构，由“一体两翼”构成，主题是课堂教学，两翼是课外活动和利用语文环境。
[“大语文教育的主要教学模式]语文课堂教学模式
![[“大语文教育的主要教学模式]语文课堂教学模式](https://img.taocdn.com/s3/m/b840cdfcd4bbfd0a79563c1ec5da50e2524dd194.png)
[“大语文教育的主要教学模式]语文课堂教学模式大语文教育的主要教学模式语文课堂教学是语文教育的核心环节，也是学生掌握语文基本知识和提高语文能力的重要途径。
大语文教育的主要教学模式有以下几种：1.体验式教学模式体验式教学注重让学生通过亲身体验、感受和参与来理解和掌握知识。
在语文课堂教学中，可以通过情境教学、教学游戏、课堂互动等方式，设计丰富多样的教学活动，让学生参与到实际操作中，提高学生学习语文的兴趣和积极性。
2.问题导学模式问题导学模式是一种以问题为导向的教学方法。
在语文教学中，可以通过提问、讨论和解决问题的方式，引导学生积极思考，主动探究，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师可以通过提出开放性问题、情境问题等，引导学生思考、讨论，从而达到提高学生的语文素养和能力的目的。
3.合作学习模式合作学习模式是指学生在小组内共同学习、合作解决问题的教学方式。
在语文教学中，可以通过小组讨论、合作演绎、小组竞赛等方式，组织学生进行合作学习，从而促进学生之间的互动、交流和合作，提高学生的语文能力和合作意识。
4.情感教育模式情感教育模式是一种注重培养学生情感体验和情感认知的教学方法。
在语文教学中，可以通过课文的情感体验、文学作品的感受、诗歌的鉴赏等方式，引导学生感知、理解和表达情感，培养学生的情感素养和情感表达能力。
5.差异化教学模式差异化教学模式是一种根据学生的差异性，有针对性地设计和实施教学策略的教学方法。
在语文教学中，根据学生的不同特点和需求，可以通过分层教学、个性化教学等方式，满足学生对语文知识和能力的不同需求，提高学生的学习成绩和发展潜能。
总之，语文课堂教学模式的选择要根据学生的学习需求和特点来确定，灵活运用各种教学模式，结合教材内容和教学目标，创设良好的教育环境，提高学生的学习效果和综合能力。
张孝纯的大语文教育的教学模式计有如下一些内容
张孝纯的“大语文教育”的教学模式计有如下一些内容：一、总的教学模式(这是最高层次的教学模式)：这种总的教学模式，由“一体两翼”构成。
这个模式所显示出的“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性使它与旧式的传统语文教学迥然相别。
进行教学设计时，以单元为主体，各单元相勾连，都按“一体两翼”的格局进行。
可以说：“‘大语文教育’的‘一体两翼’结构显示出了它在语文教育教学中的高屋建瓴之势。
”)二、范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化。
在这“三个阶段”或“三个步骤”里面还有更小的“阶段”或“步骤”。
但是，一般地说，由于“预习见疑”阶段主要是让学生充分感知教材，并向下一步的理解教材过渡，所以主要包括：(1)激发学习动机；(2)提出学习重点、教学要求和预习要求；(3)提供预习辅助资料(如“注释补正”，关于作者及文章时代背景的简明材料，结合课文的特、重、难、疑各点提出预习题并注意按文章思路和教学思路加以编排，提供必要的参读材料［导引型居多，对比型次之］；(4)要求学生通读教材，充分感知，发展观察等能力，形成表象，并准备质疑，教者指导方法并做思路引导等。
由于“质询研讨”阶段主要是让学生深入理解教材，发展思维能力，形成概念、判断和推理，同时也随时巩固知识，所以主要包括：(1)组织学生进行多向性质疑；(2)组织好集体研讨：首先是顺应学生思路、文章思路和教学重点来筛选问题；第二是要善于挑起矛盾冲突，并穿针引线使研讨顺利展开；第三是组织好答疑——生答、师答、师生共答。
由于“巩固深化”阶段主要是为了巩固新知，并把知识开始应用于实践，所以主要包括：(1)在概括或比较的基础上进一步认识和熟悉教材(对课文各要点进一步概括，对本单元课文或以前学过的课文的异同进行比较等)；(2)做综合性复习；(3)测验(自测、互测、师测)；(4)小结(自结、小组结、教师结)；(5)引向实践(课外阅读实践、课内外习作实践以及家庭语文生活、社会语文生活的实践等。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式1. 引言1.1 引言语文教育作为小学教育中非常重要的一环，直接关系到学生语言文字表达能力的培养和语文素养的提高。
树立大语文教育观，构建小学语文教学的基本模式，是当前语文教育改革的重要方向。
大语文教育观强调语文教学要注重整体发展，注重培养学生的语文修养和情感体验，注重培养学生的语感和思维能力，培养学生全面发展。
通过构建小学语文教学的基本目标，可以明确教学目标的导向，明确教学的核心任务和重点内容，为教师提供了明确的指导方针。
构建小学语文教学的基本内容，可通过合理安排教学内容，使学生能够系统梳理知识脉络，形成知识体系。
构建小学语文教学的基本方法，需要通过多样化的教学手段和方式，让学生在实践中感知和体验语文知识，增加学生的学习兴趣和学习效果。
构建小学语文教学的基本评价，可以通过多种评价方式，全面客观地评价学生语文学习情况，及时调整教学策略，促进学生成长发展。
通过以上探讨，可以更好地引导教育者和学生树立正确的语文学习观念，促进小学语文教学质量的全面提升。
2. 正文2.1 树立大语文教育观的重要性树立大语文教育观的重要性体现在多个方面。
大语文教育观要求我们以更高的标准对待语文教育，不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的综合素质。
这意味着我们要注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、批判思维能力等，而不仅仅是追求分数。
大语文教育观要求我们注重培养学生的情感态度和价值观。
通过语文教育，学生可以感受到文字的魅力，了解传统文化，培养情感和审美情趣，形成正确的人生观和价值观。
大语文教育观还要求我们注重培养学生的创新能力和思维能力。
语文教育不应该是死记硬背，而应该是启发学生思考，培养他们的创新意识和批判性思维，让他们具备独立思考和解决问题的能力。
树立大语文教育观是为了培养全面发展的人才，让学生在语文学习中获得知识，塑造良好的情感态度和价值观，培养独立思考和创新能力，为未来的发展打下良好的基础。
语文教学方法有哪些
语文教学方法有哪些
1. 探究式教学法：通过让学生自主探究、独立思考的方式，培养学生的思维能力和创造力。
2. 讲授式教学法：通过教师的讲解和示范，将知识传授给学生，强调教师的指导和引导作用。
3. 合作学习法：通过小组活动或伙伴合作的方式，促进学生之间的互动和协作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，引导学生进行思考、总结和归纳，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
5. 任务驱动教学法：通过给学生具体任务，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技巧，培养学生的自主学习和问题解决能力。
6. 游戏化教学法：通过将教学内容设计成游戏或游戏化的形式，激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
7. 多媒体教学法：利用多媒体技术和资源，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
8. 个性化教学法：根据学生的差异，采用不同的教学方式和方法，满足学生的学习需求和发展特点。
9. 情感教育法：通过情感教育的方式，培养学生的情感态度和
价值观，提高学生的人文素养和情商。
10. 综合应用教学法：将语文知识与其他学科内容进行整合和应用，提高学生的综合运用能力和跨学科思维能力。
“大语文教育”视野下的高校语文课程教学改革
196“大语文教育”视野下的高校语文课程教学改革王晓波 河北金融学院摘要：“大语文教育”将教语文与教做人相结合，提出了语文教育的实质。
本文从“大语文教育”角度出发，结合文化传承和课程思政的时代背景，从完善课程体系、强化教学内容和教学实践环节等方面探讨高校语文课程教学改革。
关键词：大语文教育；高校语文课程；教学改革；文化传承“大语文教育”概念初见于张孝纯1993年发表的《“大语文教育”的基本特征——我的语文教育观》一文。
他首次从教学实践角度出发，正式提出这一概念。
其核心思想是将语文课堂辐射到学生生活的方方面面，把教语文和教做人相结合，把传授语文基础知识和发展语文能力、拓展人文素质相结合。
这一概念可追溯到陶行知先生提出的“生活即教育”观点。
“大语文教育”思想在近十年全国中小学“新课标”课改计划推动下，得到了积极响应，内涵拓展到了“全民语文”、“语文与美育”等。
随着国家政策引导传统文化日渐复兴，“大语文教育”与高等教育的对接也迫在眉睫。
“大语文教育”注重工具性、人文性和美育性的和谐统一。
以此反观当前高校语文教育，普遍存在以下问题：目标定位多元性与教学模式单一性相矛盾；学生重视程度不够，职业语言应用能力薄弱，缺乏民族文化的情感认同；课程处于边缘位置，师资队伍建设有待进一步提升；教学内容的实用性有待改进；教学方法和考核评价方式有待进一步多元化、科学化。
基于社会环境、学生学习现状和高校人才培养目标，语文教育应突破传统教学模式，突出文化精神培养、实践应用教学特点，建立知识、能力、素质和谐统一的“大语文教育”教学模式。
一、构建系统完善的语文课程体系以率先在国内进行通识教育改革的复旦大学为例，其目前实施的通识教育核心课程方案包括六大模块，即文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精神与科学探索、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。
课程由长江学者、国家级教学名师以及知名教授等担任主讲教师和课程负责人。
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浅析“大语文”的教学模式
“大语文”的教学观念要求语文学习无处不在，无时不在。
语文教学要侧重让学生认识生活、感悟生活，多占有新鲜材料，“找米下锅”。
语文教学，不能局限于教材、课堂，不能囿于学校的四堵墙内，要树立“大语文”观念。
生活中处处有“语文”，处处有语文素材，处处有激励学生创新的契机和提高学生实践能力的环境和氛围。
建构一种立体式的具有全新思维的大语文教育方式，从而以一种极具丰富性和灵活性的创造活动来实现学生综合素质的塑造和完善。
“大语文”的教学模式主要包括哪几方面呢？
1、努力优化学校大环境。
坚持把校园文化环境建设作为重要的育人课程来抓，利用宣传橱窗、教室、走廊墙壁等处，展示学生作品，每月一次更换学生作品，尽量让更多的学生展示自己的才华，发展自己的才能。
“悬挂展示学生的优秀作品，让每个学生都能得到成功的欢乐”，是我们在优化教育教学中所蕴含的新的教育思想的具体体现，是为学生锻造自我、展示自我搭建的新舞台。
设置宣传牌，创办校报刊，编播学习征文，使学生置身于浓郁的校园文化氛围中。
鼓励学生结交品学兼优的同学，学会与人合作共处，关注同龄人的成长，在全校形成和谐、宽松、融洽的教育群体氛围。
2、创新丰富语文课堂教学模式。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，耳濡目染，身临其境地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。
并最终积淀成为价值观和人生观。
“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。
我们很难想象，一个从来不读书的人，会是一个修养良好、内心丰富的人。
所以在课堂教学中应做到：
（1）、优化课堂人文环境，这是基础。
优化人文环境就要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，语文是学生的，语文是为学生学习的，语文只有融入学生的精神世界才是有意义的。
（2）、把握教学内容的价值取向，这是关键。
语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”;意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于语文教学的全过程。
所以，语文课程不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向。
语文课程应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来选择教学内容。
（3）、尊重学生的独特体验，这是提升。
语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。
学生自有学生的感动，学生自有学生的诠释，学生自有学生的情怀，学生自有学生的梦想。
语文的主人是学生，学生的语文世界必须得到尊重。
在学生与文本的对话过程中，学生通过阅读，与作者相逢与案前灯下，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或
认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命的平等交流。
常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
（4）与课堂评价语言共优化，提升人文素养的高度。
《课程标准》明确说明：在课程理念上，体现以学生为本，即在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生;在教学方法上，不再是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子去与学生平等对话，与学生进行心理沟通;在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给与肯定和鼓励。
如我在教学朗读时，自由选一个同学作为竞争对手练习，然后上台比赛，平时读书不流利的学生，只要他感于挑战优秀的学生，就应该给予肯定，进步的给予表扬，优秀的学生需经过自己的努力，表现更优秀才能得到表扬。
课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定，差生的努力尤其要给予鼓励，不要因为答案的不标准或错误就冷落他。
如当学生说错时，我们可以宽容的说：“说错了也表扬你，因为没有你的错误，就没有我们的正确——失败乃成功之母。
”这样，使学生在受尊重的同时学会尊重人，在受到鼓励的同时学会鼓励人，被宽容的同时学会善待人。
培养学生的自信心，形成积极的人生态度，提升人文素养。
3、依托丰富的社会文化资源。
引导学生利用报刊杂志、电视网络等传媒，丰富知识内涵，现代社會，各种媒体传播着大量的信息，其中有许多是可以被语文教学所利用的新型资源，如果能充分地利用，就能有效地推进学生的阅读，包括名著阅读。
如在教学中定期向学生播放“读书时间”、“焦点访谈”等电视节目，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验……这类新型的教学资源比较生动，而且富于变化，能够拓展学生的读书视野，能够使学生更快、更新地了解名著阅读信息，能够使学生有更广阔的选择空间，能够稳定高效地为“大语文”教学服务。
此外还可以把古典名著改编而成的电影或电视片在课堂上播放，让学生与原著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的主题、人物或精彩之处。
通过这一过程，培养学生的文学鉴赏能力和开放式创新型的思维习惯得到了培养。
关注社会人生，树立正确的世界观、人生观、价值观;组织夏令营游览自然风光，陶冶情操，培养对祖国的热爱;组织大家去敬老院、居委会做好事，参加植树、宣传、协助交警执勤等社会公益劳动，培养学生的爱心和奉献精神;组织大家以小组为单位，深入社会调查实践，提高搜集信息和处理信息的能力。
4、积极优化家庭环境。
我们常说“父母是孩子的最好老师”，也就是说父母是最好的教育资源。
其实家庭教育的优势是父母全心全意地关注自己的孩子，切实有效地引导自己的孩子。
教师要充分利用学生的家庭资源，就要首先做好学生父母的思想工作，使他们认同“学生与父母同读”对家庭生活、对孩子教育的意义。
只有这样，父母才会真心地带孩子到书店买书，把自己喜欢的名著推荐给孩子，认真阅读孩子喜欢的名著，愿意与孩子多进行思想和情感的交流。
家长和孩子一起阅读，共同讨论，形成良好的家庭学习氛围，有利于培养学生良好的终身阅读习惯，有利于促进孩子的心灵、人格和情感正常地发展，使孩子和父母成为朋友，使父母的教育更具成效。
通过开展家庭读书会，努力创设学习型家庭;让学生利
用业余时间学会洗衣做饭、做家长的“好帮手”，学会关心帮助和理解他人;让学生根据自己的兴趣爱好，选学书法、绘画、摄影、歌舞等艺术，培养自主意识，发展个性特长。