玩儿得真开心课例教学设计20

玩出兴趣，写出精彩

——《玩儿得真开心》习作指导教学设计

一、教材分析：

《玩儿得真开心》是义务教育课程标准实验教科书语文S版三年级上册“语文百花园一”的“语文大课堂”。这次习作主要是让学生用“玩儿”作为话题，开展一次活动。玩中观察人物的动作、神态和场面。玩后，用一段话把自己怎么玩写下来。三年级的习作是起步作文，是培养学生的观察能力、思维能力、表达能力的起始，更是培养学生习作兴趣的关键。此次习作，是三年级第一篇习作，所写的内容是学生喜闻乐见的游戏。因此，只要用心设计，关注学生及生成，对学生领会观察、思考、表达的方法都是大有裨益的，在活动中也能培养学生合作、交往的能力，提高学生的综合素质。

二、设计理念

1、生本理论。

《语文课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”提出学生是学习的主体。三年级的作文属于起步作文，《语文课程标准》还提出“关于‘写作’的目标，第一阶段定位于‘写话’，第二阶段开始‘习作’，这是为了降低学生起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”从中可反映出新课改极为重视学生的习作兴趣及信心培养。

2、体验式作文教学理论。

美国教育家杜威提出了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教育应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，个体要获得经验，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做“得来的。”因此教育教学必须让孩子在“做中学”，才能使学习变得有效。习作教学也应该遵循这一儿童发展规律，活动式习作教学很好地做到这一点。【1】

因此，本课教学设计依据以上理念，在作文课堂教学中融入学生喜爱的游戏，既有利于调动学生的学习兴趣的，又在体验中为学生提供了写作素材，使学生“情动于心而发之于辞”。

三、教学目标：

1、以“玩儿”做话题，开展一次活动。

2、在玩中观察人物的动作、神态和当时的场面。

3、练习说话，把说的内容整理下来，写一段话，做到语句通顺，详略得当。

四、教学重点：

在玩中观察人物的动作、神态和当时的场面。

五、教学难点：

练习说话，把说的内容整理下来，写一段话，做到语句通顺，详略得当。

六、课前准备：

写有一些神情、动作或场面等的四字词语的纸，并作为预习作业，让学生事前设计动作来表现某个四字词语。

七、教学过程：

（一）聊一聊，激起兴趣。

1、（课件出示一些平时学生“六一”相片）同学们，看看这些相片，说说相片上的人物在干什么？

过渡：同学们，玩游戏可真是令人开心，你们想玩游戏吗？如果我们能边玩边学到一些知识，那会是更开心的事情哦！

（设计意图：三年级是学生学作文的起步阶段，而本节习作课是学生升上三年级的第一次习作，如果让学生留下对作文畏惧的心理，那么不但对新课标中提出的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”的要求无法实现，而且对学生今后的作文成长之路也是极为有害的。因此，教师用孩子最喜欢的游戏导入，紧紧抓住了学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。）

（二）读一读，弄清要求。

1、用自己喜欢的方式读读本次“语文大课堂”的题目，思考本次习作的要求是什么？

2、班内交流讨论，师适当点拨。

本次习作主要注意以下几点：

（1）在玩中注意人物的动作、神态、场面；

（2）要把开心写出来。

（设计意图：通过审题训练，让学生初步懂得怎样去抓住题目要求。这是作文起步阶段的教学，不可缺少的一个环节。现在很多作文课，为了课堂的出彩，都缺少这一步，这是非常有害的。如果学生连

题目要求都弄不懂，写出的文章必然是离题千里。）

（三）看一看，练习说话。

1、课件出示人物照片，学生观察后，说说这个人物的动作、神情。

2、课件出示场面的照片，学生观察后，说说此时的场面。

以上的说话中，师适时点拨，引导学生说准确，说具体，说生动。

（设计意图：采用先范例的方法进行教学，是根据学生的学情来进行设计的。因为此时的学生刚接触作文，对神态、动作、场面这些术语的含义可能还不能理解，在进入游戏前先举例说一说，学生就明白了。这步的设计，为正式进入写作做好铺垫，体现了教学的阶梯性，更是体现了生本意识。）

（四）、玩一玩，注意观察。

1、说明游戏名称和规则：看动作猜四字词语

2、分四人小组进行“看动作猜四字词语”的游戏。

要求：猜的同学要说说是根据什么猜出同学表演的是某个成语的，同时要留意整个小组或班里的场面。

（设计意图：学生怕写作文的原因就是没有写作兴趣，没有写作素材。让学生边游戏边观察边说话，就很好解决了作文这些老大难的关键问题。爱玩是孩子的天性，尤其是玩游戏，更是孩子的至爱。在玩中，孩子参与的兴趣被调动；在玩中，孩子获得了写作素材，正应了叶圣陶先生的名言“生活是写作的源泉”；在玩中，学生表达的愿望被激发，产生一吐为快的欲望。）

（五）、说一说，学习表达。

1、请表演动作的四字词语的某一位同学自荐到讲台表演。

其他同学认真观察他的表演，并说说自己是根据哪些方面来猜词语的。

2、请表演神态的四字词语的某一位同学自荐到讲台表演。

其他同学认真观察他的表演，并说说自己是根据哪些方面来猜词语的。

学生对表演的同学的表演和猜的同学的语言进行评价。教师根据学生所说进行点拨、指导，有意识指导学生重点把人物的动作、神态和场面说准确、具体、生动。

（设计意图：作文心理转换理论认为，作文是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。刘淼教授在《作文心理学》这本书中提出“习作心理的三级转换理论”，分别是【2】“从思维到内部语言的转换”、“从内部语言到口头言语表达的转换”和“在某些情况下，内部言语到外部书面语言表达所要经历的转换”。对于三年级学生而言，他们已经具备了一定的书面语言表达能力，但还未达到心口如一的水平。因此，说一说的环节有利于学生把观察、思维、感受这些内部语言转化为外部口头语言，为下面的写搭好支架。）

（六）、写一写，理清条理。

1、选取表演的同学中你最喜欢的一个或两个写下来，注意写好人物的动作、神态和场面。

2、课件出示一些描写神态、动作、场面的好词佳句。

3、教师巡视指导，留意各个层次的作文。