苦学不如好学,好学不如乐学——如何在高中物理教学中培养学生的学习兴趣

另一 同学 马上 就 问照相机应 装在 哪里
认为有时 “ 课堂不必 太像课堂 ” , 只要学生 的兴趣 能 够 被激发 , 思维 能够得到训练 , 教学的主要 目的就 算 达到 了 。 至于 该讲的 内容没有 讲完 , 只要学 生有 兴趣 , 可 以让他们 自己去学 习和探 索 , 也可 以第二 节课再补讲 , 这 样做师生彼此 都很轻松 , 同时也达 到 了乐教乐学 的效果 。 五 、指导学 习方法 , 使 学生 学有成效 学习方法对 头 , 学起来事半 功倍 , 学习兴趣 就 会大大提高 。 教 师要对学生进行 学习方法的指导 , 使他们在学习上获得 成功 , 在心理上得到一种满足 , 产 生一种愉快 的情 绪体验 , 从而产 生进 一步学习和 研 究的兴趣 。 教师可从下列几 个方面对 学生加 以指导 首先 , 出好 预习提纲 , 布置 预习任务 , 督 促学 生提 高 自学能力 。 其次 , 上课注 意多提 问题 , 并给 学生 以充 足 的 时间去思索 、 讨 论 , 提高学生分 析 问题 、 解 决 问题 的能力 。 上课要 求学生驾驭 自己的思维使之 紧跟 老 师走 , 指导 学生作好听课笔记 , 指导学生合理 支配 和高效利用时间 。 再次 , 要加 强课 外辅导 , 督促 学生将所学物理 知识及时复 习 、 巩 固 、消化 。 最后 , 每一章节学完 后 , 师生共 同总 结 , 画 出知识结 构方框 图 , 提高 学 生摘录 、 整理和提 炼知识 的能力 , 使知识条理化 、 系统化 。 另外 , 教师还 要组织学 习经验 交流会 , 让 学生 取 长补短 , 探寻 出有 效的学 习方法 。在解题 时使学 生养成 良好 的解 题习惯并形成必 要的思维模式 。通 过 指导记忆方法 , 让学生知道 要在理解 的基 础上 去 记忆 要采取试背 与反背阅读相结合 的记忆方 法 要 采取分散 的方式 去复习 , 知识 学过 之后 , 每 隔一 段 时间 , 应复习几遍 , 复习的时间间隔应先密后疏 , 复习的遍数应先多后少 。 一总之 , 一 兴趣 是最 好的教师 , 是学 习和探 究的先 导 , 也是求知 的动力和 成功 的关键 。兴趣是可 以培 养 的 , 在教学过程 中 , 只要 教师千方 百计地去激 发 学生学 习物 理的兴趣 , 就会让学 生 由 “ 要我学物理 ” 转变 为 “ 我 爱学物理 ” , 就会让学生学有所 乐 , 学 有 所用 。这样 , 物理教 学中的素质教育 就会取得实质 性进展 。 ' `
术进步 , 社会发展的关系 , 从更广阔的角度认识物
理学 的作用 。 要培养学 生的应用意识 , 既重 视科 学
时、 、 通过学生实验
学会了一种新的计时仪器— 通 过学生实验 , 学会 了
潘富军 苦学不如好学 , 好学不如乐学一一如何在高中物理教学中培养学生的学习兴趣
加速度这 一抽 象物理量 的测定方法 时 , 学 生会流露 出 自豪 的神情 , 会迷恋于实验 室 , 反复揣摩而舍不 得离开 。 课外 小实验 与 日常生活很贴近 , 学 生倍 感亲切 , 有兴趣去 寻根究底 , 教师要动 员学生积极想 办法做 好这些课 外小实验 。 例如 , 指 导学 生课外 自制成一 个小火箭 时 , 他们对反冲运动知识 的探索会产 生浓 厚的兴趣 。 三、 通 过幽默风趣 的教学 艺术激发和提 高学生 的学 习兴趣 教学 是一 门语言艺术 , 语 言应 体现 出机智和风 趣。 课前 , 教师要进行 自我心 理调 整 , 这样在课堂 上才 能有 声有色 , 才 能带着愉悦 的心情传授 知识 , 从而使学 生受到感染 。 事实表 明 , 教师风趣 的语 言艺术 , 能赢得 学生 的喜爱 、 信赖和 敬佩 , 从而对学习产生浓 厚的兴趣 , 即产生所谓 “ 爱屋及乌 ”的效 应 。 还 要注意 晓之 以 理 , 动之 以情 , 多表扬 , 少打击 。 莎士 比亚说过 “ 赞美是照在 人心灵 的阳光 , 没 有阳光 , 我们就不 能生产 。 ” 廉姆杰 尔说过 “ 人性最 深切 的需求就 是渴 望别人的欣赏 。 ” 所 以, 对于 “ 差 生” , 教师 们应该善于发现他们 的闪光 点并及 时加以 表扬 与鼓 励 , 增强他们 的 自信 心 。如笔者在班级每 次物理测试 中故意把试卷批 改的松 一些 , 争取让每 个 学生都及格 , 在每次发试卷 时 , 对差生进行表扬 鼓励 。 结果期 中考试 总平均分最高达 分 , 没有几 个不及格 。 教师一句赞扬的话语 , 一个鼓励 的眼神 , 一次颇首 的微 笑 , 一个肯 定的动 作 , 一次低 难度 的 考 试 , 都可 以使差生体会到鼓励 、信赖和满 意的情 感 , 从而树立 起学好物理 的 自信心 , 促使他们逐步 转化 。 四、 采用灵 活多样 的教学模式 在教学 中要不断改革教学方法 , 注意研 究学生 的心理特征和认 知规律 , “ 要组织学生进行必要 的讨 论 , 使教学过程 生动活 泼 ” 。善于启发学生的思维 , 激起学 习兴趣 , 使他们积极 、主动 地获得知识和提 高能力 。多数 情况下 , 教师用讲授 法来完成教学任 务 。当然 , 针对 不 同的内容有 时也 用讨论法 、 实验 法等 。 在课堂上特 别是讨论课上 , 要 鼓励学生发表 看 法 , 培养质疑 的习惯 。 对于学生提 出的 问题 , 宁 可牺牲课堂 内容的完整性 , 也要花 时间进行解答他 们提 出的 问题 。因为这是学生思维 的兴奋点 , 不能 随 意泯 灭 , 打击其积极性 。 ` 动 在 “ 自由落 体运 动 ” 一课 的讨论 中 , 笔者设计 了一 个 问题 — 如何证 明呢 “ 自由落 体运 动 是什 么性 质 的运 ” 有一 同学提 出用照相的办法 , 因此 , 笔 者
在整 个高 中阶段的学 习过程 中 , 学生们普遍认 为, “ 物 理学 习难 , 简直难于上青 天 。 ” 这种对高 中 物理 学习的传统认 识 , 从很大程度上 影响 了物理教 学 的效果 , 同时也给具体 的物理教 学带来了严重挑 战 。物理学习真 的那么难吗 物理 呢 著 名的教育心理 学家布鲁纳认 为 — 学习的最 好动 机是对学 习的材 料感兴趣 。 只要学 生的学习兴 趣提高 了 , 他们就会产 生一股 “ 明知 山有虎 , 偏 向 虎 山行 ”的劲 头 , 肯学 , 肯拼 , 肯钻 。 一旦情绪 上 变 “ 低落 ” 为 “ 高昂 ” , 学 习上就会变 “ 消极 ” 为 “ 积 极” , 变 “ 被动 ” 为 “ 主动 ” , 学习成绩 自然会不 断 攀升 , “ 难学 ”自然就变成 “ 易学 ”了 。由此可见 , 学习兴趣 的培养 是学好物理 的前提 。笔者将根据物 理学本身 的特 点及兴趣所遵循 的心 理学规律 , 并 结 合 自己在具体 教学实践 中的经验 , 从 以下几个方面 探 讨学习物理 的兴趣培 养 问题 。 一、 密切联 系实际 理论联系 实际是培养学 生学 习兴趣 、 提高学 习 能力 、 真正学好物 理最 有效 的途径 。 理 论联系实 际 不 仅可 以使学 生深 刻地理解物理规律 , 同时也是 引 起 学生兴趣 , 使他 们喜欢物理最有效 的途径之一 。 要 让学生体会到物 理是实用 的 , 物理 就在身边 。 联 各 种产 业部 门中的实际 问题 以及现代科 学技术的发 展等 。要注意联系 当前 人们普遍关心 的社会 经济 问 题 , 如能源 、 环境 等问题 , 使学生理解 物理 学与技 怎样才 能让学生学好
湖 南中学物理
加
ห้องสมุดไป่ตู้年第 期
苦学不如好学
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好学不如 乐学
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如何在高中物理教学中培养学生的学习兴趣
潘富军
甘 肃省 兰炼二 中 , 甘肃 兰州
摘
要
本文针对高中学生对物理学习的普遍认识—
“ 物理学习难 , 简直难于上青天 ” 对物理教学的负面影响 , 依
据物理学本身的特点和兴趣所依从的心理学规律 , 结合 自身教学实践经验 , 笔者从理论联系实际 、加强实验教学 、运用教 学艺术 、改革教学模式 、指导学习方法等方面探讨了如何在高中物理教学中培养学生学习兴趣的问题 。 关键词 高中物理 学习兴趣 教学方法
系 实际的对象包括 自然现象 、 日常生活 、 科学实验 、 经过数据分析而 得 出结论 时 , 成功 的喜悦 会不 由 自
主地流露出来 , 学生实验还能培养学生的操作兴趣 ,
亲身一试 , 确有 一种心满 意足 的感觉 。 例如 通过 学生实验 , 发现 力的合成确 实遵守平行 四边 形定则 打点计时器 的使用 方法时
家 的发现 , 又重视发 明家的发 明 。要结合探索性 和 研 究性 学习 , 引导学 生关心实 际 问题 , 有志 于把 所 学物理知识应用 到实际 中去 。 二、 通过各种 实验使学生萌 发兴趣 学 生不会满 足于对物理 现象所 做 出的书面或 口 头介绍 , 他们迫切 要求亲 自动手操 作实验器材 , 亲 眼 目睹实验现象 , 独 立探 求物理现象 的本质 。 教师应尽可 能多 的利用 教学仪器 或 自制教学器 材做好演示实验 , 通 过提 问 、 讲 解或指点 , 引导 学 生仔细观察现象 , 认 真分析本质 , 能够加 强教学 的 直观 性 , 帮助 学生认识现象 , 获得感知 , 突 破难 点 , 激发学生的学 习兴趣 。 例如 沿 桌面用备课 本拖动 粉 笔盒 , 可让学生清 楚而满意地认识 到摩擦 力可 以 充当动力 。 水波干涉 的实验现象通 过投影机投 出一 幅动 态画面 时 , 学生 的兴趣便油然而 生 , 再经 教师 指点 , 教 学 目的即可达到 。 相反 , 单靠抽象 的推 理 、 枯燥 的说 明及课本上静止 的画面 , 学 生紧锁 的眉头 很难 舒展开来 。值得指 出的是 在演 示实验之前 , 教师应 要求 学生作好预 习 , 使学生对 演示实验 的内 容有所 了解 , 这 样既 能提 高观察兴趣 , 又能提 高观 察效 果 。 在学生 实验 中 , 学生 从实验原理 出发 , 设计实 验步骤 , 细致地 观察现象 , 认真地侧取 原始数据 ,