高中语文2.7.1《欢乐》教案粤教版必修

语文 2.7.1《欢乐》教案粤教版必修2 课题中国现代诗歌四首之《欢乐》

教学目标1. 知识与能力——了解诗歌的象征意义和深层含义，领悟作者所要表达的思想感情。

2. 过程与方法——要求背诵，让学生进行创意诵读；意象分析法，通过分析意象的深层含义来鉴赏诗歌，并让学生展开讨论。

3. 情感态度与价值观——培养对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。

教学重点把握课文深邃的思想：对“欢乐”及其相对概念的认识，体会诗歌中的通感手法。

教学难点 1. 注意诗歌的意象及作者在诗中的思想感情。

2. 培养对诗的感悟力和理解力以及审美情趣。

教学方法朗诵

教学手段多媒体音频。

教学一。

教学过程一、提问导入

1.在你的心目中，什么是欢乐？

幻灯片显示：

欢乐有颜色吗？

欢乐有声音吗？

欢乐从哪里来？

今天，我们一起来学习何其芳的《欢乐》。看看在一个诗人的心中，欢乐是什么颜色，是什么声音，欢乐从哪里来。

2. 请同学们齐声朗读这首诗歌

3. 示范朗读：

教师示范朗读，注意情绪的把握。

4. 作者简介：

何其芳（1912—1977原名何永芳，四川万县人。1929年考入上海中国公学预科，曾发表新诗。1931年入北京哲学系，开始在京沪的一些刊物上发表作品。

作品特色及创作分期：

何其芳20年代末开始写诗，是30年代现代派的重要诗人。1935年与卞之琳、李广田合出《汉园集》，初次显示他艺术创作的才华。他早期的著作有诗集《预言》，散文集《画梦录》、《刻意集》等。这个时期的作品倾向于表现个人，表现作者对美好生活的梦想，对黑暗现实的不满，以及在现实中找不到出路的郁悒与苦闷。

1935年何其芳从北京毕业，先后到天津南开和莱阳师范任教，开始接触广阔的社会生活，思想上发生很大变化，写了一批关注现实的作品，如散文集《还乡杂记》等。1938年他奔赴延安，任教于鲁迅艺术文学系。歌颂新生活、歌唱光明的主题和朴素明快的艺术风格，构成他这个时期作品的主要特色。这个时期的代表作有散文集《星火集》，诗集《夜歌》。1942年5月，他参加延安文艺界的整风运动，思想和创作都发生彻底的变化，他不再做个人的梦，而是做着“大多数的中国人的梦”了，散文《我歌唱延安》标志着他的创作出现另一个新起点。

何其芳后期的作品风格不事雕琢、朴实无华。

5. 寻找意象，体会感情。

请同学们找出诗歌中的典型意象。并回答问题：

诗人是怎样把抽象的概念写得有声有色、可见可闻、可触可感的？

诗人主要运用通感手法，以具体的比喻意象，呈现了自己对欢乐这一高度抽象情感的层层体验。

第一节诗人借助听觉和视觉，将欢乐的深层美及其深层体验活灵活现地呈现在读者面前。欢乐是赏心悦目、心旷神怡、轻松明丽的一种心象景观。

第二节诗人调用触觉和视觉，敏锐抓住欢乐沁人心脾、暖人身心的表层审美特质及其体验。欢乐是一份能使心灵“微微地颤抖”的慰藉、关怀和呵护。

第三节诗人将动态的视觉、嗅觉和听觉，交替使用，勾勒了欢乐如水中花、雾中月的飘忽不定，倏忽即逝和清香由远及近的动态。

6. 在整体感知的基础上，回答老师刚上课的时候提出的问题，在诗人心目中，欢乐有颜色吗？欢乐有声音吗？欢乐从哪里来？

7. 通过仿写句子，来体会“欢乐”表达的感情是什么？

请同学们作仿写练习，然后朗读，与大家分享。

8. 承上题提问：诗人自己对这首诗这样解读，欢乐是“静静地流泪，如同悲伤”。你怎样理解？

请同学分小组讨论并回答。

参考答案：这句诗描述了一种欢乐，这种欢乐也许是历尽艰辛后的意外获得，也许是乐中有悲、悲中有乐的那种欢乐。欢乐与悲伤往往是一个钱币的两面，相伴相随，相生相长。

9. 收尾

提问：《欢乐》一诗诗题为“欢乐”，它的主旨是抒写欢乐之情吗？

《欢乐》中诗人以欢乐的意象组合，写出了应该享受的“欢乐”，反衬出

现实生活的痛苦和忧郁。诗人当时处在黑暗时代，他时时苦闷着。他所接触的西方世纪末文学的神秘主义，也给他烙下了悲观、怀疑的印记。这一首《欢乐》，便是他当时思想和情绪的写照。

主题总结：（让学生填空：本诗虽名为“欢乐”，实则是写忧郁苦闷。）

若有时间，把下面的必做题放到本课结尾，听歌并赏析。老师在总结时，联系本课“通感”来讲解。

点击链接：诗歌欣赏《秋天》

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课后作业必做听歌《叶子》，做赏析随笔。选做《画梦录》摘抄

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