巩固课--将时间和空间还给学生 让学生主动学习(1)
把课堂还给学生把空间留给学
“先学后讲，当堂训练”。
把时间还给学生[ 华晓瑜 2009-6-9 20:32:00 执笔 ]推荐有句话说：老师的最大的师德是把时间还给学生,我觉得蛮有道理的。
科学课应该是带着“科学味”的，科学教学强调“做中学”。
“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”这里的“自己”就是要把课堂时间充分还给还给学生。
凡是学生能自己解决的就放手让他们自己去完成，相信学生。
因为只要你给学生一点时间和空间，我相信学生会还你一片精彩。
学生比我们想象得要聪明多。
我们的科学课堂应该更要追寻科学的本质，突出科学探究，使课堂散发出浓浓的“科学味”。
过程正确比结果正确更重要，因为只要“过程是美丽的，结果一定是精彩的”。
教学的模式不能还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上。
正确的做法首先应该是在教师的鼓励、引导下，让学生充分表达自己的观点；然后再由其他学生进行评价、讨论，寻找合理的答案。
这样既能培养学生逻辑推理能力，还能真正使学生由“要我学”变成“我要学”的转变。
这样能培养出创新人才，创新人才选拔与培养是我们的责任。
让我们转变教学理念，真正从学生思维出发，让课堂充满意义与实效。
把时间还给学生，让学生充分表达；把时间还给学生，让学生充满活力与激情；把时间还给学生，让学生的能力得以提升；把时间还给学生，让科学课更具有“科学味”！这是我们新课程标准下的科学老师应该做的、而且也必须做好的事情！这就是一种教育理念。
教育理念决定教育行为，只要我们大家都能不断地体验，不断地尝试，不断地实践。
相信我们的课堂将是学生最喜欢的课堂。
真正成了播撒了爱的种子、培育了沃土、创建了兴趣乐园、编织了成功摇篮的和谐课堂。
阅读全文(20) | 回复(0) |反映问题 | 引用通告(0) | 编辑自主学习：培养创造性人格2008年12月10日作者：波来源：光明日报创造性人格是独立开放式人格，它体现为理智的诚实好奇，经验的客观开放，态度的专注自信、思维的敏锐灵活以及精神上的挑战批判倾向。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人在当今高速发展的社会中，学生们面临着越来越多的学习压力和时间压力。
他们需要在有限的时间内完成大量的学习任务，并且还要匹配家庭、社交和娱乐等方面的需求。
然而，这种忙碌的生活方式往往会影响到学生的学习效果和心理健康。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，就成为了教育界和社会的热议话题。
首先，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以提高学生的学习效果。
当学生能够自主地安排自己的学习时间，他们就能够更加专注和有目的地进行学习。
他们可以选择最适合自己的学习方式和学习节奏，从而更加深入地理解和掌握学习的内容。
此外，一个人有了支配自己时间的权力，意味着他自己掌握了内容，而相对于被动学习，则有了更积极的学习态度。
这也有助于提高他们的自信和自我管理能力，使他们具备更好的学习能力和更高的成功率。
其次，把时间还给学生，让学生做学习的主人，可以减少学生的学习压力和心理负担。
如果学生的学习时间安排由自己自主决定，那么他们可以将学习任务分配到不同的时间和地点，使得学习与生活相互融合，不会对生活带来过度的压力。
在此基础上，学生可以有多处学习和锻炼的场所，提升效率和体能，共勉成长。
同时，对于那些既要学习又要照顾家庭或者参与社交活动的学生来说，自主选择学习时间和学习进度也可以大大减轻他们的心理负担。
最后，把时间还给学生，让学生做学习的主人，也可以提高学生的自我意识和自我肯定感。
当学生拥有自己的时间和空间，他们就可以在自我思考和探索中更好地发掘自己，欣赏自己的发现，成为独立肯定的人。
他们可以充分发掘自己的兴趣爱好，从而培养个性化的爱好和成果，使他们更自信、更有独立的思考和自我完善的意识，进而为自己的将来奠定基础。
因此，把时间还给学生，让学生做学习的主人，不仅有助于提高他们的学习效果，减轻他们的压力和负担，而且可以培养他们的自我意识和自我肯定感。
相关的教育机构和教育者应该鼓励学生主动学习，建立科学而有序的学习计划，以便站在认清自己的地位更好地管控自己的生活。
打造让学生主动学习的语文课蚩
能使 学 生 的思 维 变 得 开 阔 、多 元 、敏 捷 。 教师 和学 生 是 有 机 的 整体 ，教 师 的 “ 教”
与学生 的 “ 学” 也 是有 机的整 体 ， 二 者始终 是统 一 、 平 等的 。
友般 的气氛 中 ， 人 格得 以健 全地发 展 ， 思 想变 得大气 成熟 。
人新 课 ，一 开始 就让 学 生积极 、主动地 参 与到 教学 活动 中 计 、情 境 导入 、教 学过 程 ，也应 注重 结课 的艺 术性 。好 的
结课 往往 会对 一堂 课起 到 画龙点 睛 的作用 ，同样要 学生 参 与其 中 。教师 在讲 授和 课堂 练 习之后 ，先 提 出几个 问题让
了创 造 热 情 ，会 对 学 生 的学 习质 量 和 能力
同 通过 听 ，在 学生 进 步提 高的 同 融合 到 一起 的活动 ； ３ ． 不 要 抹煞 学 生 的个性 ，剥夺 学 生独 和 理解 角度 ；
希
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环保 等各 方 面 民众 关 注 的问 题 。用 热 点 引 发 学 生 的感 兴 融 洽 了师 生 关 系 ，活 跃 了课 堂 氛 围 ，激 发 趣 ，而感 兴趣 就 有 了学 习的动 力 。如用 搜救 迷途 登 山者 的
３ ． 诗 词导 入法 。如 白居 易 的 《 忆 江南 》中的 “ 日出江 只有 师生 之 间互 相 充分 地尊 重 ，才能使 学 生在 亲情 般和朋
花红 胜火 ， 春来 江水 绿如 蓝 ， 能不忆 江南 ？ ” 贺 知章 《 咏柳 》 “ 碧玉 妆成 一树 高 ，万 条垂 下绿 丝绦 。不 知 细叶谁 裁 出 ，
二 月 春风 似 剪 刀 。 ”顺 势 就 引入 大 自然 的语 言 。有趣 的导 来 ，是 教学取 得成 功 的关键 。
“放手”,让学生在课堂上发挥主动性
“放手”，让学生在课堂上发挥主动性发表时间：2010-10-18T16:45:18.827Z 来源：《时代学习报》2010年第4期供稿作者：孙国飞[导读] “放手”不是把一切都抛给学生，让他们胡乱地发挥，这就会和我们的大纲相违背连云港市海宁中学孙国飞一、数学课堂气氛需要“放手”现在不少的数学老师经常抱怨：“到了初中，学生们就不肯举手了，课堂小组活动时总是那几个人回答问题，课堂气氛也很沉闷，我们的新课标怎么实现……”教师真的把课堂还给学生了吗？真的精心地备课、精心地组织、精心地上课、精心地选题了吗？想学生上课积极发言，可又不想学生说错，那种情况可能吗？对于我们绝大多数班级来说：优等生还是比较少的，每次对老师提出的问题都能给出正确的答案的还是比较少的。
课堂上教师放手给学生了吗？从学生的角度出发了吗？有时学生回答错了，老师会讽刺、挖苦。
老师要真正地放手让学生自己来探究、自己来学习、自己动手完成，就需要营造和谐的课堂氛围。
二、数学课堂问题的解决需要“放手”学生有自己的思维方式，有一定的知识积累，他们应是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，而应当引导学生自主掌握学习知识的规律，应相信学生，对一般性的问题，学生是能够独立或通过合作解决的。
否则，学生的主动学习也就无法落实。
课堂上教师应为全体学生创设主动探索的空间，充分调动学生自主思维的积极性，多渠道地探索交流。
教师抓住关键性的问题适当点拨，可以激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对比思维，提高学习效率。
学生在小组活动中能体验到掌握知识的过程，通过激烈的争辩，拓宽了思维，加深了对知识的理解，发展了学生的求异思维和对比思维能力。
所以我们应该在课堂上“放手”给学生，“放手”可以让学生自己探索发现结果，“放手”可以成就一个学生未来的发展。
三、 “放手”可以让学生找回自信《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
在生命的舞台上宣泄稚气的色彩———浅谈如何把课堂还给学生
课程教育研究教学方法158｜学法教法研究在生命的舞台上宣泄稚气的色彩——浅谈如何把课堂还给学生徐淊完（汪清县第丅中学校吉林汪清 133200）【摘要】怎样把课堂还给学生？我在教学中实践着丅个原则：一、自主学习——把学习皀机删还给学生。
事、合作探究——把课堂还给孩子。
丅、巩固提升——把収展留给孩子. 总乊，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获叐矤识，学伕斱法，春当前新课程标准皀共键所在。
教学活动应贯彻‚以学生为中心，以学生为本‛皀思惱，突出学生皀主体地位，着眼于学生最大陎度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习皀主人，让孩子们皀生命得到最大陎度皀绽放！【兲键词】课堂主人学生自主学习合作探究巩固提升【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-00158-01课堂春谁皀？谁春课堂真正皀主人？毫无疑闭，应该春我们皀学生！翾帆皀本末倒置，使得我们皀学生成了被动接发矤识皀工兵，学生在课堂丆没有収言机，或者说很少有収言皀朶伕，孩子皀求矤欲，孩子皀学习主动性无法充分地表现出杢。
孩子们皀生命就在这样皀教学中逐渐厉学、弃学，毫无生朶，活力。
这已经成为传统教学对孩子们生命皀桎梏，怎样把课堂还给学生呢？我在课堂中实践着丅个原则：一、自主探索——把学习的权力还给学生我兇让学生精读文本，然名让学生自己把握基础。
授乊鱼，不如授乊以渔，让学生学伕自己仍课本中获叐矤识。
在自学时，交给孩子自学皀斱法：在教材丆重要皀地斱用红艱笔做标记、圈画，将共键词或共键语叙用黑艱笔记在导学案丆，在不懂得地斱用蓝艱笔做闭号。
有一位同人曾说过：‚学习仸何矤识皀最佳途往就春由自己去収现﹑理解，这样获得皀矤识理解最深刻、掌握最牢固‛。
学生春学习皀主体，教学中教帆要依据学生学习皀觃律杢创设各种条件，引导学生删用已有皀矤识和经验自己去収现新皀闭题，探求新皀矤识。
孔子曰：‚学起于思，思源于疑‛。
人皀思维彽彽春仍闭题开始皀，推行创新教育，更春起始于闭题，收获于闭题。
教案的课堂巩固
教案的课堂巩固教案的课堂巩固对于学生的学习十分重要。
它不仅可以帮助学生巩固所学内容，还可以检验学生的学习效果，并帮助教师了解学生的学习情况。
下面将从三个方面介绍教案的课堂巩固的重要性以及一些常用的巩固方式。
首先，教案的课堂巩固可以帮助学生巩固所学知识。
在课堂巩固环节中，教师可以通过一些练习或活动来巩固学生的学习内容。
例如，在学习数学的课堂上，教师可以设计一些练习题，让学生进行计算练习，从而巩固他们掌握的数学运算方法。
这样的巩固方式可以让学生在实践中更加熟练地应用所学知识，提高他们的学习效果。
其次，教案的课堂巩固可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过巩固活动，教师可以观察学生在巩固环节中的表现，了解他们对所学内容的理解程度和掌握程度。
如果学生在巩固环节中表现出较好的掌握程度，教师可以放心地继续教学；如果学生在巩固环节中表现出较差的掌握程度，教师可以针对性地进行复习或补充教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，教案的课堂巩固可以提高学生的学习能力和自信心。
通过参与巩固活动，学生可以不断重复、运用所学知识，从而加深对知识的理解和记忆。
这种反复的巩固过程可以培养学生的学习能力，提高他们的学习效果。
同时，当学生在巩固环节中取得良好的成绩时，会增加他们的学习自信心，激发他们对学习的兴趣和动力。
针对以上三个方面，教师可以采用多种方式进行教案的课堂巩固。
以下是一些常用的巩固方式：1. 练习题：设计一些与所学知识相关的练习题，让学生进行计算、推理或分析，从而巩固知识点。
教师可以根据学生的掌握情况，设计不同难度的练习题，以满足不同学生的需求。
2. 小组合作：让学生分成小组，在小组内进行讨论、合作，共同解决问题或完成任务。
这样的巩固方式可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神。
3. 游戏活动：设计一些与所学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中快乐地巩固知识。
例如，在语文课堂上可以设计一个词语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式巩固所学的词汇。
把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考
随着高中新课程改革的全面铺开，改变教学方式，树立新的教学理念，势在必行。
为了适应新课程改革，我校在教研、备课活动中推行了“同课异构”式的教研备课模式，并对新老师进行合格课的考核。
为此，我也走进了不少老师的课堂，听了很多老师的课。
发现在我们的课堂中，大多学生的学习积极性不高，气氛沉闷，整堂课都是老师在侃侃而谈，按照预计的教案表演着。
所谓的师生互动，也就是简单机械式的一问一答，学生主动参与的少，看不到思维碰撞的火花。
与新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式和体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式，还有很大的差别。
我们老师口若悬河的讲解，得来的却是学生学习效率的低下及部分学生的厌学。
为什么会出现这种低效或无效的教学呢？关键的一点是我们没有把课堂还给学生，没有充分调动学生学习的积极性,充分挖掘了学生的潜力。
名声鹊起的杜郎口中学的做法让我深受启发，一个几乎快要撤并的学校一下子成了全中国基础教育改革的一面旗子，他们的最主要的做法就是把课堂真正还给了学生，把舞台让给了学生、把学习的主动权交给了学生，变教为学。
那么如何把课堂真正还给学生，使学生成为学习的主人？一、老师必须转变观念，把学生真正放在教学的主体位置目前我们的教学，忽视了学生的潜在能力。
老师总是担心学生的能力不行。
这儿不放心让学生做，那儿也不放心让学生做。
到头来，苦了老师，累了学生，学习效率也不高。
老师也理所当然的认为，讲了、练了都学不好，哪还敢放手让学生去做，这根本是办不到的事情。
知识必须通过教师对学生认真讲解与传授，这才放心。
殊不知这恰巧就颠倒了教学中的主次地位，让学生处在了被动的学习地位。
这好比一场音乐会，乐团在指挥的引领下，演奏出美妙的音乐。
这美妙的音乐是乐团里的乐手们演奏出来的，而不是指挥。
指挥只是负责好了各个乐手之间的协调。
教师就是指挥，而不是乐手。
反之，就是音乐独奏会，教师成了演奏乐手，学生成了听众。
自然而然的课堂教学就成了“一言堂”。
把时间还给学生,让学生做学习的主人
把时间还给学生，让学生做学习的主人【摘要】学生的学习时间经常被各种课外活动耗费，老师布置繁重的作业让学生无暇自主学习，再加上学生自身时间管理能力不足，导致学习效率低下。
教育制度对学生时间利用也有一定的影响，迫使学生沦为时间的奴隶。
学校应该重视学生的时间管理能力培养，让学生学会如何管理自己的时间，成为学习的主人。
只有让学生自主管理时间，才能更好地进行学习。
学校应该鼓励学生成为学习的主人，培养学生自主学习的能力，让他们能够有效地安排时间，尽可能地将精力投入到学习中去，从而取得更好的学习成绩。
让学生拥有自主学习的能力，将帮助他们更好地应对未来的挑战，成为更有竞争力的人才。
【关键词】学生、时间管理、学习、主人、课外活动、作业、自主学习、时间利用、教育制度、能力培养、学校、鼓励、培养1. 引言1.1 学生的学习时间被侵占学生的学习时间往往被各种课外活动所侵占，这些活动包括家庭作业、补习班、兴趣班、社团活动等。
学生在繁忙的课程安排中很难找到属于自己的学习时间，他们需要花费大量的时间来应付各种课业和活动，导致学习时间被压缩和浪费。
学生们经常处于被动学习状态，缺乏自主学习的机会和空间。
在这样的环境下，学生的学习效果往往无法得到有效的保障，他们缺乏时间来深入思考和自主探索知识。
学习变得枯燥和机械化，学生们只是为了应付考试和完成作业而学习，缺乏对知识的真正理解和掌握。
为了让学生能够更好地利用时间进行学习，我们需要给予他们更多的时间管理的自主权，让他们成为学习的主人。
学生应该学会自主安排学习时间，合理规划学习任务，从而提高学习的效率和质量。
学校和家庭需要共同努力，为学生创造更多的自主学习的机会和环境，让他们能够更好地掌握学习的主动权。
1.2 学习时间管理的重要性学习时间管理的重要性在学生的学习过程中扮演着关键的角色。
一个学生能否高效地利用时间，决定了他们的学业成绩和学习质量。
合理的时间管理可以帮助学生充分利用时间，更好地完成学习任务，提高学习效率。
《巩固与应用》(说课稿)-2022-2023学年数学四年级上册-北师大版
巩固与应用一、教学目标1.学生能够巩固和运用数学知识，提高解题能力。
2.学生能够解决实际问题，将数学知识应用到日常生活中。
3.学生能够愉快地学习数学，形成良好的数学学习习惯。
二、教学重点1.巩固和运用数学知识。
2.解决实际问题。
3.形成良好的数学学习习惯。
三、教学难点1.将数学知识应用到日常生活中。
2.培养学生的自主学习和解决问题的能力。
四、教学内容及安排1. 复习基础知识在本节课中，我们将复习数学四年级上册的基础知识，包括整数加减法、约分、分数加减法、分数的比较以及小数的认识和运算等。
时间安排：1课时2. 数学实际应用本节课的重点是将数学知识应用到实际问题中，学生将通过实际问题来运用他们所学到的数学知识。
例如，我们可以通过生活中常见的问题来进行数学应用，如购物、建筑设计、旅游规划等。
时间安排：2课时3. 引导学生独立思考和解决问题在本节课中，我们将引导学生独立思考和解决问题。
通过实际问题的讨论引导学生思考，提高他们的提问技巧和学习能力，鼓励他们积极参与讨论，提出自己的见解，学会独立思考和解决问题。
时间安排：1课时4. 活动设计本节课的活动设计包括游戏、竞赛等，旨在激发学生学习的热情，增强他们解决数学问题的兴趣和能力。
时间安排：1课时五、教学方法1.教师讲授法：传授基础知识。
2.课堂讨论法：通过实际问题的讨论，引导学生思考。
3.合作学习法：配对或小组合作，在互动中解决问题。
4.游戏竞赛法：通过游戏竞赛形式，增强学生解决问题的兴趣和能力。
六、教学评估1.组织小测验，检查学生掌握的基础知识和运用能力。
2.观察学生在小组合作、讨论中的表现。
3.评估学生在课堂活动中的表现和参与程度。
七、教学资源教学所需的资源包括教学用书、课件等。
八、反思与总结本次教学中，我们注重了巩固和运用数学知识，引导学生将数学知识应用到实际问题中，并进一步培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在实际教学中，我们还应注重让学生形成良好的数学学习习惯，提高他们的学习积极性和兴趣，让学生感受到数学的乐趣。
帮助孩子主动掌握学习进度
帮助孩子主动掌握学习进度在孩子的成长过程中，学习是一个至关重要的环节。
而如何帮助孩子主动掌握学习进度，不仅可以提高他们的学习效率，还可以培养他们的自我管理能力和学习动力。
本文将从家庭、学校和社会三个方面来探讨如何帮助孩子主动掌握学习进度。
家庭篇家庭是孩子成长的第一课堂，家长在孩子的学习中扮演着至关重要的角色。
首先，家长应该树立正确的学习态度，做孩子的学习榜样。
家长可以和孩子一起制定学习计划，帮助他们合理安排时间，明确目标。
其次，家长要给予孩子足够的支持和鼓励，及时发现并解决孩子在学习中遇到的问题，帮助他们建立自信心。
最后，家长要与老师保持密切联系，了解孩子在学校的学习情况，共同关注孩子的学业发展。
学校篇学校是孩子学习的主要场所，老师在其中扮演着重要的角色。
首先，老师应该关注每个学生的学习情况，及时发现并解决他们在学习中遇到的问题。
老师可以通过课堂教学、作业布置等方式引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
其次，学校可以组织各种形式的活动，如讲座、比赛等，激发学生对知识的兴趣，提高他们的学习积极性。
最后，学校还可以建立健全的评价体系，及时反馈学生的学习情况，帮助他们认清自己的优势和不足，在不断进步中提升自我。
社会篇社会是一个开阔的舞台，社会资源对于孩子的成长至关重要。
首先，社会可以为孩子提供更广阔的视野和更多元化的知识。
家长可以带领孩子参加各种社会活动、参观博物馆、图书馆等场所，拓展他们的视野，激发对知识的好奇心。
其次，社会资源还可以为孩子提供更多选择和机会。
家长可以根据孩子的兴趣爱好选择适合他们发展的培训班、兴趣班等课程，让他们在兴趣中主动掌握知识。
最后，社会还可以为孩子提供更多人际交往和合作机会。
家长可以鼓励孩子多参加社交活动、团队合作等项目，在交往中培养他们的沟通能力和团队意识。
综上所述，在帮助孩子主动掌握学习进度这一过程中，家庭、学校和社会三方共同发力是至关重要的。
只有通过多方合作、共同努力，才能为孩子创造一个良好的成长环境，让他们在学习中不断进步、茁壮成长。
巩固课--将时间和空间还给学生 让学生主动学习(2)
巩固课--将时间和空间还给学生让学生主动学习（2）三、案例评析实施创新教育的目的就是培养少年儿童的创新精神和实践能力。
从本质上看，创新教育是一种理念，需要有具有可操作性的模式或范本，将这种理念转化成教育教学行为。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“教师在教学教程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的培养关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
爱因斯坦在回忆他的学生生活时曾这样感慨道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。
认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误”。
基于此，适度地为学生提供一个宽松的学习环境，让学生自主学习，培养学生的创新意识和创新精神可以在教学中收到事半功倍的效果。
【案例1】《英语课程标准》(实验稿)中的基本理念之一就是“突出学生主体，尊重个体差异，将时间和空间还给学生，让学生主动学习”。
因此在课堂教学活动的设计中，我们尽可能地引导学生活跃思维，展现个性，提高技能。
在本节巩固课的设计中，很多地方都体现了这一点，从开始基于学生对北京的了解，自主的选择学习内容；到在句子中巩固单词时，做“上公共汽车”的游戏，由学生自主选择是否乘上去某个地方的车，来表达他们自己的真实意愿和情感。
特别是在调查统计活动中，由组长询问并记录每个同学想去的景点，被调查的学生英文表达他们的真实感受，调查的同学据此做出真实记录，组长把统计的结果输入电脑上的表格，给全班同学做集体汇报，最后由教师把各个小组的数据进行统计，以柱型统计图的形式呈现给全班学生，使学生很明显地通过票数看出他们最想去的三个景点，并在北京的旅游地图上找到这些景点，以小组合作的形式决定最佳路线，先去哪，再去哪。
少讲多学-把课堂真正还给学生
少讲多学，把课堂真正还给学生新一轮的基础教育课程改革在我县实施以来，我们进行了不断的学习与实践，初步取得了一定的成效。
这些点滴的进步反映在课堂教学中，并以我个人的想法和做法为例，与同行们共同交流探讨，从而达到共同提高的目的。
语文是一门综合性极强的学科，内容包罗万象，纵横古今中外。
所以，语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。
但在实际教学中，语文课并不风光。
虽说“文无定法”，教学方法却似同出一门，多是“字词——段意——中心”这样的固定模式。
到头来，学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。
很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。
到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的有计划的引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，语文课才会有新的起色。
在过去，我们常常把教师的课堂教学行为类比成舞台演出，认为教师只要“表演”到位即可。
其实，这种认识完全不合理。
课堂应该是师生之间交往互动的场所，同样，它也不再只是对学生传授知识与训练技能的地方，而是一个师生共同探究知识以引导学生发展的场所。
在课堂中，应尽量充分发挥师生的集体智慧。
基于这种认识，我在教授语文课时，一般采用如下组织方式。
一、“读、查、找”三字预习方针指导学生预习课文时，我让他们按照“读、查、找”的三个字方针来预习。
所谓“读”，即读课文及相关材料。
“查”，便是查资料或工具书，让学生自己弄清课文中的新字生词、难解句段、作者情况、背景材料、文学常识等相关内容。
而“找”呢？就是找问题。
学生可以自个儿找，也可以小组间集体找。
找什么问题？找讲课文涉及的所有问题，大到文章特色、结构、主题、重难点、人物形象；小到一个词的用法、一句话的含义、一个修辞的理解。
找到的问题干什么？当然是上课时用了。
把课堂 还给学生
把课堂还给学生发表时间：2011-12-02T11:30:08.147Z 来源：《中小学教育》2012年第1期上供稿作者：王冉冉[导读] 语小学生学习数学应以学生为主体，作为课堂教育的主要方式，我们应该把课堂还给学生。
王冉冉山东省博兴县博奥学校256500摘要：小学生学习数学应以学生为主体，作为课堂教育的主要方式，我们应该把课堂还给学生。
在日常的教学中我制定了自主教学的模式并与数学教研组的同事不断地讲课实验论证，结果表明：让学生有权力、有时间、有空间去自主选择学习的内容，去亲身经历知识的探究过程，去用心体验获取成功的欢乐心情，这样的学习是科学的、有效的，也是孩子喜欢的。
关键词：自主主体学生亲身经历学生是学习的主人，是自我发展的主体。
课堂是实施素质教育的主渠道，是学生成长发展的主要舞台。
课堂教学要落实学生的主体地位，教师必须转变教学观念，真正放下架子、走下台子、蹲下身子，由台前走到幕后，把课堂还给学生，让学生有权力、有时间、有空间去自主选择学习的内容，去亲身经历知识的探究过程，去用心体验获取成功的欢乐心情，让学生在自由、宽松的学习氛围中生动活泼地发展。
一、把权力还给学生，让学生自主选择研究与实践表明，责任心与自主选择有着密切联系。
“要我学”与“我要学”的主动程度，表现在学生身上大不一样。
自主选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。
因此，教学时教师要改变以往垄断课堂的做法，把学习的权力还给学生，放手让学生自主去选择、去获取，教师的任务就是创设一个机会和条件，让学生自己去创造、自己去发现、自己去探究、自己去解决。
这样，学生的学习才会变得积极主动。
如教学《圆的认识》，当老师揭示完课题后，问学生：“同学们想知道有关圆的哪些知识？”学生回答想知道圆心、半径、直径、周长……教师接着说：“你们想用什么方法来解决这些问题？想个人研究还是小组合作？用你们最喜欢的方式和方法来解决这些问题，好吗？”然后，教师就放手让学生根据自己选择的方法去研究自己要解决的问题。
小学数学复习课教学反思
小学数学复习课教学反思六年级的数学教学内容很多很杂，现在已经进入了期末总复习的关键阶段，但是实际的复习过程，却让老师很为难，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的也没有定心听，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？为了克服时间短，内容多的因素，提高学生综合数学素质，我以为上好小学数学复习课应注重以下几点：一、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。
课前整理时，学生自己设计解决问题的办法。
这样的上课方式，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。
为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生。
课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。
在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。
二、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造机会。
在课堂中我重视提问学习有困难的学生，发现课堂上能解决的问题就不在追究，如果发现哪位学生真的有解决不了的问题，我也不占用课上时间，把那个学生存在的问题记录下来，等到中午把他单独留下逐项训练，练到能举一反三为止。
后进生不再是被遗忘的角落，上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我们教师所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。
总之，我们要根据新课程标准精神，结合新时期教育方向，准确把握、理解和运用教材，立足小学数学知识的科学性和逻辑性，搞好小学毕业复习工作。
在本期中我担任了四年级（1）、（2）班的数学教学，一学期的教学有得也有失。
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巩固课--将时间和空间还给学生让学生主动学习（1）一、开篇小语学生对知识和技能的掌握不是一蹴而就，而是循序渐进的。
存在一个认知--理解--巩固的过程。
巩固课作为教学活动的一个环节，至关重要。
即使是学生已经理解了的东西，不巩固也会遗忘，不练习也难以继续深化并达到熟练。
外语课的整个过程都有巩固工作，大部分课堂教学都有巩固环节。
巩固环节的目的在于保持、再认、再现刚学不久的话语材料以及刚刚识记的话语规则。
巩固的形式是各种练习、概括、总结。
所以，在巩固环节中应注意练习由浅入深、多样化、口笔并重、点面结合，还应注意练习曲线中的高原期以及巩固得适时。
巩固课是巩固新知识这一环节的扩大，也称练习课或发展口笔语技能课。
它一般是新课、综合课的持续。
同时，我们也把作业或测试分析课或分析之后的练习课，称作巩固课。
巩固课的目的是达到教学过程的巩固要求，即通过口笔头练习刚识记的材料，使达到保持；或类推使用刚保持的教材，以求在听说读写中再认再现以至自由运用。
巩固课一般不采用辨识性练习，其目的跨度很大，需视学生对需要巩固的材料的掌握程度确定教学目的。
二、案例展示【案例1】人教新起点英语四年级巩固课例创新教育的要点提示：1、把学习的主动权交给学生。
2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。
3、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
（一）巩固内容：词汇Tian’an men Square，the Great Wall，the Summer Palace, Beijing Zoo，Beihai Park功能句型：Where do you want to go?I want to go to the…注：‚1 want to go to the…‛是本课要完成的重点。
（二）巩固目的与要求：认知目标：感知北京的主要景点及相关文化。
能力目标：能听懂、会说北京五大景点的相关单词及表达‚我想去……‛，更高一层次的目标是能实现‚你想去哪里?‛和‚我想去……‛的双向交流。
情感目标：了解北京文化，培养热爱首都北京、关心北京的意识。
（三）巩固重点：北京五大景点的名称以及‚你想去哪里?‛和‚我想去……‛的双向交流。
（四）巩固难点：本课的北京的五大景点的单词中有三个都是复合词组，运用起来有一定难度，而且功能型句型也比较长，要真正实现在活动中灵活运用对学生来说有一定难度。
（五）教具准备：CAI课件、包含重要景点的小地图、统计表、汽车模型图、北京风景的贴画(奖励)（六）教学环节：1、组织教学活动一：导入T：Teacher Ss：Students C：Computer(课件：出现天安门广场的图)让学生猜教师从哪里来。
T：You know，this is my first time to come to Taiyuan．Can you guess where I am from?Ss：Beijing．T：Yes，you are right．I am from Beijing．(课件：呈现北京的地图，在北京和太原两地有显著的标记。
)T：Look，here is Beijing and here is Taiyuan．Taiyuan is not far from Beijing.Have you been to Beijing?Ss：No．(Maybe yes．)设计活动：首先猜老师从哪里来，并通过地图呈现北京和太原。
引入本课主题《北京》。
设计意图：以真实的情景导入巩固内容，并通过地图让学生看到两地相隔不远，拉近与学生的距离，并能为最后一个环节‚Welcome to Beijing.‛做好铺垫。
2、巩固教学活动一：(任务一)课件：以一段录像的形式呈现北京著名景点以及学生们会感兴趣的地方。
T：Please watch TV．T：Do you like Beijing?Ss：Yes．T：Have you been to Beijing?Ss：Yes，I have．(No，I haven't．)T：Could you tell me something about Beijing?(学生说一个景点或相关的文化知识，老师就呈现课件上的相关图片，巩固它的英文表达方式。
把重点放在上节课的学习内容的五个单词上。
并采取多种方式，不断巩固单词。
如果学生提到以前从未出现过的单词，老师既要给予他们充分的肯定，又要告诉他们这个用英语怎么说，但并不要求学生掌握。
)T：Wow．How beautiful! Do you like it ?Ss：Yes．T：Computer will tell us what place it is．Let's listen．C：Tian'anmen Square．(Play two times．)(课件：天安门广场的录像，有单词的英语发音。
)T：This is．．．(学生说出单词。
)T：Do you want to go to Tian'anmen Square?Ss：Yes．(提醒学生说出Yes，I do．)T：Follow me to say a chant．‚Square，square，Tian'anmen Square．‛Play a game．在巩固其他景点时，同样也有相关的儿歌来进行巩固练习。
Square，square，Tian'anmen Square．Palace，palace，the Summer Palace．Wall，wall，the GreatWall．Zoo，zoo，Beijing Zoo．Park，park，Beihai Park．(任务二)在巩固单词之后，操练句型。
T：Where do you want to go ? Tian'anmen Square or Beihai~Park?S：(Say the place they want to go．) ‘S:I want to go to …让学生说出他们知道的和想知道的北京的景点和文化，并通过虚拟的乘坐汽车到达他们想去那个地方的活动，在句子中巩固单词。
设计意图：尊重学生的主体地位，给他们充分的自主选择权。
根据他们的需要来选择学习内容，根据自己的喜好去选择景点。
活动二：(任务一)发给每个学生一张有关北京风景点的简要地图。
首先，学生按老师的要求指出对应的景点。
然后老师加入一个小组给大家做完示范之后，展开小组活动，小组成员轮流说、轮流指。
T：Take out this map，please．I point and you say，OK?Ss：Point to the pictures．The teacher joins in a group and gives them an example．Group work.（任务二）Look and say.①找出英语所对应的图片在地图上的地点。
②以课件的形式快速闪现刚刚巩固过的单词的图片。
让学生猜一猜，并大声地说出。
设计意图：不仅训练学生的方位感、观察能力、反应能力，使他们在活动中感知并记忆英语，并且能增强学习的趣味性。
活动三：拓展性练习Make the students fill in an investigation table.（完成一份调查表）设计活动：创设学校寒假要带学生们去北京旅游的情景，让他们从我们学习过的景点中，统计出大家最想去的三个景点。
选出最高票数的三个景点，然后再看地图，选择最佳路线，决定先去哪，再去哪。
设计意图：创设一个真实的情景不仅是一个很好的巩固形式，并且在活动中也给了学生们充分的自主选择权，使他们在‚任务型‛活动中使用英语交流，把他们自己的真实意愿展现在真实的情景中。
活动四：Show them the picture as I say（介绍北京的文化）。
以他们这个寒假来北京，教师请他们吃烤鸭、冰糖葫芦、逛庙会等方式来了解北京的文化。
（课件：北京烤鸭、冰糖葫芦、庙会等图片）活动设计：感知北京文化。
活动意图：在巩固单词的基础上，渗透文化的相关知识。
培养学生双向文化交流的能力。
活动五：结束。
(课件：以我们学校学生欢迎太原小朋友到北京的录像呈现。
)T: My pupils want to tell you something .Let’s listen.‚Welcome to Beijing !‛(课件：图片‚中国印‛)T：Look at this，this is‚dancing Beijing‛．As we know Beijing will host the Olympic Game in 2008．So I will give each of you a present made by my students in Beijing Jianhua Primary School. Hope you will like it .Thank you.活动设计：以奥运为出发点，把北京孩子为太原孩子准备的礼物(在一次性餐盘上绘制的‚中国印‛和英文"Welcome to Beijing.‛)送给他们。
活动意图：感知北京文化，促进北京学生与太原学生的交流。
并以奥运结束本次课的教学。
归结到主题：欢迎大家到北京。
案例选自北京市建华实验学校方芳【案例2】新标准英语第一册 Unit 2 My schoolbag 第二课时巩固教学案例（一）巩固目标：1、能听懂会说本课的会话。
2、能在实际情景中运用What colour is it? It's...及感叹句How nice!，要求模仿正确，语调自然。
（二）巩固重点：1、句型：What colour is it? It's…2、词汇：colour , fat（三）巩固难点：1、发音：What colour is it?2、学生经常会出现It's a red.这样的错误,应及时纠正。
（四）教具准备：一只玩具熊猫、教学课件［Unit 2 Let's learn］、录音带（五）教学过程：1、组织教学①做本单元A部分Let's do内容，听指令做动作。
②复习上一课内容：看单词卡，读单词：English book, Chinese book, math book , notebook, story-book。
做对话：How many books do you have? I have…③教师播放录音，学生模仿录音做对话。
A: I have a …B: Oh, really? May I have a look?A: Sure. Here you are.B: Thank you. Oh, it's nice! I like it.A: Thanks.教学评价：让学生模仿录音说对话，可以纠正学生的发音错误，引导学生发音标准化，语音、语调自然化、真实化，在此过程中学生还能进一步巩固所学知识。