高中语文《拟行路难》课堂实录

拟行路难
学习目标：
1、理解诗歌的情感变化。

2、学习知人论世的读诗方法，提高诗歌鉴赏能力。

3、背诵这首诗。

一、导入
今天我们来学习鲍照的《拟行路难》。

（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。

我知道，说到《行路难》我们首先想到的并不会是古乐府，也不会是鲍照的作品，而是李白的名篇《行路难》。

能不能请大家来背诵李白的这首诗呢？
（学生背诵）
李白在这首诗中表达了怎样的情感？（即使有过茫然，即使前路艰难，但依然高扬自信的风帆，坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

）
很好，大家对李白的这首诗很熟悉，但是，我们可能不知道，李白的这首诗不管是在语言上，还是思想内容上都受到鲍照《拟行路难》的影响，今天就让我们一起来学习鲍照的这首《拟行路难》。

二、初读诗歌，理解大意
1、请学生自由诵读诗歌，理解诗歌大意。

2、请学生说出诗歌大意，不准确的地方引导学生分析理解。

（对于“举杯断绝歌路难”一句，引导学生分析两种不同的理
解）
三、再读诗歌，理解情感
1、请学生找出诗中体现愁的动词，并概括所在句的含义。

（1）诗中哪个字最能体现这首诗的感情基调？（愁）
（2）古人常常借诗歌抒发心中愁绪，我们读到过柳永的“寒蝉凄切，对长亭晚……”辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍……”前者是借助环境展现愁，后者是借助动作展现愁，这首诗呢？（动作）请同学们找出这首诗中表现诗人愁情的动作。

能不能都用四字词语概括这些动词所在句子的意思呢？
（行叹坐愁——借酒消愁——悲歌激愁——吞声咽愁）
（3）这些地方的愁是一样的么？
（不一样，愁是流动的，是不断加深的。

诗人本想开解自己，哪能整天走着叹息，坐着发愁呢？但是哪能那么容易解脱，于是借酒消愁，没想到，这非但不能消愁，那郁结已久的愁情在酒的发酵下愈加浓烈，平添的酒意更激起了心中愁海的狂澜，于是诗人趁着酒意击节高歌，唱起悲怆的《行路难》，将一腔的悲愤倾泻出来。

理的劝慰，酒的麻醉都难以排遣心中的愁绪，诗人竭力压抑自己的情绪，无奈人心并非木石，更何况诗人生就格外敏感的心肠？于是“心非木石岂无感”这痛苦的呐喊冲口而出！诗情在这里达到高潮，诗人似乎要将满腹的痛苦惆怅都说个够，但是就在
这里，诗人却又硬生生地刹住，“吞声踯躅不敢言”！这两句情感由极高到极低，如瀑布跳崖，跌宕起伏，前句有多慷慨激愤，后句就有多痛苦矛盾，“岂无感”的情绪越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。

）
（4）诗人为何而愁？
我们在诗中读到了鲍照心中那郁积已久却又难以言说的愁苦，感到诗人是那样痛苦而又纠结，那么诗人到底是因何而愁呢？
试着在诗中找找，看哪个字最能体现诗人愁的原因。

（命）是什么样的命呢？前两句在诗中有什么作用？（起兴的作用，就像水流到地上会流向不同的地方一样，人命也各有不同。

）四、知人论世，重品诗歌
那这样看来，诗人的愁和李白似乎差不多，都是在感叹怀才不遇，命运不公，面对相似的状况，李白是那样潇洒从容，鲍照就显得太过阴郁了，是不是鲍照太过小心眼呢？为何面对命运，他们有如此不同的态度？
（引导学生从时代背景、诗人的性格遭遇等方面分析）
（魏晋学生不太熟悉，老师需要补充介绍诗人的经历及时代背景）
总结：李白生在大唐盛世，那是中国古代最为开放的时代，相对来说，在那个时代的人是自由的，他们有着许多实现自身价值的方式和途径，整个时代都洋溢着一种积极自信的时代精神，而李白自己更是既有诗人的浪漫，又有侠士的豪情，所以面对困
境，李白能够走出。

而鲍照呢，处在魏晋南北朝时期，门阀制度森严，“上品无寒门，下品无士族”，寒门子弟想要实现自己的理想，实现自己的人生价值，几乎没有什么机会。

而鲍照偏偏就是一位自信而才高的寒门子弟，杜甫给李白的诗作中，称赞李白的诗俊逸时，赞道“俊逸鲍参军”，这里的鲍参军便是鲍照，李白也说和鲍照结交，如“结交凤与麟”，可惜这样的才华竟无处施展，如此才高绝代的诗人居然史书无传，可见门阀制度对士人的压制到了何种地步。

仕途的艰难，世道的不平，世人的冷眼像铅似的乌云笼罩在诗人的心头，鲍照的痛苦要远比一般的怀才不遇，壮志难酬沉重得多。

这样我们对诗中所说的“命”就应该有更深的认识了，就像水流于地，会随着地势的高低而流向各方一样，人的命也是由出身的高低所决定的，并不能因个人的努力而有所改变。

理性劝慰的背后是无尽的不平与愤懑。

五、激情诵读，体会诗情
了解了这些之后，在这首诗跌宕的情感变化中，我们似乎便可以看到诗人当年的样子，恐怕他常常都是将满腹心事深藏，强作平静，只有在凭几独斟时，趁着酒兴，才会慷慨悲歌，愤然陈词，然而，一悟到自己身在何处，又不得不冷静下来，忍气吞声。

如果不懂得鲍照面对的那个时代，我们就读不懂鲍照这郁积心中的苦闷。

现在就请我们投入情感，大声来朗读、背诵这首诗，去倾听，去感知诗人的痛苦，诗人的无奈。

六、类读比较，运用迁移
请学生赏析课本上阮籍的《咏怀》。

思考作者是怎样表现阮籍的忧思的，阮籍为何没有将忧伤的原因说明，理解阮籍内心的痛苦。

（背景：两晋是真正的乱世。

两晋之前的三国是一个英雄辈出的时代，然而当那些英雄谢幕之后，历史就好像一张绷紧的弓弦突然断裂，陷入到了无序混乱之中，壮丽的鏖战不见了，历史的诗情不见了，取而代之的是各种阴谋，各种卑劣的手段。

在司马氏篡权的过程中，太多的文人名士死于非命。

范晔、嵇康、潘岳……一座座文化的山峰轰然倒下。

阮籍的痛苦不属于个人，而是属于那个时代，他曾驾着驴车，走到无路可走的地方放声痛哭，他哭的并非眼前的那条路，而是痛苦他的人生，痛哭满腹才华的他，在那个世上竟然无路可走。

人最害怕的并不是暂时处于困境，处于低谷，而是找不到一点希望，看不到一点未来，阮籍在诗中所表现的就是这样一种看不见希望，找不到出路的彻骨悲痛。

）课堂小结：
不了解南宋小朝廷偏安一隅，不思进取，就不会懂得辛弃疾“把吴钩看了，栏杆拍遍”的愤激与无奈；不知道盛极一时的楚国在奸佞小人把持之下江河日下，就不会懂得屈原满纸香草美人背后的忠贞与悲愤。

任何作品都是植根于社会现实之中的，每位诗人也都有他所属于的那个时代，只有了解了他们所生长的那片土壤，才能对诗人及其作品有深刻的理解和正确的评价。

知人论世，是我们解读诗歌的一把重要的钥匙，也是我们能够跨越千年走进
诗人内心的必经之路。

七、作业设计
1、链接高考，实战检验
鹊桥仙
陆游
华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①？酒徒一一取封侯，独去作江边渔父。

轻舟八尺，低篷三扇，占断蘋洲烟雨②。

镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与？
【注】①这三句是追忆当年军中的生活。

博，古代的一种棋戏。

②占断：占尽。

蘋洲烟雨：指长满蘋草、烟雨空濛的风光。

③镜湖：即鉴湖，在今浙江绍兴。

唐天宝初，贺知章请求回家乡
会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。

2、联系现实，价值引领
鲍照和阮籍的经历让人叹惋，他们的痛苦是他们所生活的那个时代的耻辱，值得庆幸的是我们生活的时代是一个开放而自由的时代，每个人都能够通过自己的努力实现自己的人生价值，但是，人生不如意十之八九，如果遭遇坎坷，面对困境，你会如何选择呢？请写一段300字左右的短文。

【试题】
1、上阕最后两句是什么意思？他表达了作者什么样的情感？
（这道题学生要能够联系课本《书愤》的学习中了解到的陆游在南郑的经历和一生中不得重用，几起几落的遭遇，准确解读诗歌。

）
2．词的结尾借用了贺知章的故事，这有什么用意？请简要分析。

（这道题引导学生通过对贺知章的处境和陆游的处境做对比，深刻理解陆游在这里运用这个典故的原因和表达的情感。

）
课后反思：
本单元的教学重点是“以意逆志，知人论世”，我也将此作为了这节课学习的重点。

在教学设计上，我没有像平常上课那样，先介绍作者、背景，而是让学生先读诗歌，对诗歌内容有了一定的认识后，引导学生发现问题，进行思考，然后才将诗歌的背景介绍给学生，最后让学生重读诗歌，深刻体悟。

这样能够让学生对诗歌的解读有一个清晰的由浅入深的过程，从而让他们能对知人论世的重要性有更深的感悟。

在课堂的具体操作中，留给学生的时间还是有点少，特别是阮籍的诗歌，背景介绍给学生后，应该给学生更多的时间，让学生来对诗歌进行再解读，这样能够更好地实现自己的教学目标。