《苏幕遮》教学设计

《苏幕遮》教学设计

三维目标：

1、知识与能力

①了解作者及其词坛成就。

②把握词中自然清幽的意境，了解用词格律严谨、语言清新自然的特点。

③因声求气，吟咏诗韵，体会词的音韵美。

2、过程与方法

鉴赏本词擅长铺叙、用语自然的艺术特色。

3、情感与价值观

感悟周词中那种从容雅淡、自然清新的风韵美及含蓄深沉的乡愁。

教学重点：

1、美读全词，吟咏情韵。

2、分析诗词的意象及意境，把握诗人的感情。

教学难点：

如何通过形象写乡愁；体会作者的感情变化

教学设想

1．本篇属于选修的诗歌部分，这一部分自主赏析作品四篇，两首诗、两首词对于诗的赏析，课本作了赏析示例，而词的赏析示例没有，因此选择这首讲读，为学生鉴赏词作一个示例诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深

入吟咏和诵读，在教学中一定要抓住诵读，让学生在这一方法体会诗中的节奏，体味诗歌的意境，领会诗的文旨和意味2．在比较中学习也是一个重要的方法，它有利于加深学生对知识的理解，并扩大知识面因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进行比较，加深对本词情感的把握

3．对于周邦彦，学生在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简要补充

过程与方法

1．合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境

2．探究与活动，引导学生通过品味，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一

3．吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感

课时安排：一课时

教学过程：

一、情境导入

盛夏，雨后的清晨，闷热潮湿的房间，依稀可以嗅到昨夜消溽暑用的沉香残味。鸟儿的叫声带来些许清新的气息。诗人信步出门，屋外荷花雨后正盛，荷叶上残留着昨夜的雨珠，在阳光的照耀下逐渐蒸干，清平的水面上挺立着一枝枝荷茶在风中摇摆……诗人就在这样一个早上陷入回忆，梦回故乡……

二、作者简介

学生参看P50注释①，教师简介：

周邦彦（1057—1121），字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。少年时落拓不羁，二十四岁时入太学读书，因向神宗献《汴都赋》歌颂新法而升太学正，神宗死后，旧党执政，周邦彦被挤出京城，到庐州（今安徽合肥）荆州（今湖北）等地做官。不久，新党重返政坛，官至提举大晟府。但由于不愿与奸党蔡京等人合作，晚年被逐出朝廷，到顺昌（今安徽阜阳）处州（今浙江丽水）等地做官。徽宗宣和三年，病逝于南京（今河南商丘）后来当过一些地方官和校书郎、宗正少卿等职。徽宗即位后，由于他精通音律、善作词，被任命为徽猷阁待制、提举大晟府。有《清真集》，又名《片玉集》。。

在北宋，以苏轼为代表的词风在大力开拓词的表现领域的同时，又往往成为“曲子中缚不住者”，表现出作为文字作品的词与音乐逐渐分离的趋向。而周邦彦却是朝另一个方向发展，极端重视词与音乐的配合，使词的声律模式进一步规范化、精密化。在任大晟府提举时，周邦彦以他的音律知识并吸收民间乐工曲师的经验，搜集和审定了前代与当时流行的八十多种词调，并创制了《六丑》等不少新调。

周邦彦的词虽说在题材和情感内涵方面没有提供更多的新东西，但在艺术形式、技巧方面都堪称北宋词的又一个集大成者，为后人提供了许多经验。因此，南宋以后的姜夔、吴文英等人都十分推重周邦彦，有人甚至称他为“二百年来以乐府独步”。直到清代的常州词派，还奉他为词之“集大成者”。这说明在词的艺术形式和语言技巧上，周邦彦确有出色的贡献与深远的影响。

周邦彦，北宋晚期一个重要词人，是北宋晚期的集大成者，他集结了北宋的大成，开拓了南宋的先声。他开拓出出一种新的作风，不重感发而重思力。

“人望之如木鸡，自以为喜”，周邦彦是以自己的私人得失利害为主的，跟苏东坡以国家得失利害为主是不同的。

漂泊的孤独和憔悴失意，是周邦彦词的情感基调。咏物也是周词的主要题材。

周邦彦开宗立派，是继柳永之后北宋最有影响力的婉约派词人。

有“词家之冠”“词中老杜”之称

三．合作探究

（一）诵读初步感知

请学生结合课下注解自由朗读5分钟，尽量能背诵下来（老师提示朗读要求）

点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色

a、注意句内节拍，联末韵脚；这首词读起来很有韵律：

因为押韵，上阕：暑、语、雨、举。下阕：去、旅、否、浦。

b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好：

教师作诵读技法指导并范读：

这首词上阕写景，整体格调活泼，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情绪的变化。“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满；“叶上初阳”三句，此人已经置身室外，视野开阔，境界清远，

诵读时语势连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出荷的英姿飒爽。

下阕抒发怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻。“故乡遥，何日去?家住吴门，久作长安旅”四句要放慢语速。“五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦人芙蓉浦”三句写词人梦回故乡，诵读时要充满深情，以喃喃自语的形式诵读出来。

学生1：“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；

学生2：“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满；学生3：“叶上初阳”三句，此人已经置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉。

下阕抒发怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻。

学生4：“故乡遥，何日去?家住吴门，久作长安旅”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来。

学生5：“五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦人芙蓉浦”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突出梦幻的感觉。

6教师总结：缓慢低沉----欢快活泼-----欣喜轻快----缓慢深情----梦幻轻柔

7、点名学生再次朗读。（朗读、揣摩、指导）

c、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，