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(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲

《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展:一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次:理想课程(观念层次)、正式课程(社会层次)、理解课程(学校层次)、正式课程(教师教学)、体验课程(学生)第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类:按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。
综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。
掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类:布卢姆、加涅教学目标的表述:能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。
第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。
教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为:一、单选题(10小题,每小题2分,共20分)。
《小学语文课程与教学论》1-12章单元测试(含答案)

《小学语文课程与教学论》1-12章单元测试(含答案)第一章单元测试1、单选题:小学语文教学的指导性文件是A:语文课程标准B:语文教学大纲C:教学参考书D:参考文献答案:A2、多选题:语文教育的特点有A:实践性B:间接性C:汉语的特点D:人文性答案: ACD3、多选题:语文的工具性表现在:A:语文是彼此交际和交流思想的工具。
B:语文是传承文明、人类价值观的工具。
C:语文是进行思维和开发智力的工具。
D:语文是学习其他学科的工具答案:ABCD4、多选题:语文的人文性表现在哪三个方面?A:重视语文的熏陶和感染B:注重教师的知识灌输C:尊重学生的独特体验D:注意教学内容的价值取向答案: ABC5、判断题:在课堂教学的探究性学习中,教师应将学生的探究引入教师的思维中。
A:对B:错答案: B第二章单元测试1、单选题:从教材的编排看,识字数量最多的年级是A:五、六年级B:二年级C:一年级D:三四年级答案: B2、多选题:小学语文教材中体现传统文化的材料有A:寓言B:神话故事C:古诗D:民间故事答案: ABCD3、多选题:小学语文教材部编本从一年级开始就安排了课外阅读,比如:A:和大人一起读B:推荐阅读整本书C:略读课文D:我爱阅读答案: ABD4、判断题:人教版部编本小学语文教材特别重视阅读,形成了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。
A:错B:对答案: B5、判断题:从二年级上册开始,小学语文教材推荐课外阅读整本书,进入真正意义上的整本书阅读,重在培养学生养成良好的阅读习惯。
A:对B:错答案: A第三章单元测试1、单选题:()是课堂教学的出发点和归宿。
A:教学目标B:教学设计C:教学内容D:教学方法答案: A2、单选题:把教材中的基本观点、原理的内在逻辑关系,用精当的词语和句子依次板书出来构成的板书是()。
A:综合式板书B:图示式板书C:纲要式板书D:表格式板书答案: C3、多选题:教学重点是()。
A:知识结构体系中的关键点B:获得知识最关键的方法与技能C:最核心的思想与价值观答案: ABC4、判断题:作业分层就是形式分层。
课程与教学论试题答案

课程与教学论试题答案一、选择题1. 课程与教学论的主要研究对象是什么?A. 教学方法B. 课程设计C. 学生评价D. 教师发展答案:B2. 以下哪项不是课程开发的基本步骤?A. 需求分析B. 课程实施C. 课程内容选择D. 学生家庭作业布置答案:D3. 教学过程中,教师应如何激发学生的学习兴趣?A. 增加课堂难度B. 采用多样化的教学手段C. 减少课外阅读材料D. 限制学生的课堂讨论答案:B4. 形成性评价的主要目的是什么?A. 选拔学生B. 评定学生的学习成果C. 促进学生的个性发展D. 检验教师的教学质量答案:C5. 以下哪个不是教学媒体的功能?A. 传递信息B. 激发兴趣C. 增加作业量D. 促进互动答案:C二、填空题1. 课程目标的设定应当符合教育的__________、__________和__________。
答案:目的性、可操作性、可测量性2. 在教学设计中,__________是指导教学活动顺利进行的蓝图和依据。
答案:教学计划3. 教学评价的方式主要有__________、__________和__________。
答案:形成性评价、总结性评价、诊断性评价4. 教师专业发展的核心是__________和__________。
答案:专业知识、教学技能5. 合作学习是一种以__________和__________为基础的教学策略。
答案:小组合作、互动交流三、简答题1. 简述课程与教学论的基本内容。
课程与教学论是研究课程设计、实施和评价的学科,它涉及课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的应用、教学评价的实施以及教师的专业发展等方面。
该学科旨在提高教学质量,促进学生全面发展。
2. 阐述教学媒体在教学中的作用。
教学媒体作为教学过程中传递信息的工具,能够有效地辅助教师的教学和学生的学习。
它可以帮助教师形象、直观地展示教学内容,激发学生的学习兴趣,促进课堂互动,提高教学效果。
(完整版)小学课程与教学论一

小学课程与教学论一1、阐述对新课程三维目标的理解。
答:在实施新课程的过程中,教学目标在结构上有了重大的变化,呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态,这三个维度之间相互交融,相互渗透。
三维目标不是三个目标,为了操作上的方便起见,而把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中,不能完成了—维目标再落实另一维目标,它们犹如鱼水一样,和谐地和合在—起的,落实目标的过程是同时进行的。
对其理解,可以准确表述为“在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标,在教师的指导下,学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程,在体验、活动、探究中进行学习;“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略,学会学习,学会反思,学会创新,能对自己的学习过程及其结果进行有效监控(元认知)。
“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映,包括感知、理解、审美、体验四个方面。
“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中,“过程和方法”的每一个环节和步骤,它的对象、要素、结果,都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的,无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。
因此,三维目标之间相互渗透,融为一体,共同构成课程目标。
三维目标之间存在着紧密的内在联系。
从知识与能力目标来看,知识的把握,能力的养成,离不开学习过程的实践和体验,也离不开科学方法的指导和运用。
从过程和方法目标来看,任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程,也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。
从情感态度和价值观目标来看,它是一种更为广泛的人文涵养,这种素质的养成,不是外部强加的结果,而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。
总之,三维目标的相互支持,使课程目标更具完整性及操作性。
(完整版)课程与教学论简答题、论述题

科目:课程与教学论1.1.博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2.简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3.简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4.博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5.简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6.简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7.“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8.拉特克教学论的特点是什么? 1.9.卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10.赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11.20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12.课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13.“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14.简述卢梭的“自然教育论”。
1.15.“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16.教学的涵义是什么?1.17.课程与教学相分离产生的弊端是什么?2.1.什么是课程开发以及课程开发的目标模式?2.2.“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3.教育目标的确定要依据的来源是什么?2.4.怎样通过分析当代生活以得出教育目标?2.5.泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?2.6.简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。
2.7.简述过程模式中的“过程原则”。
2.8.有意义学习产生的条件是什么?2.9.先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10.简述加涅对学习结果的分类。
2.11.简述范例教学模式的教学论原则。
2.12.范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13.构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14.赞科夫的教学原则有哪些?2.15.程序教学的设计原则有哪些?2.16.简述人本主义心理学的基本信念。
2.17.非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1.简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2.教育目标的功能是什么?3.3.课程与教学目标的主要功能是什么?3.4.将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题?3.5.布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?3.6.艾斯纳是怎样区分“教学性目标”和“表现性目标”的?3.7.简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。
(完整版)小学课程与教学论一

小学课程与教学论一1、阐述对新课程三维目标的理解。
答:在实施新课程的过程中,教学目标在结构上有了重大的变化,呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态,这三个维度之间相互交融,相互渗透。
三维目标不是三个目标,为了操作上的方便起见,而把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中,不能完成了—维目标再落实另一维目标,它们犹如鱼水一样,和谐地和合在—起的,落实目标的过程是同时进行的。
对其理解,可以准确表述为“在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力” “情感态度与价值观” 方面的教学目标,在教师的指导下,学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程” 是指让学生经历知识与技能的形成过程,在体验、活动、探究中进行学习;“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略,学会学习,学会反思,学会创新,能对自己的学习过程及其结果进行有效监控(元认知)。
“情感态度和价值观” 是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映,包括感知、理解、审美、体验四个方面。
“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中,“过程和方法”的每一个环节和步骤,它的对象、要素、结果,都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的,无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观” 而独立存在。
因此,三维目标之间相互渗透,融为一体,共同构成课程目标。
三维目标之间存在着紧密的内在联系。
从知识与能力目标来看,知识的把握,能力的养成,离不开学习过程的实践和体验,也离不开科学方法的指导和运用。
从过程和方法目标来看,任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程,也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。
从情感态度和价值观目标来看,它是一种更为广泛的人文涵养,这种素质的养成,不是外部强加的结果,而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。
总之,三维目标的相互支持,使课程目标更具完整性及操作性。
福师《小学课程与教学论》在线作业二满分答案

福师《小学课程与教学论》在线作业二单选题s1. “副学习”概念的提出者是___________。
A. 克伯屈B. 杰克逊C. 巴罗D. 杜威正确答案:A2. 继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是__________。
A. 《爱弥尔》B. 《大教学论》C. 《普通教育学》D. 《我们怎样思维》正确答案:A3. 在非指导性教学中,教师是作为_________存在的。
A. 先知者B. 管理者C. 促进者D. 指导者正确答案:C4. 20 世纪50 年代末至60 年代末,西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”,在这场运动中诞生了一种新的课程形态,即__________。
A. 进步主义课程B. 学术中心课程C. 永恒主义课程D. 要素主义课程正确答案:A5. “文纳特卡制”的创立者是__________。
A. 巴班斯基B. 布卢姆C. 华虚朋D. 瓦根舍因正确答案:C6. 按照有没有固定的和限制性的答案,可将问题分为封闭式问题和__________。
A. 半封闭性试题B. 开放性试题C. 半开放性试题D. 开放性与封闭性结合试题正确答案:B7. 下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的___________。
A. 教学目标是教学目的的具体化B. 教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的C. 教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标D. 教学目标具有终极性意义正确答案:D8. ()以愚蠢教人。
A. 巫师B. 教书匠C. 能师D. 庸师正确答案:D9. 确定学习者需要的过程本质上是___________。
A. 教师提供选择的过程B. 家长提供选择的过程C. 学习者自由选择的过程D. 学校提供选择的过程正确答案:C10. 教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为_______。
A. 讲解B. 讲读C. 讲述D. 讲演正确答案:C11. “泰勒原理”的实践基础是_________。
(完整版)小学数学课程与教学论

小学数学课程与教学论数学:是研究现实世界的空间形式和数量关系的一种科学!数学的基本特征:理论的抽象性,逻辑的严谨性,应用的广泛性小学数学学科的性质:生活性,现实性,体验性。
数学的发展过程:小学数学课程的改革和发展:《数学课程标准》的基本理念:1.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要。
2.课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系,只关于抽象的关系,直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3.教学活动是教师积极参与、交往互动、共同发展的过程。
学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
4.学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。
5.信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的教育活动中。
总体目标:1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想基本活动经验。
2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
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《小学课程与教学论》期末试题
一、名词解释(每题10 分,共 3 题,计 30 分)
1、课程: (1)作为学科是指所有学科的总和,或学生在教师指导下各种
活动的总和。
(2) 作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或
教学的预先计划。
(3) 作为学习者的经验,是学生在教师指导下所获得的经验或
体验,以及学生自发获得的经验或体验。
2、课程标准与教学大纲 : 课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基
本规定,是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。
教学大纲则是由国家统一制定、颁发的国家课程标准,围绕基础教育阶段的培养目标,规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求。
具有统一性、普遍性和强制性。
是各类课程的性质、目标和内容框架,是课程的核心,是教材编写、教学实施及评估的基本依据。
3、学习方式:学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向,它不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
二、简答(每题10 分,共 3 题,计 30 分)
1、简述有效教学的三个考量指标。
答:①学习速度;②学习结果;③学习体验是效教学的三个考量指标。
2、如何建立师生共同发展的教学关系?
答:新课程的实施不仅要改变教师的教学理念,也改变着教师和学生的关系,师生应该是一种交往关系、和协关系,共同创造有价值的学习关系。
和协的师生关系,爱字当头,爱是构建新型师生关系的灵魂。
教育不能没有爱,没有爱就没有教育。
怎样爱学生?尊重,首先是尊重学生的自尊心。
只
有尊重,学生才感到师生平等。
其次尊重学生还应该包含赏识学生,我们不能仅仅以分数评价一个学生的好坏,而忽视了学生的其它方面,如品格修养、文明习惯、劳动态度甚至身体素质等。
尊重学生,树立平等意识;帮助学生,树立服务
意识;影响学生,树立师表意识;相信学生,树立民主意识;欣赏学生,树立悦
纳意识。
教师传授知识技能,应与学生一起合作与探究,发挥学生的自主性,给
予学生更多思考的余地,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。
鼓励学生按照自己喜欢的方式去学
,促学生富有个性地、生活地学;造出一种和的堂气氛我,促堂上生互。
最后,教立身学的念,不断的提高自己各方面的修养,展知野,培养硬的、学生佩服的教学水平,提升教育,完善个性,
使自己有情、真、容、、幽默等品,努力使自己在学生心目成
有高尚的人格魅力和丰富的个性魅力的人。
3、如何理教学与生成的关系?
答:不忽精心地 ,同将生成作一种自地追求.准确 ,有效生
成“ ”,没有的全面考与周密,就没有堂上的有效互与
生成;没有上前的胸有成竹,就没有堂上的游刃有余。
所以如何准确地
将直接影响着“生成”;多种,促生成教不但要学生的“已知”, 注重学生的“未知”。
因此,尽可能多地了解学生、学生自主学
的方式和解决的策略,乃是科学的一个重要前提;放弃,造生成
堂是千万化的,不教做了多么充分的 ,堂上会不可避免地出一些意外的事情,
堂教学是有目的 ,但学生的点往往与教学目不一致;
放大 ,升生成,是一种自然象 ,是堂教学生成很好的教学源。
在教学中 ,教可
用例 ,及地放大例 ,只有“ 例” 行理性反思、探“病根” ,才能症下 ,杜旧病复。
之 ,“ ”和“生成”仿佛是一生姐妹 ,是生成的基 ,生成是的升。
三、材料分析(每
40 分,共 1 , 40 分)
“第十名象”,什么的教育是成功的教育,什么的学生是
好学生⋯⋯
周武是杭州市天长小学多年的班主任。
在一次学生毕业20 周年的聚会中,他惊异地发现,一些业绩较为突出的同学,在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生;相反,当年老
师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。
这种反差让周武陷入了久久的深思:为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去,而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢?于是,他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。
十年的调查中他发现了这样的规律:在实行百分制的情况下,在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学(乃至工作之
后)有相当一部分会“淡出”优秀行列,而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作
中竟很出人意料地表现出色。
周武将这一现象称为“第十名现象”。
这是为什么呢?
周武在充分跟踪调查的基础上,发现:在过去,学校的老师和家长往往很单纯地用语文、
数学成绩给孩子们排名。
而家长们则督促、强迫孩子挤进前几,搞得他们压力很大。
这使他
们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制,反而束缚了他们智力
的发展。
又因为他们都是听话的“好孩子”,一些好的个性也会被束缚。
另外,老师们“抓两
头,带中间”的教学方法,使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”,从而削弱
了他的学上的独立性。
因此后来就不适中学相“松散”的教学方法,从而“淡
出” 秀行列。
与此相反,第十名左右的学生然成不是最秀的,但是活,灵活性
,学得松,趣广泛,老不大注意些学生,因此其学的独立能力,有很
大的潜力。
另外,些学生没有保住“前三名”的心理力,使他在健康的心中学。
是他有“后”,步和成才概率高的主要原因。
周武:“ 种尖子生与‘第十名’的差,上就是用10 分力气得了9 分收与用5 分力气得了 8 分收的差。
相比之下,后者分数低,但潜力和能力,自然要前者⋯⋯”
答:教育中的“第十名象”,大概意思是在基教育段学成常排名十名左
右的学生,将来考大学或者工作以后往往会比是名列前茅的同学表得更出色。
“第十名象”不教有所启, 望子成心切的家也有所启。
中上
等学生与尖子生比起来, 学力相, 自己支配的相多, 使他有用于
思考探索 , 能自或不自地培养了自己的趣特与新能力, 自然些学生能取得更大
的成功。
从而我提示成功的教育在保学生学成的基上尽量减小其心理力,
其更多自由支配的,使之充分自己的特和造力。
并其展加以引,也就是所的“因材施教”。
那么什么的学生是好学生?“第十名象” 打破了第一名才是好学生的概念,其
体的是学的效率。
学效率高的学生并不是那些成最好的,而是那些于中上游的学
生,然上学不是状元,但在工作中却是佼佼者。
从而好学生的便有了新的概念——成中上等,且
有自己的趣好,并之不断努力。
我的教育与成功教育具有一定的差距,致众多好学生被埋没,因此需要教育部、老及家及念,培养出更多的好学生。