学前教育学(第3版) 第四章 学前教育的课程
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三、 学前教育课程的拟定
学前教育课程的拟定
(一) 制定课程大纲
认知发展理论 成熟社会化理论 教育训练理论
包含心理动力的发展、社会情感的发展、 逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知 识等方面; 包含儿童自我意识的培养和自我控制、社 会的相互作用、适应学校、成就动机和成 功感、好奇心和探索性、创造力等内容; 包含有社会交往、自我服务、运动技能、 解决问题的能力等内容。
后现代课程中的评价及启示
要把评价看作是课程不可缺少的 重要一环; 要意识到评价幼儿园课程的目的 是为了提升幼儿园的教育质量; 不仅要发挥园长、教师在课程中 的评价作用,而且还要引导家长、 幼儿参与到课程的评价中来。
第六节 后现代课程理论及启示
五、 后现代课程中的教师及启示
后现代课程中的教师及启示
在组织幼儿园的课程时, 要正确对待各种干扰,并 使之成为诱发“自组织” 的契机,以充分发挥教师 和幼儿的创造潜能
第六节 后现代课程理论及启示
三、 后现代课程的标准及启示
后现代课程的标准及启示
丰 富 性 回 归 性 关 联 性 严 密 性
第六节 后现代课程理论及启示
四、 后现代课程中的评价及启示
第五节 学前教育课程的评价
一、 评价儿童的成长发展
评价儿童的成长发展
·教师应采用多种形式来评价儿童 ·教师应对儿童多进行纵向评价 ·教师应对儿童少进行横向评价
第五节 学前教育课程的评价
二、 评价课程的所有环节
评价课程的所有环节
·教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同 而变化,并随着儿童年龄的增长而不断提高要求。
一、 发展儿童认知 二、 提高儿童能力 三、 陶冶儿童情感 四、 训练儿童行为 五、 协调家园关系
(一) 教育目标 (二) 教育内容 (三) 教师的作用
第四节 学前教育课程的设计
一、 设计学前教育课程的原则
设计学前教育课程的原则
·承认儿童权利 ·反映民族特色 ·面向世界 ·尊重儿童特点 ·挖掘儿童潜力
要正确看待教师在幼儿园课程 建设中的作用,摒弃各种权威性 的角色意识;要充分发挥教师在 幼儿园课程实施中的作用,鼓励 各种民主化的角色行为。
第四节 学前教育课程的设计
二、 设计学前教育课程的内容
Hale Waihona Puke Baidu
设计学前教育课程的内容
全面 性
灵活 性
启蒙 性
社会 性
发展 性
第四节 学前教育课程的设计
三、 设计学前教育课程的策略
设计学前教育课程的策略
根据儿童学习的方式和 需要,进行筛选与尝试, 不断改变教育教学行为, 以寻求适合儿童发展的 最佳课程策略。
第四章 学前教育的课程
1 • 学前教育课程的界定 2 • 学前教育课程的理论
• 学前教育课程的方案
3
4 • 学前教育课程的设计 5 • 学前教育课程的评价 6 • 后现代课程理论及启示
第一节 学前教育课程的界定
二、 学前教育课程的种类
学前教育课程的种类
公开的学前 教育课程
隐蔽的学前 教育课程
·教师要评价课程内容的确定是否考虑到儿童应该学 什么,教师应该教什么,课程的内容是否适合于儿童现 有的发展水平,并能促进他们未来的发展。
·教师要评价课程形式的安排是否科学合理,既有计划 性、稳定性,又有偶发性、灵活性,根据具体情况做出 相应的调整。
第六节 后现代课程理论及启示
一、 后现代课程的含义及启示
后现代课程的含义及启示
从动态的视角去考察幼儿园的课程; 使幼儿园的课程成为教师与幼儿协同探索 知识的过程 应该使幼儿园的课程能通过教师和幼儿彼 此之间的平等对话、反思交流,来加深教师和 幼儿相互之间的了解和理解
第六节 后现代课程理论及启示
二、 后现代课程的构建及启示
后现代课程的构建及启示
保持开放的心态,注 意从幼儿身上汲取 变动的“物质”和 “能量”
学前教育课程的拟定
(二) 确立课程目标
确立课程目标的依据 目标的特性水平 目标的层次序列
学前教育课程的拟定
(三) 编排课程的形式
不同的理论流派反映在课程的组织形式也是不同的
第二节 学前教育课程的理论
四、 学前教育课程观的测试
学前教育课程观的测试
(一) 试题及内容 (二) 答案及评价
第三节 学前教育课程的方案
两种课程之 间的关系
第二节 学前教育课程的理论
一、 学前教育课程的理论观点
学前教育课程的理论观
成熟社会化的理论 教育训练的理论 认知发展的理论
第二节 学前教育课程的理论
二、 学前教育课程的框架结构
学前教育课程的框架结构
(一) 学前教育课程的主要目的 (二) 儿童的学习、发展与教学过程
第二节 学前教育课程的理论
学前教育课程的拟定
(一) 制定课程大纲
认知发展理论 成熟社会化理论 教育训练理论
包含心理动力的发展、社会情感的发展、 逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知 识等方面; 包含儿童自我意识的培养和自我控制、社 会的相互作用、适应学校、成就动机和成 功感、好奇心和探索性、创造力等内容; 包含有社会交往、自我服务、运动技能、 解决问题的能力等内容。
后现代课程中的评价及启示
要把评价看作是课程不可缺少的 重要一环; 要意识到评价幼儿园课程的目的 是为了提升幼儿园的教育质量; 不仅要发挥园长、教师在课程中 的评价作用,而且还要引导家长、 幼儿参与到课程的评价中来。
第六节 后现代课程理论及启示
五、 后现代课程中的教师及启示
后现代课程中的教师及启示
在组织幼儿园的课程时, 要正确对待各种干扰,并 使之成为诱发“自组织” 的契机,以充分发挥教师 和幼儿的创造潜能
第六节 后现代课程理论及启示
三、 后现代课程的标准及启示
后现代课程的标准及启示
丰 富 性 回 归 性 关 联 性 严 密 性
第六节 后现代课程理论及启示
四、 后现代课程中的评价及启示
第五节 学前教育课程的评价
一、 评价儿童的成长发展
评价儿童的成长发展
·教师应采用多种形式来评价儿童 ·教师应对儿童多进行纵向评价 ·教师应对儿童少进行横向评价
第五节 学前教育课程的评价
二、 评价课程的所有环节
评价课程的所有环节
·教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同 而变化,并随着儿童年龄的增长而不断提高要求。
一、 发展儿童认知 二、 提高儿童能力 三、 陶冶儿童情感 四、 训练儿童行为 五、 协调家园关系
(一) 教育目标 (二) 教育内容 (三) 教师的作用
第四节 学前教育课程的设计
一、 设计学前教育课程的原则
设计学前教育课程的原则
·承认儿童权利 ·反映民族特色 ·面向世界 ·尊重儿童特点 ·挖掘儿童潜力
要正确看待教师在幼儿园课程 建设中的作用,摒弃各种权威性 的角色意识;要充分发挥教师在 幼儿园课程实施中的作用,鼓励 各种民主化的角色行为。
第四节 学前教育课程的设计
二、 设计学前教育课程的内容
Hale Waihona Puke Baidu
设计学前教育课程的内容
全面 性
灵活 性
启蒙 性
社会 性
发展 性
第四节 学前教育课程的设计
三、 设计学前教育课程的策略
设计学前教育课程的策略
根据儿童学习的方式和 需要,进行筛选与尝试, 不断改变教育教学行为, 以寻求适合儿童发展的 最佳课程策略。
第四章 学前教育的课程
1 • 学前教育课程的界定 2 • 学前教育课程的理论
• 学前教育课程的方案
3
4 • 学前教育课程的设计 5 • 学前教育课程的评价 6 • 后现代课程理论及启示
第一节 学前教育课程的界定
二、 学前教育课程的种类
学前教育课程的种类
公开的学前 教育课程
隐蔽的学前 教育课程
·教师要评价课程内容的确定是否考虑到儿童应该学 什么,教师应该教什么,课程的内容是否适合于儿童现 有的发展水平,并能促进他们未来的发展。
·教师要评价课程形式的安排是否科学合理,既有计划 性、稳定性,又有偶发性、灵活性,根据具体情况做出 相应的调整。
第六节 后现代课程理论及启示
一、 后现代课程的含义及启示
后现代课程的含义及启示
从动态的视角去考察幼儿园的课程; 使幼儿园的课程成为教师与幼儿协同探索 知识的过程 应该使幼儿园的课程能通过教师和幼儿彼 此之间的平等对话、反思交流,来加深教师和 幼儿相互之间的了解和理解
第六节 后现代课程理论及启示
二、 后现代课程的构建及启示
后现代课程的构建及启示
保持开放的心态,注 意从幼儿身上汲取 变动的“物质”和 “能量”
学前教育课程的拟定
(二) 确立课程目标
确立课程目标的依据 目标的特性水平 目标的层次序列
学前教育课程的拟定
(三) 编排课程的形式
不同的理论流派反映在课程的组织形式也是不同的
第二节 学前教育课程的理论
四、 学前教育课程观的测试
学前教育课程观的测试
(一) 试题及内容 (二) 答案及评价
第三节 学前教育课程的方案
两种课程之 间的关系
第二节 学前教育课程的理论
一、 学前教育课程的理论观点
学前教育课程的理论观
成熟社会化的理论 教育训练的理论 认知发展的理论
第二节 学前教育课程的理论
二、 学前教育课程的框架结构
学前教育课程的框架结构
(一) 学前教育课程的主要目的 (二) 儿童的学习、发展与教学过程
第二节 学前教育课程的理论