中等职业学校实施学分制的探索
中等职业教育实行学分制教学的探讨
３改睢教学内容 ．
尽管各类职业 院校采取学 分制 的形
时间、 途经， 充分调动学生的主动性和积极 创建、 革新 、 培育中等职业教育的特色和品 可以不同，但最终都将建立在选课制的
２ ． 培养学生能
学分制条件下 ，学生需 百根据 自身
的专业 ； 要 自主选 修课程 、 需 跨专 、 甚至路 Ｉ
：行学分制谈几点 自己的认识和看法。
一
教育培养复合型 、 适用型的人才提供了发 特长、 兴趣 、 爱好和自身能力选择适合 自已
展空 间。
、
职 业教育 实行掌分 制的意 义
ｉ 弹性 学分制 ， ； 行 灵活的学 习计划 、 内容 、
。
（） ２课程设置要有层次性 同一课程詈
歼出不 同档 次 、不 同专业 、 同风格 的谓 不
来， 以满 足不 同基础 、 同专 业 、 不 不 学
（） ２ 转变职 教理念
艾 件巾， 根据我省实际情况提出了各级各类 中。 从学年制向学分制改革， 虽只有一字之 教育教学技术和管理方法 。 这是学校教
积 业学校要逐步推行学分制 ； 优化教 育教学 差 ， 却是一种教学制 度的彻底改革 ， 然 员丁 必须 尽快理解 的问题 。明确办学 自主 它必
资源， 适应学分制改革需要 ； 建 学分互认 会带来教育观念 、 管理体制、 课程体系等方 权意识和市场经济体制的竞争观念，与州 『制， Ｊ 为学习者创造更加广阔的学 习空间； 面的一系列改革。 Ｌ 通过实行弹性学分制 ， 学 俱进发展的理念 ．是学分制教改顺利和稳
１实行弹性学分制， ． 有利ｆ觅分发挥
关于学分制下中等职业教育课程改革的探索与思考
关键 词 ：中等职业教育 ； 学分制 ；课程改革
中图分类 号 ：Ｇ １． ７８３
文献 标识 码 ：Ｂ
文章 编 号 ：１７－０ １ ２ １）０ 一ｏ４—０ ６ １ ５７（０１ １ ０５ ２
既强 调集 合 一 群相 关 职业 通用 知 识 与技 能 ， 重 视 也 选 择 一 个特 定 职业 所 必 备 的知识 与 技能 。因此 ， 设 计与实施“ 宽基础， 活模块” 的课程模式很有必要 。 所 有 的文化 基 础课 都 必须 列 为必 修课 ， 学 时 教 间不 得 低 于 总 学 时 的 ４ ％。这 是 全 面推 进 素质 教 ０ 育 ， 立 以能力 为本 位 的新 观 念 ， 强学 生发 展 后 树 增 劲 的基础 性 工 作 。科 学技 术 日新 月异 ， 业 结 构调 产 整 和 职 业 流 动 的加 快 ， 业 更 替 周期 的缩 短 ， 容 职 勿 置 疑 地 给 中等 职 业 学 校 的 学 生带 来 了无 形 的 巨大 在学分制下课程体 系重构 的必要性 压 力 。 因此 ， 打牢 基 础 ， 不 变应 万 变 显 得 尤 为 重 以 在 学 年 制 条 件 下 ， 程 体 系存 在 刚性 强 、 活 要 。所 以 ， 文化 基础 课 的设 置 ， 课 灵 对 应按 照 中等职业 学 性 差 ， 科 性 强 、 用 性 差 ， 业 面 窄 、 应 性 差 等 校 文化 基 础 教育 的要 求 来安 排 。其 中 ， 别要 加 强 学 应 专 适 特 弊端 ， 不利 于学 生 自主选课 。实行学 分 制后 ， 如不 进 语文 、 学 、 语 和计算 机等课 程 的教学 。 数 外 行 配套 的课 程 改革 ， 而仅 仅 在 计算 方 法 上将 学 年 转 根 据 不 同的专 业 大类 ，设 置 不 同 的学 习模 块 ， 换 为学 分 ， 学生 无课 可选 ， 高质 量 的课 程 可选 ， 无 学 同一 大类 的 专 业具 有 相 同 的文 化 基 础 课 和 专业 基 分制 的本质 特 征就 得不 到 应有 的体 现 ， 学分 制 的 优 础课 。各 专 业 大 类 的教 学计 划按 照 “ 基 础 ， 宽 活模 势也 不可 能得 到发 挥 。这样 的学分 制不 能算是 真 正 块 ” 的原 则 ， 分为文 化 基 础课 、 专业 课 和 专 门化 方 向 意义 上 的学 分制 。因此 ， 构学 分 制 课程 体 系 是 中 课 程三 个 学 习模 块 ， 重 学习 时间各 为一 年 。 等职 业学 校 教学 改革 的一个 重 点 和难 点 ， 是 实行 也 此外 ，可在 专业 中设置 专 门化 方 向课 程 模 块 。 学 分制 改革 的关键所 在 。课 程体 系 的重构 主要 内容 在 就 业 范 围较 广 的专 业 中设 置专 门化 方 向课 程 模 是 课程 体系 整体要 优化 。要 求 中职学 校首 先要 调整 块 ， 个 专 门化 方 向课 程 的教 学 内容是 从 事一 定 专 每 专 业 结 构 ， 当 拓 宽 专业 口径 ， 现 按 专 业 大 类 招 业 岗位 工 作所 必 需 的专业 知 识 和专业 技 能 ， 专业 适 实 是 生 和制 订 教学 计划 ， 通 过设 置 专业 限选课 的方 法 课 的延伸 。 并 来 调节 专业 方 向。 同时 ， 根 据 培养 目标 和人 才 规 要 三 、 快 课 程 综 合 化 改 革 进 程 加 格 的要 求 ， 科学 地 制 定 课 程 结 构 ， 通 过设 置 综 合 并 课 程 ， 课 程 内 容更 具 针 对 性 和实 用 性 ， 而 形 成 使 从 课 程综 合化 是 课程 模式 改 革 的重 要 内容 ， 的 它 融合 贯通 ， 互协 调 的课程 体系 相 出发 点是 综 合各 类 课程 模式 的优点 ， 以是 学科 式 可
关于辽宁省医类中等职校实行学分制的调查
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2010 122身的分类、标引、检索方面的技能优势，利用现有的条件和技术，通过网络与上网图书馆进行交流，借全球上网图书馆的情报信息资源，来补充我们比较贫乏的馆藏资源，为此应着重做好两个方面的工作，一是对网上信息进行分类标引，懂得到什么地方．以何种手段“截取”信息，一旦读者需求时能迅速进入相关网站提取这些信息；二是有计划有目的地下载网上信息，组成自己的特色数据库。
在完成信息的共享与利用中，应安排部分馆员负责相关事宜，积极保证信息的准确性和新颖性，不断更新知识领域和容量，将网上书库建设成为一个“信息宝藏”。
四、合理编排书目，实现省时高效，调动民众积极性如何在最短的时间内获得最多最有益的知识，是编排书目所要关注的最重要的一点。
在网上书库的构建中，系统的设计必须要有信息自动化检索，图书管理人员在进行书目的编排时，就要格外注重书的主要意旨，保证书目关键字、词的准确与严密，这样势必会影响网上书目摘录时间，而对于期刊杂志等时效性较强的图书来说，这一弊端就更清晰地显现出来。
所以，在人力资源的调配上，应格外注重各书库管理人员的知识强项和缺陷，充分发挥图书馆员的图书鉴赏和知识归纳能力，同时积极向社会辽宁省教育厅根据国家教育部《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》精神，于２００２年５月下发了《关于在中等职业学校试行学分制和弹性学制的实施办法》，各市选择了一些办学水平较好的学校开展试点工作。
辽宁省医类中等职业学校有１８所，参加试点工作的只有本溪市卫生学校。
其余１７所学校，大多数对学分制试点进行了探索、调研，制定了工作方案，也制定了适应学分制的实施性教学计划，但在实施过程中遇到了种种困难，目前基本都没有实行学分制。
一、尝试学分制的原因分析除了上级教育主管部门的推动外，重要的是各省对职业中专的重点评估的评定标准中有学分制的权重，包括省级示范专业的评定，也有相应的要求。
为了能使学校上升一个档次，各学校不得不编制一些学分制的文件。
中职学校实施学分制的对策研究
维普资讯
中等职业教育
２ ０ 年 第１期 ０６ ８
任选课学分是允许任意替代的。
三 、要提 高场地 、设 备 等的利 用率
和 技能结 构 。
１ ．专 业教师 对本 专业各 门课 程包 括技能 训练 学分 制打 破 了 中等 职业 学 校一 直在 运 行 的 学 课 程 都 要熟 悉 ， 要尽 可 能地 从 整 体上 把 握 本专 业
学分制 探 索
代 、 办 学 条件 等 方 面 的 问题 出 发 ，探 索 相 应 的解 决 对 策 ， 以 此 来 促 进 学 分 制 的 实施 。
关键词 ：中等职 业学校
学 分 制 ，作 为 一种 有 别于 传 统学 年 制 的教学 制度，能较好地满足社会经济发展对人才的多样 性 和 多层 性 要 求 ，满 足 学生 多 元化 的学 习 需求 ， 调动职业学校学生 的学习积极性，有利于培养社 会需求的多规格、多层次、复合型的人才，也有 利于增 强职业学 校 的办学 活力 。 但 是 ，作 为一 种 源于 欧 洲和 美 国 ，一直 在 高 等教育领域繁衍的教学制度，学分制在 中等职业 教育 中还处 于 起 步 、探 索 阶段 。本 文拟 从 中 等职 业学 校 实施 学 分 制初 期 所 产生 的课程 设 置 、师 资 建设 、教学管理 、学生管理、学分替 代、办学条 件 等方 面 的 问题 出 发 ，提 出相 应 的对 策 ， 探索 其 解决之道，以此来促进学分制的实施 。 选修课程的设置要合理
一
学 分 制条 件下 ，必 然 会 产生 学 分替 代 问题 ， 部分 学 生 对部 分 课程 乃 至 必修 课 程 不感 兴趣 ，特
ｌ ６
别是数学 、英语和部分纯理论的专业基础课程。 是否允许这部分课程的学分用其他课程的学分替 代，怎样替代，必须有明确的操作规范 。 １ ．必修课学分的替代。 必修课是指保证 专 业人才培 养的基本规格 和质量 ，学生必须修 习 的课程 。必 修课 的 学分 原 则上 不 能 替 代 。但根 据专业特点的不同，部分对文化课 （ 主要是指数 学 、英 语 ）要 求相 对 较 低 的专 业 （ 烹 饪 、 园林 如 等 ），允许学生对数学或英语进入较低的教学层 次学习，所缺学分可用其他课程 的学分来加 以补 偿 。而 对 于必 修 的 专业基 础 课 和 专业 技 能课 的学 分 ，则不 允许被替 代，学校和教 师要做 的是根 据 学 生 实 际和 社 会需 求 明确 教学 目标 ， 制订 切 实 可行 的教学 计划，优化教学方法，低起点因材施 教，既重视理论教学 ，又注重实践操作，且注重 职业技能的训练，使学生从实践 中加深对理论知 识的理解 和深化 ，掌握操作 技巧 ，培养职 业素 质，使每个学生都能在原有基础上有所进步 ，并 获得 最 佳 的 发展 空 间 。另 外 ，如 学生 在 某一 必 修 课程 的内容上 获得较高级别的竞赛名次，或取得 国家认定的职业资格证书，那么他所取得的 “ 隐 性课程 ” 学分则可通过学分折算和学分补偿的方 法替 代或 补偿该 门课程 的全 部或部 分学分 。 ２ ．限选课 学分 的替代 。 限选课 是指学 生在 专业业务范围内，按照规定要求选修的深化、拓 展课程 。限选课的学分在一定的专业课程范围内 允许替代 。同一专业的学生，因其个人兴趣 爱好 及 今后 就 业方 向的 不 同， 应 当允 许 其在 专 业 大类 的 基础 上 选择 不 同的 专 门化 方 向， 学校 不 但 要允 许 学 生取 得 不 同专 门化课 程 的学 分 ，还 要 根 据学 生 需 求创 造 条 件 多开 设 同大 类不 同专 门化 方 向 的 限选 课程 。当 然 ， 同大类 不 同专 门化方 向的 “ 隐 性课程” 学分也可通过学分折算和学分补偿的方 法替代或补偿限选课程的全部或部分学分。 ３ ．任选 课学分 的替 代。 任选 课是 指学 生根 据 个 人 兴趣 爱 好和 实 际需要 选 修 的深 化 、拓 展 课 程 。任选 课 程 与 专业 业 务 没有 必 然 的联 系 ，所 以
中职“学分银行”模式的探索与实践
中职“学分银行”模式的探索与实践梁健菁随着我国对教育的逐渐重视，对教育的改革也在稳步推行。
在中等职业教育中逐渐进行“学分银行”模式，这是一种创新的由全新的教育模式。
此种模式可以弥补以往中职教育中的不足，大程度改善教师与学生之间的的关系，促进教育的高水平发展。
本文解释了“学分银行”的概念、特征以及实施过程中遇到的阻碍和应用。
1 “学分银行”模式的概念和特征1.1“学分银行”模式的概念和内涵中职的“学分银行”模式是指中等职业学校以银行系统为参照，以学分为基础对学生的学习成果进行评定、认证、转换的一种创新的教育模式。
这种教育模式不同于以往的教学方法即获取毕业证或资格证就标志学习完成，而是让学生有自主选择的权利和内容，让学生自身有良性的规划和起到提高社会性的作用。
每个学生都有且只有一个账户，实时对学习成果进行记录和评价，最终用账户剩余积分兑换毕业证书或职业资格证书。
在2017年国务院引发的《国家教育事业发展“十三五”规划的通知》已经说明国家已经认可“学分银行”模式并且也已经有宏观的定位和规划方向，努力让这种模式成为将来我国教育的主要模式。
“学分银行”模式是通过对学分的累积、转换、兑换突破学习专业、时间和地点的限制，是包含多种多样学习成果的制度。
1.2 “学分银行”模式的特征（1）开放性、灵活性、规范性及复杂性开放性是“学分银行”模式的根本性特点之一。
此种模式包括各种各样的学科、学分、教育类型和教育层次，同时也不限制于单一的学校和培训机构，扩大了手受教育的机会和人群，有利于促进教育的公平。
学习者自主的选择学习内容也让教育更具有针对性，培养专业领域的人才。
灵活性是指在“学分银行”模式中，学习者可以根据自己的兴趣爱好、需求选择学习内容、制定学习目标、安排学习时间和调整学习进度。
让学习者充分利用时间全面综合的发展，能充分尊重学习者的独立的主题地位以及存在的个体差异。
除此之外，这种学习模式承认的学分来自于各个方面，有科学的认证体系和流程，让学习者了解把握自己学习进度，不同的学习者进度和层次也会不同，努力实现个体化管理。
职业学校实行学分制及弹性学制的探索与实践
学分制和弹性学制 的规定》《 锦州市卫生学校学分制和弹性学 制 的实施办法》及与学分制和弹性学制 配套 的管理制度 。我校 在 ２０ ０ ２级所实施 的学分制本质上是学年学分制 ，即基本学习
年 限为 ４年 ，教 学 内 容按 ４年 的基 本学 制 进 行计 划 ，而 教 学管 理 的其 它方 面 ， 学 生 选专 业 、 如 选课 等则 按 学分 制 进 行 管 理 。
为适 应 社 会 主 义 市 场经 济 的 发展 ， 业 学 校 实 行 学 分 制及 职 弹性 学 制 的探 索 与实 践 ，必 将 深 化职 业 学 校 教 育 教 学改 革 ，促 进 职业 教 育 事业 的发 展 。
１３ 实行学分制 及弹性学制 体现 了以学 生为中心、 ． 满足学 生个
学 制 的弹 性 主 要是 体 现 在 我们 将 基 本 的学 制 定 为 ４年 ， 根 据 学 生取 得 学 分 的 不 同情 况 允 许学 生 提 前或 延 缓 毕 业 ， 可提 前 １年 或 推迟 ２年毕 业 。 同时 在 ６年 内还 允许 学 生 中断 学业 。 学 工
相关的工作 。在这种背景下， 学校的教 学管理按部就班地执行 既定的计划和各项规章制度 ， 既没有必 要也没有权力对其作任
何 改变 ， 学年 制 显 然 是 此 时学 校 教 学管 理 的最 好 模 式 。 而 市场 经 济 体 制需 要 的 人 才 不 论 是从 规 格 、质量 、数 量 上 都 没 有 固定 的 模 式 ，学 生毕 业 后 面 临着 不 一 定 从 事 与 本 专 业 相 关 的 工 作 ， 用人 单 位 选 择 毕 业 生首 先注 重 的 是综 合 素 质 ， 时 学校 如果 仍 此 采 用培 养 人 才 规 格一 致 的学 年 制教 学 管 理 模 式 ， 然 不 可能 培 显
中等职业学校实施学分制改革的几点思考
多 个 这 专 门 化 向 人 才 基 本 素 质和 智 能 、 识 结 构 综 合 化 、 样 化 、 性 化 发 展 。 就 要 求 职 知 的综合化 、 多样 化 、 性 化 、 持 续 化 等 方 业 学 校 培 养 出能 满 足 各行 各 业 需 要 的新 型 个 可 质 教 育 深 化 中 等 职 业 教 育 教 学 改 革 的 意 养 规 格 单 一 、 养 模 式 单 一 的 状 况 ， 变 培 改
我 国 中 等 职 业 教 育 在 其 几 十 年 的 发 展 中 等 职 业 学 校 现 在 的 生 源 状 况 普 遍 表 过 程 中 形 成 了 一 套 较 完 备 的 以 学 年 制 为 基 现 出学 生 文 化 基 础 差 异 大 、 合 素 质 参 差 综
一
极大 推 动 了美 国 教 育改 革 ， 美 国高 等 教 育 础 的 教 学 管 理 制 度体 系 。 形 势 下 这 一 制 不 齐 、 生 知 识 结 构 、 力 结 构 的 差 异 ， 使 新 学 能 同
２ 中职 学校 全面推行学 质教 育 ， 高 ． 提 产生 的 。 ｔ ０ ￣ ２ 世纪 初 学分 制 在 美 国得 到 普 遍 观 念 充分 认 识 学分 制 的实 施必 要 性 人 才 培 养 质 量 具 有 积 极 意 义 ｜
科 教 研 究
Ｃｉ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒｄ Ｕ ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔ： ｅ：—： ｎ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ 二 ｌ ｎ ａ ： ：
中等 职业 学校 实施 学分 制改革 的几点思考
中职教育课程学分制改革探究
趣 、 件 选 择课 程 和 学 习 时 间 。 此 ， 中 等 职业 学 校 中 条 在 推 行 学 分 制 ， 进 行 教 育 教 学 制度 创 新 的重 要 举 措 。现 足
积 极 性 、 动 性 和 创 造性 。 主
三、 课程 学分制在 实施 中的主 要 问题
与 高 校 相 比 ，巾 职 学校 学分 制 处 于 初 级 探 索 阶 段 。
没 有 学 到 真 正 的 知识 以及 技 能 ， 于 这 些 已经 被 应 试 教 对 育 弄 得 遍 体 鳞伤 没 有 信 心 的 孩 子 ， 要 考 ， 行补 考 ， 还 不 补 考 不 行再 补 ， 补 不 行 放 水 ！ 下 卜去 了吗 ？ 有 。 怪 再 水 没 难
科
研 平
探 究 课 程 学 分 改 革 路 径 ，切 实提 高 管 理 与 育 人 的 有 效
性 ， 为 了职业 教 育： 作 者刻 不 容 缓 的 研 究课 题 。 成 Ｉ ：
一
、
从两 则事 例看 课 程学 分制 改革 的必 要
性
（ ） 么 样 的 中职 毕 业 生 才是 合 格 毕 业 生？ 一 什 有 一 位 女 学 生 ， 普 通 中 学 呆 不 下 去 ， 来 读 了职 存 后
２０ 年教 育部在 《 ０］ 关 全 面 推 进 索 质 教 育 、 化 中等 职 深
有位 中职校长说： 我的学 生都在“ 被毕业’ ’ 。
以 两 则 事 例 ， 一 则 反 映 的 是 学 生评 价 多 元化 的 第
业教育教学 改革的意见》 教耿成 ［０ １ ｌ （ ２ ０］ 号文件） 中明 确指 出， 巾等 职 业 学 校 要 开 展 学 分 制 的 试 验 ， 革 教 学 改
中职学生对实施学分制的认知态度调查
对学分制知识了解程度的态度 总和 （人） 了解 不了解 说不清 � � � � � � 一年级学生 � � � （ . ） ( . ) (. ) 合 � � � � � � 二年级学生 � � � ( . ) ( . ) (. ) 研 � � 总和 （人 ） � � �
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中等职业教育
2008 年 第 23 期
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"� " ： 括号内的数据指该项的理论频数， 下表同� � � � � � � 经 � 检验， 得到 . ， 取 . ， ， 查 值表可知 . ， 因为 大于 ， 说明不同年级的学生与实 施学分制的态度有极显著差异关系 �从表中可以看出， 二年级的学生比一年级学生赞同学校实施学分制的多， 而一 年级学生比二年级学生反对的多� 分析认为高年级学生对实施学分制更加持肯定态度， 而低年级之所以反对， 有可 能与他们还未能从初中的学习管理模式中转变过来有关 � （ ）不同年级的学生对梯度学分中不及格课程计算学分的态度倾向 � 表 不同 年级 学生 对不及 格课 程计 算学分 的态 度与 理论 分布频 数的 比较 年级
中等职业教育
2008 年 第 23 期
中职学生对实施学分制的认知态度调查
浙江 省绍 兴市 农业 学校 摘 要 金 允昌 夏 娟萍
本 文作 者通 过 对中 等职 业学 校 学生 的学 分制 认 知态 度做 的集 群 随机 抽样 调查 �
发 现年 级�成 绩表 现与 行为 习惯 表现 不同 的中职 生对 学校 实施 学分 制以 及梯 度学 分中采 用 课 程 考核 不 及格 计算 学分 的 态度 有明 显差 异 �而 对学 分制 有 关知 识 了解 态 度没 有 差异 � 并据 此 提 出如 何提 高认 识态度 的几 条建 议� 关 键词 中 职生 学分 制 认知 态度 调查
中职学分制的探索与实践
脑 选 课 。在 教 学 资料 的供 给 方 面 ， 用 教 师 的 自编 讲 义 采 为 主 、 购 教 材 为 辅 的 形 式 。 学 期 期 末考 试 结 束 后 ， 外 每 由 各 个 科 任 教 师 将 学 生 的理 论 、 操 考 试 成 绩 、 评 成 绩 实 总
台， 行弹性 的教学体系 ， 利于 实施“ 实 有 订单 培养 ” 工 “ 学结合 ” 合作培养”等新型教学模式 。提倡选修制度 ， “
限选 课 和 任 选 课 课 时 各 占总 课 时 的 ６ ％、０ 、０ 的 比 ０ ３％ １％
例 重新 构 建 各 专 业 课 程 体 系 ， 大 实 习 实 训 课 的 课 时 比 加
多 元 化 的 人才 。 者 认 为 ， 笔 要解 决上 述 问题 ， 校 应 不 断 学 创 新 教 育 教 学 理 念 ， 革 教 育 教 学 管 理 制 度 。从 学 年 制 改 向学 分 制 的 转 变 是 中 等 职 业 学 校 教 育 教 学 制 度 的 根 本 转 变 ， 过 实行 学分 制 ， 变 教 学 体 制 单 一 、 养 人 才 单 通 改 培
职 业 教育 必 须 以 就 业 为 导 向， 是 社 会 经 济 发 展 的 这
课 、 化 基 础 课 、 共 基 础 课 、 干 专 业 课 ） 限选 课 、 文 公 主 、 任 选 课 为框 架 的“ 基 础 、 模 块 、 实 践 、 方 向 ” 模 块 宽 活 重 多 的
化课程模式 。
当 前 ， 着 新 形 势 的变 化 ， 等 职 业 教 育 面 临新 的 随 中 课 题 ： 学 管 理 模 式 如 何 适 应 生 源 状 况 的 变 化 ， 向 全 教 面
・
专 题 讲 座 、板 报 等 形 式 在 全 校 师 生 中进 行 广 泛 宣 传 、 动
浅析职业院校学分制改革的探索
浅析职业院校学分制改革的探索【摘要】学分制，19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。
现在学分制改革已在国内高等院校全面推开。
面对这种教育模式大规模实行的今天，职业教育的教育模式是否也应该进行学分制改革呢？这个问题也是当今职业教育讨论的热门话题。
【关键词】职业院校；学分制；改革随着我国经济的发展、教育体制的深入改革,职业教育迎来了新的发展的春天,但是，在面对机遇的同时，职业教育也面临着新的挑战。
传统的职业院校的课程设置、考核机制等，已经很难适应社会发展的需要，所以在中等职业院校实行学分制,不仅有利于职业院校教育面对社会需求，而且还有利于面对全体学生实施素质教育。
一、学分制的内涵学分制，是教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
这种方式改变了传统教学中灌输式、教师为主导的教学模式,学生可以根据个人兴趣、爱好、能力等自主选择课程和任课教师,在一定程度上允许学生提前或延后毕业,学习期限有了更大的弹性。
充分体现了“以人为本、能力本位”的教育思想。
二、实行学分制的意义1、确立以就业为导向、以能力为本位的教学理念实行学分制要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学习者为中心，强化职业能力培养，实施有针对性的个性化教学，使职业教育适应社会的发展，市场的需求，让学习者能够顺利学完所选课程。
学分制的实行则充分体现了以提高学生综合职业能力和全面素质为最终目标。
2、以学生为中心，强调个性发展职业教育的目的是培养人才，而不是选拔、淘汰学生。
职业院校有责任把学生培养成对社会有用的人才，要善于发掘文化基础较差的学生们的闪光点，激发他们的自尊心，自信心和进取心，发挥他们的优势。
因此，职业院校和职业教育者应该树立为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的教学服务意识。
3、提高师资队伍的水平学分制的实行必须要有与之相对应的教师队伍，也就是学生在选择课程的同时选择授课教师。
没有一定数量的教师，就缺乏教师间的竞争，也就很难实现学生选择教师；没有一定高质量的教师，学校就开不出更多更好的选修课。
欠发达地区中职学校实行学分制探析——以河源市职业技术学校为例
平
台
、
欠 发达 地 区 中职 学 校 实行 学 分制 的 必
生变化 的情况下 ， 学分制尤其能发挥其优势 。
要性
１ ．学分制有利于 中职教 学质量 的提高。 教学质 量是学校的生命 ， 教学质 量也是中职学校发 展 的动 力， 有建立质 量品牌 ， 只 中职教育才 具有较 强的 竞争能力 。 目前 ， 影响欠发达地区中职教学质量的突 出
Ｉ
从 ２０ ０２年 开 始 ， 珠 三 角 地 区 部 分 有 条 件 的学 校 开 始 尝 试 学 分 制 管 理 。 目前 ， 分 制 已基 本 在 国家 级 重 点 学
生 逐 步 扩 展 到 往 届 初 中 生 、 升 学 高 中 毕 业 生 、 伍 军 未 退 人 以及 返 乡 农 民工 ， 源 的 层 次 发 生较 大 的 变 化 ； 一 生 另 方 面 ，现 阶 段 我 国 中 职 教 育 的 办 学 规 模 在 逐 年 扩 大 ， 就 学 人 数 的 增 加 会 加 剧 就 学 者 之 间 本 已存 在 的 个 别 差 异 ， 统 一 学 年制 的培 养 模 式 显 然 无 法 顾 及这 种 差 异 。 在学 而 分 制 下 ， 生 通 过 导 师 的 指 导 与 帮 助 ， 以 制 定 出适 合 学 可 各 自水 平 与 要 求 的 个 性 教 学 计 划 ， 并接 受 弹性 制 度 的管 理 ， 正 体 现 了因 材施 教 。因此 ， 中职 教 育 生 源 市 场 发 真 在
有 能 力 使 单 一 的课 程 扩 展 成 系 列 、 范 为 模 块 ， 深 厚 规 在 的专业知识基 础上 ， 相 关的交叉 、 缘 、 兴学科 ， 对 边 新 专 业 发 展 的 前 沿 知 识 等 有 一 定 程 度 的 掌 握 ， 能 力 开 设 不 有
云南省中等职业学校推行学分制管理工作的探索
制（ 即学年 学分制 ） ， 针对 云南省 中等职业教 育的现状 ， 着重 对 学分制推行的几个 因素进行分析，旨在 为云南省 中等职业 教育 学分制方案的推行提供一种思路 。
１ 中等职业学校推行学分制的意义和作用 １ ． １ 有利于激发学 生． ６ 学习积极性
近几年 ， 随 着中等职业学 校招生规 模的扩大 ， 生源状况 多
Hale Waihona Puke 学、 因材施 教能有效解决 这一 问题 。学 校根据学生知识 的欠缺
和学 习倾 向的差异 ， 对基础不同的学生实行 分别组班和分别教 学， 不 同的班级有不同的、 切实可行的教学 目标 和要求 。在课程 实施 中， 基 础较好 的班级 可以缩短教学时数 、 充实教学 内容 ， 基 础较弱 的班级可 以延 长教学时 数 、 降低教学难度 、 适 当补 习初
“ 选我所爱 ， 爱我所 选” 。学生 的兴趣 、 爱好得到保护 和尊重 ， 有
利于激发他们 学习的积极性 、 主动性和独立性 。学 生在 自主学
习的过程 中， 培养 了参 与意识 、 自主意识 、 竞争意识 ， 有效 地开
发 了学 习潜能 。
础课程进行必要整合 ， 采用模块化和综合化等课 程模式 ， 优化课 程结构 ， 把知识传 授和能力 培养紧密结合 起来 ； 二是 打破过去
习失去 了信心 。由于学分制 的核心是选课制 ， 在学分制下 ， 学生
可 以根据 学校 的教 学计 划 ， 结合 自己的兴趣 、 爱好和个性特长 ， 在学 习上（ 除必修课外 ） 做 到“ 四 自主 ” ， 即 自主选择 课程 、 自主
选择 教 师、 自主选择 上课 时间 、 自主选 择学 习进程 ， 真正 实现
活力和吸 引力 。 目前 ， 在我国推行 的主要是学制时 限内的学分
中等职业学校学分制教学改革与探索
养模式 ， 取消 ｒ封闭和固定化 的班级制 ， 以所修课程组 成学 习的 基本单位 ，并通过提供各种各样 的相应的学习计划 和课程类别 ．
学分制是 ｌ ９世 纪 末 产 牛 于 美 国 的一 种 开放 型 的 教 学 管 理
管理的动态性 ． 继续教育的终身性 二是选修课程的 自由性 学
生可“根据 自己的兴趣 、 爱好 、 能力 、 特长 、 杜会 人才的专业化需 求等 ， 自主地选择专业 、 课程 、 任课 教师 、 授课时间、 修读方式等 ，
可“适当调整学 习的内容 、 速度和方法 ， 实现真正意义 上的 自由
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理 研究 三
２１ ｌ Ｏ ｊ】 号
毽
中等职 业 学校学分 制教 学改革 与探 索
口 张 军 利 ／ 疆 新
学 分 制教 学 管 理模 式 的基 本 特 征 学 分 制 作 为一 种 开 放 型 的 教 育 教 学 管 理 体 制 ，它 有 下几 个方 面 的 基 本 特 征 ： 是 办学 体 制 的开 放 性 。主 要 表 现 在 学 习对 一 象 的 广 泛 性 ． 习 时 间 的离 散 ｌ 学 阶段 ） ， 习窄 间 的 广域 性 ， 性 学 教 学 教 育 手 段 的 多样 性 ．教 学 组 织 过 程 的 灵活 性 ，招生 的 自主性 ，
横 式 从 台后 走 到 了 台前 ， 相继 扩 展 判 自学 考试 、 大及 其 他 戚 ＾ 电
行灵活的教学制度学分 制 ， 势在必行 。 中等职业教育管理制 度 ．过分 强调培养对象的统一性 和标准化 ，
统 得 多 ．自由 度 、 活性 少 ， 性 要 求 多 ， 灵 共 发挥 个 性 持 ｛少 ． 乏 在能
中职学校实施学分制过程中的困难与对策分析
中职学校实施学分制过程中的困难与对策分析摘要：中职学校实施学分制主要面临着四个方面的困难，现从宏观角度对此进行分析论述，从而探讨解决实施学分制过程中的困难的对策。
关键词：学分制；人才观；主体性；教学模式；综合保证一、中职学校实施学分制过程中遇到的困难学分制作为中职学校的新生事物，虽然探索出了许多成功的经验，但也遇到了一些困难和问题，需要进一步认真研究并加以解决。
1.试行学分制加大了学生管理的难度学分制强调学生的自主性，以松散的教学班打破了原来行政班建制的管理模式。
选课使原来不同班级、不同学校的学生集中到一个班级学习，班级管理的功能削弱，学生班集体的意识淡化，传统的班级管理已经不完全适用，使得本来管理难度就很大的中职学生的日常行为管理更容易出现一些疏漏。
2.受学生年龄因素的限制，弹性学制实施范围还不广泛一方面中职学校学生提前完成学业，很多尚未达到法定的成人年龄——18周岁，因此在就业或创业中常常会受到年龄的限制。
另一方面部分学生家长思想上有负担，不放心、不愿意学生提前就业、创业，导致弹性学制实施范围还限于极少数学校。
3.职业学校教育资源不足和共建共享程度差，影响了学分制的实施效果学分制需要优质教学资源的共建共享，但由于前几年职业教育发展一直处于低谷，学校新增教育资源非常有限，区域资源共建共享程度差。
近一两年职校招生又持续快速增长，学校有限的教育资源，教室、教师、实训设备等难以满足个性化、多样化教学的需要。
4.相关政策不配套学分制的实施，不仅需要教育内部政策的改革，还需要物价、人事、劳动等部门各项政策的协调。
目前突出的问题是，以学年为单位收取学费的老办法，已不适应以学分为计算单位的管理要求，特别是学校组织学生进行重修课程时，没有具体的收费办法。
二、对策分析那么，针对上述困难，作为学校该如何应对呢？1.学校的管理人员和广大教师要树立新的教育价值观、人才观和质量观（1）教育教学要尊重学生主体地位和主体人格，有意识地培养学生的自主性、主动性和创造性。
中等职业学校实施德育学分制的理论与实践探索
效性 ， 全面提 高学 生 的综合 素质 。
一
（ ） 价 体 系的 科 学性 与 操 作 方 式 的 可 行 性 相 四 评 结 合 ， 戒 操 作 上 的 繁 琐 力 “ 育 学 分 ” 核 内 容 涉 及 每 个 学 生 在 校 期 间 的 德 考
、
构 建 德 育 学 分 制 考 评 体 系 应 遵 循 的 原 则
通 过 肯 定 性 的 评 价 ， 励 受 教 育 者 的 正 确 思 想 激 育 者 能重 新 审 视 自己 的言 行 ， 采 取 相 应 的调 整 行 在 奖惩 上 ， 们 主 张与学 生现 行 的评 优 、 奖 、 业 、 并 我 评 就
为。
违 纪 处 理 等 直 接 挂 钩 。 评 价 体 系 的 科 学 性 与 操 作 的
量 化 的 、 本 的 、 有 导 向 性 的 、 作 性 强 的 多 元 化 化 、 展 的 过 程 ， 有 的 思 想 和 行 为 会 随 着 内外 因 的 人 带 操 发 原 变化 而 不断 变化 和 调整 。高 中阶段 ， 生 正处在 “ 学 三 学 生德 育评 价体 系非 常重 要 。 观 ” 断 形 成 的过 程 中 ， 同 年 级 学 生 的 思 想 和 行 为 不 不 “ 育 学 分 制 ” 评 方 案 旨在 变 管 理 为 服 务 ， 德 考 调 动 学生 主观 能动性 ， 学生 提 供 一个 宽 松 、 为 自主 的 学 特 点 有 着 明 显 的 不 同 ， 其 要 求 也 应 有 所 不 同 ， 而 对 因 对 习环境 ， 破 旧的主 观评 价学 生 的评 价 体 系 ， 立融 应有 不 同 的评 价标 准 。 同时 ， 学 生 在 校 的 德 育 评 打 建
知 识 轻 实 践 ， 考 分 轻 能 力 ， 均 衡 轻 个 性 ” 缺 陷 重 重 的
中等职业学校实施学分制中的问题与对策探讨
（ 京 师范大学 教 育科 学学 院 ， 苏 南京 ２ ０ ４ ） 南 江 １０ ６
摘 要 ：中等 职 业 学校 的 出路 在 于 实施 学分 制 ， 文在 职 业 学校 实施 学 分 制 的 必然 性 和 必要 性 的 基 础 上 ， 本 围绕 学 分 制 内涵 的特 征 论 述 了中等 职 业 学 校 在 实施 学分 制 的 过 程 中 出现 的 问题 ， 并提 出解 决 问题 的 对 策 。 关 键 词 ： 等职 业 学校 ； 中 学分 制 ； 问题 ； 策 对 中 图分 类 号 ： ７ ８ ３ Ｇ １、 文 献 标 识 码 ： Ａ
收 稿 日期 ：０ ７—０ ２０ ６—０ ５
作 者 简 介 ： 翠 红 （９ ３一） 女 ， 武 １８ ， 安徽 亳州 人 ， 京 师 范 南 大 学教 育 科 学学 院 教 育 史专 业 研 究生 ，研 究 方 向 为 外 国教
育史。
兴 趣爱 好 自由地选 择专 业方 向 、 选择修 习课 程 、 选择 能 力训 练项 目、 选择 学 习和考 核时 间 、 择学 习方式 选 甚至于选择毕业时间。学分制使学生赢得符合 自 身 个 性 特点 和就业 需要 的更 广 阔 的发展 空 间和成 长机 会。 是， 但 职业学 校 的学生 年龄较 小 、 阅历浅 ， 所选 对 的专业 缺 乏深 入全 面 的了解 ，甚至 多数 学生并 不 了 解 自身 的个 性 特点 ，对个 人 的未来 也没 有 明确 的期 望 和设 计 ，不 知道 自己要 学些 什 么 ，在 选择专 业 方 向、 选择 课程 中缺少 主 动性 。因此 ， 生 的主体意 识 学 淡薄 ， 选课 盲 目， 复调整 所选课 程 ， 反 选后 又不修 的 现象 普遍存 在 。 （ ） 师素质跟 不 上 教 师是教 育教 学改革 的 三 教 关 键 ， 教学 质量 的根本 保证 。学分 制 的实施 ， 教 是 在 师 的质和 量上 提 出了新 的要求 。从 教 师量 的方面来 说， 教师 不足 的现象 比较 普遍 ， 特别是 一些新 学科 、 新 专 业 的教师 缺编更 为严重 。 教师 质 的方 面来说 ， 从 学分 制 的实施要 求教 学 内容 、 教学 手段 、 学方法 适 教 应学 生 的学 习能力 、 化素质 、 文 心理素 质 的特点及 经 济建 设 、 科学 技术 的快 速发展 的节 奏 ， 要求 教师 能够 因材施 教 ， 每位学 生各 方面 都得 到发展 ， 使 这必然 要 求开设 多方 面 的课程 ， 提供 多方 面 的能力训 练项 目 ， 而教 师现 有 的知识 结构 和知识 水 平难 以应 对学生 的 自主选课 ， 以拓 宽学 生知识 领域 ， 以开设适应 学 难 难 生个 性发展 与社 会现 实需要 的课 程 。 （ 教 学硬件 不足 教学 硬件是 学分 制运行 的 四） 物质 基础 和成 功 的重 要条件 。 施学 分制 ， 实 学校 开设 的课 程种 类增 多 ，这对 教学设 施设 备提 出了更 高 的 要求 。 选修 课 的开设 打破 了学年 制下 班级 的界 限 ， 需 要更 多 的公 共 教室 ， 需要 配备 更多 的仪器 设备 ， 要 需 更多 的 图书资料 、 更宽 敞 的阅览场 所 ， 需要 更多上 网 收集 信息 、 取知识 的机会 ， 要更 多的技 能训练 场 获 需 所 和实训工 位 。 当前 ， 多数 职业学 校 的教学硬 件 而 大 与学 分制 的教 学要求 的差距 很 大 ，这 是学 分制 中教 学安 排难 、 教学 和训 练效果 不理 想 的重 要 原 因。 （ ） 学管理跟 不上 学 分制 实施 的管 理难 度 五 教 远 比想象 的要 大得多 。 先 ， 行学 分制 将淡 化 以班 首 实 级为 单位 的学生 管理 体制 ， 专业 的界 限也 将被 打破 ， 同 时学生 的 自主性 大 大增强 ，每个 学生 的学 习进度
职业院校教学管理实行学分制的探索与实践
三 年 制 中专 、五 年 制 高 职 、＋ ３ ２
高 职 、 年 制 高 职 （学 平 台 ： 五 年 级 高
（ 高 中 生 进 校 三 年 级 高 含
升 价 值 观 和 态 度 、各 种 能 力 和 技 能 ． 以便 更 好 地 适 应 社 会 发 展 的 需 要 。 在 新 的 职 教 模 式 形
何 实 现 真 正 意 义 上 的 个 性 化 教
第 一 教 学 平 台 ：初 中 进 校 生 ， 年 制 、 年 制 、＋ 入 三 五 ３２ 学 时 按 大 专 业 招 生 ．教 学 组
织 是 一 年 级 原 则 上 不 分 专 业 。 有公 共 课统 一 。 共课 所 公 属 院管课 程 。
建 与 新 的 教 学 平 台 相 适 应 的 课 程 体 系 是 关 键 ． 绕 培 养 目标 优 化 教 学 计 划 是 重 点 。 围 关 键 词 ： 分 制 ； 段 式 教 学 平 台 ； 程 体 系 ； 学 计 划 学 分 课 教 作 者 简 介 ： 红 兰 （９ ５ ） 女 ， 州 科 技 工 程 职 业 学 院 副教 授 ， 院 长 。 袁 １５ 一 ， 贵 副
大 专 业 专 科 层 次 公 共 课 教 学
（ 院 管 课 程 ） 属 。
学 结 构 ．是 顺 利 推 行 学 分 制 教 育 教 学 管 理 的 基 础 。 新 形 势 下 的 职 业 教 育 特 点 是 ． 职 业 学 校
办 学 形 式 呈 多 元 化 格 局 ． 即 有
本 ” 发展模 式 ． 教 学模 式 从 的 即
个 教学 平 台 分 流方 式 ．构建 起
新 生 入 学
幸
二 年 级
ｌ
专 业 基 础课
中等职业学校实行学分制
中等职业学校实行学分制的探究摘要：实行学分制是推动中等职业学校教育教学改革的一项重要举措。
同时保障条件和配套制度方面也存在一些问题。
关键词：中等职业学校学分制教痛教学中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）12（a）-0-01在“普高热”和中职教育与社会经济发展不相适应的背景下，学分制成了中等职业学校实行教育教学改革新的突破口。
笔者从中等职业学校实行学分制的认识入手对实行学分制存在的问题及解决办法进行阐述。
1 对中等职业学校实行学分制的认识1.1 学分制的含义学分制（credit system），《教育管理辞典》将学分制概括为“以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度。
”其基本原则是：学生修习任何课程成绩合格，即被认为已取得该课程规定的学分数；不同课程的学分其价值相等，即：所取得的不同课程的学分可简单叠加得出总分数；学生取得规定的总学分数并已经完成不计学分但规定必须进行的其他学习（如生产劳动课）者，准予毕业，原则上不作修业年限的规定[1]。
1.2 中等职业学校实行学分制的相关政策19世纪学分制在哈佛大学真正成为一种教学制度。
我国最早提出的是蔡元培先生。
教育部在1999年6月，中共中央、国务院在北京召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，在会议上通过的《中共中央，国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。
”这就从大政方针上对职业教育学制的发展方向作了明确的政策性的规定。
2004年8月，教育部又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，其中要求各地职业学校不断深化职业教育教学改革，逐步推行学分制。
1.3 中等职业学校实行学分制的理论基础1.3.1 掌握学习理论布鲁姆认为：绝大多数的学习者能够掌握所要学习的内容，只是由于各自的学习倾向不同，个人的学习速度也各不相同。
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中等职业学校实施学分制的探索
摘要】实施以学分制为核心的弹性学习制度，是职业教育深化教育教学改革的一项重要举措。
本文根据学分制的内涵与优越性，分析了学分制实施过程中存在的不足，并提出了解决问题的建议。
【关键词】学分制;个性发展;弹性学习制度
我校在2007年开始实行学分制教学，根据我校的实际情况制定了学分制教学计划和教学管理办法，在高2010级四,五,六班实行试点工作。
近一年多来，我们在实际教学过程中，不断总结教学经验，及时分析教学中遇到的问题，不断完善和推进学分制工作。
在教学推进的过程中，我们充分体会到职业教育实行学分制的重要性。
我校实行的学分制教育把传统的“灌输式”教学方式变为学生为主的灵活性教学方式。
这是实行学分制教育质量的保证。
同时，实行学分制教育有利于培养多技能的人才，提高学生的学习积极性，最终提高教学质量，为社会、企业提供合格的人才。
一、学分制的内涵
根据目前职业学校学生的实际水平和市场就业的实际需要，中等职业教育已经发生了根本性的变化。
过去的教学模式如何适应这种根本性的变化，面向全体学生，是目前教师必须重视和考虑的问题。
学生的学习需求、就业需求，要求职业学校本着以人为本的原则，在教学管理中贯彻因材施教，充分调动每位学生的学习积极性，开发学生的智慧和潜能，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，使我们的职业教育成为一个有针对性和灵活性的“柔性”教育。
学分制正是实现和推进根本性变化的一个重要手段。
实行学分制有利于职业学校进一步推进素质教育和深化教学改革，促进职业教育面向社会、面向市场办学，增强职业教育的灵活性和开放性。
同时，实行学分制有利于促进学校教育与社会教育，强化职业能力培养。
联合相关行业和企业，构建模块化课程体系和综合化的课程或培训项目，建立与实行学分制相适应的职业教育课程体系，有利于激励教师更新教学内容，激发教学活力，提高教学质量和水平，使学校教学改革不断深人学分制是以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得的最低学分作为毕业标准的，为学生发展提供更多选择余地的教学制度。
二、职业教育生源的特点
职业学校学生人学水平不高，成绩与实际水平也不相符，因此在学习过程中很吃力，不想学，对学习失去了信心。
对这些学生教师也深感难教。
而学分制教育却可以提高学生学习的积极性。
它把学生的综合素质放在首位，尤其是考虑学生的择业、生存、竞争和综合素质发展的培养，是对学生责任心与使命感的培养，是对其生存竞争、就业、创业能力的培养。
同时，在专业技能上也向他们提出较高的要求，帮助他们取得多种技能证书，培养德才兼备，既有敬业精神，又有创业潜能的新世纪人才。
三、实行学分制的优越性
学分制是以学分作为学习量的计算单位，以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修够规定的各类学分和总分就可以毕业。
在这种弹性管理制度下，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力等个人因索自主地选择专业课程、任课教师和每学期修课门数等，学有余力的学生可以提前毕业，学习
能力较差或经济条件不好的学生可以根据需要放慢学习速度，延缓毕业时间。
中
等职业学校是为社会培养基层劳动者的基地，掌握多种劳动技能，增强社会适应
能力是教学管理的目的，实行学分制的的优越性主要有以下几点:
1.学生自主选择
在学分制下，学生可以根据学校的教学计划，结合自己的兴趣、爱好、特长，
自主选择课程、专业、任课教师、授课时间、学习进程和学习的方式。
自主选择
课程，是学分制的核心，也是学分制的灵魂。
学生通过自主选择课程，来最大限
度地发展自己的个性。
在学习的过程中，学生也可以根据市场需求和地方经济发
展情况，以及升学与就业的选择变化，随时调整自己的学习计划和学习内容以及
学习的速度和方法，也可以调整自己的专业方向，设计和优化自己的知识结构和
能力结构。
2. 强调个性发展
尊重教育的个性化、强调学生的个性发展，是学分制的重要特征。
根据心理学
理论，人们由于受遗传、环境、教育等因素的影响，表现出各自不同的智力和非
智力因素的差异，学分制性发展差异。
在学分制下，学生可以从多种学科、专业
和课程中进行选择，可以根据自己的情况确定学业和发展方向，掌握学习进度和
学习方法，有足够的时间和空间实现自己的主体价值。
3.学分制与选课制紧密相联
学生的课程大致可划分为三个模块:一是必修课模块，包括公共文化课和基础课，约占全部课程总时数的50%一60%;二是限制选修课模块，包括与某个分支专业对
应的基础课和专业课，它确定口径明确的专业方向，占25%一40%;三是任意选修
课模块，可由学生按自己的意愿选择，或是进一步提高专业知识水平，或是拓宽
知识面。
学有余力的学生也可以同时读两个限选课模块，这相当于就读两个分支
专业。
例如旅游专业某学生，可主修金融专业，辅修会计专业。
四、实行学分制的不足
在学分制教育过程中，我们不断遇到新问题，不断分析解决新问题从而逐步加
深对学分制教育的认识。
我们深深感到学分制教育绝不仅仅是师德建设，而是涉
及教学、管理、服务等全方位的系统工程。
学生在学习方面、文化水平等方面都
存在着较大的差异，这些给学分制教育教学带来很多困难。
我们在制订学分制教
学计划时，在限定选修课、任意选修课方面，构建了多层次的课程框架，希望能
满足各类学生的要求。
同时，不忽略学生的实际水平。
难点在于如何做到因材施教，以人为本，深人浅出。
职业学校的学生正处于身心急剧发展的时期，他们的
自我抉择、约束、管理能力还比较薄弱，在选择专业、课程、就业等问题上，迫
切需要教师的帮助指导。
然而，由于教师素质的限制，这方面的指导有时不能切
实地开展起来让一些学生未能及时把握各种发展机遇，学分制教育的优势未能得
到充分的发挥。
在必修课的教学等方面，因材施教的因素考虑得不够充分。
教师
面对差异较大的学生，推动教学也非常困难。
针对这种情况，我们采取了不同的
教学方法和评价体系，对不同层次学生的学习提出不同要求。
我们还将积极创造
条件，在限定选修课上多开设适宜学生的课程和技能考核项目。
这样通过分层次
教学，因材施教，使学生学有所获、学有所成。
五、对学分制的建议
针对学生整体素质偏低，自制能力不强的现状，要加强宣传教育和积极引导，
转变观念，统一认识，全力投入，这是积极稳妥地实施学分制的前提。
中职学校
学生年龄偏小的特点，通过教育教学活动有意识地加强学生主体性的培养，采取
多种途径积极引大家明确实施学分制管理的必要性、可行性和难度，准确、客观、公正地评价学生学习质量，建立选课制度，打通各个专业的学习渠道，使职业教
育向复合型、多技能方向发展，避免“不求高分，但求及格”、“60分万岁”的现象
出现。
适当加大技能考核学分的权重，充分发挥职业学校在推动职业资格证书制
度中的作用，努力使学生在获得毕业证书的同时，也能取得相应的职业资格证书
或某种技能证书。
引导学生重视实践课的学习，为学生就业、创业创造有利条件。
同时，招生就业科和各部门配合引导、指导学生对专业及专业方向的选择，低年
级由班主任或辅导员和任课教师、高年级由学科和任课教师指导学生选择课程和
能力项目;通过专业教学计划、管理制度和教育教学活动将学生的精力引导到智力
开发和能力培养上来。
在学生管理上，在积极引导的基础上赋予学生自己决定自己、自己设计自己、自己塑造自己的机会，使学生真正成为教学的主体。
总之，学分制是一个动态发展的过程，学校要结合目前中等职业学校的实际情况，不断改革和完善学分制教学管理，实现学分制的可持续发展，使学分制更能
为我所用，促进中等职业学校教育水平和教学质量的不断提高。