小学语文论文：谈略读课文教学的“略”与“不略”

“淡妆”“浓抹”要相宜

——谈略读课文教学的“略”与“不略”

【摘 要】 小学语文略读教学的目的是让学生在略读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。教学中，教师应当把握略读教学的定位，把握略读教学的“略”与“不略”的度，依托提示，借助单元专题，取舍得当，突显课文学习的重点，把学生自读自悟和教师的精彩点拨相互融合；在有效的教学过程中探寻略读课文教学简约之美。

【关键词】 略读教学 “略” “不略” 有效 简约

小学课本中，略读课文所占比重大，它是教师培养和检测学生自主阅读课文能力的重要材料。而小学语文略读教学的目的是让学生在略读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。可在我们将目光聚焦在阅读教学的今天，在我们积极探寻文本细读的今天，略读教学虽被提上了日程，但仍是一个被遗忘的角落，或被忽略地一带而过，或被以精读继续精读着。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” 叶老极其精辟地阐述了精读与略读的关系；精读是略读的基础，略读又是阅读能力培养的基础，两者互为联系,有着各自不同的作用，两者同样重要。我们该如何正视略读教学的现状，体现略读课文的教学特点，使略读教学的“略”与“不略”有个度，探寻一条有效的略读教学之路呢？

一、“提示”引领，手段求“简”

人教版语文教材每篇略读课文前都有“阅读提示”。它不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。“阅读提示”首先是给学生看的，意在激发学生的学习兴趣、教给学生一定的学习方法、鼓励学生自主学习；其次“提示语”也启发我们教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，从而达到应有的教学效果。

《景阳冈》一文前的阅读提示是这样的：“学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的课文。《景阳冈》节选自《水浒传》第二十三回，略有删改。先认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。再想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。还可以谈谈武松给你留下怎样的印象。”根据阅读提示，我在教学时这样设计。首先引导学生细读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍，概括出对武松的印象———“神”，再联系上下文达成共识：酒量惊人、胆量过人、力量超人、机智胜人；接着抛出第二个问题：除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有何关系？ 学生再次读文，发现武松还给大家另一个印象———“人”：固执、好面子、打完虎后是“一步步挨下冈来”。我的这个教学设计整整围绕“阅读提示”开展，目标明确，思路清晰，长文短教，效果很好。因此，我们教师要是充分利用好“阅读提示”

，依据“提示”确定简洁的

教学手段，指导学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，师生就能更好地体悟略读课文训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。当然，我们也可以对“提示语”进行二度开发，提高略读课文教学的时效性。

二、单元整合，学习求“全”

略读课文作为精读课文的补充，加上训练阅读速度、扩大阅读量的需要，它的篇幅往往越来越长，而内容却略微浅显一些。但在实际教学中，因为教学时间安排上的限制，文本感悟不可能条分缕析，能力训练也不可能面面俱到，这就要求我们必须有所取舍，紧紧依托“单元专题”，体现训练重点，达到人文性与工具性的统一。

如《彩色的非洲》一文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩作者是怎样写出事物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；积累课文中的优美语言。”作为一篇首次选入教材的略读课文，《彩色的非洲》从多方面展示了非洲的自然风光与人文习俗，有助于学生更全面地了解非洲、认识非洲。因此，设计教学时，可以紧紧围绕单元主题设计教学，把教学目标确定在“有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情”和“领会文章表达特点”上，将教学过程板块化为“初步感知、把握内容、自主阅读交流、积累应用”四个部分，以“自主阅读交流”为重点，着力于突出单元阅读主题与训练重点。

著名特级教师钱正权指出：“要把握好略读课文在整个单元中的地位。”可见，我们教师应加强单元整组教学意识，在精读教学时渗透阅读方法，在略读教学时迁移阅读方法，不断提高学生的阅读能力。

三、有效阅读，过程求“精”

由于略读课文本身的特点，略读课文教学一般只有一课时，因此略读教学的课堂学习方式更为开放，更尊重学生的选择，力求人文关怀的色彩。当前关于略读教学的策略、方法、形式林林总总，可谓是仁者见仁智者见智。全国小语会会长崔峦认为：“略”的要真略，“精”的要真精。著名特级教师沈大安老师对于略读教学也很有见解：“略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。根据课文特点做到‘常中有变’，让略读课文教学也富有情趣。”确实如此，每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。我们教师应采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。这就需要教师依托文本、学情，在课堂上取舍得当，在有效的教学过程中求“精”。

1、有效地提问

正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。略读课文有着自身的教学任务和特点，不可能面面俱到。切合实际、引人深思的提问，有利于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性。这需要教师对文本有所取舍，精心设计有效问题，“牵一发而动全身”。略读课文中有很多篇幅较长的文章，教师常采用“长文短教”的策略，而“长文短教”最关键的是要善于从课文中选准切入口，设计好话题。《小英雄雨来》是一篇感人的文章。教学中，我

紧抓“文眼”——“小英雄”设计了这样一个话题：“雨来为什么被称为是小英雄呢？”这一问题作为起始话题整体呈现出来，成功地拎起一连串的教学内容，有助于引导学生结合课文从不同方面深入探究，与文本进行对话。相反，如果话题设计不精巧，长文章的教学内容就会显得繁杂，教师要讲的问题一多，就挤压了学生独立思考和相互讨论以及发表自己见解的时间，对文本的理解往往是浅尝辄止，那就实现不了与文本的有效对话。

2、有效地对话

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。但在教学实践中，一些教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。著名作家吴伯萧曾经评价阅读教学“把课文都讲肿了”。要想避免“肿”的现象，教师必须找出有效途径以达到略读课堂对话的有效性。如有位老师在执教《一夜的工作》时让教师、学生、文本三者之间进行了有效的对话,在这种对话中,通过情境的创设,学生的朗读能力得到了提高,情感得到了升华。在教学“极其简单”时，学生有了自己的感悟和见解，因此具备了与同学、老师、文本对话的“底气”，在“对话”中发展了阅读能力。

3、有效地朗读

叶老先生曾说：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”记得王老师在群体结对示范课上教学《慈母情深》时抓住“鼻子一酸”，重点围绕母亲工作条件的艰苦，让学生通过对“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”的理解，又让学生感悟描写母亲的慢、快两个镜头，反复地朗读体会，并注意引导学生去体会语言形式在表达意识中的作用，一次次地读，都有不同的提升，在品读中，学生对母亲的那份深情溢于言表。又如一位教师在执教《珍珠鸟》时首先让学生们自读，谈文章的主要内容；接着切入主题“信赖，往往创造出美好的境界”后，安排了两次完全不同方式的读：通过逐句的品读理解了“我”怎样取得大鸟的信赖；通过换角色读体会到了雏儿对“我”的信任；最后回归中心句，感悟写法，拓展练笔，升华主题。由此可见，略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分。我们教师需要精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的关键点，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，相得益彰，让学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到较为理想的效果。

4、有效地感悟

略读课文教学是阅读教学的一部分，同样也需要处理好朗读与感悟的关系，有所悟才能有所得。其实略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，如果深入文字，不难找出几个“感悟点”进行教学。吴老师执教的《通往广场的路不止一条》就以“悟”为教学之眼，展开了三个层面的“悟”：一让学生从文字中去悟出文本的意义，着重抓文中的一些关键词语，让学生通过联系、比较、引申等多种途径来理解“通往广场的路不止一条”的文本意义；二让学生联系生活去悟出生活的意趣，加深对“另辟蹊径”的理解；三让学生回归文本看课文是怎样写出“通往广场的路不止一条”的道理来的，从中领悟文章详略得当的写作特点，学习写作方法。略读教学体现了学生的主体性，强化学生的主人翁意识，强调