玩儿得真开心课例教学设计20

玩出兴趣，写出精彩
——《玩儿得真开心》习作指导教学设计
一、教材分析：
《玩儿得真开心》是义务教育课程标准实验教科书语文S版三年级上册“语文百花园一”的“语文大课堂”。

这次习作主要是让学生用“玩儿”作为话题，开展一次活动。

玩中观察人物的动作、神态和场面。

玩后，用一段话把自己怎么玩写下来。

三年级的习作是起步作文，是培养学生的观察能力、思维能力、表达能力的起始，更是培养学生习作兴趣的关键。

此次习作，是三年级第一篇习作，所写的内容是学生喜闻乐见的游戏。

因此，只要用心设计，关注学生及生成，对学生领会观察、思考、表达的方法都是大有裨益的，在活动中也能培养学生合作、交往的能力，提高学生的综合素质。

二、设计理念
1、生本理论。

《语文课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”提出学生是学习的主体。

三年级的作文属于起步作文，《语文课程标准》还提出“关于‘写作’的目标，第一阶段定位于‘写话’，第二阶段开始‘习作’，这是为了降低学生起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

”从中可反映出新课改极为重视学生的习作兴趣及信心培养。

2、体验式作文教学理论。

美国教育家杜威提出了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。

他认为教育应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，个体要获得经验，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做“得来的。

”因此教育教学必须让孩子在“做中学”，才能使学习变得有效。

习作教学也应该遵循这一儿童发展规律，活动式习作教学很好地做到这一点。

【1】
因此，本课教学设计依据以上理念，在作文课堂教学中融入学生喜爱的游戏，既有利于调动学生的学习兴趣的，又在体验中为学生提供了写作素材，使学生“情动于心而发之于辞”。

三、教学目标：
1、以“玩儿”做话题，开展一次活动。

2、在玩中观察人物的动作、神态和当时的场面。

3、练习说话，把说的内容整理下来，写一段话，做到语句通顺，详略得当。

四、教学重点：
在玩中观察人物的动作、神态和当时的场面。

五、教学难点：
练习说话，把说的内容整理下来，写一段话，做到语句通顺，详略得当。

六、课前准备：
写有一些神情、动作或场面等的四字词语的纸，并作为预习作业，让学生事前设计动作来表现某个四字词语。

七、教学过程：
（一）聊一聊，激起兴趣。

1、（课件出示一些平时学生“六一”相片）同学们，看看这些相片，说说相片上的人物在干什么？
过渡：同学们，玩游戏可真是令人开心，你们想玩游戏吗？如果我们能边玩边学到一些知识，那会是更开心的事情哦！
（设计意图：三年级是学生学作文的起步阶段，而本节习作课是学生升上三年级的第一次习作，如果让学生留下对作文畏惧的心理，那么不但对新课标中提出的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”的要求无法实现，而且对学生今后的作文成长之路也是极为有害的。

因此，教师用孩子最喜欢的游戏导入，紧紧抓住了学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。

）
（二）读一读，弄清要求。

1、用自己喜欢的方式读读本次“语文大课堂”的题目，思考本次习作的要求是什么？
2、班内交流讨论，师适当点拨。

本次习作主要注意以下几点：
（1）在玩中注意人物的动作、神态、场面；
（2）要把开心写出来。

（设计意图：通过审题训练，让学生初步懂得怎样去抓住题目要求。

这是作文起步阶段的教学，不可缺少的一个环节。

现在很多作文课，为了课堂的出彩，都缺少这一步，这是非常有害的。

如果学生连
题目要求都弄不懂，写出的文章必然是离题千里。

）
（三）看一看，练习说话。

1、课件出示人物照片，学生观察后，说说这个人物的动作、神情。

2、课件出示场面的照片，学生观察后，说说此时的场面。

以上的说话中，师适时点拨，引导学生说准确，说具体，说生动。

（设计意图：采用先范例的方法进行教学，是根据学生的学情来进行设计的。

因为此时的学生刚接触作文，对神态、动作、场面这些术语的含义可能还不能理解，在进入游戏前先举例说一说，学生就明白了。

这步的设计，为正式进入写作做好铺垫，体现了教学的阶梯性，更是体现了生本意识。

）
（四）、玩一玩，注意观察。

1、说明游戏名称和规则：看动作猜四字词语
2、分四人小组进行“看动作猜四字词语”的游戏。

要求：猜的同学要说说是根据什么猜出同学表演的是某个成语的，同时要留意整个小组或班里的场面。

（设计意图：学生怕写作文的原因就是没有写作兴趣，没有写作素材。

让学生边游戏边观察边说话，就很好解决了作文这些老大难的关键问题。

爱玩是孩子的天性，尤其是玩游戏，更是孩子的至爱。

在玩中，孩子参与的兴趣被调动；在玩中，孩子获得了写作素材，正应了叶圣陶先生的名言“生活是写作的源泉”；在玩中，学生表达的愿望被激发，产生一吐为快的欲望。

）
（五）、说一说，学习表达。

1、请表演动作的四字词语的某一位同学自荐到讲台表演。

其他同学认真观察他的表演，并说说自己是根据哪些方面来猜词语的。

2、请表演神态的四字词语的某一位同学自荐到讲台表演。

其他同学认真观察他的表演，并说说自己是根据哪些方面来猜词语的。

学生对表演的同学的表演和猜的同学的语言进行评价。

教师根据学生所说进行点拨、指导，有意识指导学生重点把人物的动作、神态和场面说准确、具体、生动。

（设计意图：作文心理转换理论认为，作文是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。

刘淼教授在《作文心理学》这本书中提出“习作心理的三级转换理论”，分别是【2】“从思维到内部语言的转换”、“从内部语言到口头言语表达的转换”和“在某些情况下，内部言语到外部书面语言表达所要经历的转换”。

对于三年级学生而言，他们已经具备了一定的书面语言表达能力，但还未达到心口如一的水平。

因此，说一说的环节有利于学生把观察、思维、感受这些内部语言转化为外部口头语言，为下面的写搭好支架。

）
（六）、写一写，理清条理。

1、选取表演的同学中你最喜欢的一个或两个写下来，注意写好人物的动作、神态和场面。

2、课件出示一些描写神态、动作、场面的好词佳句。

3、教师巡视指导，留意各个层次的作文。

（设计意图：经过上面的各个环节，学生全身心投入活动，兴趣盎然，真正活跃了思维，有话可说，有话想说，觉得不吐不快，这时候趁热打铁，让学生立刻成文，写起文章来自然得心应手。

为了避免一些学生因积累少而出现言不达意的卡壳情况，师提供一些相应的词语以供选择使用。

相信学生有了写作的欲望，有了写作的素材，又有了写作需要的原始积累——词句，在老师充分搭建了写作的这些支架之下，一定会下笔如有神。

）
（七）评一评，共同提高。

投影出示各个层次的作文，师生共同评价修改。

（设计意图：好文章是修改出来的，充分发挥学生的主体地位，让学生发表各自的见解。

通过修改，学生从优点中学到写作技巧，从不足中吸取教训，作文水平得到了提高。

）
（八）、谈一谈，悟得方法。

让学生谈谈这节课自己的收获。

（设计意图：叶圣陶先生说：“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

老师之训练，必做到这两点，乃为教学之成功。

”叶老的言下之意就是我们不是教教材，而是用教材作为例子，让学生习得方法。

因此，在课堂结束之际，让学生谈谈自己的收获，无论是观察、写作，还是合作、交往等方面的感悟，都是帮助学生整理所得，悟得方法。

这是课堂的提高与升华。

）
（九）、布置作业：
1、继续修改好自己在课堂所写的游戏；
2、小组合作玩一些自己喜欢的游戏，并在课堂上学到的方法把游戏写下来。

3、平时多积累好词佳句。

（设计意图：让学生把在课堂上悟到的方法再用到实践中，既有效巩固了悟到的方法和理解的加深，又避免了经过指导，千人一面的写作弊端。

）
十、板书设计：
玩儿得真开心
动作：……
神态：……像…………
场面：……
（设计意图：这是动态的板书，后面“......”表示的是课堂中，根据学生的回答随机补充上一些描写动作、神态、场面的好词、好句；或一些表示段落结构方式的好句，如总起句；或者表示顺承关系的词语，如：先……然后……接着……又……这样的板书设计，既避免了独立讲解写作技巧，又让学生在实践中自己悟到一些构段方法及一些简单的修辞手法的运用，同时也积累了一些好词佳句。

）
参考文献：
【1】张云鹰．开放式习作教学．教育科学出版社，2013 ：143 【2】潘天正．小学语文课程教学原理．合肥工业大学出版社，2013：253-254。