以三S理念打造“情智共生,卓越课堂”的研究
情智课堂——精选推荐
情智课堂情智课堂不是一种教学模式，但胜似教学模式，情智课堂是一种教学理念，是一种师生共同的生命朝向。
简单的说，情智课堂的“情”指情境和情感，“智”指智能、智慧。
一、以“境”为“径”，促进思维课堂建构“情智”的“情”指情境——提供认知背景，促进意义建构。
思维——以实验为基础，以思维为核心，“情智”的“智”指智能——以认知为主线，以智能为目标。
“情智课堂”的第一个层面，关注“情境驱动、自主建构、智慧碰撞、当堂检测、反思提升”的教学环节。
“情智课堂”第一层次是显性的，过程与结果是逻辑的、思维是线性的。
其呈现出来的教学环节、过程、方法具有可操作、可模仿的特点。
因此“情智课堂”虽然不是固化了的一种教学模式，但对于青年教师来讲，却类似于字帖对于初学写字的人一样，具有指导作用。
二、以“情”生“情”，重视生命课堂建设第一个“情”字，指老师的情感，第二个“情”字，指学生的情感。
所谓以“情”生“情”,是指教师以热爱学生、热爱学科的积极情感，以教师自身的人格魅力、魄力、理想、信念，熏陶、感染学生学习的良好情感。
让他们愉快起来、自由起来，在愉快的心态和自由的氛围中，在良好的情绪状态下学习，生长新知识，收获新智慧。
“情智课堂”的第二个层面：情感驱动——营造情感氛围，形成学习心向；以情启智——引发学生思维，启迪学生“心智”；情智交融——“情”与“智”的相随相伴、相通相融，具有情感的智慧，又有智慧的情感；情智共生——师生智慧碰撞，焕发课堂生命活力。
心理学表明，情感因素影响学习动机，影响学习动力，这一点我们老师是普遍感受到的。
心理学还表明，学生的情感状态能激发其心灵之光。
课堂教学过程与人的认知过程一样，具有交融、互动的两种认知机理：一种是逻辑的、理性的，一种是艺术的、审美的。
虽然知识体系是以概念和逻辑构架起来的，但认识、掌握以至超越知识体系，必然有两种认知机理的协同参与。
缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学，是没有灵性的教学。
深耕“三个课堂”助力学生健康成长
深耕“三个课堂” 助力学生健康成长发布时间：2022-10-21T01:12:23.619Z 来源：《中小学教育》2022年第12期作者：陈润梅[导读] “三个课堂”是全面落实立德树人的根本任务的阵地所在，是打造课堂教学改革新生态，突出德育实效、推进智育创新、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，坚持五育并举的要求，陈润梅陕西省定边县东关小学 718600摘要：“三个课堂”是全面落实立德树人的根本任务的阵地所在，是打造课堂教学改革新生态，突出德育实效、推进智育创新、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，坚持五育并举的要求，更是立德树人的根本归宿。
作为基础教育的我们应该深耕“三个课堂”，夯实第一课堂，严守国家课程，聚焦学科素养，厚植学生的学科知识; 丰富第二课堂，立足学校现有教育资源，融合学科素养、彰显学生个性，发展学生特长，助力学生全面发展，拓展第三课堂，依靠区域性教育资源，设计课程系列，衔接打通学生学科知识学习与社会实践历练的“最后一公里”。
培育生命健康成长，为学生幸福人生奠基。
关键词：三个课堂；聚焦学科素养；学科融合；社会实践一、夯实第一课堂--聚焦“学科素养”，坚守教育主阵地1.确立“生本教育”课堂教学理念夯实第一课堂，充分发挥教师的主导作用，充分体现学是教的落点，教的重心在学，教师把学的权利还给学生，关注学生的参与状态，真正实现学生的主体地位，打造“生本课堂”成为我们努力方向。
我校制定了学为主体、教为主导、思为主攻、练为主线、学以致用的教学原则，倡导“先学、顺导、实练、精讲”为核心的课堂教学模式，核心价值引领、学科素养为标，使学生真正掌握必备知识，扎实落实关键能力，全面达到基础性、综合性、应用性、创新性学科要求。
2.强师者之能，提教学之效学校建立了三层科研管理体系，完善三支科研管理队伍，邀请区域专家学科指导，使教师得以自我提升。
利用常态化的教研组、备课组提高教师教学科研能力，提出“用合格有效课堂保底，向优质高效课堂迈进，以示范卓越课堂引领”的原则，开展名师引领课，三级三类骨干示范课、中年教师规范课、青年教师汇报课、备课组同课异构课、共同体交流研讨课等多层教学研讨活动，让课堂从合格有效走向高效，从规范迈向卓越。
打造_情智交融和谐共生_的数学新课堂_谢晓惠
摘要：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。
如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。
依托课堂教学，精心准备，将情、智教学融入课堂，提高学生对数学的兴趣，发展学生的创新思维，真正让每个学生的综合能力得到有效提升。
关键词：情智教育人文关怀探索孙双金校长在《孙双金与情智教育》这本书中提出：理想的“情智”教育，应该是以情启智，以智启问，情智共生。
这就要求教师在课堂上，要用积极的情感、灵动的智慧，让学生在学习的过程中，情感体验和智慧知识和谐共生。
皮亚杰说：“所有的行为模式，都是以情感因素作为动机的。
”如何在小学数学教学中，用智慧教育落实“情感与态度”这一教学目标，成为情智教育的重点。
虽然我们不是专家，还无法把握全部的内涵，但在教学中，还是可以尽我所能，将情智教育运用于我们的课堂。
一、情深———人文关怀在数学学科教学中，人文关怀体现在：教师在对待学生教育态度上的人文关怀。
比如回答数学问题时，允许学生用自己喜欢的方式，表达个人的意见和看法。
教师通过学科教学培养学生的人文素养。
由于小学生的年龄特点是以形象思维为主，所以在生活实践知识和逻辑思维知识的选择上，兴趣和情感更倾向于前者。
在教学中，通过创设生活情境，将数学内容生活化，学生就会兴致勃勃地进入角色，进行数学学习。
例如教学“元、角、分”时，通过创设“淘淘超市”的生活情境，让学生分别扮演顾客和售货员，到“超市”购物。
学生在商品交易中，学会如何付款、如何找钱。
在这个过程中，他们就主动去认识了各种钱币，掌握了元、角、分之间的进率。
把教学方式转变为富有探索性的自主学习、合作学习。
这样既培养了学生的思维能力、实践能力和探索精神，又激发了学生的学习兴趣。
以人为本，信任学生，尊重学生，以促进学生的全面发展为出发点，把人文关怀倾注到数学教学的每一个角落！二、智高———问题探索在课堂上，当学生茫无头绪时，能否给他们启迪，引导、促进和激发学生探究的欲望？这就需要智慧性提问。
情智共生卓越课堂
情智共生卓越课堂作者：杨洪波来源：《读写算》2014年第19期何为“卓越课堂”？“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
“卓越课堂”是生本课堂，是生命的课堂，是情智共生的课堂。
笔者认为，构建卓越课堂可从以下几个方面着手：一、创设情境，激发学习兴趣美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”在小学数学教学中，我们要根据教材内容和学生的年龄特点，创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与到课堂学习中，从而达到事半功倍的教学效果。
“创设情境”是构建“卓越课堂”的重要组成部分。
创设目的明确的问题情境，可激发学生寻根问底的探究欲望。
创设问题情境是一个由教师引导到学生独立发现并提出问题的渐进过程。
恰当的问题情境可以促使学生发现问题、提出问题，产生自发探索与解决问题的欲望，对于培养学生的问题意识具有重要的作用。
在创设问题情境时，老师要了解学生的已有知识水平，让学生在老师提供的新知背景中，对原有认知发生冲突疑惑，使学生的思维处于一种“心求通而不得，口欲言而不能”的“愤”“徘”状态，激发学生寻根问底的心理，激发学生的探究欲望。
通过创设生活化问题情境、悬念化问题情境、活动化问题情境和趣味化问题情境，使学生的学习过程变成解决问题的探究过程。
二、精心设计“导学案”，让学生成为学习的主人根据对“卓越课堂”内涵的理解，课堂教学要强化“以学定教，先学后教”的核心理念，落实“学生发展为根本、学生学习为中心”的价值取向，我在教学中以“小组合作学习”和“小先生”教学法为主要抓手，精心设计“导学案”，探索“卓越课堂”构建，力图使每位学生全面发展，成为“卓越的自己”。
2024教研员个人工作总结例文（7篇）
2024教研员个人工作总结例文随着时间的流转，我们即将迎来____年。
回顾过去一年，我们收获了成长，取得了丰硕的成果，令人振奋。
在过去的一年里，体育教研组的十六位同仁在这个充满温馨的大家庭中，相互扶持，积极向上，共同进步，圆满地完成了各项工作任务，取得了令人满意的业绩。
以下为本年度体育教研组的特色活动汇总：在____月份，我们针对初三学生进行了体育模拟测试，对成绩进行了深入分析，并据此制定了针对性的训练计划。
____月份，我们成功举办了学校的春季广播操汇操比赛以及第四____届校运会。
____月份，初三年级的学生参加了全市体育中考，并取得了均分、合格率、优秀率三项指标均位列公办校第一的骄人成绩。
____月份，我们协助学生处组织了六一表彰大会，并对三、五年级的学生进行了体育阶段测评及成绩分析。
____月份，我们对初一至初三的学生进行了中考五项摸底测试，进行了成绩分析，并据此制定了下一步的教学方向，同时启动了全校学生的体质数据测试工作。
____月份，体育教研组协助学生处组织校园文化艺术节，与呼市回中体育学科开展了两校联动交流研讨，并举办了新教师的汇报课、说课及评课活动，优化了教师队伍的专业素养。
____月份，我们成功举办了呼市四中____年度冬季广播操比赛，并继续进行全校学生体质数据测试工作。
____月份，毕云鹏老师对全体体育教师进行了立定跳远项目教学的培训，我们成功举办了“我运动、我健康、我快乐”冬季体育趣味运动周，并协助学校工会组织了教工趣味比赛，圆满完成了全校学生体质数据的上报工作。
____月份，两位新教师进行了《体育与健康》的理论汇报课，全组教师进行了听评课活动。
2024教研员个人工作总结例文（二）在过去的学期中，本人在学校教科研领域秉持着教委提出的“情智共生，卓越课堂”新理念，致力于生命教育的规范化实践，有目的、有计划、有步骤地推进课程改革实验，强化课堂教学改革研究，实施卓越课堂教学模式，以促进教科研水平的持续提升。
“情智共生”英语课堂的构建
“情智共生”英语课堂的构建作者：师林美来源：《教育·教学科研》2020年第02期摘要：将情感与智慧综合起来，实现英语教学的人文性与工具性统一。
“情智共生”英语课堂的构建，要引发小学生的情感冲动，关注学生的言语体验，陶冶学生情操，发展英语综合能力。
关键词：小学英语;情智共生;言语能力苏霍姆林斯基提出：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。
”情感是引发学生真实体验的基础，言语表达是英语思维形成的重要途径。
关注学生英语情感、智慧的生成，就要激发学生的学习情感，促进学生良好习惯的养成，发展学生知识、情感和能力。
灵活切入，搭建语言情境在小学英语学习中，情感占据重要地位。
教师要关注学生英语情感的培养，以情感冲动为切入点，促进学生全身心投入英语学习。
课堂情境的创设是帮助学生获得英语情感体验的前提，也是激活学生英语学习兴趣，促进学生运用英语、展示英语交际的主要途径。
在学习“Food”时，我们可以结合多媒体创设超市购物情境，带领学生走进超市，并用英语陈述所看到的景象。
“I can see...”“I like...What about you？”通过真实情境，激活师生对话，消除学生口语表达陌生感，也让学生从语言实践中巩固词汇、句型。
同时，情境的创设还可以以游戏为切入点，顺应小学生心智发展规律，结合教学目标优化课堂游戏活动，营造趣味、愉悦、乐于参与的游戏氛围。
在学习译林版3A Is this your pencil？第二部分时，其中有一个环节是复习“is this your...？Yes，it is./No，it isn’t.”这个句型。
那么在这个环节中，可以让学生将文具放在桌面上，并趴下来闭上眼睛。
随后老师就随机抽取一些文具，然后让学生睁开眼睛并选取一位同学上台。
接着就请这位同学拿着一件文具，下位询问同学“Is this your...”下面的同学就根据实际情况回答。
情智共生 品质立校
情智共生品质立校作者：王星舻来源：《辽宁教育·管理版》2017年第04期当代教育呼唤人文和科学两大精神。
人文精神的核心是“人本情怀”，科学精神的核心是“尊重规律”。
因此教育是一种情怀，教育是一种智慧，正所谓教育之道，道法自然，以情启智，以智促情，情智共生，相得益彰。
这与当下培养学生的核心素养也是一脉相承。
因此，我认为学校应在“情智”教育上下足功夫，以提升学校的办学品质。
大连格致中学创建于2001年，是一所高起点的九年一贯制公办学校。
但随着学校办学规模的不断扩大和办学体制的变化，学校发展遇到了诸多瓶颈问题，如何突破瓶颈，保持高位持续发展？我和班子成员经过反复调研思考，在和谐传承基础上，从学校长期教育教学实践中提炼出符合教育规律和师生成长规律、符合校情和学情的教育理念，它包括“三情”和“三智”，“三情”即“情绪、情感、情怀”，就是无论教育者还是受教育者，也无论是做人还是做学问，都需要用积极的情绪，涵养丰富的情感，进而升华博大的情怀；“三智”即“智力、智能、智慧”，“智力”是指人固有的智商水平，“智能”是后天获取知识信息形成的能力，“智慧”则是能力的生成和升华，而“情智”既是教育策略，又是教育目标，就是想通过情智交融的教师培养出情智共生的学生。
可以说，情智教育的提出，除了源于对学校以往做法的提炼，还源于我在深入学习大连老教育家冷冉先生“情知”教育理论所受到的启迪，并将冷冉先生的教育思想得以活用和发展。
因此“情智理念”找准学校发展的支点，放大了亮点，丰富了内涵，是学校文化的沉淀，是教育者深层的思考，是“以人为本”育人理念的科学践行，得到了广大师生的认同和专家的认可。
学校围绕“情智教育”理念从教育教学两个维度具体实施：一、立德树人，情智育人，育情智人我校将“立德树人”作为德育的根本任务，围绕“情智教育”理念，确立了“情智育人，育情智人”的德育策略，构建了德育校本课程体系，打造了特色校园文化，变革并完善了绿色评价机制，全心育人，全程育人、全员育人、全面育人，培养出一大批阳光快乐、身心两健、品学兼优、全面发展的优秀学子。
智慧共生课堂教学策略
智慧共生课堂教学策略智慧共生课堂教学策略主要围绕以下三个目标展开：1. 提高教师专业技能：这主要涉及变革传统教学方式，激发教师的教研热情，减少讲授环节，以学定教，促进教师专业发展，以及焕发课堂的生机活力。
2. 改变学生学习方式：转变传统学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生阳光自信、卓尔不群，真正成为学习的主人。
3. 打造高效课堂：实施智慧课堂教学模式，构建“规范、和谐、共生”的课堂文化。
为了实现这些目标，可以采用以下策略：1. 教学方法创新：例如，头脑风暴法、探究式教学法、案例教学法、模拟表演、小组活动等方法的运用。
增加多媒体设备、仿真软件的使用，可以增强教学效果。
这样的课堂中，不仅可以让学生动起来，使课堂生动活泼，还可以让学生在活动中形成有效的知识、能力和专业素养。
2. 课堂教学情境的创设：教学情境是动态的生成，需要高水平的预设。
教学计划的安排，教学进程的布置，教学情境的构想反映了教师预设的智慧性。
3. 强化课堂互动：教师应尊重学生的主体性，促进师生间的互动与交流，鼓励学生对问题提出自己的见解和质疑，以激发他们的主动性和创造性。
4. 评价与反馈机制的建立：通过有效的评价和反馈机制，教师可以及时了解学生的学习情况，发现和纠正问题，为进一步的教学提供参考和依据。
5. 利用信息技术提升教学效率：如利用智慧教室、电子书包、在线课程等信息技术工具来辅助教学，提高教学的效率和效果。
6. 建立良好的师生关系：良好的师生关系是实现智慧共生课堂的重要基础。
教师应尊重学生，理解学生，关爱学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。
总的来说，智慧共生课堂教学策略是一个系统性的工程，需要教师在实践中不断探索和创新，以实现教学效果的最大化。
xx中心小学--把握“三生课堂”的“三性”--让课堂充满生命活力
xx小学把握“三生课堂”的“三性”让课堂充满生命活力“三生课堂”着眼于学生的健康成长，是教育本质的回归。
德国著名文化教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”，因此在“三生课堂”中突出教学的人文性、互动性、和谐性，让整个课堂充满生命之气；老师与学生不再是教授者与受教者之间的关系，而是一种互帮互助，共同进步的平等关系；师生教学双边活动中，师生在平等、民主、融洽、和谐的关系中，关注学生的个性发展，倡导学生自主学习，鼓励学生探究创新，使学生全面和谐发展。
1、“三生课堂”要突出教学的人文性，让整个课堂充满生命。
人文，即重视人的文化。
人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。
人文指以人为主体和中心,尊重人的本质,维护人的利益,满足人的需求,促进人的生命力和创造力的总和。
首先要营造“对话”氛围。
建构人文性的师生关系对话引入，建构了人文性的师生关系，师生对话双方敞开精神和彼此接纳，是平等的心灵碰撞与交流。
只有这样课堂才能比过去生动，学生的思维火花才不时会发出耀眼的光芒。
因为“对话”充分关注的是每一个学生的心理体验，真正把学生当做课堂教学的主人。
在这样的课堂上，学生学到许多东西，也许学生刚开始只是想到一点或者事先没有想到，可是通过师生、生生的对话交流，不同的思想碰撞出了火花，燃烧成火把，思想和想象力被激活，有了更多的富有活力和创见的想法。
这样的课不再是“一言堂”，而是“群言堂”。
学生不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是一群充满睿智的人，学生的思维才在民主平等的对话氛围中激情飞扬。
其次要挖掘生活素材。
我们的教学对象是有情感、有个性差异的人，课堂上我们除了传授知识外，更重要关注的是学生对生活的感悟，对生命意义的生成。
承认差异，承认个性，生成人文性生活情境，实际上就是对学生最大的尊重，也只有这样才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学之中。
情智共生,构建高效课堂
情智共生，构建高效课堂作者：冯慧萍来源：《中华活页文选·教师版》2017年第01期课堂教学中的“情”是指在课堂教学过程中教师、学生、教师与学生、学生与学生、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。
“智”是指学生的智慧素养、智能水平，它包含学生的知识水平、能力水平、思维水平、综合科学素养等方面的内容。
苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发幼芽来。
”语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧，情智共生，促进学生全面、自主、和谐发展。
语文课堂中，教师要以情激情，以情唤情，进而以智启智，以思启思。
努力在课堂中给每一个学生以自由发展的空间，以创新的教学方式培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，进而在平等、民主、和谐的教学氛围中，与学生共同构建出高效课堂。
那么，如何做到构建“情智共生”高效课堂呢？一、潜心雕材刘勰《文心雕龙》说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”在语文课堂中，教师唯有潜心用情雕琢“玉”材——即教材内容，从而构建智慧课堂。
做到课堂是情智共生的课堂，师生的互动是情智共生的互动。
让学生找到学习的乐趣及成长、成功的幸福体验，甚至发现自己的学习潜能，在发现中变得更有探究精神和学习劲头。
例如，教学《茅屋为秋风所破歌》，要锤炼教师准确解读、深度感悟、巧妙激发和有效提升文本情感内涵的能力。
《茅屋为秋风所破歌》这首诗，“诗眼”或曰“文眼”一般认为是个“破”字，很多老师的教学都是围绕着这个字展开的，但是我却让这个一直以来备受推崇的“破”字靠边站，另起炉灶拈出了个情感线索。
我把这堂课的教学定位在让学生学会充分感受、体会诗人的情感，而这样的情感就隐藏在一个“足”字当中。
我认为读者唯有“披文以入情”“潜心会本文”“一字未宜忽，语语悟其神”，方能真正走进作者的心灵，做文本的真正知音。
二、构造精致的课堂课堂的重难点突出，解决学生该解决的问题。
只有教师自身重视琢磨的课，才能让课堂流程散发如玉的光泽！在这个流程中，学生会水到渠成地实现自身自主学习者的身份定位，会学习——主动学习——合作学习——探究学习。
卓越课堂解读
教学相长，共达卓越——“情智共生，卓越课堂”解读导言为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？——钱学森之问一、概念“卓越”意即非常优秀，超出一般。
卓越首先是一种精神状态，卓越是一种心态，卓越是一种智慧。
卓越还是一个可以实现的理想，因为把平凡的事做到极致就是卓越。
追求卓越课堂是为了师生“过一种幸福完整的教育生活”，这是新课程的核心理念，也是教育工作者的终极追求。
“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
二、实施理念——以人为本——教育是最大的民生，努力办好人民满意的教育——全面发展，个性化发展——开放、包容、多元——一切为了学生的发展、一切为了适应学生的发展、一切为了促进学生的发展——为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基——教育的本质是实现自我教育，教学的本质是实现学会学习三、课堂特点——德育为先，能力为重——情智共生。
以情促智，以智生情——以生为本，先学后导，全面发展——教师与学生共同创建学习共同体——四个统一：素质与考试的统一，科学精神和人文精神的统一，个性特点和全面发展的统一，学生发展和教师发展的统一——以学为中心：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教——学习方式：当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学——教师角色：促进者、学习者、决定者、幸福者四、实施目标——教学生本化、预习结构化、知识问题化、小组合作化和评价多元化——学生学会、会学、愿学、乐学——人人会学习，人人愿学习，人人都学习，人人体验成功，人人享受幸福——构建师生学习共同体——建构、完善“卓越课堂”的基本模式五、实施策略（一）采取科研、教研、培训、评价一体化推进策略，及时提出、分析、解决行动过程中的问题，适时总结、推广典型经验，全力助推“卓越课堂”行动的课程建设、方式变革、能力提升、手段更新、工作评估等行动。
探讨新课标,共生教研智慧教研活动美篇
探讨新课标,共生教研智慧教研活动美篇随着时代的变迁和教育观念的更新，新课标的出台为教育教学带来了新的挑战和机遇。
在新课标的指导下，教师们正在思考如何更好地开展教学，如何更有效地培养学生的综合素质。
在这样的背景下，共生教研和智慧教研活动应运而生，成为了教师们提升教学水平，促进学生全面发展的重要手段。
我们来谈谈共生教研。
共生教研着眼于建立教师共同体，以教师为主体，以学科为纽带，以课堂为重点，实现全体教师共同成长，促进学习共同体的形成。
共生教研要求教师们相互尊重、相互信任、相互支持，形成协作共生的育人生态，促进教师专业素养和团队合作能力的提升。
在新课标的背景下，共生教研可以帮助教师们更好地理解和贯彻新课标的精神，深化对教学内容和方法的认识，促进教学质量的提高。
智慧教研活动是共生教研的重要组成部分。
随着信息技术的发展，智慧教研活动为教师们提供了更多的工具和平台，可以更便捷地进行课堂教学设计、教学资源共享、教学经验交流等。
教师们可以通过互联网平台、教学管理系统等工具，随时随地进行教研活动，获取更多的教学信息和资源。
在新课标的指导下，智慧教研活动可以帮助教师更好地应对新要求，更灵活地进行教学创新和改革，更有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进教师个体和团队的成长。
在新课标的指导下，共生教研和智慧教研活动将成为教师们提升教学水平，促进学生全面发展的重要途径。
我们期待教师们在共生教研和智慧教研活动中，不断汲取新知识、新理念，不断探索新模式、新方法，不断提升自身的教学素养，为教育事业的发展贡献自己的智慧和力量。
【字数：501】。
孙双金：情智共生等
孙双金：情智共生等作者：孙双金来源：《江苏教育》2008年第02期追寻心心相印、情智共生的境界孙双金孙双金，南京市北京东路小学校长，江苏省小学语文特级教师，江苏省十大杰出青年、全国师德先进个人、南京市基础教育专家2003年开始，他提出“情智教育”的办学主张，从情智管理、情智课堂、情智课程等方面实施，取得了明显成效，“情智教育”被南京市教育局收入30个成功案例推广，获得南京市政府“素质教育创新奖”校长，首先要有自己的办学主张，办学追求，办学思想。
我的办学主张是：“追求心心相印境界的情智教育。
”“心心相印”是前任名校长袁浩先生提出的教育理想、教育追求，是我们教育追求的理想境界。
“情智共生”是基于校本传统、文化提出的达到“心心相印”境界的有效途径、策略。
“情智教育”是一种办学主张，是我们对教育的个性化的解读，是基于新时代对教育的理解。
新课程三维目标，召唤我们的教育要有情有智：人文精神和科学精神的培养，需要我们的教育有情有智；中两方文化的融合，要求我们的教育有情有智：培养完整大写的“人”，呼唤我们的教育要有情有智。
斌同志为二十一世纪教师题词：“含爱生情感，有育人智慧”揭示了新世纪教育的本质，它呼唤“情智教育”的诞生!管理者的智慧不仅表现在提出自己独特而深刻的办学主张，更表现在实现主张的办学策略在酝酿办学主张初期，我们即全面规划我们的三大实施策略：情智管理、情智课堂、情智课程。
所谓“情智管理”，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集，本氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个个体的潜能得到最优的发展。
它的核心理念是以人为本、情智交融、和谐共生。
它强调“三重”：重发现，管理者要善于发现师生身上蕴藏的潜能；重关怀，关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量。
重激励，人需要激励，下属更需要领导的激励，恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。
在教师队伍管理中我们倡导：让教师“闲下来”，不扰“民”；让教师爱起来，不负“民”；让教师成长起来，不误“民”。
智慧共生，打造合作学习卓越课堂
教学篇•教学创新智慧共生，打造合作学习卓越课堂冉静（重庆市渝北区龙山中学）摘要：重庆地区启动卓越课堂教学行动，是对新课程改革的继续深入。
这次课改特别注重促进学生自主学习，于是我校在课堂教学中进行了智慧共生、合作学习课堂教学模式的探究。
以化学学科为例，对怎样在初中化学课堂中开展小组合作教学提出了几个方面的看法和观点，希望能够秉承卓越课堂的新理念，提高初中阶段的整体化学教学水平。
关键词：合作学习；智慧共生；课堂教学合作学习是建立在班级学生之间互动和沟通交流的基础上的，是一种高效的课堂学习模式，指的是学生在学习小组中进行合作交流，并以小组的整体成绩为教师评估考核的对象，在课堂中形成“比学赶帮超”的氛围的过程。
合作学习让学生由被动变为主动，把自主学习、小组交流、教师指导等有机地结合起来，逐步实现师生互动共进、共同成长、智慧共生、知识共享。
在初中化学教学中，有很多内容适合小组合作学习，所以我们在化学课堂教学中尝试了智慧共生、合作学习的课堂教学模式，我们将这种教学模式的流程归纳为三五七模式。
本文仅从以下几个方面来探讨智慧共生、合作学习的具体策略。
一、以自主学习为牵引，奠定基础合作学习不应该是孤立的、单纯的合作，应该与自主学习、探究学习等相互融合、相互渗透。
在采用合作学习时，必须以课前的自主学习为基础，这是智慧的启动阶段，只有在进行了有效的自主学习，对所探究的内容有了一个初步了解之后，才能点燃智慧，在个体的认知和智慧产生碰撞时，才能实现有效的合作，实现智慧共生。
为做好学生的自主学习，我们集合学科老师的集体智慧，精心编写自主学习案，结合课堂内容有针对性地指导学生进行自学，为课堂合作、探究奠定基础，启动个体智慧。
二、呈现学习目标，指明方向目标明确的合作和探究会更有实效。
在进行合作学习时，我们会向学生呈现出明确的学习目标，使学生明确自己的学习任务，让学生的学习行为都围绕目标有序地开展，为合作学习指明方向。
我们在课堂上展示的目标，读者是学生，其作用是引领学生学习，所以我们呈现的学习目标是根据学生学情而定，有可检测性和可操作性。
2024年个人教研工作总结例文（7篇）
2024年个人教研工作总结例文在过去一学期的教育科研工作中，本人秉持教委提倡的“情智共生，卓越课堂”理念，以规范为基础的生命教育为引导，有目标、有计划、有步骤地推进课程改革实验，加强课堂教学改革研究，实施卓越教学策略，以持续提升教科研水平。
一、教学活动1、自我审视与实践研究：任何研究都应基于实践和事实的深入分析。
在教科研中，我注重从多角度、多层面研究教育教学实际，敏锐地发现和解决问题，以提高教学质量为目标，积极参与教学问题的观察和解决。
2、专题研究与论文撰写：我重视教学理论的学习，从实际教学中选取研究主题，发挥个人专长，强化学生能力培养，同时撰写教学论文，分享研究成果。
3、教研活动与教学反思：我积极参与教研组活动，通过听课、评课活动提升教学水平。
我注重教学反思，更新教学观念，改进教学行为，形成独立的教育见解。
4、思维训练与能力培养：我坚信“授人以鱼，不如授人以渔”。
在教学中，我注重培养学生的思维能力，教授思维技巧，激发学生的学习兴趣和潜力。
5、培养竞争意识：我鼓励学生形成竞争意识，通过小组竞争激发学习动力，营造浓厚的学习氛围，推动整个班级的进步。
二、强化团队协作与凝聚力1、团队研讨与合作：语文组成员经常共同探讨教学中遇到的问题，增强团队合作，共同完成教学任务。
2、有序的教研活动：我们制定详细的教研计划，进行学期总结，通过听评课活动提升教学效果。
教师们积极参与，共同提高教学水平。
3、有效利用教学资源：我们充分利用现有教学设备，采用现代教学手段，精心备课，为今后的教学积累经验。
4、互学互促，提升教学质量：教师间互相听课学习，共同探讨课堂管理策略，改进教学方法，提高教学质量。
总结本学期的工作，我在教学和科研方面取得了一定的成果和进步，但也意识到存在的不足，如教研活动的深度和效果有待提高。
未来，我将继续脚踏实地，努力取得更大的进步。
2024年个人教研工作总结例文（二）上西梁学校裴彤霞本学期，本人依据学校的工作规划及教研工作的具体要求，结合自身实际情况，致力于提升教育教学质量，积极参与各类教研活动，现将具体工作总结如下：一、强化理论学习，深化课堂实践1. 严格遵循《新课程标准》及课改理论，科学制定个人教研活动计划。
“三构式”信息智慧课堂教学模式的探索
“三构式”信息智慧课堂教学模式的探索作者：蔡树茂来源：《广东教学报·教育综合》2021年第65期随着当今信息技术的迅猛崛起和大数据时代的到来，传统的教育教学模式慢慢地从知识传输和计算机辅助教学走向数据分析、多媒体协助驱动的新型教学模式。
而这种以数据分析为驱动的教学模式在信息技术加持下，正在悄然兴起。
我国教育理念的核心是落实素质教育，习近平总书记在全国教育大会上提出，教育的根本是立德树人，要以培养学生的核心素养为重心。
这就要求我们的教育以生为本，实现“学生-老师-学校”三位一体，和谐共生，共同成长。
实则要求我们在课堂教学中，要充分发挥素质教育工作的有效性，以课堂教学为实施素质教育的主阵地，做到全面提高教书育人的效果。
为更好地落实新课程提出的以生为本、顺学而导、乐学优学的课堂教学改革，我校提出了“三构式”信息智慧课堂教学模式，它的合理运用，能为学生自主合作学习及师生的交互学习提供扎实有效的技术支撑。
一、“三构式”信息智慧课堂的定义及教学目标1.什么是“三构式”信息智慧课堂信息技术大数据加持下的智慧课堂主要是指，在信息技术的大环境中，创设一种课堂数据环境，实时对学生的学习情况进行数据收集、科学分析，再反馈给教师的信息技术教学工具。
它能实现精准化查漏补缺，调动学生的积极能动性，让学生在较短的时间内更好地掌握知识，找到适合自己的学习方法，以此推动学生综合素质的培养。
基于我校自身办学特点，着眼于利用阳光教育自身发展的活力机制，顺应社会经济发展的需求，我校在多年的教育教学实践中，探索出具有校本特色的“三构互动”阳光活力课堂教学模式，而“三构式”信息智慧课堂的教学模式，则是在此基础上进行的一种教学模式的探索。
“三构式”信息智慧课堂的教学模式，是以信息智慧课堂为平台，把课堂教学整个过程看成是一个三维立体的教学空间进行建构，它由课前的“预构”、课堂的“导构”以及最终学生形成“自构”的三段式教学组成。
“预构”是指课前通过对学生的信息收集、整理、分析，形成学生有关学科知识掌握的情况资料，并把这种分析结果形成数据反馈给教师，让教师在教学的准备阶段有一个明确的教学方向，为课堂的教学打下扎实的基础。
三生课堂教学评价标准
“三生”课堂教学评价标准说明“三生”课堂教学评价表项目要求教学理念在课堂教育教学过程中，始终关注学生的生命状态，注重提高学生的生存能力与促进师生的身心健康发展。
教学目标重视知识与技能，重视学习过程与方法，也重视情感、态度与价值观的引导、培养。
教学内容创造性对教学内容进行加工与开发，准确把握教材的重点与难点，选择促进学生身心健康发展的内容，激发学习兴趣。
教学过程符合学生身心发展客观规律，教师准确把握引导、解难、纠错、归纳等环节，通过主动探究、合作交流，学生活泼、和谐发展。
教学方法体现科学性，有效性的原则。
既符合教学内容的客观要求，又符合学生学习的实情。
形式丰富新颖，学生参与激情高。
教师素质课堂准备充分，关注学生心理世界，对学生进行恰当评价与指导，讲授富有激情与感染力，生成生态课堂。
教学效益问题解决彻底，代价小，学生积极主动、思维活跃，参与教学活动的面广，效果明显，有继续学习的愿望，达到预期教学目标。
教学特色能体现“三生”理念，能展现教师个性，有教学智慧与创新。
打造“三生”高效课堂是我校未来三年课堂教学追求的目标。
“三生”课堂，坚持以人为本，把教育教学的主阵地与人的本质，人的生存和发展联系起来，遵循与反映了教育的内在本质规定性。
明德追求高品质教育，注重内涵发展，主要体现在课堂教学水平和教学效益上。
课堂评价是运用一定的教育价值标准，对教学活动的目标、方式、过程和结果进行价值判断的一种教育活动。
对课堂教学进行科学客观的评价，不仅能促进教师的专业成长，而且能为形成科学高效的学科课堂教学模式指明方向，通过不断规范与创新我们的教学行为，从而全面提升课堂效益，实现我们的教育理想与追求。
一、“三生”课堂教学评价的原则1、贯彻“三生”在课堂教育教学过程中，始终关注学生的生命状态，注重提高学生的生存能力，重在促进师生的身心健康。
2、注重“三维”在课堂教育教学过程中，既重视学生知识与技能的掌握，也重视学生对学习过程与方法的探究，同时重视学生情感、态度与价值观的引导、培养。
情智共生课堂模式介绍
“情智共生课堂教学模式”简介肇庆市端州区第三小学一、问题的提出1.萦绕心中的情结——理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。
总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。
在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。
师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。
教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。
2.理想与现实的反差——来自课堂的挑战和思考走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。
课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。
学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。
教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。
课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。
3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。
“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。
课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。
4.众里寻他千百度——与情智课堂邂逅几年前，在广州农大的礼堂里，我们有幸听到了南京东路小学孙双金老师的观摩课——《天游峰的扫路人》。
孙老师充沛的情感，幽默风趣的语言，巧妙的启发引导，对学生恰当而又真诚的鼓励点燃了每个学生的学习热情，学生学的积极主动，富有成效。
构建智慧与激情共生的课堂
构建智慧与激情共生的课堂
倪卫丽
【期刊名称】《现代教育科学：小学校长》
【年(卷),期】2008(000)004
【摘要】新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。
课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极、创造性地参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力。
莎士比亚说过：“世界就是一个舞台。
”当我们把自己的教育视为一个极富情感魅力和生命活力的舞台时，你就会发现在这个舞台上经常发生着许许多多动人的故事，那最激情的片段就出自课堂。
【总页数】2页(P83-84)
【作者】倪卫丽
【作者单位】浙江省金华市婺城区白龙桥镇古方小学,浙江金华321025
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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以三"S"理念打造“情智共生，卓越课堂”的研究目前，教育改革的春风正扑向全国各地，在教学改革的春风中，人们更加清醒地认识到：应试教育必须转变到素质教育的轨道上来，在中国，必须搞素质教育，可以说是教育界改革的产物。
素质教育是具体的，决不是抽象的，我认为，素质教育最基本的实践途径是课堂，努力提高课堂效益，应该是教育系统工作的重中之重。
课堂效益高了，学生也就满意了，社会也对我们放心了，努力提高课堂效益是一个长远的历史课题，是一个永无止境的历史课题。
当然提高课堂效益的途径是多方面的，但我认为“三S”心理控制法运用于英语课堂教学，简单易行，操作性强，可明显提高课堂效益，可让老师教得轻松，学生学得愉快。
什么是“三S”心理控制法呢？可简单地理解为惊异（surprise）悬念(suspersion)，满意(satisfaction)。
一堂课只有四十五分钟，我们必须精心处理好这三个环节，才能真正提高课堂效益。
一、有意制造气氛，产生课堂“惊异”氛围众所周知，任何一个学生都有一种自然的心理需要——学习好，学生尤其是初中学生的好奇心一般都是特别强的（根据人的自然发展过程看）他们经常希望在学习中发现一些新东西，看到一些新东西，运用一些新东西。
这一点对我们的课堂教学是非常有利的，那么在一堂课的起始阶段，我们就应该激起学生“惊异”的学习心理，完全地调动学生的注意力、观察力。
怎样才能做到这一点呢？我认为任课老师应多考虑“直观性教学原则”、“效果在课内，功夫在课外”，我们应该在课外想尽一切办法来实现这一原则。
具体地，在课的起始阶段，我们可以向学生展示与当堂课相关的标准教具作为教学信号，此时，老师最好沉默，充分让学生看，激发起学生的惊异心理，使学生的精神处于活泼状态。
这实质上运用了当前国外的一种教学方法——英国心理学家特尼奥提倡的“沉默教学法”，我们也可以向学生展示教学挂图来吸引学生，让其产生惊异的心理，我们也可以用简笔画来吸引学生，让其产生惊异的心理，也可以创设适当的逼真的英语文化氛围情境来感染学生，让学生产生惊异心理。
总之，直观的事物是“多”的，只要我们去挖掘，总是有的。
比方说，我在上初中英语第三册77课时，我就作了这样的尝试，在课的起始阶段，我挂着一个精致的小皮包走进教室，我事先在小皮包的外面写了“金额特大”四个字，然后挂在黑板上……此时学生很快产生惊异的心理，认为老师本堂课带来好多好多的钱来，此时，不管学生得到钱或得不到钱都无关紧要，他们已要认为，这堂课必然有“好戏”看。
当然，作为我们老师心里是明白的，钱多，需要用大数字来表达，而77课正好是学习英语有关大数字的表达法。
再比方说，我在上Ann’s Birthday一课时，在课的起始阶段，我一言不发地把一个生日蛋糕放在讲台上，插上蜡烛，然后点燃蜡烛，待我点燃后，教室出现了“火”，学生也“火”了，自发唱起了“Happy birthday to you……”这是一种境界，我想此时他们已进入了学习的最佳心理，思维之门已大大的开启了。
“百闻不如一见”，就蕴含了这个道理。
“良好的开端就等于成功了一半，也就是这个道理。
凡此种种做法，比起做“值日报告”，做几道题，或简单的提几个问，两种效果自然是不言而喻的。
二、乘势而上，巧设“悬念”，引入正轨直观，不是为了直观而直观，而是通过直观帮助学生更好的习得相关知识，才是直观的根本目的。
在完成了第一步之后，学生思维之门已大大的开启，教师就应乘势而上，充分发挥教师的主导作用，此时，任课老师应巧设设悬念，再次激发起学生求知的热情，在正式开始讲授新课之前，制造一个悬念，或多个悬念，会起到事半功倍的效果，可顺理成章地发挥主导作用，促进学生的主体作用的发挥。
悬念的设置务必注意知识性、趣味性、科学性及简捷性原则。
悬念必须体现指引着一堂课的前进方向，也即最后的靠岸。
任课教师必须精心设置每一个悬念。
解疑，是教师肩负的根本任务，但是教师作为学生学习知识的先行者，可以根据成功的认识规律设疑，我想这并不影响学生创新思维的发挥，决不会起负作用，只有教师设疑与学生自己质疑相结合，才能发挥教育的最佳效果。
这样才能使教师的主导作用和学生的主体作用真正发挥，任何一面都不能偏颇。
那么，教师如何设疑呢？设悬念呢？我想，可能根据教学任务，分类如下：一类是比较性悬念。
这类悬念是指通过学习新知，与旧知对比，得出相关知识的不同点；二类是定向性悬念。
这类悬念，主要是把学生的注意力和思维活动引向学习的内容上。
这是一种常用的悬念设置方式；三类是引导性悬念。
这类悬念往往是连珠炮似的，一步步地引导学生深入思考；四类是引发性悬念。
这类悬念主要是引起学生丰富的想象力，活跃思维，启迪智慧，有助于培养学生的观察力及思维力等，增强学生思维的广度，提高发散思维的能力。
比方说，我在上Ann’s tidthday一课时，我在一盘子里装了点小食品，老师说这是Ann’s mothdr为Ann做的，你们知道是什么食物吗？在学完之后，同学们当然才知道。
我还说在最后谁猜到就给谁，每个人都想得到它们，此时，学习情绪自然高涨！从悬念设置的时间上看，可以有课前悬念、课中悬念、课结束时设置悬念。
总之，悬念的设置一定要注意难易适度，要充分估计，联系学习实际，既不能让他们一下子破谜，也不能让他们感到无能为力。
三、精讲点悟，获得“满足”，其乐无穷在惊异之后产生悬念，悬念之后，我们应该做什么呢？那就是围绕悬念，展开系列的教学活动，使一个个的悬念得以解决，不断让学生体悟成功，获得满足。
我们的教学活动，必须以悬念为中心有序展开，这一展开过程，通常是曲线运动的过程（把简单的知识弄复杂，把复杂的知识弄简单，这也是一个老师的能力所在），让不同学生得到不同的心理满足，是一堂课的难点、关键点和核心所在。
每一个学生得到了满足，说明这是一堂成功的课，如学生没有得到知识的满足，说明这是一堂失败的课，“满足与非满足”是检验一堂的重要标准。
前面提过，悬念是一堂课的靠岸，悬念具有知识的综合性，悬念的解决是需要当堂课的很多知识的，而这些知识，就已构成了这节课的知识体系。
经过了惊异和悬念的两步有效的心理控制后，学生的心理已完全倾向于老师的指向。
此时老师的一字一句，一举一动，都会给学生留下非常鲜明的印象。
老师的主导作用将发挥得淋离尽致，此时老师应成为学生最发的引路人。
课堂教学中有两个基本因素——教师和学生，这两个因素对立而统一的，师生必须充分发挥各自作用，才能提高课堂效率。
其中教师是主导作用，学生是主体作用。
课堂教学必须充分发挥这两个作用，才能充分让学生得到满足。
我们台以围绕悬念，创设相关的语言环境，让学生在感觉真实的语境中学习英语，运用英语，体现学以致用，从而使学生获得满足。
“在中国的课堂上把学生带到英国去”，当然其乐无穷，倍受学生青睐，因为不花钱就可以“出国”嘛，“想尽一切办法，创设逼真的英语实践环境”是英语老师的重要任务，课前一定不要怕耽搁时间，多花一点时间在课外，上课会更加得心应手正所谓“效果在课内，功夫在课外”。
中国学生学习英语的最大障碍是没有对应的英语社会环境，产生负责影响。
所以创设相关的英语学习产生负迁移，产生负面影响。
所以创设相关的英语评议环境应该是英语课堂的基本特色。
比方说，我在上Ann’s Birthday 一课时，我就创设了这样的情境：课前先找了一根围腰，几个盘子，在盘里装上些零食，在课堂进行到一定时机，我叫同学们闭上眼睛，然后悄悄地叫两位同学到讲台上来，其中一个同学系上围腰，准备好了之后，我大声说了一声“Ann’s mother is coming here”，全体同学睁开眼睛……哇，同学们感到好奇新鲜，然后台上二们同学进行了绘声绘色的对话……教学效果达到了，很多同学都希望上台表演，有的想扮演Ann’s mother,有的想扮演Ann……后来他们猜出了盘子里的东西，我就把这些食品发给了表现出色的同学。
很多同学都得到了一样食品，真可谓“精神物质双丰收”！学生乐在其中，满意在其中，课堂高潮迭起，且教师讲得少，学生动得多，这样的“教”也是非常轻松的。
在课堂中引入“竞争”机制，会使学生品味胜利之满足感。
大家皆知，没有竞争就没有活力，这是一个不需争辩的事实嘛。
“竞争”是激活课堂的一重要因素，能充分提高课堂效益，能进一步发挥学生主体作用。
课堂上的学习活动竞争形式是多种多样的，可以同位竞争，分组竞争，分排竞争，男女同学分开竞争，个体自由竞争等。
竞争的内容可以比默写、比听写、比理解能力、比朗读、比听力等。
总之，竞争的内容可根据当堂课知识特点，设置对应的竞争性练习，在学习竞争活动中，每一个学生都担负着害怕居人后的心理压力，所以他们都不甘落后，都会以饱满的热忱参与到学习活动中来，最后为竞争成功都喝彩，为失败者加油，让学生在课堂竞争中饱尝甜头，老师反复诱导，课堂教学效益就会在竞争中慢慢提请。
根据课堂实际工资氛围出发，到一定的情境中，把音乐带入课堂，也会倍受学生青睐，使学生产生满足感。
面对现状，学生的学习时间是比较冗长的，学生是比较累的。
音乐能使他们感觉轻松愉快，有昨于创造愉悦的学习氛围。
双方说，在竞争性练习时，轻声播放点儿动物员进行曲，会增强学生的竞争意识，加快解题速度。
再比方说，在课堂结束时，合唱一首英语歌曲，学生自然会感受到余味无穷。
再比方说，在解答好一个很难的悬念时，为解答都送一首英语歌曲，解除者和未解除者都会各得其所。
在课堂中，我们不能忽视音乐对学生的感染力，音乐的表情答意是一般的说话所不能代替的，在课堂中渗透音乐，课堂会变得更有活力，更有意境，更有艺术，更有效率，更加“素质化”。
把现代化教育技术，运用于英语课堂，也会提高学习效率，从而使学生产生满足。
我看现代教育技术是教育现代化的一种体现，现代教育技术与传统的教学手段相比有着无可比拟的优越性。
比方说，我们可以根据课堂的需要，设计出相关的课件，让学生看图说话，听话议图，都是很好的教学形式，学生兴趣是很浓的。
另外，我们还要注意用好的板书、好的教态、好的语言去感染学生，给学生留下完美的印象，从而使学生获得满足。
从某种意义上说，成功在于“控制”，只要我们对学生进行了非强制性的心理控制，让学生产生了自发学习的心理需要，其课堂学习效率是不可低估的。
在课堂中运用“惊异——悬念——满足”这一心理过程，学生会学得更加愉快，教师将教得更加轻松，素质教育呼唤每一个教师，堂堂课有新招，课课有特色。
我坚信，随着教育改革的发展，“三S”心理控制法运用于英语课堂教育的路子，将会越走越宽，前景必定非常广阔！。