粤港澳大湾区成立职教产教联盟

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粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的路径研究

粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的路径研究作者：邓志新罗美玲王丽婷来源：《广东教育·职教版》2020年第11期中共中央国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》明确指出，要推动粤港澳大湾区教育合作发展，打造粤港澳大湾区教育和人才高地。

在职业教育方面，推进粤港澳职业在招生就业、培养培训、师生交流、技能竞赛等方面的合作，创新内地与港澳合作办学方式，支持各类职业教育实训基地交流合作，共建一批特色职业教育园区;支持澳门建设中葡双语人才培训基地，发挥澳门旅游教育培训和旅游发展经验优势，建设粤港澳大湾区旅游教育培训基地。

粤港澳大湾区的发展迫切需要发展高水平职业教育，培养数量充足、能力过硬的技术技能人才作为支撑与保障，实现粤港澳大湾区产业和教育生态圈的融合。

粤港澳三地职业教育各具特色，优势突出，加快粤港澳大湾区职业教育合作，有利于实现粤港澳三地职业教育资源共享、优势互补、协同创新、合作共赢，为粤港澳大湾区建设提供强有力的应用型人才支撑。

本文通过分析当前粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的现状和存在的问题，探索实现粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的实践路径，从而推动粤港澳大湾区职业教育发展，把粤港澳大湾区打造成为国际职业教育示范区。

一、粤港澳大湾区职业教育协同创新发展的理论基础协同创新起源于“协同学”，由德国赫尔曼·哈肯（Haken Hermann）提出，协同学就是研究一个由大量子系统以复杂方式相互作用所构成的复合系统，在一定条件下子系统间通过非线性作用产生协同现象和协同效应，使系统形成有一定功能的空间、时间或时空的自组织结构。

协同创新源自拥有共同目标的参与者组成虚拟化网络小组，应用网络工具进行沟通交流以实现共同的目标。

在知识经济时代，一个设计良好并可扩充演化的体系结构，可以随着市场一起发展，为合作对象提供一种稳定的固定节点并作为辐射状、长期存在的合作平台。

协同创新理论体现了系统权变的思想，随着参与协同各个主体关系的不断深化和发展，协同创新的模式从点对点、线对线的合作方式逐步趋向网络化、一体化的发展模式，各创新主体基于共同的目标，具有动态性、互补性、持续稳定的合作共生关系。

教育部、广东省人民政府关于推进深圳职业教育高端发展争创世界一流的实施意见

教育部、广东省人民政府关于推进深圳职业教育高端发展争创世界一流的实施意见文章属性•【制定机关】广东省人民政府•【公布日期】2020.12.01•【字号】粤府〔2020〕63号•【施行日期】2020.12.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部广东省人民政府关于推进深圳职业教育高端发展争创世界一流的实施意见教育部各司局、各有关直属单位，广东省各地级以上市人民政府，广东省政府各部门、各直属机构，各相关高校：深圳经济特区建立40年来，职业教育与区域产业共生共长，为改革开放和地方经济社会发展提供了强有力的人才支撑。

2019年，党中央、国务院要求深圳抓住粤港澳大湾区建设重要机遇，增强核心引擎功能，朝着建设中国特色社会主义先行示范区的方向前行，努力创建社会主义现代化强国的城市范例，深圳职业教育事业迎来新的发展机遇。

为打造世界一流职业教育，服务国家战略和建设粤港澳大湾区、支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区，教育部、广东省人民政府决定共同推进深圳职业教育高端发展，率先建立中国特色职业教育高质量发展模式，并提出以下实施意见。

一、指导思想和建设目标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻习近平总书记对广东、深圳工作的重要讲话和重要指示批示精神，认真落实《粤港澳大湾区发展规划纲要》《中共中央国务院关于支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区的意见》《国家职业教育改革实施方案》，对接国家所向、湾区所需、深圳所能，先行先试、改革创新，率先形成职业教育高质量发展格局，勇当建设中国特色世界一流职业教育的开路先锋。

到2022年，建成坚定社会主义办学方向、体现世界一流水平、区域贡献卓著、彰显国际影响力的中国特色现代职业教育体系，为国家和世界职教事业贡献“深圳方案”。

二、坚定社会主义办学方向，培养时代新人（一）加强党对职业教育的全面领导。

以习近平新时代中国特色社会主义思想武装职教战线，全面落实“第一议题”制度。

首届粤港澳大湾区职业教育发展高峰论坛召开

围绕粤港澳职业教育发展及其合作的理论政策实践问题开展交流与研讨
省教育厅副厅长朱超华表示深化粤港澳职业教育合作对港澳参与国家教育发展战略提升核心竞争力保持长期繁荣稳定具有重要作用对广东教育拓宽视野深化教育改革和创新建
设大湾区打造教育高地和经济社会建设具有重大现实意义朱超华希望即将
教育部原副部长鲁昕做了题为改革开放年中国职业教育的回顾与展望主旨报告鲁昕认为年的改革进程年的职教发展充分印证了职业教育的发展规律职业教育必须融入经济发展过程必须服务产业升级过程必须支撑科技进步过程产教科融合校企科合作是制度而不是模式系统培养技术型人才是定位而不是概念担当技术技能积累是使命而不是口号服务终身学习是推动社会进步经济发展的保障而不是补充
成立的粤港澳大湾区职业教育教师发展联盟应不断完善自身建设提升内涵
为大湾区职教师资队伍建设提供更多的理论成果和鲜活经验创造性地推动大湾区综合型应用技能型人才的培养
大力打造职教师资培养培训的工作品牌切实提升职业教育教学水平加快大湾区职业教育内涵式发展为大湾区建设提供坚实的智力和人才支撑
鲁昕认为要充分发挥粤港澳高校

联盟作用鼓励三地髙校探索开展相互承认特定课程学分实施更灵活的交换生安排科硏成果分享转化等方面的交流合作支持大湾区建设国际教育示范区引进世界知名大学和特色学院推进世界一流大学和一流学科建设推进粤港澳职业教育在招生就业培养培训师生交流技能竞赛等方面的合作创新内地与港澳合作办学方式支持各类职业教育实训基地交流合作共建一批特色职业教育园区

粤港澳大湾区战略下职业教育发展路径研究

粤港澳大湾区战略下职业教育发展路径研究近年来，粤港澳大湾区经济持续快速增长，成为全球经济发展的重要引擎。

作为国家战略发展规划的重要组成部分，粤港澳大湾区战略的实施不仅需要高素质的人才支撑，更需要具备一定职业技能的技术工人与技术管理人才。

在这样的发展方向下，职业教育成了粤港澳大湾区发展的重要组成部分。

本文将围绕粤港澳大湾区战略下职业教育的发展路径展开研究，以期为粤港澳大湾区的职业教育发展提供有效的路径指引。

一、粤港澳大湾区战略背景粤港澳大湾区是国家战略布局的重要组成部分，由香港、澳门及广东省九个城市组成，涵盖香港、澳门特别行政区以及珠江三角洲的九个市。

粤港澳大湾区是中国先行先试的重要区域，是新时代中国特色社会主义经济特区发展的重要示范区。

粤港澳大湾区是中国对外开放的重要窗口，同时也是对内改革的重要试验田。

其发展战略旨在打造经济高质量发展引擎、科技创新示范区、内地与香港澳门深度融合示范区、优先发展经济合作联系区，形成综合竞争力强的现代化大湾区。

二、粤港澳大湾区战略下职业教育的重要性粤港澳大湾区作为国家战略发展规划的重要组成部分，职业教育在其发展过程中具有重要地位和作用。

职业教育既是培养技术工人和专业人才的重要途径，也是提高劳动力素质和职业技能的有效手段。

在粤港澳大湾区的发展中，职业教育可以更好地满足产业发展对技术技能的需求，提升劳动力素质，培养大量技能人才，为区域经济的发展提供有力的支撑。

职业教育也可以帮助提升居民的就业能力和竞争力，从而促进区域的经济繁荣。

1. 促进跨境合作，建立职业教育共享机制粤港澳大湾区职业教育发展应充分优化和整合资源，促进跨境合作，建立职业教育共享机制。

粤港澳大湾区具有丰富的教育资源和技术人才，可以通过建立共享机制，促进跨境合作，充分利用各地的教育资源和人才优势，为粤港澳大湾区的职业教育发展提供有力支持。

跨境合作还可以为学生提供更广阔的发展平台和就业机会，促进区域各地的人才流动和交流。

校企合作体制机制改革情况报告

校企合作体制机制改革情况报告为落实立德树人根本任务，致力于培养信息特色鲜明的高层次技术技能人才，（下称“学校”）擦亮信息品牌，积极对接国家所向、湾区所需、深圳所能，以“融入产业、服务产业、引领产业”为目标，全面推进校企合作协同育人，先行先试、改革创新，在校企合作体制机制改革工作中取得了一系列成效。

一、建立健全政校行企合作办学的“三会两办”体制学校建立了校企合作办学理事会、二级学院专业教学指导委员会、校企合作管委会的“三会”合作管理体制，成立了学校层面产教融合办公室和二级学院产教融合办公室的“两办”行政机构。

其中，校企合作办学理事会作为全面领导全校校企合作办学的机构，致力于构建职业教育协同办学联合体，建立健全有利于校企深度合作的体制机制，促进学校与政府、行业协会、知名企业和中等职业院校紧密合作。

理事长由校长担任。

学校牵头成立的深圳信息职业教育集团、粤港澳大湾区职业教育产教联盟、工业软件职业教育集团等多个职教集团（联盟），分别成立了理事会，全面部署职教集团（联盟）各项工作，深化成员单位之间的交流与合作。

二、产教科融合互促，构建校企命运共同体一是与头部企业、一流大学共建命运共同体。

为培养信息技术产业急需的创新型应用工程师人才，与华为、腾讯、大疆、华大九天等信息技术头部企业合作成立了15个特色产业学院，共同研制专业标准、共同组建教学团队、共同开发优质教学资源、共建生产性实训基地、联合开展技术攻关、共同负责学生就业，试点混合所有制办学改革。

二是依托产业学院，贡献了“1234+X”高层次应用工程师人才培养新模式。

以“标准+特色”策略践行“一中心二服务三全程四融合+X专业培养路径”。

软件技术专业群实施“项目贯穿、精细培养”、移动通信技术专业群实施“华为行业认证、岗课赛证融通”培养、集成电路专业群实施“以岗定标、联产承包”；促进学生可持续发展，构建由前沿技术科学、数理逻辑训练等8大模块200门课程组成的素质课程体系,探索素质赋能新模式；与链主企业、平台企业（含生态）积极试点高等工程师学院度。

职业教育产教联盟章程模板

第一条本章程依据《中华人民共和国职业教育法》及相关法律法规制定，旨在规范职业教育产教联盟的组织和管理，促进职业教育与产业、企业、行业深度融合，提高人才培养质量，推动职业教育高质量发展。

第二条本联盟名称为“（联盟名称）职业教育产教联盟”，以下简称“联盟”。

第三条联盟的宗旨是：1. 坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，深化产教融合，校企合作；2. 推动职业教育与产业、企业、行业紧密对接，实现人才培养与市场需求无缝对接；3. 促进职业教育资源整合，提高职业教育服务经济社会发展的能力；4. 探索职业教育创新发展模式，提升职业教育国际竞争力。

第四条联盟的性质为非营利性、行业性、开放性、协作性组织。

第二章组织机构第五条联盟的最高权力机构为联盟会员大会，会员大会的职权包括：1. 审议并通过联盟章程的修改；2. 选举和罢免联盟理事会成员；3. 审议并通过联盟年度工作报告；4. 审议并通过联盟财务报告；5. 决定联盟的合并、分立、终止等重大事项；6. 讨论并决定联盟的其他重大问题。

第六条联盟理事会是会员大会的执行机构，负责联盟的日常管理工作。

理事会由会员大会选举产生，对会员大会负责。

第七条理事会设会长一名，副会长若干名，秘书长一名，副秘书长若干名。

会长、副会长、秘书长、副秘书长由理事会选举产生。

第八条联盟设立秘书处，负责联盟的日常事务，由秘书长主持工作。

第九条联盟会员分为单位会员和个人会员。

第十条单位会员资格：1. 具有独立法人资格的教育机构；2. 具有独立法人资格的企业；3. 具有独立法人资格的行业协会；4. 具有独立法人资格的其他社会组织。

第十一条个人会员资格：1. 在职业教育领域具有丰富实践经验和较高学术造诣的个人；2. 在职业教育领域有突出贡献的个人。

第十二条会员入会程序：1. 提交入会申请；2. 经理事会审议批准；3. 缴纳会费；4. 发给会员证。

第十三条会员享有下列权利：1. 选举权和被选举权；2. 参加联盟组织的活动；3. 获取联盟提供的各项服务；4. 对联盟工作的批评建议权；5. 退会自由。

央地互动推进职教“一体”建设

央地互动推进职教“一体”建设作者：来源：《职业技术教育》2024年第03期入选理由中共中央办公厅、國务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》是党的二十大后教育领域改革的首个重要文件，提出了新阶段职业教育改革的一系列重大举措，可以概括为“一体、两翼、五重点”。

其中，探索省域现代职业教育体系建设新模式作为“一体”，是当前职业教育改革的基座。

一年来，教育部先后与天津、山东、广西、黑龙江、湖南等省份联合发文，启动省域现代职业教育体系建设新模式试点。

部省共同推进职业教育更好服务地方发展战略定位，探索可复制、可推广的发展经验和范式的做法值得期待。

2023年5月，教育部与天津市人民政府、山东省人民政府分别联合印发《关于探索现代职业教育体系建设改革新模式实施方案》《关于促进职业教育提质升级赋能绿色低碳高质量发展先行区建设的实施意见》，提出用2至3年时间，建成产教深度融合、职普相互融通，促进全民终身学习，更好服务人的全面发展和经济社会高质量发展的现代职业教育体系。

事件回放天津的《实施方案》要求，提升天津职业教育关键能力，加强思想政治教育，加大课程、教材和教学装备开发力度，全方位提升教师素质和能力，增强职业教育办学核心能力，提高人才培养质量；打造4个兼具人才培养、创新创业、产业升级等功能的产教联合体，并逐步推广；在高端装备制造、新能源2个重点产业链和智能供应链产业领域，逐步推广覆盖到航空航天、轻工业等其他产业链，组建跨区域的产业链产教融合共同体；创新普职融通机制，促进不同层次职业教育有效衔接，建立职业教育和普通教育渗透融通机制，深化中高职系统化培养，畅通技术技能人才成长成才通道，促进学生多样化选择、多路径成才；打造职业教育国际交往中心，积极服务全面开放新格局，持续办好世界职业技术教育发展大会，深化鲁班工坊建设，拓展职业教育国际交流与合作领域，提升职业教育国际化水平。

山东的《实施意见》要求深度推进校地协同、产教融合，为“十强”优势产业集群壮大提供支持，深化职业教育供给侧结构性改革，为多样化选择、多路径成才提供支撑。

粤港澳大湾区背景下香港职业教育产教融合模式的启迪与思考

粤港澳大湾区背景下香港职业教育产教融合模式的启迪与思考作者：丘毅清来源：《广东教育·职教版》2019年第07期十九大以来党和国家出台了一系列关于职业教育的导向性文件，产教融合和校企合作是职业学校办学的基本模式和方向。

2017年12月5日国务院办公厅通过的《关于深化产教融合的若干意见》、教育部等六部门颁发《职业学校校企合作促进办法》，都体现了国家高度重视职业教育。

《国家职业教育改革实施方案》明确提出坚持知行合一、工学结合。

借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。

产教融合是职业教育发展的模式，关注职业教育的经济功能、社会功能，大力推进现代学徒制。

广东率先推进，首创广东模式，并已建标准、树典型。

近年来，广州大力推进经济结构调整和产业转型升级，深入实施创新驱动发展战略。

2019年2月，中共中央、国务院印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》，明确要求广州充分发挥国家中心城市和综合性门户城市引领作用，培育提升科技教育文化中心功能。

发展优质的教育，对粤港澳大湾区建设具有战略性意义。

在职业教育实践的借鉴上，双元制是德国职业教育的名片、现代学徒制是英国职业教育的名片，TAlE是澳大利亚职业教育的名片。

香港多年来探讨职业教育训练模式，在产教融合、校企合作上走出极具借鉴性的一步，在体制、经费保障、政府、学校、企业、社会多方介入上积累了丰富的经验，也为粤港澳大湾区背景下职业教育互通提供了借鉴。

在新的时代背景下，如何积极拓展职业教育的途径，提供更多学生实践体验机会和条件，使学生正确认识自我、理性审视世界、明智判断行业趋势、合理规划成长路径、切实采取职业行动、感受职业背后的情怀与精神，是职业教育的使命和责任。

产教融合是职业教育发展的模式，关注职业教育的经济功能、社会功能;现代学徒制是职业教育新型学习方式和人才培养模式。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

粤港澳大湾区高职院校“岗课赛证”融通综合育人模式的内涵、价值与实施路径

［收稿时间］2023-06-14［基金项目］广州市哲学社会科学发展“十四五”规划2022年度共建课题（2021GZGJ163）。

［作者简介］贾广敏（1979—），女，河北人，硕士，副教授，研究方向为物流与供应链管理、职业教育。

［摘要］粤港澳大湾区建设是全面建设社会主义现代化国家的重要抓手，职业教育肩负着为粤澳大湾区培养更多高素质技术技能人才、大国工匠的使命。

“岗课赛证”融通综合育人是现代职业教育育人新模式，是深化产教融合、校企合作协同育人的新举措。

粤港澳大湾区高职院校要更新育人理念，厘清“岗课赛证”融通综合育人内涵；政府、行业、企业、学校及科研机构等要通过构建育人共同体、产教融合体、教学协作体和工场综合体推进“岗课赛证”融通综合育人。

［关键词］粤港澳大湾区；“岗课赛证”；综合育人［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）20-0127-04October ，2023University Education党的二十大报告提出，推进粤港澳大湾区建设，支持香港、澳门更好融入国家发展大局，为实现中华民族伟大复兴更好发挥作用[1]。

2019年，中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》（以下简称《纲要》）强调，到2035年，粤港澳大湾区（以下简称大湾区）发展目标是形成以创新为主要支撑的经济体系、发展模式和全面建成国际一流湾区[2]。

大湾区建设是全面建设社会主义现代化国家的重要抓手。

职业教育作为与经济社会发展联系最为密切的教育类型，承担着科教兴国、人才强国、创新驱动发展的重任，肩负着为大湾区培养更多高素质技术技能人才、大国工匠的使命。

2021年，全国职业教育大会提出了“岗课赛证”融通综合育人新模式，是我国深化产教融合办学体制、满足校企协同育人要求的特色育人新模式，是全面提高人才自主培养质量的新举措。

截至2022年9月，大湾区共有高职院校或机构91所，其中香港13所、澳门8所、珠三角地区70所[3]。

粤港澳大湾区高等职业教育发展趋势研究

粤港澳大湾区高等职业教育发展趋势研究粤港澳大湾区是中国内地广东省与香港特别行政区、澳门特别行政区合作打造的区域一体化发展示范区。

在粤港澳大湾区的高等职业教育发展趋势研究中，以下是一些建议和观点。

要加强区域内高等职业教育的合作和交流。

粤港澳大湾区涵盖了不同的地域，各地的高等职业教育机构可以通过合作和交流的方式共同提升教育质量，推动区域内高等职业教育的发展。

可以通过建立跨区域的教育合作机制，鼓励学校之间开展教师交流、学生交流以及科研合作等活动，分享资源和经验。

要与产业发展密切结合。

粤港澳大湾区是中国最重要的经济区域之一，具有丰富的产业资源和就业机会。

高等职业教育的发展应当与大湾区的产业发展密切结合，重点培养适应大湾区经济发展需要的高级技术人才。

可以通过与企业建立产教融合的机制，根据产业需求开设相关的职业课程和专业，培养适应当前市场需求的高素质人才。

要加强国际化人才培养。

粤港澳大湾区地处中国南方沿海，具有良好的外向型经济特征。

高等职业教育的发展应当注重培养具有国际视野和跨文化能力的人才，提高他们的国际竞争力。

可以通过加强与国际高等职业教育机构的合作，引进国外先进的教学方法和课程，培养国际化人才。

要加强创新能力的培养。

随着科技发展的加快，创新能力已经成为现代人才的重要素质。

高等职业教育应该注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与科研项目和创新实践活动。

可以建立与企业合作的创新实践基地，为学生提供实践机会和项目支持，培养学生的实际操作和解决问题的能力。

粤港澳大湾区高等职业教育发展应加强区域内的合作和交流，与产业发展相结合，加强国际化人才培养，以及注重创新能力的培养。

这些趋势的发展将有助于提高大湾区高等职业教育的质量和水平，推动大湾区的经济和社会发展。

粤港澳大湾区中小学英语教学教研联盟成立大会在横琴顺利召开

粤港澳大湾区中小学英语教学教研联盟成立大会在横琴顺利召开作者：袁也晴傅小如吴维韩珍梅来源：《广东教学报·教育综合》2021年第08期本报综合消息为进一步促进粤港澳大湾区各地市之间中小学英语教育教学教研的交流，为中小学英语教师提供相互学习、相互促进、共同提高的活动平台，实现粤港澳大湾区英语优质教育资源共建共享、优势互补、协同发展。

2020年12月27日，粤港澳大湾区中小学英语教学教研联盟成立大会于珠海市横琴召开。

广东南方出版传媒教材经营有限公司副总经理吴志海，珠海市教育局教研中心英语教研员袁也晴，珠海市横琴新区第一中学校长沈铁建，深圳市教科院高中英语教研员王卫华，佛山市教育局教研室高中英语教研员廖明生，江门市教研院英语教研员吕进雄，中山市教育局教研室英语教研员张泰刚，惠州市教科院英语兼职教研员彭琳，珠海市英语学科名师工作室骨干教师代表、广东南方出版传媒教材经营有限公司市场部和项目部的负责人等出席本次会议。

首先，吴志海详细介绍了粤港澳大湾区中小学英语教学教研联盟成立的意义及具体工作方案，指出要充分发挥粤港澳综合优势，推动教育合作发展，加强基础教育交流合作。

通過组建粤港澳大湾区中小学英语教学教研联盟，打造大湾区英语教育发展共同体，通过融合裂变，在教育理念、教学管理、区域教研、文化建设、项目合作、课题共建、师资培训等方面实现优质教育资源共享，扩大品牌效应。

接着，袁也晴对本次会议的议题“新高考、新中考背景下的初高中英语教学衔接研究”进行分析，阐释了这一研究主题的时代性和创新性，提出应抓住时机、主动作为、先行先试、实现领跑。

王卫华在发言中对方案的可行性表示认同，并提出搭建大湾区中小学英语教师合作交流平台，增加“小切口”，提供“大舞台”，满足教师的专业需求发展。

廖明生对大湾区中小学英语教学教研联盟的成立表示赞同，并提出了两点建议：一是活动的举办要让更多教师广泛参与、受益受惠;二是打造精品、关注质量，实现形式和内容的创新。

建设粤港澳大湾区的教育新高地——珠海市教育局局长习恩民谈区域教育发展

大力规范校外培训机构管理。通过理清层级管理、制定政策法规、搭建信息平台、加强资金监管、落实人员管理、推进年审评级、细化巡查执法等多项管理手段，建立健全闭环管理体系，全面规范管理校外培训机构。我市校外培训机构100%在全国培训监管平台开通支付，义务教育阶段学科类培训机构压减率达98.07%，有力规范校外培训机构办学行为。
做好学位扩容的“加法”，优质教育资源供给持续扩大。珠海经济特区成立40多年来，教育规模实现巨大量变、教育普及水平大幅提高，建成覆盖学前教育、基础教育、职业教育、高等教育、特殊教育、专门教育等在内的完善的教育体系。
做好质量提升的“乘法”，教育综合实力节节攀升。始终坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，打出教育提质组合拳，教育事业实现从“有”到“优”的跃升蝶变。一是教育发展形成你追我赶、百舸争流的良好态势。聚焦“区区有名校、校际有竞争、校内强动力”目标，优化教育工作格局，联合北师大开展基础教育人能力提升工程，通过集团化办学扩大优质教育资源覆盖面，我市香洲区、金湾区入选广东省首批基础教育高质量发展示范区。扩大头部高中增量，涌现出珠海一中、珠海二中等一批品牌名校。深化高中自主招生改革，促进普通高中多样化、特色化发展。稳慎推进教师管理新体制，在华中师大珠海附中创新实行教师员额制管理体制，在新建高中实行绩效量化考核管理体制，学校发展活力进一步激发。二是教师队伍建设形成人尽其才、活力迸发的生动局面。坚持引育结合，推进名师倍增。以内部培育为主，大力实施“新强师工程”“名师工程”，依托北师大珠海校区高水平建设全国教师南方培训中心，实施“香山园丁”计划，举办“香山教育讲堂”，邀请国内知名教育大家授课，构建教师成长专业平台；以外部引育为辅，通过引进拔尖人才激发“鲶鱼效应”，激活现有教师队伍的“一池

教育部职业教育产教融合典型案例

教育部职业教育产教融合典型案例职业教育产教融合是指将职业教育与产业需求有机结合，通过企业参与教育过程，提高人才培养的针对性和实践性。

下面列举了10个教育部职业教育产教融合的典型案例。

一、北京理工大学与北汽集团合作案例北京理工大学与北汽集团合作，共建北京理工大学北汽汽车学院。

学院按照北汽集团对汽车产业人才的需求，开设了汽车工程、车辆工程、汽车服务工程等专业，并邀请北汽集团的技术骨干参与教学和实践指导，提高学生的实践能力和就业竞争力。

二、华南理工大学与腾讯合作案例华南理工大学与腾讯合作，共建腾讯互联网学院。

学院开设了计算机科学与技术、软件工程、云计算与大数据技术等专业，由腾讯公司的技术专家担任教学指导，帮助学生学习最新的互联网技术，并提供实习和就业机会。

三、上海交通大学与上汽集团合作案例上海交通大学与上汽集团合作，共建上汽大学。

学校根据上汽集团的需求，开设了汽车工程、电气工程及其自动化、计算机科学与技术等专业，并邀请上汽集团的技术骨干参与教学和实践指导，培养适应汽车行业发展需要的高素质人才。

四、浙江工业大学与阿里巴巴合作案例浙江工业大学与阿里巴巴合作，共建阿里巴巴商学院。

学院开设了电子商务、信息管理与信息系统、市场营销等专业，由阿里巴巴的商业精英担任教学指导，帮助学生了解电商行业的最新发展趋势，提供实习和就业机会。

五、天津职业技术师范大学与天津一汽合作案例天津职业技术师范大学与天津一汽合作，共建天津一汽职业技术学院。

学院根据天津一汽的需求，开设了汽车制造与装配技术、汽车运用与维修技术、汽车销售与服务等专业，并邀请天津一汽的专业人员参与教学和实践指导，培养适应汽车行业需求的高素质人才。

六、中山大学与华为合作案例中山大学与华为合作，共建华为信息学院。

学院开设了通信工程、计算机科学与技术、软件工程等专业，由华为的技术专家担任教学指导，帮助学生学习最新的通信技术和网络安全知识，并提供实习和就业机会。

七、清华大学与中国航空工业集团合作案例清华大学与中国航空工业集团合作，共建清华航空航天学院。

创新驱动粤港澳大湾区标准化职业教育体系构建研究

中国储运网H t t p ://w w w .c h i n a c h u y u n .c o m中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出：“构建具有国际竞争力的现代产业体系，着力培育发展新产业、新业态、新模式，加快发展先进制造业和现代服务业，瞄准国际先进标准提高产业发展水平，促进产业优势互补、紧密协作、联动发展，培育若干世界级产业集群。

”“深化粤港澳合作，提升大湾区市场一体化水平，全面对接国际高标准市场规则体系。

”由此可知，该纲要对湾区产业的优化与发展提出明确的要求。

与产业要求相适应，在湾区职业教育方面，该纲要提出：“推进粤港澳职业教育在招生就业、培养培训、师生交流、技能竞赛等方面的合作，创新内地与港澳合作办学方式，支持各类职业教育实训基地交流合作，共建一批特色职业教育园区。

”2017年12月，粤港澳大湾区职业教育产教联盟成立，并通过了《粤港澳大湾区职业教育产教联盟三年工作规划（2018-2020）》。

该规划从组织建设、内涵提升与教学改革、产教融合等方面对联盟未来三年发展重点作了明确的划分，譬如搭建新职教研究中心，开展“新职教”理念的研究与推广，强化产教融合理论体系研究，探索粤港澳大湾区产业密切相关的专业开展专业规范化建设。

显而易见，国家及粤港澳三地非常重视标准化职业教育和标准化职业教育人才培养。

作为国际大湾区，粤港澳大湾区标准化职业教育的优劣直接关系其自身竞争力强弱，关乎能否融入全球标准化教育进程，影响湾区经济社会能否持续健康快速发展和整个社会的和谐程度。

鉴于此，探讨粤港澳大湾区标准化职业教育体系构建问题，意义重大。

一、标准化职业教育与粤港澳大湾区产业需求适配性分析湾区标准化职业教育与湾区产业发展需求能否相适应？标准化职业教育能否紧密对接湾区产业结构？要精准回答这些问题，必须对标准化职业教育与湾区产业需求适配性进行深入探讨。

（一）标准化职业教育的专业结构与产业结构适配性根据《广东省中等职业教育质量报告（2017-2019年度）》[1-3]数据，中等职业学校专业设置主要集中在财经商贸类、信息技术类、加工制造类、文化艺术类、交通运输类、医药卫生类、旅游服务类、公共管理与服务类、土木水利类、教育类等。

职业教育市域产教联合体建设路径探索

职业教育市域产教联合体建设路径探索作者：李传伟韩毅来源：《河北职业教育》2024年第01期摘要：市域產教联合体作为“一体、两翼、五重点”的一翼，是支撑区域经济发展和产业转型升级的重要举措。

通过研究分析国内外产教联合体研究现状及存在的问题，基于市域产教联合体的研究理论依据及其特点，探索职业教育市域产教联合体建设策略，设计出“政校企”三方协同推进的市域产教联合体建设路径，实现市域产教联合体的实践价值。

关键词：产教联合体；产教融合策略；职业教育市域产教联合体是集人才培养、创新创业、促进经济社会高质量发展等功能于一身的产教融合新载体，旨在通过整合多元利益诉求、创新资源利用模式、强调区域服务功能，摆脱校企合作中长期悬而未决的“政策真空”“校热企冷”“联而不合”等现实掣肘问题。

市域产教联合体倡导的多元合作、寻求共同利益、促进一体化发展等观念与公共价值创造关注公共利益和集体偏好的内涵不谋而合。

自2023年4月教育部发布《关于开展市域产教联合体建设的通知》以来，各地相继成立了很多市域产教联合体。

但是，由于参与单位，产业园区、学校、科研机构、企业等隶属关系不同，很难实现同频共振。

为达到各利益主体“既联又合”，基于市域产教联合体的实践路径，分析其实施的实践难题，并提出建设产教联合体实施策略，以期助力市域产教联合体建设［1］。

一、职业教育市域产教联合体概述“一体、两翼、五重点”是我国现代职业教育体系改革的重要举措之一，其中市域产教联合体建设是其中的一翼。

市域范围内的企业（园区）、高校、科研机构等各主体之间建立的合作联盟，形成市域产教联合体。

其目的是深化产学研用的融合，共同推动区域经济发展和高质量发展。

通过联合体组织，学校和企业可以共同制定培养计划、课程设置和实训项目，确保教育培训与实际需求的紧密对接。

为有效实施产教融合，需要设立相应的管理机构，负责协调、推动和监督产教合作的各项工作。

管理机构可以由学校和企业共同组成，或者由政府、行业协会等机构牵头组建。

教育部关于政协第十三届全国委员会第四次会议第3477号（教育类258号）提案答复的函

教育部关于政协第十三届全国委员会第四次会议第3477号（教育类258号）提案答复的函文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2021.10.08•【文号】教职成提案〔2021〕79号•【施行日期】2021.10.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文关于政协第十三届全国委员会第四次会议第3477号（教育类258号）提案答复的函教职成提案〔2021〕79号你们提出的《关于设立“粤港澳大湾区职业教育改革试验区”的提案》收悉，经商广东省人民政府、国家发展改革委、国务院港澳办，现答复如下：近年来，教育部高度重视粤港澳大湾区职业教育发展，不断推进粤港澳大湾区教育交流，拓宽合作领域，探索体制机制改革，创新职业教育模式，取得积极成效。

一、关于设立“粤港澳大湾区职业教育改革试验区”2005年以来，教育部与地方政府、有关部门合作共建了12个国家职业教育改革试验区，各试验区陆续出台一些推进职业教育创新发展的重要政策和措施，形成一批在全国可借鉴的先进经验，为国家职业教育制度顶层设计提供了案例。

根据《中共中央办公厅国务院办公厅关于清理规范创建示范活动的通知》和《中央全面深化改革领导小组关于加强和规范改革试点工作的意见》要求，凡以国家名义开展的试点试验项目，均需报中央深改领导小组备案同意后方可实施。

教育部原则上不再开展职业教育改革创新试验区建设。

教育部将继续鼓励支持粤港澳大湾区职业教育改革和合作，实现高质量发展。

二、关于加大对粤港澳大湾区的政策支持力度2019年2月，中共中央、国务院印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》，提出打造粤港澳大湾区教育和人才高地，要求推动教育合作发展。

《纲要》明确提出，推进粤港澳职业教育在招生就业、培养培训、师生交流、技能竞赛等方面的合作，创新内地与港澳合作办学方式，支持各类职业教育实训基地交流合作，共建一批特色职业教育园区。

2019年7月，广东省教育厅与香港教育局及香港职业训练局达成共识，双方定期会商，讨论两地职业教育合作有关事项。

广东省人民政府关于十三届全国人大三次会议第6755号代表建议答复的函

广东省人民政府关于十三届全国人大三次会议第6755号代表建议答复的函文章属性•【制定机关】广东省人民政府•【公布日期】2020.09.12•【字号】粤府函〔2020〕226号•【施行日期】2020.09.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】机关工作正文广东省人民政府关于十三届全国人大三次会议第6755号代表建议答复的函姚祖辉代表：您在十三届全国人大三次会议提出的关于推动大湾区职业教育合作，为香港青年拓宽就业空间的建议（第6755号）收悉，经会同教育部、国务院港澳办认真研究办理，现答复如下：我省深入学习贯彻习近平总书记关于粤港澳大湾区建设的重要论述，把大湾区建设作为引领全省经济社会发展的“纲”，举全省之力予以推进。

您提出的有关建议，对于探索粤港澳大湾区高校教育协同创新新路径，开拓大湾区人才培养新模式具有积极的参考意义，我省将认真研究吸纳。

一、加大政策支持力度，持续推进粤港澳大湾区学历与职业资格互认我省积极开展大湾区职业教育交流合作，加大政策支持力度，加快推进大湾区学历、职业资格互认，推动实现合作共赢发展。

（一）加强三地资历框架对接。

2019年6月在珠海举行了粤港澳资历框架建设三方研讨活动，省教育厅与香港教育局、澳门教育暨青年局、澳门高等教育局分别签订《粤港资历框架合作意向书》《粤澳教育培训及人才交流合作意向书》，探索构建粤港澳资历框架，建立大湾区各级各类教育与培训学分互认机制。

（二）积极推进内地与港澳专科（副学位）学历互认。

2004年11月教育部与香港教育统筹局签署的《内地与香港关于相互承认高等教育学位证书的备忘录》，两地各自认可的拥有学士或学士以上学位授予权的高等学校学历相互承认，内地学士学位、硕士学位获得者可以到香港高校攻读研究生学位、博士学位和进行职业学习；同样，香港高校学士学位、硕士学位获得者可以到内地高校攻读硕士学位、博士学位。

其后，内地与澳门在学士学位程度以上的互认也得到实现。

高质量发展背景下粤港澳大湾区职业教育协同发展研究综述

高质量发展背景下粤港澳大湾区职业教育协同发展研究综述卢颂馨;刘爽
【期刊名称】《广东轻工职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(23)3
【摘要】“高质量发展”是二十大报告中频繁出现的关键词之一,实现高质量的经济发展必然需要建立高质量的教育体系,恰逢新修订的《职业教育法》的颁布,在此背景下,推进粤港澳大湾区职业教育协同已然成为中国职业教育发展的关键。

当前粤港澳大湾区职业教育协同发展主要从资源互补、创新机制、产教融合三方面出发,但仍然存在资源分配不均、协同治理机制不完善、产业匹配度不高等困境,为此,提出了以“协同学”为视角,三地资源优势互补,加强顶层设计,构建“三地联动”的发展模式;以“产业集群理论”为视角,提出优化三地经济结构,建立开放共享的服务体系;以搭建资历框架为视角,实现学历认证,推动大湾区教育资源的区域流动,深入推进大湾区教育内涵和方向的国际化。

【总页数】7页(P42-48)
【作者】卢颂馨;刘爽
【作者单位】深圳职业技术大学经济学院;辽宁科技大学经济与法律学院
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.“一带一路”倡议背景下的粤港澳大湾区协同发展——第一届粤港澳“一带一路”倡议论坛:强化大湾区优势互补(2017)会议综述
2.粤港澳大湾区建设背景下广佛肇
地区职业教育协同发展研究3.粤港澳大湾区高质量发展背景下职业教育体系建设
研究4.建设国际一流湾区背景下的粤港澳大湾区机场群协同发展研究5.金融高质
量发展助力强国建设背景下巨灾商业保险发展研究——基于粤港澳大湾区实践
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粤港澳大湾区职业教育专业群建设:维度、核心与路径

粤港澳大湾区职业教育专业群建设：维度、核心与路径
卢坤建
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2022(43)9
【摘要】在粤港澳大湾区建设上升为国家战略的背景下,职业教育供给侧改革被赋予新的使命,其布局结构亟待调整优化,而作为职业教育布局结构的关键维度,专业群建设直接影响职业教育改革与发展的质量。

立足粤港澳大湾区新业态、新工艺、新岗位的实际需求与发展趋势,职业教育特色专业群建设应遵循产业结构升级、数字技术赋能、专业融通共享、学校特色定位、学生发展需求的五大维度,构建具有平台优势的模块化、结构化共享课程,通过协同化、信息化、团队化、集团化、国际化方式来推动专业群高质量发展。

【总页数】5页(P28-32)
【作者】卢坤建
【作者单位】广东轻工职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G712.3
【相关文献】
1.韩正在粤港澳大湾区建设领导小组全体会议上强调充分发挥粤港澳综合优势深化内地与香港澳门合作建设富有活力和国际竞争力的一流湾区和世界级城市群
2.浅谈基于粤港澳大湾区建设规划技工院校国际商务专业群的建设
3.论粤港澳大湾
区城市群建设的路径选择4.生态文明建设背景下粤港澳大湾区职业教育人才培养路径探析5.“粤港澳大湾区创新发展”专题④ 惠州构建粤港澳大湾区东岸核心增长极的策略方向和实施路径
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