立足课堂教学改革 构建和谐高效课堂
创设适合学生教学,构建和谐高效课堂教学结构论文
创设适合学生的教学，构建和谐高效的课堂教学结构随着新课程改革深入的推进，我们的课堂开始活泼了，教学形式新潮别致了，教学手段丰富花俏了，而课堂教学的效果值得我们深思。
创设适合学生的和谐、高效的课堂教学，是结合当前教育形势及学生特点提出问题的最佳策略。
传统的教学受东方文化的影响，课堂教学偏重知识，偏重考试题目，偏重分数，“不和谐”充斥着我们的课堂，教学的过程中各元素间结构不合理，关系欠和谐，影响了学生的全面自主发展。
和谐的课堂教学，无疑能使学生在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法，发展方向，使学生的思维处于积极状态，情绪高涨，在德、智、体、美诸方面都得到发展的同时，也使自己的个性特长得到了优化发展。
通过不断实践和探索，我认为中学数学课堂中实施和谐教学，提高教学有效性，可以从以下几个方面来思考与构建。
一、教师为主导，学生为主体，避免一言堂现象要构建思维对话型课堂，老师要充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，努力成为学生的平等学习伙伴。
因此，我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令，让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示。
教师的角色由旧知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为主体，依学生定教法，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，避免教师一言堂的现象，课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。
二、建立平等和谐的师生关系，一视同仁，促进和谐教学亲其师，信其道。
师生关系好的，教师教学上出点差错，学生也能谅解，“难得一点小失误”，师生情感不好的，教师在课堂上难免出点失误，学生也不会谅解，认为教师“上课都讲错了”。
师生同体才能同声同气，相互吸引，相互影响，才能同心同德，配合默契，要想在课堂教学中实现情感和谐，我认为，作为教师要用好你的眼睛，用好你的语言，用好你的身教。
注重实质 构建和谐高效课堂
注重实质构建和谐高效课堂当今教育百花齐放，百家争鸣，都在谈教学改革，而不少教师在改革时，来一项一阵风，走走过场，摆摆形式，不深入不细致，时过境迁，又回到老路上去。
也有的教师教学模式千篇一律，出现上课时穿靴戴帽的现象，每堂课都勉强地走下这些步骤来，这样，形式的东西多了，花架子多了，浪费时间不少，抓不住实质的东西。
我们应该淡化形式，注重实质，把时间落实到教学实质上去。
一、淡化形式，注重实质，提高效率注重实质是本实验课题的核心，我们应着重从三个方面入手：一是抓住教学的实质，教与学就是以学生学会知识为目的；二是领会和掌握教学改革的实质，教学改革是更好地为教学服务，它必须有利于教学目的的实现，有利于提高教学质量，有利于提高学生的整体素质；三是抓住教材的实质，灵活地驾驭教材，传授好知识。
传授新知识，目的是要学生学会知识，掌握知识的形成过程，会运用知识解决问题，教课时认真分析教材，挖掘教材的深度：本堂教材的重点难点是什么？怎样突出重点，解决好难点，关键是什么？在充分调动学生非智力因素的基础上，强化思维训练，及时反馈矫正，达到使学生学会知识的目的。
如教“可化为一元二次方程的分式方程”时，多数教师抓住了本堂的重点——转化及怎样转化，表现形式是怎样去分母和换元。
只要解决好这一点，其他已学过的知识在学生参与的过程中就很好地解决了，这样既调动了学生的积极性，又巩固了以前的知识。
做出的例题也规范了，学生做题的步骤，该有的步骤就保留在黑板上，不该有的步骤分析后去掉。
但有的教师就不一样，在去分母时没有很好地强调“转换”这一步，没有突出这个重点内容，教师在学生回答的过程中详细地板书了解这个一元二次方程的步骤。
这堂课给学生的印象重点不是“转化”，而仍然是上几堂学习的一元二次方程的问题，这样既浪费了时间，又影响了教学任务的完成。
一元二次方程的问题都是学生已掌握的，学生自己能做出的，这样的问题最好让学生自己做出，解的步骤也不要展现在黑板上，直接要学生解出两根，公布出来就可以了。
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案___实施进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的方案已经出炉。
该方案旨在全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
以下是该方案的主要内容：一、指导思想该方案以转变课堂教学方式，引导学生自主研究为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量。
二、总体思路该方案要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
具体来说，校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进。
全校所有师生都要参与课堂教学改革实验，学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平。
让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路。
课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则该方案要遵循借鉴性原则，对先进的课堂教学模式，结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
要把教师和学生的利益作为推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。
在“问题导学”模式下，学生在自主研究的同时也要展示研究成果。
这个过程分为自主探究和成果展示两个课时。
构建和谐高效课堂 减轻学生课业负担
跃状态 ，积极地探索 知识 并试图将刚刚获得 的知识 转化为能 力， 这就是一节高效课 。 在组织课堂教学的各环节 中， 教师要时 刻牢记学生才是课堂教学的主体 ， 要精 心设计能调动学生课堂 学习主动性 的方法。 只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知 识， 才是最佳学习途径 。因此 ， 教学过程 中， 要彻底改变把知识 强行“ 塞入” 学生大脑的“ 注入式” 传统教学模式 。教师要 由“ 演
等发生了很大 的转变 ， 学生的学 习方式也在不 断的变化 。 其 中，
学生的课业负担问题也成为一个敏感 的问题。 到底如何正确对 待这个 问题呢？ 一段时间 以来 ， 我们本着从教师 自身做起 ， 本着 为学生全 面发展着想的原则 ，从构建 和谐 高效化学课堂人手 ， 在这方 面作 了初步探索 ， 也取得 了一定的成效 。 充分认识构建和谐高效课堂和减轻学生课业负担之间 的 关 系
新 校 刚
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｕ ａ ｌ ｌ
教学 实践
构建和谐高效课堂 减轻学生课业负担
于保 娥 许 卫 国 ：
（ １ 冻 营市河 口区第一 中学 ， 山东 摘 东营 ２ ５ ７ ２ ０ ０ ； ２ ． 利津县第一 中学 ， 山东 东营 ２ ５ ７ ４ ０ ０ ）
要： 随着新课 程改革的不断深入 ， 教师的教育观念 、 教
水平 ， 能够让学生掌握好的学习方法 ， 学会 自己学 习。所 以， 在 新课程改革的推进过程 中， 我们应 当正确认识学生课业 “ 负担”
问题 ， 让学生课业合理化。为了改变 当前教学 中学生负担过重
的现象 ，教师应采取各种有效的措施 减轻学生过重课业负担 。 特别 是在课堂上下功夫 ， 即构建和谐高效 的课堂 ， 有效减轻 学 生过重课业负担 ， 让学生全面发展 ， 提高他们 的综合素质 ， 从 而 使素质教育 向着健康有序 的方向推进 。 二、 坚持 以人为本的理念 ， 构建和谐 高效课 堂。 减轻学生过
如何构建和谐高效课堂教学
如何构建和谐高效的课堂教学一、重视教师的引领作用教师是课堂教学的组织者和引导者，一言一行，一举一动，无不影响课堂氛围。
教师力求做到：一要善于挖掘教材中的情感因素，把笑容、激情带进课堂，最大限度地宽容、理解、善待学生，力争每节课都优质高效，切忌将生活中的烦恼，工作中的挫折等情感因素带进课堂。
二是要注重课堂语言的艺术性。
“教师要用明白的话去讲学生不明白的道理”，优美的语言是优化课堂氛围的润滑剂，师生双方在融洽、和谐的课堂氛围中进行交流，定会取得良好的学习效果。
二、转换角色，创造条件促学生良好习惯的养成基础教育改革要求教师适时转变自己的角色。
教师必须把习惯扮演的传统角色，转换成组织者、参与者、引导者，欣赏者。
在教学活动中，我们要努力实现这一转变。
在课前我让学生收集与本节课程内容相关的资料，真正目的是督促让学生“先学”。
据调查，课前能自觉完成任务的学生不多，主要还是习惯没完全形成。
实际上与课堂有关的资料，课本上应有尽有，只需稍加整理加工即可，只是学生不会筛选，对知识的运用也不够灵活。
无论学生筛选出的资料是否完整和齐全，只要找出来，都要给予充分肯定，让不同层次的学生都有成就感。
实际上这是一项长期的工作，是学生与老师从一开始接触，老师就渗透给学生的一种思想和学习方法。
在课堂教学中是这样，处理练习也如此，在练习过程中我更注重有效条件及重点知识的掘取，让学生会围绕一个知识点想透练透，举一反三。
三、小组合作，培养学生自主学习意识和团队精神新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求我们必须努力改进教学，使学生的学习方式由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习。
在平时的上课中，采用小组合作讨论的方式，让每个人积极动起来，教师引导，促使学生去质疑、思考、探索、发现，让学生大胆说、敢说、会说，愿意并善于同他人合作交流，每组内分工明确，中心发言人轮流更换，使他们都有描述自己思想的机会，都能体验到被别人肯定的喜悦。
浅谈如何构建和谐高效的课堂
浅谈如何构建和谐高效的课堂课堂教学是提高学校教育教学质量的关键。
为此要以课改理论为指导，以课堂为主阵地，把实施课堂有效教学落实到教与学的实处。
那么如何最大限度地发挥课堂教学的主阵地作用，大面积提高教育教学质量呢？下面结合相关经验的理论和文章，来谈一谈如何构建和谐高效的课堂。
一、构建和谐高效课堂，要多种教学手段相结合。
布卢姆说过：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的方式。
”无论是公开课，还是校领导的推门听课，怎样上课的效果好，你就怎么上。
提倡大家运用多媒体等现代化教学手段对学生进行知识传授，大家都知道，现代化的教学手段确实有不可比拟的优越性，但也不必因为改革就反对“一支粉笔，一块黑板，一份教案”的传统教学方式。
因为多少年来积淀下来的许多传统的东西是丢弃不得的，比如说老师的讲授法。
就农村孩子而言，与城市孩子相比读的书少，额外的辅导训练少，接触的外部文化影响少，如果把传统的教学方式与现代新的教学手段，结合起来，适当运用，就好比医学上的中西医结合治病一样，一定会取到良好的效果。
如孙丰老师在上学期区域研讨交流课时，讲授的《流体压强和流速的关系》，利用大屏幕观察流体在连通器内流动和机翼截面图，同时加上对硬币跳高等实验的讲解，通过直观的视觉观察，加上适时的精当的讲解，使课堂即实在又高效。
还有刘清权等几位教师在课堂上既用了自己设计的教学挂图，又用简单的简笔画和电教手段相结合取得了课堂的和谐高效，且体现了以下几个优点：一是抓纲务本，按自己独特的教学法，抓住重点，突破难点。
二是教学方法手段多变，课堂效课好，认真落实了课改教学新理念。
二、构建和谐高效课堂，体现“以学生为本”的理念。
多元智能理论认为，利用课堂教学促进学生发展必须做到以下几点：第一、在课堂上要提高学生的参与度，要形成充满生机和谐的课堂教学氛围。
参与度要面向全体，形成一个紧张、有序的整体课堂。
使学生在活动中处于紧张的、激烈的思辩学习氛围，体现了学生的参与度高。
实施“五步教学法”-构建和谐高效课堂
实施“五步教学法" 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。
课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。
因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。
我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
一、五步教学法的理论基础：1。
陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习,通过自主探究让学生真正学会动脑,通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2。
李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。
五步教学法要求教师充分的创设问题情境,以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的,正是对情境教育的一种实施.3。
新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。
4。
建构主义理论 :建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学,其主体是教师.每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：（1)备课组长整体把握教材，提前分好任务;（2）主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上,确定教学目标,选择教学方法，设计教学程序,写出教学案草稿；（3)备课组备课。
如何构建和谐高效课堂
如何构建和谐高效课堂一、精心设计问题，吸引学生构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，让学生在教师精心设计的问题探索中，用“问题串”吸引学生自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建。
在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
二、以学生为课堂教学的主体教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。
每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。
教师注意形式的多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。
三、课堂教学的评价教师要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。
激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同发展。
四、师生间要和谐互信课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，必须影响学生。
五、学生之间要和谐一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到公正、公平。
其次是教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
深化课堂教学改革 着力打造高效课堂
深化课堂教学改革着力打造高效课堂摘要：目前，在基础教育界，一种以学生为中心、以“自主、合作、探究”为核心理念的高效课堂已经深入“民心”。
山东省的杜郎口中学的“三三六”模式已形成课程改革的品牌；洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂播种于全国各地；宁都三小“生态课堂”教学模式已经初具规模；宁都二中、黄石中学等学校也已经在课改的路上先行迈出了一大步。
这些学校的成功为我们学校的教学改革提供了很好的示范和借鉴。
现就深化课堂教学改革，加强高效课堂的建设谈几点看法和大家商榷。
关键词：深化；课堂教学改革；打造；高效课堂目前，在基础教育界，一种以学生为中心、以“自主、合作、探究”为核心理念的高效课堂已经深入“民心”。
山东省的杜郎口中学的“三三六”模式已形成课程改革的品牌；洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂播种于全国各地；宁都三小“生态课堂”教学模式已经初具规模；宁都二中、黄石中学等学校也已经在课改的路上先行迈出了一大步。
这些学校的成功为我们学校的教学改革提供了很好的示范和借鉴。
现就深化课堂教学改革，加强高效课堂的建设谈几点看法和大家商榷。
一、“深化课堂教学改革，着力打造高效课堂”的必要性何为高效课堂教学？我们认为“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展，从而获得学习的幸福感。
因此，研究“高效课堂”，本质上就是要研究“两个”方式的转变。
构建学生主动学习、积极思维的课堂，构建师生互动、生生互动的课堂，构建学生对所学内容主动实现意义构建的课堂，使每节课的课堂气氛民主、和谐、生动，节奏明快，效益最大化，促进学生健康发展、主动发展、全面发展和优质发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布之后，全国各地陆续进入了课改实验。
新一轮课程改革走到今天，我们教师的教育理念、教学方法都已经有了较大变化，课堂教学面貌有了很大程度的改观，但总体教学水平与“优质高效、充满活力”高效课堂要求，还有一定差距，课程改革，还在路上探索前进。
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略随着时代的变迁和教育观念的更新，新课改成为我国教育领域的一项重大改革。
它不仅是对传统课堂教学模式的挑战和革新，更是对教育教学方式的全面刷新。
在新课改的背景下，构建高效课堂成为教师们面临的重要任务之一。
究竟如何在新课改下构建高效课堂？以下将从多个方面展开具体策略。
一、倡导学生主体地位在新课改下构建高效课堂的第一步是倡导学生主体地位。
传统的课堂教学以师生明显的界限为特点，师者教学权威，学生者知识接收者。
而在新课改下，教师应该尊重学生，把学生作为课堂的主体，充分发挥其积极性和主动性。
教师可以通过引导学生积极提问、参与讨论，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生们通过彼此合作、交流思想，从而形成共同学习的氛围。
这些方法都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而构建一个高效课堂。
二、培养学生综合素养构建高效课堂的第二步是培养学生综合素养。
传统的教学注重知识传授，学生学到的往往只是表层的知识，而在新课改下，教育目标更加注重学生的综合素养。
教师应该从多方面培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会行为等。
教师可以通过引导学生多媒体学习、实践教学等方式，培养学生的审美能力、实践能力和创新能力。
教师还可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生形成积极的情感态度，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，引导学生在学习中树立正确的人生观、世界观和价值观。
通过培养学生的综合素养，可以使学生在未来社会中拥有更广阔的发展空间。
三、运用多元化教学手段在新课改下构建高效课堂的第三步是运用多元化教学手段。
传统的教学方式以讲授为主，学生的学习往往是单一的，这容易使学生产生枯燥乏味、缺乏兴趣的感觉。
而在新课改下，教师应该运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以结合实际情况，采用实践教学、激发问题意识的教学方式，使学生通过实践操作、观察感知等方式，主动地探究问题、解决问题。
构建高效课堂活动实施方案
优质高效课活动实施方案教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂教学改革.新一轮基础教育课程改革以来,我镇广大教师的教学理念,教学行为有了根本性的变化,课堂教学面貌明显改观,为了深化课堂教学改革,进一步推进素质教育,认真贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神,全面提高全镇中小学教育教学质量,彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生自主探究、合作的能力,提高课堂教学的效率.经研究决定,在全镇中小学开展高效课堂创建活动,全面提升我镇的教育教学质量,特制定如下实施方案.一、指导思想以“创教师幸福家园、建学生成长乐园”为办学理念,以提高课堂教学效率为目的,以细化解读课程标准为基础,以优化课堂结构为核心,以大力开展教改、校本教研为载体,以全面提高教育教学质量为核心,以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点,以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障,借鉴先进学校课改经验,坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路,更新教学理念,规范教学行为,优化教学过程,提高课堂教学效率,确保全面提升教育教学质量,为师生健康成长和学校可持续发展奠定坚实基础.二、目标要求（一）构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂.认真贯彻学生为主体的原则,做到让学生全员参与、全程参与和有效参与.积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系,构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围,关注每位学生,让每位学生都能获得尊重,获得自信,获得成功.适当拓展课程资源,开放教材内容,开放学习形式,开放学习时间,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探索精神、合作精神.（二）提高课堂教学的效率和效益.以高效课堂教学环境为依托,激发和调动学生的学习兴趣和热情,激发学生的创造性思维,培养学生的创新精神和能力,着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务,努力使课堂达到“轻负、优质、高效”.（三）促进师生的共同发展.以创建高效课堂为契机,促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展,实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标.促进广大教师职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养的提升,实现教师的专业化发展.（四）提高教研活动的深度、效度.在研究探索高效课堂的过程中,进一步促进教研活动制度化、规范化、科学化,提高教师参与教研活动的积极性、主动性,以及教研活动的有效性,在全镇中小学掀起教学研究的高潮.三、具体措施及要求（一）加强领导,健全组织.为加强对高效课堂创建活动实施的组织领导,保证高效课堂教学活动取得实效,中心学校成立高效课堂创建活动实施领导小组和指导工作组,各中小学也必须相应成立以校长为组长的构建高效课堂工作领导小组和行动小组.1.高效课堂创建活动实施领导小组：2.组长：某某某副组长：某某某组员：全体教师2.高效课堂创建活动指导工作组：组长：校长副组长：某某某组员：全体教师（二）领会内涵,提高认识高效课堂就是课改深层次的聚焦课堂；高效课堂的核心是教学的高效益；高效课堂的生命是以学生为主体；高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展；高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动；高效课堂的评价标准就是学生获得的具体进步和发展；高效课堂的基本思想是以学论教；高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新.新课改背景下高效课堂最显着的特征：1.民主课堂,即更多地赋予学生参与课堂活动的权利,使学生发挥自主学习潜能.2.和谐课堂,即坚持以人为本,使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作,促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂.3.开放课堂,即创造性地使用教材,课堂向社会生活延伸.4.活力课堂,即能调动学生探究问题的热情,激发学生创新思维,帮助学生更好地掌握知识、提升能力.构建高效课堂,是当前深化课程改革的关键和根本要求,是切实推进教与学方式转变,把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措,是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求,对于推进我镇教育实现科学发展、率先发展、和谐发展具有重要和深远的意义.各校要在领会内涵和意义的基础上,提高对构建高效课堂活动重要性的认识,认真学习相关理论,细心做好工作安排,广泛深入宣传动员,精心周密组织实施,努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围.（三）强化培训,提高能力一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,教师的素质和学生的配合意识都是决定一节课成败的关键,因此高效课堂实施之前一定要加强师生的培训工作.教师的培训可以在四个方面进行努力：一是通过教师教学理论的自学,提高专业素养,为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑.二是通过校本讲座、观摩名师精品课等方式进行培训,为高效课堂的准确实施奠定行动基础.三是通过网络教研,实现大范围的校际联动,为高效课堂实施提供研究平台.四是通过骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课等形式,增强教师们的自觉约束意识.学生的培训要采取合理的办法,指导学生如何自学、提问、讨论、合作、交流、发言、展示、小结,如何使用纠错本,如何使用双色笔,如何做好自学笔记等,要让学生多体验、多模拟、多交流,明确操作要领,清楚操作步骤,知晓操作策略,遵守操作规则.通过师生的共同进步,使高效课堂能有条不紊的开展.（四）突出重点,扎实推进1.优化教学模式,把握操作环节我镇目前常态下的教学课堂在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在一些弊端,主要体现以下几个方面：一是平铺直叙多,创设情境少；二是教师讲得多,学生活动少；三是随意提问多,激发思维少；四是低效互动多,当堂落实少；五是统一要求多,分层作业少；六是课型模糊多,特点鲜明少；七是题海战术多,有效反馈少；八是继续传统多,自主创新少.通过调研课堂现状,解剖教学行为,各中小学要根据总体要求,把握高效课堂核心,不拘一格,因地制宜,积极探索,研究总结出具有本校特色,适应不同学段、不同学科、不同课型的具体操作模式.根据学段、学科、课型特点,科学分析,准确定位,实现教学效果的最大化、最优化.在总体模式的统领下,研究出不同学段、不同学科、不同课型的具体操作模式,就学段而言,分为小学段、初中段；就学科而言,分文科类、理科类、体艺类、综合实践类；就课型而言,分新知探索课、习题训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课.不管是哪个学段,不管是哪个学科,不管是哪类课型,都应该根据具体特点,科学分析,准确定位,研究出符合实情的操作模式,实现教学效果的最大化、最优化.2.实施集体协作备课,提高“导学案”质量“教”要成功,“备”字先行.“导学案”的质量直接关系到课堂的效益.构建高效课堂,必须实行“导学案”,导学案的设计应按照“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的集体备课模式进行,具体要求是：（1）每周安排固定时间和地点进行集体备课,每个教师分学科参与.（2）个人初备.备课组长事先分解备课任务,每位备课组成员按照自己的任务认真设计好导学案.（3）集中研讨.集体备课时,由备课教师讲清自己的设计意图,全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置）,研究相关的教学策略,讨论解决问题的途径,形成优质的课堂教学设计.（4）课案生成.由主备教师完成规范的课案制作.（5）彰显个性.每位教师拿到“共案”后,可以结合本班学生的实际情况,对“共案”进行适当的增补、删减,确保因班施教,个性发展.（6）课后反思.上课结束后,教师要写出高质量的教学反思,便于课案的进一步成熟.各学校要高度重视集体备课工作,要创造集体备课的环境,强化集体备课的实施措施,加大对集体备课的过程性督查,确保集体备课的质量.3.变革学习方式,增强参与意识要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想,确立以生为本的教学理念,充分发挥学生的主体作用.使全体教师从理论上充分认识到打造“高效课堂”的重要意义及现在实施“高效课堂”的必要性、紧迫性.在课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、明确目标、疑难点拨、归纳提升、组织测评.课堂上学生用于自主学习、合作交流、展示点评、概括、小结、布置的时间不少于30分钟.合作形式是以小组为单位,以独学、对学、组学形式实现新课改的自主、合作、探究.自主学习：教师把导学案中的本节课问题化后的学习目标,展示给学生（可用多媒体）,学生自己独立学习,解决问题,不仅要完成相关练习,还要标注好问题、疑难点.合作交流：①自主学习中的问题、疑难点以对学的方式解决.②对学中解决不了的问题,以组学的方式解决.③小组合作、讨论、交流之后仍没有解决的问题,提交全班合作、讨论、交流解决.此时,教师要将这些问题快速进行梳理,由浅到深,由易到难,根据教学重、难点排序,组织各组合作、探究解决.教学设计重点应放这里,各小组提交上来的问题,应是普遍和难点的问题,只有这部分内容解决得好,才能达成学习目标.在这整个小组活动期间,教师要在各组间巡回,关注每个组的学习情况,可进行适时点拨、指导（特别是C层同学的学习情况要做到心中有数）.④展示点评,总结升华.在完成以上任务,时间允许的情况下,由教师组织小组展示：一般由小组中C层或B层展示,由异组的A层负责点评或质疑；展示要脱稿；变一一展示为重点展示、分类展示；争取每节课所有C层的同学均能得到展示锻练的机会,要求非展示同学要学会倾听,学会整理,有事可做（教师注意把握展示内容,容易耗时）.教师悉心关注,随时准备提新知,释新题,用质疑、追问来引出自己想讲内容,教师可适时做点拨、指导、补充、强调.最后教师对小组探究、展示、点评进行归纳、总结、升华为新的知识.达标测评：形式灵活多样,教师既可以采用以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况,也可以简单到“口头”测评.对于测评中发现的遗留问题,假如课上有时间,教师让知识掌握较好的学生帮助解决,如果时间紧张,则把“问题”留给小组长,课后让小组长帮助解决,这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”,而对于存疑的学生就是能力的升华.若有较多学生掌握的不好,或C层同学吸收不好,可以留分层作业的形式,安排小组承包合作完成（此处要做到真正的合作完成,杜绝抄袭）.小组长检查完成情况,学科组长将作业上交教师,并向教师汇报情况.4、优化训练方式,促进知识内化教师要把握作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能,精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,作业设置要遵循“三布置三不布置”的原则,即布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业,努力提高作业的科学性,切实减轻学生过重的课业负担.5、营造文化氛围,激发实践热情各个学校要因地制宜,充分利用楼道、走廊、橱窗、校报等空间,宣传高效课堂的理念,让高效课堂的理念占领学生的视线,把学生“浸泡”在高效课堂的优质文化里.特别要重视班级文化建设,教室里要有增强学生学习信心的激励性语言,要有促进学生学习方式变革的文化小知识,要有强化学生行为习惯养成教育的警示制度,更要基于学生“责任”的建设,从真正的班规入手,努力形成自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化.通过氛围的营造和文化的打造,让高效课堂更有行动基础,更有实施动力,更有发展方向.6、利用现代教育技术,提高课堂教学效率熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功,以计算机网络为核心的多媒体设备所具有的快速、便捷、超链接、大容量及图文并茂、音视频共融诸多优势,以及在教学中更能激发兴趣,调动非智力因素；化难为易,提高知识传递效率；超越课堂时限,利于学困生转化等特点,决定其在高效课堂的构建中能够起到重要的作用.因此,全体教师必须人人熟练使用多媒体设备,人人能够制作多媒体课件.运用多媒体要做到与“导学案”的有机结合,与课堂教学内容的有机结合,与学生的探究过程有机结合；要坚持“实用”和“科学”的原则,将其用在该用的地方、该用的时候,要用得恰到好处.要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法.7、建立物质保障机制,确保活动顺利开展根据高效课堂实施的要求,必须配备相应的教学设施,如多媒体、教学小黑板等.各学校要想方设法改善教学条件,配置必要的教学设备,为创建高效课堂提供物质保障.四、实施步骤（一）理论学习阶段1．加强学习,转变观念.各学校要组织教师认真学习研讨各地高效课堂模式,统一思想,转变观念,坚定信念,达成构建高效课堂的共识.2．健全组织,制定方案.一是各学校要成立高效课堂创建活动领导小组和行动小组；二是制定学校高效课堂创建活动实施方案、完善相关管理制度或细则,并上报实施方案和领导小组、行动小组名单.（二）选择确定学校课堂教学模式阶段;我校结合学习高效教学理论和外地经验,试点学校结合学校实际,在实践、总结、吸收借鉴的基础上探索出适合本校的高效课堂教学模式.在吸收借鉴的基础上探索构建适合本校的高效课堂教学模式.1、确定实验教师,对实验教师进行具体操作培训.2、课例研讨,跟踪指导,树立典型.经过一段时间的培训或组织教师现场参观后,研究典型课例.各校大力开展校本教研活动,对照高效课堂的评价标准,找出课堂教学效率不高的表现及原因,确立适合本校实际的高效课堂教学模式,并建立相应的规章制度,确保高效课堂教学模式的顺利推行.将教学过程中遇到的问题变成研究课题,强化研究过程、研究力度、研究深度和研究效度.高效课堂创建活动指导工作组深入学校听课调研指导.学校根据指导工作组的指导意见,制定整改措施并确保落实.3、加强反思总结.学校和教师应认真反思操作过程,总结教学得失,提炼有效途径和方法,形成学校和学科的阶段性成果报告.（三）组织实施阶段认真组织试点年级全面实施.各中小学要按照相应的要求落实物质保障、文化氛围、管理措施.（四）反思深化阶段（五）1、提炼升华经验.对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结提炼,形成特色.2、形成长效机制.调整完善实施方案,实现高效课堂常态化,形成创建工作长效机制.3、反思总结形成常态.教师应坚持写教学反思,每位教师每个学期分别写出1～2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文.本阶段结束,所有学校、所有学科应写出阶段性成果报告.（五）高效课堂表彰会.对创建高效课堂活动表现特别突出的先进学校、先进个人以及优秀教研组予以表彰.。
实施高效教学 构建和谐课堂
实施高效教学构建和谐课堂一、研究的背景: 贯彻落实“以学生发展为本”的理念，建设“自主互助学习型”课堂，吸取杜郎口中学的“三三六”自主高效课堂的精华，结合本校实际，我认真实施了以“精讲精练，少讲多练，有讲必练”课堂教学十二字要求为教学原则、以学案导学为载体的课堂教学讲练法，实施有效教学，构建高效和谐课堂. 并收到了很好的效果。
二、指导思想: 实施高效教学构建和谐课堂. 摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和教学手段，使学生获得最大限度的提高和发展，就是在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的协调发展。
如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。
三、解决的问题: 什么样的教学才是有效的教学？在学校竞争日益激烈、升学压力不断增大的今天，我们所听到和看到的一个普遍而突出的事实就是：每天拼时间、拼题海、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高教育教学质量，可以说学生学的苦，老师教的累，家长心疼又抱怨。
这种模式挖尽了学生的潜能，消磨了学生的乐趣，对学生的身心发展产生了负面影响。
这是课程改革必须面对的一个现实。
在这样的现实面前，我们唯一可以寻求的，帮助教师和学生脱离“苦海”的解决办法，就是积极探索一条有效教学之路，使得我们的教师在拥有有效教学的理念下，掌握和实施有效教学的策略及技术。
否则，我们即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
经过实践，我们初步形成了较为实用、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式，课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节和“发放学案，学生自学→小组讨论，提出问题→班内交流，确定难点→针对重点，教师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等“六步教学流程”。
学生动起来，课堂活起来，效率高起来。
使教学显得有新鲜感和生机,也激起学生的学习兴趣，收到了很好的效果。
如何构建和谐高效课堂
如何构建和谐高效课堂和谐高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得明显且全面协调的发展。
“和谐高效”是在教学中，师生和谐，生生和谐，学生在课堂上大胆发表自己的看法，生生之间进行思维的碰撞，在和谐的氛围中高效学习，自主发展。
下面就语文课堂中的和谐高效，谈谈我的几点看法。
一、注重教学过程的有效性，是构建高效课堂的根本课堂是师生学习共有的“责任田”，这片责任田的主人是学生，教师则是这片田地的守望者。
课堂的成功与否，在于教师是否注重提高课堂教学的有效性。
在课堂教学中，教师必须紧紧围绕教学内容，为完成教学目标而设计切实可行的教学方法。
在课前，教师通过梳理学生自主清单，对学生的认知水平有所了解，避免了课堂上无谓的“牺牲”。
在学生自主学习的基础上，优化教学过程，科学合理地完成教学任务。
在我校举行高效课堂研讨活动中，我执教了《普罗米修斯》，通过发放自主学习清单，使学生在预习的基础上完成自主学习清单上的内容，达到先知的效果。
对于普遍提出的疑难问题，在课堂上要重点朗读、讨论、交流。
在学生思维碰撞之时，教师及时点拨。
这样，不仅节省了时间，提高了课堂效率，而且使学生在轻松自如的学习氛围中汲取更多的知识。
二、建立和谐的师生关系，是构建高效课堂的基础俗话说：“亲其师而信其道。
”作为教师，要走下讲台，站在学生中间，融入学生的思考中，并在思考时，真正理解和了解学生，保持一颗童心，成为他们的知心朋友，做一个受学生欢迎的好老师。
课堂教学是一种教师与学生共同参与的活动，和谐亲近的新型师生关系，能够使学生愉快地参与到学习活动中去，在轻松自在的氛围中一起畅谈自己的观点，如小桥流水，悄无声息地使课堂达到高效。
在课堂上，教师还要尝试从学生的角度来思考问题，让学生感到这是一个朋友在同自己真诚地交流解决问题的办法，感觉自己得到了尊重。
对于学习成绩比较差的学生，更要保护他们的自尊心，不要刻意地讽刺挖苦，要学会换位思考，将心比心，设身处地为他们着想，善于发现学生身上的闪光点，并及时给予鼓励，增强他们的自信心，使每个学生在课堂上学得其乐融融。
实施新课改,构建初中物理和谐高效课堂
程标准要求对物理教学应 以发展性评价 为主 ， 它要求随时注意
收集学生学习状况的数据和资料 ， 根据一定 的标准对发展状况 进行跟踪评价 ， 及 时反馈给学生并提 出具体 的改进意见 。教 育 机构 应从新课程 的角度 研究和制定 出一套 起着激励 导 向作 用 的课 堂教学评价标准 ， 要通过建立新 的评价指标和改革评价 方 法， 发展教师和学生各方 面的潜能 。评价应充分 了解学 生发 展 中的需求 ， 关注个 别差异 ， 帮助学生认识 自我 ， 建立 自信 在新课改教学 中 ， 教师应 成为智者而不 仅仅是蜡烛 ， 不 能 仅仅满 足于传 道 、 授业、 解惑， 而是要 培养 出有 创造力 的智 慧
建适合学生智力发展的问题情境 ， 为学生的发展服务。课堂教
初 中物理教学质量 的新思路再次成为课堂教学改革 的热点。
一
学模式应适合课 堂教学 内容 ， 教师要采用多种激励手段来培养 学生 的学习兴趣 ， 让学生在和谐 、 温馨 的氛 围中快乐地学 习 ， 把 他 们从禁 锢 、 压迫 的沉 闷中放飞 出来 ， 使 教师 尽可能 少地 “ 投
教材 、 教师 、 学生是教学的三大要素 。 教学要素的内涵十分 丰富 ， 这些教学要 素分别与课堂教学 内容 、 课 堂教 学形 式 、 课 堂 教学效率相对应 。因此 ， 科 学合 理配置各具体教 学要素 ， 是 和
是单 纯的知识传递 ， 同时它又是师生情感 互动的过程 。教师要
立足于“ 促进者 、 参 与者 、 合作者” 的身份 ， 营造接纳性 、 支持性 、 宽容性 的课堂气氛 ， 建立和谐 、 宽松 、 平等 、 合作 的民主平 台 ， 消
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立足课堂教学改革构建和谐高效课堂随着素质教育的逐步深入,教学时间明显减少,课堂教学内涵不足已成为制约学生素质发展和教学质量提高的瓶颈。
主要表现在两个方面:一方面是学科整体教学水平不高,教师课堂教学效益低下。
教师陷入了上课、批改、再上课、再批改的恶性循环,无暇读书、反思、学习;教师之间、学科之间、班级之间、年级之间各自为战、互不往来,缺乏交流与合作,教师与教师之间、学生与学生之间缺少和谐的工作与学习环境,教师不能愉快的教,学生不能愉快的学,师生都感到身心俱疲,何谈效率?另一方面是课时不足、作业来补。
简单机械重复作业过多,对学生形成概念、巩固知识和学以致用并未起到良好的辅助作用,造成学生的学习兴趣逐日下降,学习效率难
以保证。
针对这一教育现状,烟台市教育局适时推出了构建“和谐高效、思维对话”型课堂的指导意见,目的在于既要继承我国传统教学优良传统,又努力消除其中部分不合理因素,全面体现新课程的教学
理念,追求教学过程中教学各要素的协调、和谐,师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生高效学习、自主发展。
作为一名一线的教育工作者,我也时时在思考和探索,在迷茫中自我反省。
结合自己多年的工作实践,就构建“和谐高效、思维对话”型课堂建设谈一些自己的想法。
一、立足课堂,求真务实,积极构建“自主-合作-竞争”形课
堂
课堂是实施素质教育的主要阵地,是学生成长和发展的地方。
素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的,谁抓住了课堂,谁就抓住了教学工作的关键。
作为一名地理教师,我充分认识到课堂教学在提高教学质量中的关键作用。
为了把学习的过程变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,使所有的学生乐于参与其中,从而最大限度地调动学生学习的积极性,在课堂上获得最大的收益,我认真学习了烟台市关于构建“和谐高效、思维对话”型课堂模式的有关文件,仔细钻研了杜郎口中学的“三三六”和洋思中学“先学后教,当堂训练”等先进的教学模式特点,在自己的地理课堂教学中率先采用“探、释、悟、练”四环节课堂教学模式,已经初见成效,并且在学校其他的学科中辐射开来。
“探”—自学探究,合作交流。
这是指学生自学预习的过程。
由教师确定当堂目标,出示自学提纲(预习或复习提纲,可以通过讲义或者板书形式展现),学生依据目标和提纲展开自学和组内合作交流,整体感知教学内容。
“释”—师生互动,答疑解惑。
这是指师生交流、教师点拨的过程。
学生通过黑板展示、口头交流、小组同桌互查等多种形式展示合作探究的结果,教师发挥主导作用,针对教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽视点、应用热点等进行巧妙点播、拓
展延伸。
这一环节,我遵循着以下几点:(1)教的内容。
应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中的主要倾向性的疑难问题,对
学生通过自学已掌握的,一律不教。
(2)教的要求。
不是就题讲题,只找出答案,而是要寻找出规律,真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
(3)教的方式。
尽量让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如果学生讲对了,教师就不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师则要更正。
这样,教师讲的时间就少了,一般不超过10-15分钟分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
“悟”—知识归纳,拓展提高。
这是指学生对知识的消化、总结、梳理和拓展的过程。
通过上述两个环节的教学活动,在教师的引导下,学生对当堂课所要求学习的内容进行归纳和梳理,综合小结,思考所得,并且加以巩固和拓展。
“练”—当堂练习(检测),一课一得。
这是指知识运用和掌握的过程。
当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二:一是检测和巩固本
节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的
指导,学生之间也不允许进行讨论。
这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及
减轻学生过重的课外负担,做到作业的“堂堂清”、“日日清”,都是极为有利的。
对于我来说,我可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。
我布置的课堂作业既典型、适度和适量,又做到数量与质量的统一,同时设计的作业低起点,多层次,分为必做题,选做题和思考题等多种形式,尽量达到所有学生的不同层次的需要。
二、创设和谐学习生态环境,构建和谐发展的课堂教学氛围。
1、构建和谐互动的师生关系。
课堂教学力求做好“四个转变”:由知识传授向能力培养转变;由关注优生向关注全体转变;由重教向重学转变;由关注教书向关注教人转变。
凸显课堂上学生的主体地位,最大限度的促进学生主动发展。
课堂上要建立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台。
对待学生要掌握“微笑、宽容、鼓励”六字方针,让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起生活和学习,以达到最佳的课堂效果。
素质教育一反传统的“师道尊严”,倡导建立民主平等的新型的师生关系。
放下先生架子,肃清师生的严格界限,师生之间要有相亲相爱的关系,做到知无不言,言无不尽,才能教学相长。
教师一要虚心,二要宽容,三要学会赏识自己的学生。
所谓:亲其师,信其道。
德国十九世纪著名的教育学家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。
”因此,我在课堂上竭力发
掘每一个学生的闪光点,正确面对学生因非智力因素而带来的素质差异。
每个学生只要超越了他当前应有的水平,他们的各种奇思妙想我都会及时的肯定与表扬,以满足其成就感,以树立起自信心,让每一个学生都敢于想象,敢于思考,敢于发表自己的见解,这样学生就会学的自如,学的活跃。
2、构建和谐互助的生生关系。
一是加强学生自主学习习惯的养成和学科学风的形成,抓好学生自习课的管理,培养学生预习和独立思考的习惯。
二是实施小组合作学习,进行捆绑式的评价。
我根据班级学生学习情况划分了学习小组(四至六人为宜)并根据小组调整了学生的座位。
同时制定小组评价制度,根据每一节课的表现,做好周总结、月评比。
在课堂上积极营造平等、互助、合作、竞争的生生关系,引导学生通过小组互助学习和小老师的形式引导学生合作、讨论交流、互帮互学、取长补短,求得生生间的和谐。
在我所任教的班级,没有优生的孤傲和差生的自卑,更多的是优生的谦和有礼、热心助人和差生的乐观向上、不耻下问。
整个班级内形成了兴趣浓厚、友爱互助的学习氛围,全面提高了整个班级的学习能力。
这只是我的一点教学感想,今后还有更长的路要走。
我会坚持不懈的在以后的教学工作中扬起素质教育之帆,走新课改之路。
我坚信一定会创建出属于我和我的学生的“高效、和谐”的课堂教学模式。