以三S理念打造“情智共生,卓越课堂”的研究

以三"S"理念打造“情智共生，卓越课堂”

的研究

目前，教育改革的春风正扑向全国各地，在教学改革的春风中，人们更加清醒地认识到：应试教育必须转变到素质教育的轨道上来，在中国，必须搞素质教育，可以说是教育界改革的产物。素质教育是具体的，决不是抽象的，我认为，素质教育最基本的实践途径是课堂，努力提高课堂效益，应该是教育系统工作的重中之重。课堂效益高了，学生也就满意了，社会也对我们放心了，努力提高课堂效益是一个长远的历史课题，是一个永无止境的历史课题。当然提高课堂效益的途径是多方面的，但我认为“三S”心理控制法运用于英语课堂教学，简单易行，操作性强，可明显提高课堂效益，可让老师教得轻松，学生学得愉快。

什么是“三S”心理控制法呢？可简单地理解为惊异（surprise）悬念(suspersion)，满意(satisfaction)。一堂课只有四十五分钟，我们必须精心处理好这三个环节，才能真正提高课堂效益。

一、有意制造气氛，产生课堂“惊异”氛围

众所周知，任何一个学生都有一种自然的心理需要——学习好，学生尤其是初中学生的好奇心一般都是特别强的（根据人的自然发展过程看）他们经常希望在学习中发现一些新东西，看到一些新东西，运用一些新东西。这一点对我们的课堂教学是非常有利的，那么在一堂课的起始阶段，我们就应该激起学生“惊异”

的学习心理，完全地调动学生的注意力、观察力。怎样才能做到这一点呢？我认为任课老师应多考虑“直观性教学原则”、“效果在课内，功夫在课外”，我们应该在课外想尽一切办法来实现这一原则。具体地，在课的起始阶段，我们可以向学生展示与当堂课相关的标准教具作为教学信号，此时，老师最好沉默，充分让学生看，激发起学生的惊异心理，使学生的精神处于活泼状态。这实质上运用了当前国外的一种教学方法——英国心理学家特尼奥提倡的“沉默教学法”，我们也可以向学生展示教学挂图来吸引学生，让其产生惊异的心理，我们也可以用简笔画来吸引学生，让其产生惊异的心理，也可以创设适当的逼真的英语文化氛围情境来感染学生，让学生产生惊异心理。总之，直观的事物是“多”的，只要我们去挖掘，总是有的。比方说，我在上初中英语第三册77课时，我就作了这样的尝试，在课的起始阶段，我挂着一个精致的小皮包走进教室，我事先在小皮包的外面写了“金额特大”四个字，然后挂在黑板上……此时学生很快产生惊异的心理，认为老师本堂课带来好多好多的钱来，此时，不管学生得到钱或得不到钱都无关紧要，他们已要认为，这堂课必然有“好戏”看。当然，作为我们老师心里是明白的，钱多，需要用大数字来表达，而77课正好是学习英语有关大数字的表达法。再比方说，我在上Ann’s Birthday一课时，在课的起始阶段，我一言不发地把一个生日蛋糕放在讲台上，插上蜡烛，然后点燃蜡烛，待我点燃后，教室出现了“火”，学生也“火”了，自发

唱起了“Happy birthday to you……”这是一种境界，我想此时他们已进入了学习的最佳心理，思维之门已大大的开启了。“百闻不如一见”，就蕴含了这个道理。“良好的开端就等于成功了一半，也就是这个道理。凡此种种做法，比起做“值日报告”，做几道题，或简单的提几个问，两种效果自然是不言而喻的。

二、乘势而上，巧设“悬念”，引入正轨

直观，不是为了直观而直观，而是通过直观帮助学生更好的习得相关知识，才是直观的根本目的。在完成了第一步之后，学生思维之门已大大的开启，教师就应乘势而上，充分发挥教师的主导作用，此时，任课老师应巧设设悬念，再次激发起学生求知的热情，在正式开始讲授新课之前，制造一个悬念，或多个悬念，会起到事半功倍的效果，可顺理成章地发挥主导作用，促进学生的主体作用的发挥。悬念的设置务必注意知识性、趣味性、科学性及简捷性原则。悬念必须体现指引着一堂课的前进方向，也即最后的靠岸。任课教师必须精心设置每一个悬念。解疑，是教师肩负的根本任务，但是教师作为学生学习知识的先行者，可以根据成功的认识规律设疑，我想这并不影响学生创新思维的发挥，决不会起负作用，只有教师设疑与学生自己质疑相结合，才能发挥教育的最佳效果。这样才能使教师的主导作用和学生的主体作用真正发挥，任何一面都不能偏颇。那么，教师如何设疑呢？设悬念呢？我想，可能根据教学任务，分类如下：一类是比较性悬念。这类悬念是指通过学习新知，与旧知对比，得出相关知识的

不同点；二类是定向性悬念。这类悬念，主要是把学生的注意力和思维活动引向学习的内容上。这是一种常用的悬念设置方式；三类是引导性悬念。这类悬念往往是连珠炮似的，一步步地引导学生深入思考；四类是引发性悬念。这类悬念主要是引起学生丰富的想象力，活跃思维，启迪智慧，有助于培养学生的观察力及思维力等，增强学生思维的广度，提高发散思维的能力。比方说，我在上Ann’s tidthday一课时，我在一盘子里装了点小食品，老师说这是Ann’s mothdr为Ann做的，你们知道是什么食物吗？在学完之后，同学们当然才知道。我还说在最后谁猜到就给谁，每个人都想得到它们，此时，学习情绪自然高涨！从悬念设置的时间上看，可以有课前悬念、课中悬念、课结束时设置悬念。总之，悬念的设置一定要注意难易适度，要充分估计，联系学习实际，既不能让他们一下子破谜，也不能让他们感到无能为力。

三、精讲点悟，获得“满足”，其乐无穷

在惊异之后产生悬念，悬念之后，我们应该做什么呢？那就是围绕悬念，展开系列的教学活动，使一个个的悬念得以解决，不断让学生体悟成功，获得满足。我们的教学活动，必须以悬念为中心有序展开，这一展开过程，通常是曲线运动的过程（把简单的知识弄复杂，把复杂的知识弄简单，这也是一个老师的能力所在），让不同学生得到不同的心理满足，是一堂课的难点、关键点和核心所在。每一个学生得到了满足，说明这是一堂成功的课，如学生没有得到知识的满足，说明这是一堂失败的课，“满

足与非满足”是检验一堂的重要标准。

前面提过，悬念是一堂课的靠岸，悬念具有知识的综合性，悬念的解决是需要当堂课的很多知识的，而这些知识，就已构成了这节课的知识体系。经过了惊异和悬念的两步有效的心理控制后，学生的心理已完全倾向于老师的指向。此时老师的一字一句，一举一动，都会给学生留下非常鲜明的印象。老师的主导作用将发挥得淋离尽致，此时老师应成为学生最发的引路人。

课堂教学中有两个基本因素——教师和学生，这两个因素对立而统一的，师生必须充分发挥各自作用，才能提高课堂效率。其中教师是主导作用，学生是主体作用。课堂教学必须充分发挥这两个作用，才能充分让学生得到满足。

我们台以围绕悬念，创设相关的语言环境，让学生在感觉真实的语境中学习英语，运用英语，体现学以致用，从而使学生获得满足。“在中国的课堂上把学生带到英国去”，当然其乐无穷，倍受学生青睐，因为不花钱就可以“出国”嘛，“想尽一切办法，创设逼真的英语实践环境”是英语老师的重要任务，课前一定不要怕耽搁时间，多花一点时间在课外，上课会更加得心应手正所谓“效果在课内，功夫在课外”。中国学生学习英语的最大障碍是没有对应的英语社会环境，产生负责影响。所以创设相关的英语学习产生负迁移，产生负面影响。所以创设相关的英语评议环境应该是英语课堂的基本特色。比方说，我在上Ann’s Birthday 一课时，我就创设了这样的情境：课前先找了一根围腰，几个盘